關于與朱元思書教案范文匯編10篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的與朱元思書教案10篇，歡迎大家分享。

與朱元思書教案 篇1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：學習本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　二、教學重難點

　　1、在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力。

　　2、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。

　　三、課時安排 兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　(一)導語設計

　　設計(1)：同學們，我們在大自然中欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!

　　設計(2)：我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。

　　設計(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。

　　(二)課文簡介

　　也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預習效果)

　　《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

　　(三)進入文本，把握文意

　　1、研究性學習：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　第一段學生可能不懂的字詞：

　　風煙：指煙霧。

　　共色：同樣的顏色。

　　俱：都。

　　許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”或“左右”。

　　獨絕：獨一無二;絕，到了極點。

　　從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略

　　了主語。

　　第二段學生可能不懂的字詞：

　　縹碧：青白色;縹，音.piǎo。

　　急湍：急流的水;湍，音tuān。

　　直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

　　第三段學生可能不懂的字詞：

　　寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

　　負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”

　　軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

　　泠泠(ling)：形容水聲的清越。

　　相鳴：互相和鳴。

　　戾(lì)天：到天上;戾，至。

　　息心：平息熱衷于功名利祿的心。

　　經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。

　　忘反：流連忘返;“反”同“返”。

　　橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語

　　猶：好像，如同。@交映：互相掩映。

　　見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　2、朗讀成誦 ，理清課文思路。

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過

　　程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行

　　文思路。教師根據(jù)學生的回答進行板書。

　　第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨絕

　　第二段：異水： 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)

　　第三段：奇山： 高山寒樹(樹之奇) 負勢軒邈(山之勢)

　　泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)

　　橫柯疏條(林之密)

　　3、描繪富春江：面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。

　　(四)作業(yè)：背誦課文

　　第二課時

　　(一)檢查背誦

　　1、抽查

　　2、集體背誦

　　(二)品析課文

　　1、望文生景 ：出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把

　　想像到的畫面用語言描繪出來。

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

　　2、望景生文 ：讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)

　　3、美點探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!

　　(1)品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么?

　�、俚侵劭v目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

　�、诮�上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

　　(2)富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的?

　　(奇山異水，天下獨絕)

　　(3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里?

　�、俳�水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　�、诮�流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　(4)從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官來描繪富春江的.奇山異水?

　　①視覺：山峰、樹木

　�、诼犛X：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　(5)從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?

　　①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　②對偶：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫

　　無絕。

　　小結：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!

　　(6)文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的?

　　(樹木茂密 )

　　小結：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

　　(三) 探究拓展：

　　馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境;另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的理解。

　　學生自由發(fā)言。

　　教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

　　(四)課堂小結

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

　　(五)作業(yè)

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你用300字左右就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

　　附板書設計：

　　與朱元思書

　　吳均

　　異水： 千丈見底————(水之清)

　　急湍猛浪————(水之急)

　　奇山： 高山寒樹————(樹之奇)

　　負勢軒邈————(山之勢) 從流飄蕩

　　泉鳥蟬猿————(山之音) 天下獨絕

　　息心忘返————(山之力)

與朱元思書教案 篇2

　　【教材分析】

　　1、教材的地位和作用：

　　本課是人教社初中語文下冊第五單元的一篇文言自讀課。

　　為了增加學生的文化底蘊，吸收古代文學的精華，初中語文課本每冊都有兩個單元反映古代生活的文言文�！缎抡n標》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學生學習本文是讓學生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學生的審美能力，還要通過學習本文，善于啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想。

　　2、教學目標：

　　⑴ 知識目標：學習本文按總分順序寫景狀物的方法;體會作者融情于景的寫法;反復誦讀，達到熟讀成誦，學習用審美的角度分析課文。

　　⑵ 思想目標：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學習，同學們會情不自禁地熱愛大自然的風光，從而培養(yǎng)了學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

　�、� 能力目標：運用想象，把文字轉化成生動的畫面。學習這篇課文，要反復誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動的場景，從而領悟本文的意境。體會出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標主要是為了培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞，讓學生學會賞析的意識，漸漸提高學生的`文化品位和審美情趣。

　　3、教學的重點、難點：

　　重點：反復誦讀理解文章內容，從審美的角度體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美。

　　難點：把文字轉化成生動的畫面，領悟本文的意境，將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來。

　　【教材處理】

　　雖然學生已經(jīng)接觸了一些古文，但對古文還是有恐懼癥。教師應盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生的求知欲，反復誦讀，力爭當堂背下來。

