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最后一課教案

時(shí)間:2024-07-11 16:39:36 教案 我要投稿

有關(guān)最后一課教案范文匯編10篇

  作為一位杰出的教職工,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的最后一課教案10篇,歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)最后一課教案范文匯編10篇

最后一課教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.積累詞語(yǔ),掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

  2.了解作者及時(shí)代背景,了解閱讀小說(shuō)的一般方法。

  3.透過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描述把握人物的思想情感,領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)法并學(xué)習(xí)運(yùn)用,激發(fā)想象力,發(fā)展思維潛力。

  4.領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  透過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  1.引導(dǎo)學(xué)生掌握透過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描述塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。

  2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句,理解其豐富的內(nèi)涵。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手,引導(dǎo)學(xué)生想象:這種情形下的最后一堂課,會(huì)出現(xiàn)哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上

  2.背景知識(shí)介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤沉痛的情緒,為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

  3.設(shè)問(wèn)激趣法。設(shè)問(wèn)想象:如果有一天,不再允許你說(shuō)祖國(guó)的語(yǔ)言,不再允許你使用母語(yǔ),你將如何應(yīng)對(duì)由這一話(huà)題導(dǎo)入。

  4.詩(shī)歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩(shī)導(dǎo)入。

  怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

  二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介

  1.都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn),戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》,能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)

  ……過(guò)了一會(huì)兒,都德也來(lái)了。他一來(lái)就談起巴黎的事情,講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè)并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話(huà),就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

  他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上,與卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視,他的眼光有時(shí)很模糊;講話(huà)的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍,手勢(shì)生動(dòng),具有一切南方人的特征。

  3.本文從題材上來(lái)看是小說(shuō),記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境描述。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,能夠看做是人物性格的發(fā)展史。

  三、朗讀課文,整體感知文意

  1.下面老師為大家讀課文,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文,一方面注意生字、生詞,同時(shí)也要感知文意。

  2.注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  懊悔:做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà),心里自恨不該這樣。

  祈禱:一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

  哽咽:哭時(shí)不能痛快地出聲。

  詫異:覺(jué)得十分奇怪。

  3.請(qǐng)大家自讀課文,對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

  4.請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)復(fù)述故事情節(jié),其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

  5.師生互動(dòng),理清文章思路。

  小組討論交流,然后全班交流,可能出現(xiàn)三種劃分方法:

  (1)全文可分四部分。

  上學(xué)路上(1~6)上課之前(7~10)上課經(jīng)過(guò)(11~23)宣布散學(xué)(24~29)

  (2)全文可分三部分。

  上課之前(1~10)上課經(jīng)過(guò)(11~23)宣布下課(24~29)

  上學(xué)路上(1~6)上課(7~23)下課(24~29)

  教師明確:這三種劃分方法都有道理。本文主要寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)之痛,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景!白詈笠徽n”為本文的主要事件,以此為中心,按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮(結(jié)局)劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的,只要能自圓其說(shuō)即可。

  四、品讀課文,分析人物形象及其思想感情

  教師提示:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,課文正是透過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責(zé)感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。

  教師把六個(gè)小組分為兩大組,一、二、三小組為一組,研討小弗郎士,四、五、六小組為一組,研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文,一邊用筆勾畫(huà)出描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,然后各組選代表發(fā)言。

  一、四小組代表為主要發(fā)言人,二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充,學(xué)生互動(dòng),合作探究。

  活動(dòng)成果展示:

  關(guān)于小弗郎士

  作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。

  在上學(xué)的路上:小弗郎士和往常一樣,怕老師提問(wèn)而想逃學(xué);發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng),普魯士士兵在操練,他覺(jué)得搞笑;對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對(duì)老師只是“怕”,缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己,有辨別是非的潛力,也有必須的自控潛力。

  上課之前:小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜,他走進(jìn)教室時(shí)心里十分慌,怕受到責(zé)備和懲罰;韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和,讓他快坐好,韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁。對(duì)此,小弗郎士感到吃驚。

  上課時(shí):韓麥爾先生說(shuō)這天是最后一堂法語(yǔ)課,期望同學(xué)用心學(xué)習(xí),小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò),他對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,舍不得和課本分手;小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法,心里挺難受;韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解,使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí),他懂得了怎樣愛(ài)國(guó);小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周?chē)臇|西”,對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的`理解,他敬愛(ài)自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng),他更理解了為什么這天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課,他情緒很難過(guò)。

  小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度有了如下變化:從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ),從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師,從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的,韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響,更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  五、激發(fā)想象,聯(lián)想拓展

  根據(jù)課文結(jié)尾,展開(kāi)合理想象,假如你是小弗郎士,請(qǐng)以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫(xiě)一段話(huà),不少于350字。

  學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流,然后互相評(píng)議,選出較好的合理的想象。

  六、布置作業(yè)

