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神奇的絲瓜教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的神奇的絲瓜教案，歡迎大家分享。
神奇的絲瓜教案1
一、導(dǎo)入
1、大家見過(guò)絲瓜嗎?說(shuō)說(shuō)自己見到過(guò)的絲瓜是什么樣的?誰(shuí)用一個(gè)詞概括一下自己印象中的絲瓜?
2、下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾張絲瓜的圖片。
3、是呀，絲瓜是一種很普通的植物，可在季羨林老先生的筆下，卻成了《神奇的絲瓜》。(出示課題)
4、那么，絲瓜到底神奇在什么地方呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
二、新授
1、自由朗讀課文，用“——”劃出文中最能體現(xiàn)絲瓜神奇的句子。
2、指名回答。(根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的燈片)
(1) 過(guò)了不久，過(guò)了不久，絲瓜竟然長(zhǎng)了出來(lái)，而且日益茁壯。
(2)以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段;最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。
(3)這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長(zhǎng)得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。
(4)最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)。
(5)兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在窗臺(tái)上，從下面看上去，活像兩個(gè)粗大彎曲的綠色牛角。
(6)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上。
3、課件出示下列句子，學(xué)生討論交流。
l 過(guò)了不久，絲瓜竟然長(zhǎng)了出來(lái)，而且日益茁壯
l 以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段;最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。
l 這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長(zhǎng)得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。
(1)“竟然”、“竟”是什么意思?(表示出乎意料，意料之外)
(2)“竟然”、“竟”包含了作者怎樣的情感?對(duì)表現(xiàn)絲瓜的神奇有什么作用?(表達(dá)了作者對(duì)絲瓜的驚嘆之情，突出絲瓜旺盛的生命力，從側(cè)面表現(xiàn)了絲瓜的神奇。)
4、的確，絲瓜的成長(zhǎng)經(jīng)歷中充滿著神奇，正如作者所想：
出示課件：我覺得絲瓜簡(jiǎn)直太神奇了!仿佛它能考慮問題，而且還有行動(dòng)。它能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng);它能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，它能讓懸垂的瓜平身躺下。
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，讓大家感受到它的神奇。
(2)在這段話中，這種神奇可以用哪個(gè)詞來(lái)概括? 板書：考慮
(3)透過(guò)“考慮”這個(gè)詞你能體會(huì)到什么?(神奇、有靈性)
5、面對(duì)絲瓜的不同生長(zhǎng)階段，作者的心靈感受是怎樣變化的?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，劃出體現(xiàn)絲瓜不同階段作者情感態(tài)度的詞語(yǔ)。
(1)指名回答
(2)教師總結(jié)
(3)請(qǐng)同學(xué)們看，在作者情感波動(dòng)中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高?
(4)出現(xiàn)了幾次?(三次)
(5)作者為什么要反復(fù)寫自己的擔(dān)心呢?
(絲瓜的神奇就是通過(guò)作者的擔(dān)心一步步引出來(lái)的，作者越擔(dān)心，絲瓜也就越神奇。)
6、你覺得哪一次擔(dān)心最讓你感興趣?
第一次
(1)課件出示：我真替它擔(dān)心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會(huì)從樓上墜下來(lái)，落到地上。
(2)大家想，最初長(zhǎng)出的那個(gè)小瓜，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺，會(huì)不會(huì)連同瓜藤一起從樓上墜落到地上，多令人擔(dān)心哪!誰(shuí)來(lái)讀一讀。
(4)我是這樣擔(dān)心這只小瓜，這只小瓜怎么樣了呢?
課件出示：不久就證明了，我這種擔(dān)心是多余的，最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)。
(5)你發(fā)現(xiàn)絲瓜的神奇了嗎?哪個(gè)詞發(fā)現(xiàn)的?板書：停止生長(zhǎng)
(6)小瓜為什么停止了生長(zhǎng)?不停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣?
(7)這個(gè)小瓜好像具有人的怎樣的精神?(自我犧牲)
(8)但它是絲瓜，居然能考慮得這么多，你說(shuō)神奇不?請(qǐng)讀出神奇來(lái)!
第二次
(1)課件出示：這兩個(gè)瓜加起來(lái)恐怕有五六斤重，那一根細(xì)藤怎么能承受得了呢?我又擔(dān)心起來(lái)。
(2)可是奇跡卻發(fā)生了，大家請(qǐng)看。課件出示
沒過(guò)幾天，事實(shí)又證明了我是杞人憂天。兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在窗臺(tái)上，從下面看上去，活像兩個(gè)粗大彎曲的綠色牛角。
(3)你從什么地方感受到絲瓜的.神奇了?板書：彎了 放在
(4)如果把這個(gè)句子改寫為“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然被彎了起來(lái)，軀體被放在窗臺(tái)上，從下面看上去，活像兩個(gè)粗大彎曲的綠色牛角�！焙貌缓�?為什么?