　　【教學方法】

　　閱讀──討論──點撥──擴展;

　　朗誦法、背誦、討論質疑、自主合作探究。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【教學程序】

　　一、導入

　　“天下佳山水，古今推富春�！�(元·吳恒贊)

　　“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如。” (唐·韋莊)

　　“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美�！� (宋·蘇東坡)

　　1、聽課文錄音，正音，掌握重點詞語：

　　韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負勢

　　2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領讀、目的是熟讀成誦。

　　二、研讀課文，探究思考

　　1、整體感知課文，從審美的角度看，你認為此文美在何處?結構有什么特點?總分，脈絡分明。

　　得出結論：(一)結構美

　　2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個字來寫山和水的?

　　3、從各種聲音中你會感到什么?

　　得出結論：(二)意境美

　　4、請你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語句。

　　“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。”

　　得出結論：(三)志趣美

　　5、讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么?

　　句式整齊，音韻和諧，對比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強。

　　得出結論：(四)語言美

　　三、思維拓展

　　展開想象：根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

　　四、教師小結

　　學習了《與朱元思書》，我們如同讀了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時，我們以后在寫作文時，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動具體，結構嚴謹清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

與朱元思書教案 篇3

　　教學目標

　　1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

　　2．通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　3．通過誦讀訓練，進一步培養(yǎng)對文言文的語感。

　　教學重難點

　　1．在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力。

　　2．幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　教學準備

　　讓學生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短片及課文重點字詞的投影。

　　設計思路

　　本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構成的小品文。因此在教學時，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學生的審美能力，一要教學生讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學生中讀得好的`示范。

　　教學時由眼前的風景引入。啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對課文的理解假定某些情節(jié)，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設問，可能引起爭論，但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：同學們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學們，你們知道哪些著名的景IX?

　　(學生討論回答。)

　　師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)�來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　(學生討論回答。)

　　師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

　　二、教學第一自然段

　　1．教師范讀后講解：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。

　　2．小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　3．朗讀第一自然段。

　　三、教學第二自然段

　　1．學生齊讀后講解。

　�、倏~碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

　　2．小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

　　3．齊讀第二自然段。

　　四、教學第三自然段

　　1．教師領讀后講解。

　�、俸畼洌菏谷丝戳烁械接泻疀鲋�意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上

　　邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　2．小結：以上為文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　3．齊讀第三自然段。

　　五、探究討論

　　1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　(學生討論，發(fā)表意見。)

　　老師歸納：

　　學生只要能抓住重點，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

　　2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。

　　(學生討論，發(fā)表意見。)

　　教師歸納：

　　全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　六、全班集體朗讀全文

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。資料鏈接

　　吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主

與朱元思書教案 篇4

　　一、導入

　　俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，其實在浙江還有一個非常美麗的地方---富春江。南北朝時梁代的文學家吳均曾經(jīng)寫了一篇關于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學家的足跡，走進富春江，去領略富春江山水的優(yōu)美景色。

　　二、作者及背景簡介（生說，師補充）

　　吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。

　　吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家�！读簳�》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’�！薄端鍟�經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請《吳均集》二十卷�！薄杜f唐書經(jīng)籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷�！端问匪囄闹尽分�錄：“《吳均集》三卷�！笨梢娖湮募�宋時已大部分散失。

　　關于駢文：和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點是講求對仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數(shù)相等的上下聯(lián)，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數(shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。

　　三、出示學習目標

　　1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2．了解有關吳均的文學常識，并認識作者通過描寫富春江美景所表達的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

　　4．理清文章的結構，學習文章多角度刻畫景物的寫法。

　　四、指導學生進行自學

　　1.誦讀課文。

　�。�1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

　�。�2）指名讀，點評。

　　2.了解文意。

　　借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。

　　教師明確：

　　風停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。

　　富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數(shù)個山峰。泉水沖擊著山石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的'心；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

　　3.質疑求助——歸納整理

　　A（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯

　　B分析層次結構，理清背誦思路

　　明確：先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括為先總后分，先寫水，后寫山。

　　C本文描寫生動，你認為具體表現(xiàn)在哪里？

　　明確：本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色�！眱H八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙�！睂懗鼋�水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰�！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。

　　五、課文小結：

　　（一）寫作特色

　　１．由總到分描寫景物

　　文章第一部分開篇寫“風煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨絕”總括文章內容。文章第二部分先寫 “異水”，后寫“奇山”。由總到分，條理清晰，結構緊湊。