  1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請(qǐng)寫(xiě)一段文字描述韓麥爾先生。

  2.整理《散學(xué)以后》,把它收到《成長(zhǎng)的足跡》中。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們透過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。這天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一位主人公——韓麥爾先生。

  二、繼續(xù)品讀課文,分析主要人物形象,體味人物的思想情感

  1.分析韓麥爾先生人物形象。

  (1)討論:作者描述韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描述方法

  明確:外貌描述、神態(tài)描述、動(dòng)作描述和語(yǔ)言描述。

  外貌描述:“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描述:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的!薄@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

  動(dòng)作描述:“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一枝粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字”“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”——充分表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描述:

  (指導(dǎo)朗讀:用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)

  示例:“我們務(wù)必把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”

  “監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

  結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

  明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

  (2)討論:在《最后一課》中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化

  明確:上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)!叭岷汀弊C明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,用帶著內(nèi)疚的情緒勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的職責(zé)感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。之后,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  2.變換視角,激發(fā)想象,創(chuàng)新寫(xiě)作。

  教師要求:試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的資料。

  教師提示:要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份,應(yīng)著重體味人物的心理活動(dòng),如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么……

  學(xué)生思考、討論、交流。

  三、環(huán)境描述在本文中的作用

  1.找出小說(shuō)開(kāi)篇的兩處環(huán)境描述。

  明確:

  (1)“天氣那么暖和,那么晴朗!”

  (2)“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練。”

  這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描述,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了鮮明的比較。

  2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

  3.課前的環(huán)境描述有什么作用

  明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用

  明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

  5.文中對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用

  明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  四、解題

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,每一次用意是否相同起到怎樣的作用

  明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,此刻全明白了!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”

  這句話(huà)單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的情緒!鞍!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”證明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅好處的深刻理解,也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  五、拓展閱讀

  1.導(dǎo)入。

  這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

  2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。

  是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

  六、布置作業(yè)

  以“母語(yǔ)”為話(huà)題,寫(xiě)一篇文章,談?wù)勀愕母惺堋?/p>

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

 。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

  2重要語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

  教學(xué)設(shè)想:

  首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):3

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

 。◥(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

  這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

  三正字音

  祈禱

  哽咽

  郝叟

  懊悔

  喧鬧

  慘白

  四小說(shuō)常識(shí)

  1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五分析

  1解題:

  最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線(xiàn)索:我的見(jiàn)聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。

  自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置懸念,布告牌上到底寫(xiě)些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

  課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)

  喧鬧

 。ń袢眨┢舶察o靜的

  老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人們:神色憂(yōu)慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)。

  渲染一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  四、作業(yè):將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

  獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)他性格中的另一面,一切壞消息又出什么事,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

  直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代故事的背景。

  不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有國(guó)破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段,是為突出

  老師的話(huà),在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課小弗郎士明白什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),這些壞家伙。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到,表明孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

  法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到什么?

  小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)。他由字帖想到國(guó)旗,表明他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的.卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不這最后一課?(總結(jié))

  1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

  三作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  忍受著離開(kāi)服務(wù)40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。慘白不能換蒼白,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)他的思想感情?

  轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他的痛苦心理,傾注他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  寫(xiě)大字呆住做手勢(shì),臉色慘白、他哽住。寫(xiě)出他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住。

  7使出全身力量這句話(huà),表現(xiàn)他怎樣的思想感情?

  法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字,表達(dá)韓麥爾先生的心聲,表達(dá)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

 。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 。2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

  (3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)

 。4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)

  三板書(shū)

  最后一課(短篇小說(shuō))

  法國(guó)

  都德

  線(xiàn)索:我的見(jiàn)聞感受。

  故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人、怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

  (抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě))

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

  (穿禮服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

 。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))

最后一課教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解作者和寫(xiě)作背景,記重點(diǎn)字詞。

  2.整體把握文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  3.分析人物形象,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,揣摩人物心理。

  4.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  品味語(yǔ)言,揣摩人物心理,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

  教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細(xì)讀文章,品味語(yǔ)言,分析人物形象,領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后,談學(xué)習(xí)感受,從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  課時(shí)安排

  二課時(shí)

  課前預(yù)習(xí)

  1.搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。

  2.熟讀文章,處理字詞。

  3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu),找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。

  教學(xué)用具

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

  《最后一課》是法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō),僅三千字左右,但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染,深深得到他們的喜愛(ài),原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》,來(lái)消除心中的疑問(wèn)。

  二、檢查預(yù)習(xí)

 。ㄒ唬┳衷~(課件展示)

  哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

  生齊讀后,合作聽(tīng)記,并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

 。ǘ┖(jiǎn)介作者(生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

  (三) 簡(jiǎn)介背景(生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

  三、整體感知(課件出示問(wèn)題)

 。ㄒ唬┥僮x課文后,根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文,師給予評(píng)價(jià)。

 。ǘ┲干f(shuō)課文結(jié)構(gòu),師生達(dá)成共識(shí)。

  第一部分,從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸,交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

  第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說(shuō)的中心部分,主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。

  最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

 。ㄈ┥靡痪湓(huà)概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。(只要情節(jié)概括準(zhǔn)確,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤,教師就給予鼓勵(lì)。)

  (四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。)

  四、合作探究(課件出示問(wèn)題)

 。ㄒ唬⿴煟鹤詈笠徽n的情形和平日上課大不相同,請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同?這些不同說(shuō)明了什么?

