有關(guān)最后一課教案范文匯總5篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的最后一課教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

最后一課教案 篇1

　　〖創(chuàng)意說明

　　這個教案設(shè)計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的.拓展延伸、積累。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、愛國話題導(dǎo)入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。

　　2、深入可到文中的細節(jié)原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的愛國情

　　作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?

　　五、(生)賽愛國名言、詩句

　　1、看哪個小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

　　(旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)

　　【資料整合平臺】

　　最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)

最后一課教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情突出中心意思的寫法。利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．安排三課時。

　　2．教學(xué)重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟：

　　1．教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽住：聲氣阻塞。

　　3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。

　　教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟：1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？討論，回答。教師小結(jié)：共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　　（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　�。�2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？交流，回答。

　　教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的'教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　　①請同學(xué)們默讀第17自然段。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　�、谡堃幻�同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。討論、交流。

　　教師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？交流、討論。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師�，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　�、壅堃幻�同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

　　教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　　④請同學(xué)們默讀第21自然段。提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　�、菡堃幻�同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？交流，討論。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業(yè)

　　1．完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　　2．閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學(xué)步驟：1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。2．引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？教師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　　3．進行新課。請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？�，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？討論、交流。教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？教師小結(jié)：這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈�身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　老師范讀第三者29自然段。教師小結(jié)：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

　　4．歸納中心意思。提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？教師小結(jié)：小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　5．歸納寫作特點。提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？討論、交流。

　　教師小結(jié)：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

　　提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　教師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個教學(xué)板塊：聽讀？--整體感知理清思路

　　(1)聽讀課文，感知主要人物小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　(2)默讀全文，說說文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：

　　a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課c、上課前，上課時

　　小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前上課下課)

　　三、第二個教學(xué)板塊：品讀？--體味語言感悟思想

　　(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

　　a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)課堂小結(jié)：本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　　b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　四、第三個教學(xué)板塊：運用？--激活思想創(chuàng)新寫作

　　1、激活思想(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創(chuàng)新寫作續(xù)寫提示：題目設(shè)計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。

　　【教學(xué)后記】本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實驗方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗?zāi)繕?biāo)，用三個教學(xué)板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。第二個教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

　　分析韓麥爾先生人物形象。討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？外貌描寫神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍�！拔覀儽仨毎阉�牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。結(jié)尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

最后一課教案 篇3

　　【創(chuàng)意說明】

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說時應(yīng)通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)

　　1、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：

　　本文的主要人物有哪些?

　　主要寫了什么內(nèi)容?

　　把最讓你感動的句子劃下來 ，說說你為什么被感動?

　　2、聽寫字詞，矯正讀音。

　　三、聽讀──整體感知 理清思路

　　放錄音，學(xué)生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?

　　讓學(xué)生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。

　　(課前、上課、下課)

　　根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。

　　第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

　　第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

　　(板書：課前、上課、下課)

　　四、品讀──體味語言 感悟思想

　　師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

　　1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

　　要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。

　　2、小組討論：

　　按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學(xué)生討論后明確：

　�、� 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

　�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　�、� 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)。

　　小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的`教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。

　　2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。

　　中討論，從以下三個重點問題入手：

　　⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

　�、� 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

　　⑶ 韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

　　學(xué)生討論后明確：

　�、� 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節(jié)日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　�、� 語言描寫：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　�、� 動作與神態(tài)描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　3、理解：

　　一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。

　　4、小結(jié)：

　　韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　五、體驗反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達和實現(xiàn)我們的愛國熱情?

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?