　　２．抓住景物的特點進行描寫

　　本文總寫山水時，用奇異來形容概括。第二段寫水時，抓住了動靜兩種情況下水的特點：在迂緩處水的特點是清澈。作者描寫水清澈的特點用了夸張的修辭：“水皆縹碧，千丈見底”，而且用水底景物來突出這個特點：“游魚細石，直視無礙”。水流迅急處水的特點是飛速洶涌，作者用了比喻夸張的修辭：“急湍甚箭，猛浪若奔”。寫山時，抓住了山陡峭高聳和山間景色優(yōu)美的特點來寫的。在寫山的陡峭高峻時寫群山“負勢競上”“爭高直指”，“競”“直指”生動描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機勃勃、千姿百態(tài)的動物、植物、泉水，動靜結合。聲色俱全地展現(xiàn)了山間美景。

　　３.情景交融的表現(xiàn)手法

　　文章第一段是總寫，從總體上感受“風煙俱凈，天山共色”，透露出作者悠閑、輕松之情，“奇山異水，天下獨絕”，用議論景色直接表達對景物的喜愛之情。第二段寫山景的時候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動植物等，體現(xiàn)出對美景的陶醉神往，進而抒發(fā)了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。

　　４.文章語言簡約清新，精于錘煉

　　文章在寫景的時候運用大量駢句，使文章讀來更瑯瑯上口，并且把相關聯(lián)的事物并列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起，表現(xiàn)出各自的特點，同時泉水和鳥鳴的聲音相互和應，更別有一番風韻。而“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機。

與朱元思書教案 篇5

　　【學習目標】

　　1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點詞語的意思。

　　2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，

　　3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

　　【學習重、難點】

　　1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學習重點。

　　2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。

　　【學法指導】

　　通過自主探究、質疑討論、精講點拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導學任務：

　　【學習時間】

　　45分鐘。

　　【導學過程】

　　一、指導誦讀，讀對讀順(8分鐘)

　　1、導入新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對某事的'敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規(guī)箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝的文學家、史學家吳均給好友朱元思的信──《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)

　　2、指導誦讀：

　　教師范讀──明示目標──學生對照下注給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)

　　二、自主學習，整體感知(3分鐘)

　　1、提示：請同學們快速默看課文，思考回答兩個問題(用小黑出示)。

　　設疑：

　�、� 本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色?能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這里的美景怎么評價稱贊的?

　�、� 所寫之景屬于哪個季節(jié)?你怎么看出來的?

　　2、檢查自讀。(問②若不能回答暫置，待后理解)

　　三、互助學習，理解文意(12分鐘)

　　1、分組邊讀邊疏通文意：

　　提示：結合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標記。

　　2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補正。

　　四、思路探討，感受語言(15分鐘)

　　1、教師引導、點拔，依次探討以下問題(析讀結合)：

　　(若前整體感知未完成，則先從此切入)

　�、� 全文是按照怎樣的順序寫景的?(先探討此問)

　　(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論)

　�、� 第一段總寫了哪些內容?表達上有什么特點?

　�、� 第二段分寫水、富春江的水有什么特點?(清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)

　�、� 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。

　�、� 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什么內容，為什么要寫這些內容?

　　⑹ 你怎樣理解鳶飛兩句?(對鳶飛句的理解要靈活)

　　2、自由朗讀，感受語言。

　　五、創(chuàng)新思維，激發(fā)想象(6分鐘)

　　獨立思考后，創(chuàng)新復述：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

　　1、教師示范復述第一段。

　　2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內容。

　　3、學生復述、教師點評，

　　六、歸納小結、結束學習(1分鐘)

　　同學們，我們今天一起學習了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!