  生讀文后詳細(xì)回答,師生達(dá)成共識(shí):氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

  (二)師:德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ),愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。因此,他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),都凝聚在這“最后一課”中。

  在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化,請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么?

  生思考后回答,師生達(dá)成共識(shí):從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師;從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

 。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中,小弗郎士開(kāi)始醒悟了,他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了,他心中愛(ài)國(guó)的'火種被點(diǎn)燃了,他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師,從貪玩無(wú)知到恨敵人,從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根,小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程,表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí),作者用了哪些描寫(xiě)方法?請(qǐng)細(xì)讀文章,舉例回答。

  生四人結(jié)組討論后回答,師生達(dá)成共識(shí):小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。例如:

  1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

  (韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

  2.我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

 。ú孪胍幌,韓麥爾先生此刻在想什么?)

  3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

 。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)?)

  4.“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我──我──”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”

  (請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

  5.然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,你們走吧!

 。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情?)

  6.韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!

  (監(jiān)獄大門(mén)比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話(huà)有什么深刻含義?)

  ……

  以上問(wèn)題的提出,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定,更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

 。ㄋ模⿴煟何恼聦(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起,請(qǐng)找出景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句,并分析作用。舉例如下:

  1.“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去!保ㄟ@樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。)

  2.作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧”。(這聯(lián)想,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。)

 。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^(guò)對(duì)以上內(nèi)容的分析,請(qǐng)歸納文章的主題思想。(課件展示)

  師說(shuō)歸納中心的方法,生獨(dú)立思考,歸納:《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

 。┵|(zhì)疑問(wèn)難(課件出示重點(diǎn)問(wèn)題)

  生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn),師生共同解疑。

  問(wèn)題舉例:

  1.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)?

  2.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

  3.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的?

 。ㄆ撸┩卣寡由欤ㄕn件出示問(wèn)題)

  1.學(xué)習(xí)本文后,你有哪些收獲?從文章內(nèi)容、中心、寫(xiě)作方法等方面談。(生談收獲)

  2.你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)?(生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí),激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。)

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)(課件出示)

  1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。

  2.以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

  以上兩題,任選其一,課下完成。

 。ň牛┛偨Y(jié)(播放國(guó)際歌)

  師:韓麥爾先生說(shuō):“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!蓖瑯拥模覀儌ゴ笞鎳(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ),是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語(yǔ)走向世界,讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!

  課后反思

  普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材,作為短篇小說(shuō),《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的!蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中,第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過(guò)多的要求,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。

最后一課教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

 。、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

 。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

  2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

  教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

  ——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

  ——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

  三、正字音

  祈禱

  哽咽

  郝叟

  懊悔

  喧鬧

  慘白

  四、小說(shuō)常識(shí)

  ——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五、分析

  1解題:

  ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線(xiàn)索:“我”的見(jiàn)聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  ——一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)

  ,分析其作用。

  ——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

  ——課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)

  喧鬧——

 。ń袢眨┢舶察o靜的

  老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人們:神色憂(yōu)慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

  ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  四、作業(yè)

 。簩⒈疚目s寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié)

  ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

  ——獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

  ——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  ——不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  ——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的`方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出

  老師的話(huà),在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

  ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  ——小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

  ——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

  三、作業(yè)

 。盒「ダ墒繛槭裁磿(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二、分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  ——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  ——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  ——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  ——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  7、“使出全身力量”這句話(huà),表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  ——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  ——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

 。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 。2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

 。3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)

 。4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)

  三、板書(shū)

  最后一課(短篇小說(shuō))

  法國(guó)

  都德

  線(xiàn)索:“我”的見(jiàn)聞感受。

  故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

 。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě))

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

 。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

 。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))

最后一課教案 篇5

  〖創(chuàng)意說(shuō)明

  這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。

  〖教學(xué)步驟

  一、愛(ài)國(guó)話(huà)題導(dǎo)入

  二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情

  以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話(huà):

  1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的.服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。

  2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

  三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情

  以“某某怎樣,在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話(huà)。

  四、(生)表自己的愛(ài)國(guó)情

  作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?