　　明確：通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

　　六、作業(yè)

　　練筆：

　　1、讀《最后一課》有感。

　　2、法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。談?wù)勀銓ψ鎳�語言的理解，并把它寫下來。

　　【備選創(chuàng)意】

　　創(chuàng)意說明：運用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣，完成知識的積累。

　　二、聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　三、默讀全文，討論文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達出來。

　　四、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結(jié)全文

　　這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。

最后一課教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。

　　3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。

　　4.領(lǐng)會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

　　教學(xué)重點

　　通過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　教學(xué)難點

　　1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：

　　這種情形下的最后一堂課，會出現(xiàn)哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？

　　2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識，讓學(xué)生體會阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象：

　　如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導(dǎo)入。

　　4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文體簡介

　　1.都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：

　　這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。

　　2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）

　　……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝�一切事物和一切人…�?/p>

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

　　3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：

　　情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

　　2.注意以下詞語的解釋。

　　懊悔：

　　做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　祈禱：

　　一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　哽咽：

　　哭時不能痛快地出聲。

　　詫異：

　　覺得十分奇怪。

　　3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

　　4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細聽，然后評價并補充或更正。

　　5.師生互動，理清文章思路。

　　小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：

　�。�1）全文可分四部分。

　　上學(xué)路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經(jīng)過（11～23） 宣布散學(xué)（24～29）

　�。�2）全文可分三部分。

　　上課之前（1～10） 上課經(jīng)過（11～23） 宣布下課（24～29）

　　上學(xué)路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）

　　教師明確：

　　這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢�之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

　　四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

　　教師提示：

　　情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。

　　教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。

　　一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學(xué)生互動，合作探究。

　　活動成果展示：

　　關(guān)于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。

　　在上學(xué)的路上：

　　小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。

　　上課之前：

　　小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

　　上課時：

　　韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。

　　小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：

　　從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展

　　根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。

　　學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。

　　六、布置作業(yè)

　　1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。

　　2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的.另一位主人公——韓麥爾先生。

　　二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

　　1.分析韓麥爾先生人物形象。

　�。�1）討論：

　　作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：

　　外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：

　　“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽�！薄�—表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫：

　　“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄�—這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：

　　“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：

　�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：

　　用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）

　　示例：

　　“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�

　　“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　結(jié)尾部分三個破折號的作用：

　　明確：

　　解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　�。�2）討論：

　　在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　明確：

　　上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。

　　教師要求：

　　試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

　　教師提示：

　　要根據(jù)文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時會有什么感受？當(dāng)他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？……

　　學(xué)生思考、討論、交流。

　　三、環(huán)境描寫在本文中的作用

　　1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描寫。

　　明確：

　　（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

　�。�2）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn)實形成了鮮明的對比。

　　2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

　　3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：

　　烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？

　　明確：

　　鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：

　　表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？

　　明確：

　　韓麥爾先生在開課時宣布：

　　“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”

　　這句話單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。“�。∵@最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀

　　1.導(dǎo)入。

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡介。

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

　　《最后一課》 《四世同堂》片段

　　作家：

　　都德（法國） 老舍（中國）

　　背景：

　　普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭

　　事件：

　　阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　一堂法語課

　　中心：

　　悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

　　人物：

　　師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱：

　　第一人稱 第三人稱

　　描寫方法：

　　心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫

　　寫作手法：

　　烘托 烘托

　�。ê嫱校�

　　通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　六、布置作業(yè)

　　以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　板書設(shè)計

　　最后一課

　　都 德

　　情節(jié) 人物

　　小弗郎士 韓麥爾先生

　　教學(xué)反思

　　愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質(zhì)，讓學(xué)生從細節(jié)中感悟文章，而不能單純地把本課當(dāng)成對學(xué)生進行思想教育的讀本。

最后一課教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　１．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　�。玻�利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。保�安排三課時。

　�。玻�教學(xué)重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟 ：

　�。保�教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　�。玻�請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�。

　�。常�教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　�。矗�引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　�。保�抄寫生字、生詞。

　�。玻�閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟 ：

　�。保�讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　　２．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　　（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（２）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的'兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　　①請同學(xué)們默讀第17自然段。

　　教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　　②請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師�，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂�！睘槭裁�？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　�、苷埻瑢W(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業(yè)

　　１．完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　�。玻�閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學(xué)步驟 ：

　�。保畽z查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè) 。

　　２．引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　�。常�進行新課。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？�，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

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