與朱元思書教案 篇6

　　（一）教學目標：

　�。�1）、知識與技能：

　　1、學生了解“駢文”這種文體的有關知識，理解重點文言實詞、虛詞的意義。

　　2、注意本文中對偶句的現(xiàn)象，學會將全文翻譯成白話文，培養(yǎng)閱讀文言文語感的能力。

　　3、學習作者抓住特點有層次、動靜相生、擬人、比喻、夸張等相結合的寫作方法。

　�。�2）、過程與方法：

　　學習文言文，側重閱讀，要反復讀，熟讀成誦；在內容探究上，要學生分析作者寫景的目的，從而領悟作者要抒發(fā)的情感；在寫作訓練中，要指導學生綜合運用多種描寫角度和多種修辭方法進行寫作，可以采用學生自學，協(xié)作討論，教師啟發(fā)點撥等方法完成該文的學習任務。

　�。�3）、情感態(tài)度和價值觀：

　　讓學生理解作者通過對富春江優(yōu)美景色的描寫，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。

　　（二）重點：

　　文言詞匯，抓住富春江水的綺麗多姿這個特點有層次的寫景方法。

　　（三）難點：

　　作者借景抒情，表達他對向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。

　　（四）教學突破：

　　通過自讀課文、自學討論、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通過寫作練習，使學生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運用使得景物描寫具體生動，增添文章文采，突出文章主題思想的好處。

　　（五）、教學方法：

　　讀啟發(fā)、談話法、

　　（六）教學步驟：

　　1、導入新課。

　　2、閱讀課文，整體感知。

　　3、精讀課文，把握文章感情。

　　4、回味遷移。

　　教學過程：

　　一．創(chuàng)設情景，激情引入

　　1、多媒體展示：在浙江富陽、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時有一位文人吳均見到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外，他還表達了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢？又表達了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來欣賞吳均的《與朱元思書》吧。

　�。�激發(fā)學生探求知識的好奇心，引發(fā)學習興趣。）

　　2、簡介文體和作者

　　文體 ：我們學過的文言文的體裁有說、銘，今天我們學習一種新的文言體裁“駢文”。

　�。ɑ貞泴W過的文言體裁：說、銘，簡單了解文言體裁“駢文”。）

　　駢文，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。又稱“四六文”。

　　作者：吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學家、史學家。其文風格清拔而有古氣，稱為“吳均體”，大家都仿效他。

　�。�了解作者吳均）

　　二、自主學習：閱讀全文，整體感知，疏通文意

　　1、指導學生一讀，讀準音，通文意。

　�。ń處煂τ谝呻y問題及時解答，如“東西”“ 夾岸”“泠泠”等的解釋。學生結合課文下注釋，通過小組討論，相互交流，疏通文意。）

　　2、通過誦讀，讀出語言的神韻。

　　通過聯(lián)想，領悟語言的美。

　�。ㄟ\用多媒體聽配樂朗誦，在音樂和圖片的幫助下，認真體會作者的語言，進而體會作者的情感。）

　　三、合作探究學習：精讀細品，分析內容，把握主旨

　　1、指導學生默讀文章，思考：你能在文章中找到作者對“奇山異水，天下獨絕”特點進行概括性描寫的句子嗎？

　　（學生討論、總結：奇山異水，天下獨絕。）

　　教師小結：作者在第一段中以“奇山異水，天下獨絕”作為自己對富春江風光的高度概括和由衷的贊嘆，并作“文眼”統(tǒng)領全篇，開頭第一段從結構上看，是總寫。為下文內容的進一步展開埋下了伏筆。由此可見，本文可分為兩層。

　　2、既然“奇山異水，天下獨絕”一句，作者那么又是如何具體詳細為我們描繪富春江水“奇”“異”的景色特點呢？

　　（學生討論、總結一：水，分別表現(xiàn)了它的清 ：“水皆縹碧，千丈見底。游魚戲石，直視無礙�！�；湍急：“急湍甚箭，猛浪若苯。”）

　�。▽W生討論、總結二：山的奇異主要表現(xiàn)在樹多、山高、景美三個方面。）

　�。▽W生討論、總結三：作者在第二段中首先采用比喻和夸張的修辭方法，分別從正面和側面兩個不同的角度突出了“異水”的清澈透明特點，然后采用同樣的修辭方法，突出了“異水”的湍急奔騰的氣勢。）

　　教師總結：作者在第二段中首先對水進行描寫，分前后兩個層次來描寫水的靜態(tài)美和動態(tài)美，形成了鮮明的對照，反映了江水的動靜變化，豐富了富春江水的特色。這樣寫能顯示作者感情色彩的變化，場面變化和文章節(jié)奏的變化。作者用他的妙筆，淋漓盡致地展示了江水的千姿百態(tài)。

　　3、在描寫了異水之后，作者又是如何爪住山“奇”來描寫的呢？

　　（學生討論、總結一：在寫山時文章逐層展開，多角度的分別描寫了群山、樹木，以及其中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，特別是突出了它們的聲音。）