  五、(生)賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句

  1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

  2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

  (旨在學(xué)會(huì)資源共享,用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)

  【資料整合平臺(tái)】

  最后一課 (鄭振鐸) (原文,略)

最后一課教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┱莆招≌f(shuō)的要素,了解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu);

  (二)理解語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展中的作用;

 。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  理解小說(shuō)中出現(xiàn)多種描寫(xiě)方式對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

  四、教學(xué)設(shè)想

 。ㄒ唬┙虒W(xué)方法:指導(dǎo)閱讀

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法:朗讀法、討論法

 。ㄈ┱n型、課時(shí):教讀兩課時(shí)

 。ㄋ模┙叹撸和队皟x

 。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí):指導(dǎo)閱讀

 、偈熳x課文,語(yǔ)句要連貫、自然;

 、诶首x時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象;

 、劾首x句子時(shí),要注意詞語(yǔ)重讀和句子停頓。

  活動(dòng)內(nèi)容及步驟:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  介紹歷史背景(本篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景,為激起學(xué)生的共鳴,可由中國(guó)歷史上清末時(shí)期外國(guó)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng),并鑒定不平等條約導(dǎo)入。)

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生自由朗讀課文,提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象,要求學(xué)生記住故事情節(jié);

  2、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)(要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來(lái),可加入適當(dāng)想象),其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正(特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分)。

  三、研讀課文內(nèi)容:

 。ㄒ唬┚驼n文內(nèi)容而言,結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征?(從課文中找到依托)

  1、明確:

  韓麥爾先生:平時(shí)穿著隨便,對(duì)自己要求不嚴(yán)格,但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,也有較高的教學(xué)水平。

  小弗朗士:不是個(gè)很用功的孩子,平時(shí)貪玩幼稚,不大懂事,上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講?墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專(zhuān)心,而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說(shuō)明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。

  2、即興表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韓麥爾先生,一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動(dòng)作,說(shuō)幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話(huà),其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

  (二)師生互動(dòng),理出故事情節(jié)。

  小說(shuō)有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,可以看作是人物性格的發(fā)展史,本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中完善起來(lái)的。

  1、故事的開(kāi)端:上學(xué)路上

  這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

  2、故事的發(fā)展:上課之前

  小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

  ①教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非;,怕受到責(zé)備和懲罰。

 、陧n麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。

 、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛,使小弗朗士有些吃驚了。

  3、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中

  寫(xiě)動(dòng)人的最后一堂課,以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

  4、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課

  對(duì)這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。

  四、課堂練習(xí):

  當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后,韓麥爾先生異常激動(dòng)!拔业呐笥褌儼。彼f(shuō),“我—我—”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動(dòng)狀態(tài),包含了他的多少愛(ài)與恨!那么他到底還想要表達(dá)什么?

  請(qǐng)你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺(tái)詞。

  第二課時(shí)

  一、課堂討論:

  1、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),你覺(jué)得你感受最深的是什么?(可以是一段話(huà),一句話(huà),一個(gè)詞,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)表情……)

  (提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解)

  2、下面幾句話(huà)是從課文中摘出來(lái)的,語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻,感情表達(dá)豐富。說(shuō)說(shuō)有什么表達(dá)作用。

  ①亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

  明確:“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話(huà)的含義是:掌握祖國(guó)的語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。

 、谖颐看翁痤^來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

  明確:這幾句通過(guò)小弗朗士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的神態(tài),生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

 、鬯鸵x開(kāi)了,我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我換的戒尺,可憐的人!

  明確:“可憐的人!”這句感嘆不是一般的同情老師,理解老師,可憐老師,而是一種愛(ài)國(guó)主義思想火花的迸發(fā)。

  3、課文結(jié)尾極為精彩,仔細(xì)揣摩這些描寫(xiě)的精妙之處。

 、賹(xiě)粉筆字本不是吃力的`事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?

  明確:這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部感情。

 、跒槭裁错n麥爾竟至于:“呆在那兒,頭*著墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”?用這樣的動(dòng)作結(jié)尾,好在哪兒?

  明確:這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾,表達(dá)的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,留給了讀者反復(fù)回味的余地。

  二、課文的結(jié)尾很有特色,但給人的感覺(jué)似乎沒(méi)有結(jié)束,請(qǐng)你發(fā)揮想像,以“下課以后”為題,續(xù)寫(xiě)課文。

  要求:1、時(shí)間不應(yīng)拉得過(guò)大,寫(xiě)到放學(xué)路上或至家即可;

  2、通過(guò)人物心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物;

  3、字?jǐn)?shù)在300字左右。

 。▽(xiě)完后自由討論,以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流,討論心得)

  三、課堂延伸:

  通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí),你對(duì)我們的祖國(guó),祖國(guó)的漢字有了什么新的體會(huì)?(交流、討論、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想感情)

  四、課堂小結(jié):

  文學(xué)作品中描寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義題材的作品很多,而小說(shuō)家都德卻別出心裁將這一重大社會(huì)歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。

  五、作業(yè):

  請(qǐng)同學(xué)們以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。

  板書(shū):

  最后一課

  都德

  人物小弗朗士韓麥爾先生

  課前幼稚、貪玩

  吃驚

  詫異愛(ài)祖國(guó)