(5)當(dāng)我還為細(xì)藤無(wú)法承擔(dān)重量而擔(dān)心時(shí)，兩個(gè)瓜彎起來(lái)身體放在窗臺(tái)上，化險(xiǎn)為夷�？吹竭@，作者的心情應(yīng)該是?(高興)請(qǐng)讀出這種感覺來(lái)。
第三次
(1)我又犯了擔(dān)心病：這個(gè)瓜上面夠不到窗臺(tái)，下面也是空空的;總有一天，它越來(lái)越大，會(huì)把上面的兩個(gè)大瓜也墜下來(lái)，一起墜到地上。
(2)已經(jīng)有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，作者應(yīng)該不擔(dān)心了，可這次仍舊擔(dān)心著。但事實(shí)證明，這次擔(dān)心依然是多余的，這個(gè)瓜最終怎么樣了?
課件出示：等我倒退幾步抬頭再看時(shí)，卻看到那個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上。
(3)這個(gè)瓜原來(lái)是處在怎樣的狀態(tài)下生長(zhǎng)的?
(4)現(xiàn)在是什么樣子?
(5)這個(gè)樣子的改變是人為的嗎?從哪里可以知道?
(6)是呀，就是人都無(wú)法上去的臺(tái)子，一個(gè)原本垂直懸在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到這樣的一幕，你想說(shuō)什么?
(7)這段中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)絲瓜的神奇?板書：平身躺下
(8)讀讀這段話，讀出這種感覺。
三、總結(jié)全文
1、學(xué)了課文，同學(xué)們覺得這絲瓜神奇嗎?是呀，作者也和你們一樣，覺得這絲瓜簡(jiǎn)單太神奇了!但問題隨之而來(lái)了，絲瓜是用什么來(lái)考慮問題的?靠什么來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢?此時(shí)的作者是左考慮、右考慮，站在絲瓜下面無(wú)法與絲瓜對(duì)話，感到了莫大的困惑。
出示課件：我左考慮，右考慮，越考慮越糊涂。我無(wú)法同絲瓜對(duì)話，這是一個(gè)沉默的奇跡。
2、其實(shí)，作者已經(jīng)在絲瓜這兒得到了啟示，在此后的幾年里還寫到了一些植物，這些植物也在不同程度上體現(xiàn)了一種生命的神奇。請(qǐng)大家欣賞。
(1)《二月蘭》片段
(2)《荷塘清韻》片段
3、親愛的同學(xué)們，今天老師和你們一起感情了絲瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你從中得到什么啟示呢?
3、課件出示：
l 如果需要作自我犧牲，只要對(duì)別人有幫助，我也愿意。
l 我不能改變環(huán)境，但我可以改變自己，讓自己適應(yīng)環(huán)境。
l 不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對(duì)。
神奇的絲瓜教案2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟絲瓜成長(zhǎng)過(guò)程中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，從中獲得一種積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處
2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對(duì)生活的精神品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來(lái)的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、引題：同學(xué)們，絲瓜是一種極其平常的蔬菜，從表面上看它并無(wú)特別之處，可是文學(xué)家季羨林先生卻認(rèn)為絲瓜非常的神奇，那么它的神奇之處到底表現(xiàn)在哪些地方呢?這節(jié)課我們就來(lái)一起研讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)、首先請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內(nèi)容?
1、指名回答，相機(jī)板書。(絲瓜神奇的生長(zhǎng)過(guò)程、作者情感的變化及從絲瓜身上領(lǐng)悟到的人生態(tài)度)
2、文中神奇的絲瓜生長(zhǎng)在什么地方呢?指名讀讀第一自然段�！半S意”說(shuō)明了什么?