　�。▽W生討論、總結二：作者在這一部分的描寫中除了運用多種修辭外，還從視覺、聽覺角度來描繪各種景色，有著豐富的聯(lián)想和想象。）

　　教師總結：通過以上分析可以看出作者運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉化為動態(tài)美。不僅寫出了山的形貌，而且賦予了生命活力，使人感受到大自然強烈的生命節(jié)奏。作者在描寫山中的各種聲音時，各種聲音仿佛是交織成優(yōu)美的.山林交響曲。山林變成了美好的音樂世界，表面上似乎熱鬧異常，其實卻是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。（可以由學生討論明確：這種方法叫“以動襯靜”，教師應及時表揚，可舉例，如“”）最后四句寫景，表現(xiàn)日光明暗的林中景致，照應前文“寒樹”寫出了枝繁葉茂，給人欣欣向榮、積極向上的感覺。

　　4、要求學生再讀本段，思考：我在開始就講過，本文是一篇寫景抒情的文章，那么大家能否說一說作者通過寫景究竟要抒發(fā)怎樣的情感呢？文章中是否有相應的句子表現(xiàn)出來？

　�。▽W生討論、總結一：從全文看，作者表現(xiàn)了他對大自然優(yōu)美景色由衷的贊美。如“水皆縹碧，千丈見底”，“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”等句子。

　�。▽W生討論、總結二：根據(jù)文章下注釋中對“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”這兩個句子的翻譯來理解，作者是觸景生情，自然產(chǎn)生出許多感慨。這些感慨不僅用的幽靜安閑和世俗社會的喧鬧繁雜作對比，并且含蓄地否定了世俗社會，表達了他對大自然的熱愛和向往。）

　　教師總結：在這篇文章中作者從行船游江的真實感受出發(fā)，極力刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江山水的山水景色，以鮮明生動的筆墨描繪了這里秀美的自然風光，抒發(fā)作者厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。（明確本文中心，學生齊讀句子，領會文章主旨。）

　　四、指導學生再讀在探究學習，細細品味文章寫作特點

　　（一） 學生有感情地朗讀，合作探究，相互交流體會

　　討論：1、文章采用了許多不同的修辭方法，有比喻、夸張、擬人、對偶等。

　　2、在景色的描寫過程中，有從不同角度、不同的感受來表現(xiàn)的。

　　3、語言非常生動形象，有節(jié)奏，讀來朗朗上口，有詩歌的味道。

　　教師總結：本文的寫作有以下幾個方面的特點

　　1、角度多變，表現(xiàn)手法多樣。使形象生動豐滿，立體感特別強，尤其景物的動靜對比描寫突出。

　　2、筆法靈活，構想巧妙。作者先總后分，全文以情馭景，以景生情，揮灑自如，雖然全文沒有一處寫人，但是使讀的人感到景中有人，景中有情。

　　3、語言清新流暢，精與錘煉。本文是駢文，語言優(yōu)美、音韻鏗鏘，句式整齊、充滿了音樂美，不愧為山水游記中的上乘作品。（可以聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》）

　　（二）指導學生背誦，比較閱讀，回味遷移

　　比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語言特色和文章主旨。

　　練習：運用不同描寫方法及通過不同描寫角度，表現(xiàn)一處景色。如：《家鄉(xiāng)的太湖》。

　　五、文章總結：

　　本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情短文，語言生動優(yōu)美，巧妙地運用各種比喻、夸張等修辭方法。通過反復朗讀品味，理解作對大自然的熱愛和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　六【板書設計】

　　七、學后反思：

　　亮點：

　　待改進之處：

與朱元思書教案 篇7

　　學習目標：

　　1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。

　　3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4．通過教瀆本文，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　5．背誦并默寫全文。

　　學習重點：

　　1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2．背誦課文。

　　教學難點：

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　學習方法：

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　學習時間

　　兩課時

　　學習過程

　　第一課時

　　一、導入

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：(多媒體顯示)

　　天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

　　錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

　　三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清·劉嗣綰)

　　可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

　　二、讀文字，反復朗讀，疏通文義，溝通古今

　　1．學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

　　2．反復朗讀，要讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次。

　　3．做古今溝通的練習。(學生互相測試)

　　A．請查找工具書，找出和下列加點實詞意思相同的成語。

　　風煙俱凈，天山共色。──一應俱全 百廢俱興 面面俱到

　　奇山異水，天下獨絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人

　　鳶飛戾天者，望峰息心；──自強不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；──雖死猶生 過猶不及