  情節(jié)上課悔悟難過(guò)莊重、和藹、嚴(yán)肅恨敵人

  懊悔

  臉色:慘白

  下課懂事語(yǔ)言:哽咽

  行為:書(shū)寫(xiě)(法蘭西萬(wàn)歲)

  環(huán)境:普魯士兵出操普魯士兵收操

最后一課教案 篇7

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

  二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服)。

  第一教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、介紹作者及時(shí)代背景。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。

  三、學(xué)習(xí)(110)節(jié)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前檢測(cè):(檢查預(yù)習(xí))

  1.分29節(jié),根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。

  2.能正確地讀課文,用幾句話(huà)簡(jiǎn)要地講出全文大意。

  3.,為黑體字注拼音:

  思量捂耳朵詫異哽住祈禱

  二、導(dǎo)入新課

  都德,法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn),戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ),《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  三、講受新課:

  (一)整體感知:要求:學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn)。

  總結(jié)歸納:本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(16節(jié))上學(xué)路上;第二段(710節(jié))上課之前;第三段(1123節(jié))上課經(jīng)過(guò);第四段(2429)宣布散學(xué)。

 。ǘ┙鉀Q重難點(diǎn):

  1.指名讀(16節(jié)),要求學(xué)生注意我在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

  提問(wèn):我為什么想別上學(xué)了?有幾個(gè)原因?

  學(xué)生答后教師歸納提出:況且是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因,小弗朗士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地想到了逃學(xué),再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,一個(gè)字是起碼的條件。

  提問(wèn):沿途有哪些景色吸引了他呢?

  答案:(天氣那么暖和,那么晴朗,畫(huà)眉宛轉(zhuǎn)地唱歌;普魯士兵正在操練,有趣多了。)

  教師歸納提出:暖和晴朗的天氣人人喜歡,畫(huà)眉是鳥(niǎo)類(lèi)中唱得最好聽(tīng)的,兩個(gè)那么一個(gè)宛轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好,看士兵操練,更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己,還是到學(xué)校了。他不是走,而是跑去,是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵,明知老師要檢查功課,還是急忙向?qū)W校跑去,從這些看來(lái),小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

  提問(wèn):還有哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己?

  學(xué)生答后歸納:(1)看見(jiàn)許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測(cè),沒(méi)有停步:一表示思想的跳躍,經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是不停步。(2)聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。

  小結(jié):

  (1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面,他沒(méi)有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。

  (2)文章寫(xiě)到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

  (3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻并未直接寫(xiě)出,這不僅使行文一氣貫串,避免了東拉西扯,又使讀者產(chǎn)生了懸念,有力地吸引讀者急于讀下去。

  齊讀(16節(jié)),并作指導(dǎo):

  (1)那么那么宛轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

  (2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

  (3)在心里思量的話(huà)要輕聲讀,喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

  2.讀講(710節(jié)):指名讀課文,讀前提請(qǐng)同學(xué)注意:到了學(xué)校,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  讀后正音,提問(wèn):學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  學(xué)生答后,教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景:(1)平常喧鬧的教室現(xiàn)在一切偏是安安靜靜的;(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師,今天很溫和;(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服;(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)課本。

  小結(jié):這一段通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問(wèn),引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí),它也告訴讀者,人們對(duì)這最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住,值得學(xué)習(xí)。

  四、作業(yè):

  1.抄寫(xiě)詞語(yǔ):捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

  2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:

  平靜攤開(kāi)操練視察肅靜推開(kāi)鍛煉觀察安靜

  3.認(rèn)真讀課文,為1123節(jié)分層次,并找出各層大意。

  第二教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  講第1123節(jié)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、檢查復(fù)習(xí):

  1.從到校時(shí)的情景看,你覺(jué)得小弗朗士是怎樣一個(gè)人?

  2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛?

  二、引入新課:究竟發(fā)生了什么不平常的事?

  1.指名讀第11節(jié)。

  提問(wèn):韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)最后,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

  答案:前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  提問(wèn):韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅又又聯(lián)系并列著的兩件事,對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?

  答案:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿(mǎn)了愛(ài),所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很?chē)?yán)肅。

  指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的語(yǔ)氣,柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話(huà),把重音放在最后一次德語(yǔ)明天最后一堂多多用心。

  2.引入學(xué)習(xí)第1216節(jié)(聽(tīng)了這樣一個(gè)消息,小弗朗士思想上有了哪些變化?)指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把萬(wàn)分難過(guò)的心情讀出來(lái),(不僅難過(guò),還有憤激的心情)把重音加在啊壞家伙這么一回事!

  讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節(jié),體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

  討論后小結(jié):小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。

  提問(wèn):第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢?