　　B．給出譯文，能快速背出原文。

　　這時，駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩，任意東西。

　　飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。──急湍甚箭；猛浪若奔。

　　江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。──夾岸高山，皆生寒樹。

　　(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠展伸。──負勢競上，互相軒藐。

　　4．再次熟讀課文，基本達到給出上句，能夠對出下句的程度，鼓勵在課堂上背誦全文。

　　第二課時

　　一、在基本成誦的基礎上，感受文章的聲韻美

　　1．學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎�飄蕩，任意／東西�！碑斎灰灿欣�外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

　　2．學生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　3．本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。

　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返……

　　句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。

　　二探究文章主旨

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現(xiàn)作者情感的語句)

　　提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返�！边@幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　三、拓展探究

　　馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人�！比送ㄟ^社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境，另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚；請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務者，窺谷忘返�！钡睦斫狻�

　　提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，’教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

　　四、課堂小結

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作業(yè)

　　1．請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

　　提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

　　后附教學設想

　　教學設想

　　《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的`敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。根據(jù)這一特點，我們設計的教學目標重點突出了品味文章的語言美、意境美、志趣美。

　　對于教學過程的設計，我們是這樣考慮的：相對于現(xiàn)代文，文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎上去賞析，并進而達到積累優(yōu)秀古詩文的目的。因此，我們這樣設計教學過程。

　　首先是導語的設計。以吟詠富春江的古詩導入，如：吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”、

　　韋莊錢的“塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美”等。

　　這樣的設計，既讓學生積累優(yōu)秀古詩，又能讓學生對富春江的美景有初步的認識，為學習文章做好鋪墊。

　　在第一課時中，我們重點安排的是疏通文意，反復朗讀，達到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認為是學習文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意，才能深入文章內部，體會文章蘊含的深情。

　　第二課時，在課文基本成誦的基礎上，首先讓學生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在第二課時，目的是讓學生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情，體會文章的語言韻律的美感，并借以培養(yǎng)學生的朗讀水平。

　　其次是探究文章主旨。這是理解的升華，在此環(huán)節(jié)，使學生得到精神上的陶冶。

　　在備課之前，我們把這一課的重點放在了讀、思、品這幾點上，并結合這幾點設計了這一課的教案。另外，我們也注意到了要發(fā)揮學生合作探究自主學習的能力，要讓學生為主體，在相互討論中交流看法。

與朱元思書教案 篇8

　　【教學目標】

　�。�、知識目標：

　�、� 了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。

　�、� 感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。

　　⑶ 把握本文景物描寫的特點。

　�、� 背誦并默寫全文。

　�。病⒛芰δ繕耍�

　�、� 指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

　　⑵ 理解作者所創(chuàng)設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　�、� 引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　３、情感目標：

　　通過教讀本文，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　【教學重點】

　　1、積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。

　　2、背誦課文。

　　3、引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。

　　【教學難點】

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　【教學方法】

　�。�、朗讀法�！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀，在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦�？梢龑�學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學生提供背誦提綱。

　�。�、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學堂。

　�。场⒚傈c尋蹤法。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　第一課時 〖教學要點

　　作者簡介：朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

　　〖教學步驟

　　一、導語設計

　　古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。

　　二、簡介作者與背景

　　1、吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因實錄齊梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達的憤激情緒，“松生數(shù)寸時，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當時文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’�！绷碇�有《續(xù)齊諧記》，是當時志怪小說中藝術成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。（黑體字要求學生掌握）

　　2、背景。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞�！芭c”：給，“書”：信。

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

　　1、教師朗讀課文，學生初步感知文意。

　　2、學生獨自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　�、� 注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　�、� 注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　�、� 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　⑷ 注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風煙／俱凈，天山／共色�！薄皬牧鳎�飄蕩，任意／東西�！薄捌嫔剑�異水，天下／獨絕�！碑斎灰灿欣�外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