  討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),但又豈只是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  指出:

  (1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組(獨(dú)語(yǔ)句)。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。(舉例:你這個(gè)壞蛋!與你是個(gè)壞蛋!多么靈巧的手!與這雙手很靈巧!比較。)

  (2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦,開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了,F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里一切都跟祖國(guó)兩字分不開(kāi),過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)課本、戒尺、懲罰的感情都變了。

  這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。

  有感情地齊讀第11-16節(jié)。

  3.提問(wèn)引入下一段:輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)?

  指名讀第18、19節(jié)。討論:

  (1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

  討論后歸納:明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話(huà)表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

  (2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思?

  討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話(huà),心情十分沉重,很不愿意再想下去,所以省略了。

  4.串講第20節(jié):從這一件事談到那一件事,這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫(xiě)法。說(shuō)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白,最精確,這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn),不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

  提問(wèn):亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解?

  答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的`意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

  討論:為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

  小結(jié):這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)錯(cuò),并說(shuō)明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義。

  5.串講第21節(jié):韓麥爾先生的教育,激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情,大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯,他們把這看成是祖國(guó)的象征,因此把字帖也比成了小國(guó)旗,習(xí)字的時(shí)候也特別專(zhuān)心了。

  提問(wèn):作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?

  教師歸納:抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)

  提問(wèn):這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!這句話(huà)什么意思呢?它表達(dá)了什么感情?

  教師歸納:表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

  提問(wèn):第22節(jié)又寫(xiě)出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

  討論中歸納:通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想像,寫(xiě)出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

  5、小結(jié):2123節(jié)寫(xiě)了人們?cè)谧詈笠徽n上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況,從1123節(jié)是《最后一課》的中心部分,著重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專(zhuān)心上好最后一課的情景。

  三、作業(yè):

  1.反復(fù)朗讀全文,結(jié)合思考練習(xí)五體會(huì)本文用詞的確切。

  2.聯(lián)系思考練習(xí)題二,有感情地朗讀第1116節(jié)。

  3.說(shuō)出句子的深刻含義。(亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。)

  最后一課

  第三教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、讀講2429節(jié)。

  二、討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、檢查復(fù)習(xí):哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)?小弗郎士過(guò)去不愛(ài)學(xué)習(xí),為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真?

  二、講受新課:

  1、討論:聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

  討論后歸納:鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,只開(kāi)了個(gè)頭,卻怎么也說(shuō)不下去了,哽住了。

  2、提問(wèn):我──我──這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

  答案:這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

  3、指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

  提問(wèn):韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話(huà)要講,卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他無(wú)法抑制自己的感情,使出全身力量千句并成一句,寫(xiě)了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!這兩個(gè)字含有什么意思?

  歸納答案:這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

  3、串講第29節(jié)。指出:他寫(xiě)完字痛苦地呆在那兒,頭靠著墻壁,既不轉(zhuǎn)身,也不回頭,也沒(méi)有勇氣說(shuō)出散學(xué)了三個(gè)字,因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別,他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽(tīng)課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了,他悲痛已極,只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì),示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了!

  小結(jié):1.通過(guò)這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里,小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!

  學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀,要求讀出感情來(lái)。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

  三、討論主題:通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述,反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。(大意)

  四、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn):(如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ),只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補(bǔ)充。)

  1.用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,寫(xiě)出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng),對(duì)所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。

  2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),寫(xiě)出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

  (1)服裝:表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

  (2)語(yǔ)言:表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(ài)(柔和、溫和)和無(wú)限的希望。

  (3)動(dòng)作、表情:表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情(主要在第8、22、2429節(jié))。

  3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě):襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時(shí)代背景。

  路上的景物描寫(xiě):(1)顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情,盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯,布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息,他還是與我無(wú)關(guān),無(wú)動(dòng)于衷,顯得無(wú)知、貪玩,這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū),小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

  教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。

  五、作業(yè):

  1.說(shuō)說(shuō)文中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

  (1)怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě)!

  (2)我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?

  (3)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白,最精確。

  (4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。

  (5)我的朋友們啊,他說(shuō),我我

  答案:

  (3)(4)兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào),其余三句中的用法見(jiàn)以上備課。

  2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。

最后一課教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

 、蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑,活躍思維,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念,《最后一課》發(fā)散思維課教案。

 、舶l(fā)言人數(shù):65人次,爭(zhēng)取每人有一次發(fā)言機(jī)會(huì)

  教學(xué)要求:

 、闭n前“三不”,即老師課前不定目標(biāo),不作要求,不作暗示,要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。

 、舱n堂師生“三不”,學(xué)生的“三不”是:不迷信名家;不迷信課本;不迷信老師。

 、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c(diǎn)名發(fā)言;不諷刺發(fā)言;不搪塞發(fā)言。

 、窗l(fā)言“三導(dǎo)向”,即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處;評(píng)價(jià)優(yōu)美、令人擊節(jié)之處;質(zhì)疑不妥有誤之處,質(zhì)疑是最高級(jí)思維,是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

  教學(xué)步驟:

  ⒈布置課前預(yù)習(xí),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料,自己學(xué)習(xí)課本無(wú)法涵蓋的知識(shí),經(jīng)過(guò)思考和選擇,形成自己的見(jiàn)解和看法,并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵(lì)質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯(cuò)誤。

 、 課堂上,分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。

  學(xué)生發(fā)言

  預(yù)測(cè):⒈作者為何以“最后一課”為題?

 、策@篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事?寫(xiě)了哪些人?主要寫(xiě)誰(shuí)?

 、场拔摇睘槭裁聪 “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?

 、囱赝居心男┚跋笪怂?

 、祵(duì)于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?

 、丁翱墒俏疫是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

 、吩谏蠈W(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦?”

 、傅搅藢W(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室,小弗郎士會(huì)想些什么呢?

 、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來(lái)?

  10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

  11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

  12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  13.老師講到法語(yǔ),對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?

  14.上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?此時(shí),從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲,我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的.思想感情

  15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?

  16.最后24-29自然段對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲”!“使出全身力量”這句話(huà),表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字,含義是什么?

  18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ,為什么?

  19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義?

  20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的?你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?

  21.“我”在文中起什么作用?能否改為第三人稱(chēng)?小說(shuō)的情節(jié)是如何安排的?

  22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義?

最后一課教案 篇9

  課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、掌握本課的生字詞。

  2、利用小說(shuō)的三要素來(lái)理清文章內(nèi)容。

  3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義感情。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):根據(jù)小說(shuō)三要素來(lái)理清文章內(nèi)容。

  難點(diǎn):感悟小說(shuō)表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。

  一、學(xué)前準(zhǔn)備(3分鐘)

  愛(ài)國(guó),是一個(gè)永恒的話(huà)題。法國(guó)作家都德通過(guò)《最后一課》這篇小說(shuō),向我們講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)國(guó)的故事。

  二、檢查預(yù)習(xí)(10分鐘)

  【自主學(xué)習(xí)】:

  一、查字典給加點(diǎn)字注音,或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

  踱( ) 督學(xué)( ) 郝叟( )( ) xié( )持

  懊悔( )( ) 鑰匙( )( ) 磨損( )

  宛轉(zhuǎn)( ) chéng fá( )( ) qí do ( )( )

  二、作者簡(jiǎn)介:

  都德(1840~1897),法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功,并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。《最后一課》寫(xiě)于1873年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵占巴黎,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

  三、 小說(shuō)簡(jiǎn)介:

  1、 小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。

 。1) 小說(shuō)的三要素分別是: 、 、 。

  (2)刻畫(huà)人物的方法:外貌描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)。人物是小說(shuō)的中心,反映文章主題。

 。3) 環(huán)境包括: 環(huán)境,交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,襯托人物性格、感情; 環(huán)境,交待時(shí)代背景。

 。4)小說(shuō)的情節(jié):開(kāi)端、發(fā)展、 、結(jié)局。

  四、能力檢驗(yàn):請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的“小說(shuō)三要素”的大概位置 ,在書(shū)上用不同的.符號(hào)簡(jiǎn)單標(biāo)記一下。

  三、討論交流(20 分鐘)

  【合作交流、展示】:

  整體把握:

  1、 你能理清課文的情節(jié)嗎?課文的情節(jié)可分為哪幾個(gè)部分?(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)(提示:根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化)(此題訓(xùn)練掌握小說(shuō)情節(jié))

  2、 這天的學(xué)校跟平時(shí)有哪些不同之處呢?這里用了什么手法呢?其作用是?(提示:從上學(xué)時(shí)的環(huán)境、上課前的氣氛、老師、學(xué)生的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn),并劃出來(lái))(此題訓(xùn)練掌握小說(shuō)的環(huán)境、人物兩要素)

  題目小結(jié):通過(guò)兩個(gè)題目,我們已經(jīng)清晰的了解了本文的小說(shuō)三要素……

  掌握細(xì)節(jié):

  3、(1)本文著重寫(xiě)的是哪兩個(gè)人物?他們的形象特點(diǎn)是什么?(其他人物起什么作用?)(此題訓(xùn)練區(qū)分人物角色主次及相互關(guān)系)

  (2) 韓麥爾先生在課堂中的表現(xiàn),有沒(méi)有對(duì)小弗朗士的成長(zhǎng)起到什么作用?小弗朗士在這一課中前后發(fā)生了什么變化?請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鱿嚓P(guān)語(yǔ)句(此題訓(xùn)練如何抓住重點(diǎn)人物間的關(guān)系)

  4、通讀課文,想一想:(1)作者主要運(yùn)用了哪種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)小弗郎士?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?(找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩)(此題訓(xùn)練人物描寫(xiě)方法)

  5、作者從人物描寫(xiě)的哪幾個(gè)方面刻畫(huà)韓麥爾先生?在課文中具體找出來(lái)。他的哪個(gè)表現(xiàn)最令你印象深刻?