　　3、學生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

　　1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

　　2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

　　4、教師指導學生積累詞語，理解文句。（詳見教參P401）

　　5、詞語知識積累。

　　（1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返”，返回

　�。�2）一詞多義

　　【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。

　　遂許先帝以驅馳：答應、允許，動詞。

　　雜然相許：贊同，動詞。

　　【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。

　　中軒敞者為艙：高，形

　　形容詞。

　　【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。

　　文雖相反，義不相戾：違背，動詞。

　　【絕】天下獨絕：獨一無二。

　　猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。

　　率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。）

　　群響畢絕：消失。

　　哀轉久絕：消失。

　　以為妙絕：極。

　　【上】負勢競上：向上，動詞。

　　橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。

　　【從】從流飄蕩：隨著。

　　擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）

　　從先人還家：跟隨，跟從。

　　從民欲也（《陳涉世家》）：依從。

　　【見】千丈見底：看見。

　　才美不外見（《馬說》）：表現(xiàn)。

　　【指】皆指目陳勝（《陳涉世家》）：指指點點。

　　爭高直指：指向。

　　【窮】蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。

　　欲窮其林：走到盡頭。

　　子子孫孫無窮匱也：窮盡。

　�。�3）詞類活用

　　從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動詞，時而向東時而向西。

　　橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動作行為的方位，在上面。

　　負勢競上：“競”，動詞作狀語，表示動作行為的狀態(tài)，爭著。

　　風煙俱凈：“凈”，形容詞用作動詞，消散、散凈。

　　猛浪若奔：“奔”，動詞用作名詞，奔跑的馬。

　　望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使……停息；平息。

　　負勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長”。

　　互相軒邈：軒，高。邈，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

　�。�4）古今異義

　　一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應允，或者，可能

　　鳶飛戾天者。戾：至，到達。今常用義為：罪過，乖張

　　經(jīng)綸世務者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)綸”。

　　五、理清背誦思路

　　根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

　�。�、師生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象�！帮L煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的`顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

　　教師根據(jù)學生講述板書：

　　奇山異水 天下獨絕 （總領全文）

　　學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　�。�、師生明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底�！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~細石，直視無礙�！彼�底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔�！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。

　　教師根據(jù)學生講述板書：

　　異水 千丈見底 水之清

　　急湍猛浪 水之急

　　學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　�。�、師生明確：第三段寫山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭�水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反�！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

　　教師根據(jù)學生講述板書

　　奇山 高山寒樹 樹之奇

　　負勢軒邈 山之勢

　　泉鳥蟬猿 山之音

　　息心忘反 山之力

　　橫柯疏條 林之密

　　學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

　　六、學生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文

　　七、布置作業(yè)

　　背誦并默寫《與朱元思書》。

　　第二課時 〖教學要點

　　反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。

　　〖教學步驟

　　一、檢查背誦

　　1、個體抽查。

　　2、集體齊背。

　　二、歸納鑒賞本課的寫景特點。

　　1、意境美

　　文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾

　　畫了富春江山水的背景━━陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━奇山異水，天下獨絕。

　　第二段寫異水。先抓住其縹碧的特點，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態(tài)美：這水有時又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個異字。

　　第三段寫奇特的山。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在負勢競上、爭高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇�？丈接墓戎�中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個不停，猿猴啼個不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時見日的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個奇字。

　　作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的山川之美。

　　2、志趣美

　　本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　細細品味，作者的這種志趣，既不同于知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見南山的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。

　　3、語言美

　　駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句，如泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻、 蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強。

　　但本文又有異于當時一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運用了鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文( 尤其是第一節(jié))，后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結合、疏密相間的安排，使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

　　4、結構美

　　《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。

　　文章首段以奇特的山山異水，天下獨絕八字總領全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面，環(huán)繞獨絕二字展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。

　　寫景順序上先水后山，由近及遠，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習慣，條理清楚。

　　寫景重點上，全文詳寫山略寫水；寫水的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫山的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意�？傊�，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

　　學生整理歸納描寫景物的方法

　　1、關注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進行的，不能雜亂無章。

　　2、調動各種感覺器官去觀察、體驗、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實，而注重主觀感受的一種描寫方法。

　　3、在觀察的基礎上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運用各種修辭手法。借助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點，寫出其與眾不同的韻味之美。

　　4、注意動靜結合、虛實結合、明暗結合、內外結合、遠近結合、點面結合等表現(xiàn)手法。

　　5

　　狀物的文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動而形象的具體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語皆情語”就是這個道理。

　　三、拓展延伸

　　讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情，這篇課文中描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實，在古代詩詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句來嗎？

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。 山隨平野盡，江如大荒流。 青山橫北郭，白水繞東城。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