  四、歸納小結(jié)(3分鐘)

  【方法積累:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么?】

 。ǹ焖儆行У睦眯≌f(shuō)三要素的特點(diǎn),迅速把握文章內(nèi)容)

  五、拓展鞏固(5分鐘)

  【當(dāng)堂訓(xùn)練】

  選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),填在橫線(xiàn)上

  喧嘩 喧鬧 吵鬧

 、佟⑵匠H兆,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣________,就是在街上也能聽(tīng)得到。

  觀察 檢查 視察

 、 這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)________或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

  嚴(yán)肅 肅靜 嚴(yán)厲

 、、而且整個(gè)教室有一種不平常的___________的氣氛。

  驚奇 驚異 詫異

 、堋⑽铱匆(jiàn)這些情形,正在__________,韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……

  后悔 懊悔 懊惱

 、、這好像告訴我,他們也___________當(dāng)初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。

  責(zé)備 責(zé)怪 譴責(zé)

 、、“我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該__________自己的地方嗎?”

  肅靜 安安靜靜 安靜 平靜 靜悄悄

 、、可是那一天,一切偏_________的。

  個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心,教室里那么___________!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。

  他們跟我們一樣___________。

  我只好推開(kāi)門(mén),當(dāng)著大家的面走進(jìn)_________的教室。

  我的心稍微_______________了一點(diǎn)兒。

  六、難點(diǎn)存疑

  是否還有疑點(diǎn),不理解的地方,記錄下來(lái)課后提問(wèn):

  七、作業(yè)布置

  發(fā)揮想象:

  一、 下課后,韓麥爾先生何去何從?寫(xiě)一段話(huà)。

  二、 如果你也在那堂課上,你覺(jué)得你會(huì)是誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)為什么,并把想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)下來(lái)。

最后一課教案 篇10

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

  二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想

  一、重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。

  3、第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

  4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  二、教學(xué)中要著重抓。

  1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

  2.在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。

  3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

  4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星,熱?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?赡銈兪欠裰溃瑹釔(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。(板書(shū)課題)

  二、介紹作者和時(shí)代背景

  都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

  1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn),戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  從普魯士隊(duì)伍占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

  三、感知課文:

  1、聽(tīng)課文錄音

  2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

  四、合作探究:

  1、歸納內(nèi)容

  2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文具體語(yǔ)句來(lái)談。明確:上課前:怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習(xí),但有自制力。(1-3段)上課時(shí):詫異、懊悔、難受,喜歡學(xué)習(xí),覺(jué)得老師是可憐的人。(12、14、15、17、20、23段)下課時(shí):具有了愛(ài)國(guó)感情(我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大)。

  3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化?

  他自己本質(zhì)不壞;即將失去國(guó)家,對(duì)失去的美好事物的眷戀之情;在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下,處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義的氛圍中。

  4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中,韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用,他也是都德著力要刻畫(huà)的一個(gè)主要人物,那作者是怎樣刻畫(huà)的呢?結(jié)合具體語(yǔ)句回答。

  外貌描寫(xiě)(10段)神態(tài)描寫(xiě)(22段)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)(11、18、19、20、24-29段)

  5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象,傳達(dá)了法國(guó)人民深沉的愛(ài)國(guó)之情。而人物描寫(xiě)的幾種方法值得我們寫(xiě)作時(shí)注意的:(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。(3)把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。(4)把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。(5)注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

  五、質(zhì)疑解疑:

  學(xué)生合作,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論。

  提問(wèn):1、15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢?

  討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),但又豈只是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  2、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思?

  討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話(huà),心情十分沉重,很不愿意再想卞去,所以省略了。

  3、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢?

  討論后歸納:韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這兒,感到十分內(nèi)疚、痛心,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用上省略號(hào),這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

  4. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解?

  答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

  5、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的.愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

  結(jié)合學(xué)生實(shí)例,指出:這篇小說(shuō)告訴我們,熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文,正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎?學(xué)了這篇小說(shuō),懂了這個(gè)道理,我們就一定要以愛(ài)國(guó)主義思想為動(dòng)力,積極自覺(jué)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,同時(shí),還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

  6、什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士隊(duì)伍的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  8、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà),包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

  9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專(zhuān)心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

  10、“忽然”一詞在課文中是什么意思?

  教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?欤恢挥X(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  11、了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  12、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

  教師小結(jié):通過(guò)上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

  13、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話(huà)該怎樣理解?

  教師小結(jié):從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

  14、理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”

  教師小結(jié):這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!

  “法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

  15、在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?

  教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

  六、體驗(yàn)反思:

  “最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛(ài)國(guó)精神?墒怯腥苏f(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國(guó)主義,我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

  七、布置作業(yè) :

  1、練習(xí)三

  2、作業(yè)本

  3、想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。

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