與朱元思書教案 篇9

　　教學目的：

　　1. 學習本文描寫景物的方法。

　　2. 培養(yǎng)學生利用想像望文生景的能力。

　　3. 引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　教學重點：

　　1. 學習本文任何從奇山和異水兩方面去描寫景物的。

　　2. 培養(yǎng)學生利用想像望文生景的能力。

　　教學難點：

　　引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

　　教材分析與教學設想：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

　　媒體設計：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧�。ò鍟�課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

　　二.課文簡介

　　也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

　　生：《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

　　三.初讀課文，掃清語言障礙

　　采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的`問題做仔細的解釋和引導。

　　四.朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　五.學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。

　　第二課時

　　一.讓想像飛起來

　　練習一：望文生景

　　出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。

　　景物描寫：1 風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　　2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　3 急湍甚箭，猛浪若奔。

　　4 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　練習二： 望景生文

　　讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習一1-6相同）

　　二.研讀課文

　　同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

　　師：品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？

　　生：①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

　�、诮�上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

　　師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？

　　生：自富陽至桐廬一百許里。

　　師：至此點明了作者行舟的路線。富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的？

　　生：奇山異水，天下獨絕。

　　師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？

　　生：分奇山和異水兩層來寫，先寫奇山后寫異水。

　　師：那么，富春江水的異表現(xiàn)在哪里？

　　生：①江水清澈之異

　　：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　�、诮�流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

　　師：作者又是如何寫奇山的呢？

　　生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

　　生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

　　師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

　　生：①視覺――山峰、樹木

　　②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

　　生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　�、趯ε绩D―泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　小結：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘反！這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂山光悅鳥性，潭影空人心！

　　師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

　　生：樹木茂密

　　師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

　　三.齊讀課文，再次感知課文。

　　四.話題鏈接――人與自然

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就人與自然這個話題談一談你的思考。

與朱元思書教案 篇10

　　教學目的

　　1、激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養(yǎng)健康的審美水平；

　　2、培養(yǎng)學生獨立閱讀，鑒賞文學性課文的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的體悟能力，并學習一些初步的學習方法；

　　3、進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

　　重點難點

　　1、在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點；

　　2、引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯(lián)想，通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

　　教學課時安排

　　一課時

　　教學準備

　　1、設計并制作多媒體課件

　　2、給學生分組，每組推選出以為能代表 自己水平的嘉賓。

　　教學內容和步驟

　�。◣煟┱n前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現(xiàn)，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現(xiàn)最好，那幾個同學表現(xiàn)最出色。

　　一、導入

　　（多媒體） 中國政區(qū)圖

　�。◣煟┻@是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

　　（多媒體）富春江地圖

　�。◣煟┨拼�許多大詩人都來過這兒，并寫下了許多詩 ，后人于是把它叫做 “唐詩之路”。那么，為什么嗎么多的詩人會到這兒來呢？僅僅是因為這個地

　　方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？

　�。ǘ嗝襟w) 簡單的景物結構圖

　�。◣煟┻@并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

　�。ǘ嗝襟w）語言

　　下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！

　　二、初讀課文

　　配樂配畫面朗讀

　　三、語言鑒賞

　　(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章�？墒俏蚁�，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往�。∧敲�，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候 特別有這種感覺？給 大家兩分鐘時間自由讀 課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說的最多，說的最好。

　�。ㄒ唬�體會其“描寫生動”的美

　　學生討論發(fā)言

　　（師） 引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

　�。ǘ嗝襟w）描寫生動

　　（師）聽了剛才同學們的'發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

　�。ǘ嗝襟w）我家門口有一條小溪，小時候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽的流水聲……

　�。◣煟┌堰@段文字和課文 比較一下，說說這段話寫得怎么樣？

　　學生討論回答。

　　教師明確：語言空洞抽象，不生動。

　�。◣煟┠敲�，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。

　　學生念，教師點評。

　�。ǘ�）體會其“音韻和諧”的美

　�。◣煟┪覀冎v了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

　　學生回答，教師引導。

　　（師）這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

　�。ǘ嗝襟w）音韻和諧

　�。ㄈ�）體會其“感情真摯”的美

　　“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方？從那里可以看出來呢？

　�。ǘ嗝襟w）感情真摯

　�。◣煟┻@又反映了他什么樣的生活態(tài)度？

　　四，總結評價

　�。◣煟┻@篇文章的語言多美�。〖热贿@篇文章的語言如此優(yōu)美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

　　學生評價

　　全班齊讀

　�。◣煟﹨蔷�的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當?shù)倪\用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動人的作文。

　　全班齊讀

　　評委點評，師生用掌聲表示感謝

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