(二)學(xué)習(xí)絲瓜的神奇
1、絲瓜是普通的，可作者為什么又說(shuō)它是神奇的呢?請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為描寫絲瓜神奇的句子找出來(lái)，想想為什么這里表現(xiàn)了絲瓜的神奇，作者抓住了那些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)絲瓜的神奇的?然后舉手來(lái)交流。
2、學(xué)生匯報(bào)討論
提示：
�、龠^(guò)了不久，絲瓜竟然長(zhǎng)了出來(lái)，而且日益茁壯、長(zhǎng)大。(土壤并不肥沃，但是它卻長(zhǎng)了出來(lái)，不僅只是長(zhǎng)了出來(lái)，而且還日益茁壯、長(zhǎng)大。作者用“竟然”表現(xiàn)絲瓜的成長(zhǎng)出乎意料，體現(xiàn)其神奇)
�、谝院�，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段;最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。(作者對(duì)絲瓜的長(zhǎng)勢(shì)之快感到驚奇。)
�、圻@樣細(xì)的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使得上面的葉子長(zhǎng)得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土墻增添了無(wú)量活力與生機(jī)。(絲瓜秧“細(xì)”，“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分，使葉子長(zhǎng)得“又肥又綠”，不斷的往上爬。)
�、茏畛蹰L(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)。(為什么停止了生長(zhǎng)?不停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣?“仿佛得到命令”寫出了絲瓜就好像人一樣，知道什么時(shí)候該長(zhǎng)，什么時(shí)候不該長(zhǎng)，適可而止;絲瓜知道犧牲小我，顧全大局，與世無(wú)爭(zhēng)，瓜與瓜之間和諧共存，絲瓜擁有智慧。)
�、葸@兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了。(“后來(lái)居上”是什么意思?這句話運(yùn)用了什么修辭手法?寫出了絲瓜的什么特點(diǎn)?很生活化的比喻，寫出了絲瓜懂得抓住機(jī)會(huì)，發(fā)展自己。)
�、迌蓚�(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在老太太的窗臺(tái)上，從下面看上去，活像兩個(gè)粗大彎曲的綠色牛角。(“彎了”， “把軀體放在”是為了什么?找到承擔(dān)重量的地方。表現(xiàn)了絲瓜的.什么特點(diǎn)?絲瓜具有主動(dòng)性，跟人一樣有了思想，能行動(dòng)，有智慧。自己去改變自己來(lái)適應(yīng)環(huán)境，體現(xiàn)了絲瓜的神奇)
�、呶艺J(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上。(原來(lái)是怎樣生長(zhǎng)的?這個(gè)樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?“平著身子”、“躺在”，找到自己的落腳點(diǎn)，悠閑自在)
3.老師歸納：作者通過(guò)寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來(lái)體現(xiàn)絲瓜的神奇。 重點(diǎn)描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，
4、品讀感悟：
齊讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，讀出絲瓜的神奇，讀出作者的好奇，驚訝，喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質(zhì)樸卻不乏味的語(yǔ)言。
過(guò)渡：老師讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)絲瓜神奇的生長(zhǎng)過(guò)程，作者的情感也在發(fā)生變化，時(shí)而擔(dān)心，時(shí)而驚喜。下面我們就繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
(三)、深入文本，感悟作者的“擔(dān)心”。
1、文中幾次寫到作者的“擔(dān)心”?請(qǐng)同學(xué)們從文中找出作者擔(dān)心的句子，想想他分別擔(dān)心什么?
2、 指名有感情的朗讀相關(guān)句子，說(shuō)出自己的感受。
(1)第一次“擔(dān)心”( 我真替它擔(dān)心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會(huì)從樓上墜下來(lái)落到地上。)重讀“真“和“擔(dān)心”。
結(jié)果怎樣?(不久就證明了,我這種擔(dān)心是多余的。最初長(zhǎng)出的瓜不再長(zhǎng)大,仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)。)絲瓜得到了誰(shuí)的命令?
(2)第二次“擔(dān)心”(這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢?我又擔(dān)心起來(lái))重讀“又”。
結(jié)果怎樣?(沒過(guò)幾天，事實(shí)又證明了我是杞人憂天。兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在窗臺(tái)上，從下面看上去，活像兩個(gè)粗大彎曲的綠色牛角。)杞人憂天是什么意思?讀后說(shuō)感受。
(3)、第三次“擔(dān)心”(我又犯了擔(dān)心�。哼@個(gè)瓜上面夠不到窗臺(tái)，下面也是空空的;總有一天，它越來(lái)越大，會(huì)把上面的兩個(gè)大瓜也墜下來(lái)，一起掉到地上)。重讀“擔(dān)心病”。
結(jié)果怎樣?(等我倒退幾步抬頭再看時(shí)，卻看到那個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上。)這是一個(gè)怎樣的臺(tái)子?
3、作者為什么要多次寫出自己的“擔(dān)心”?(用自己的擔(dān)心來(lái)襯托絲瓜的神奇。自己越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。)
4、分角色朗讀，感悟“擔(dān)心襯托神奇”。女生感情細(xì)膩，讀作者“擔(dān)心”的句子，男生感情奔放，讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，老師讀其他句子。(師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。)
5、過(guò)渡：絲瓜在生長(zhǎng)過(guò)程中遇到了種種難題，作者多次替絲瓜擔(dān)憂，而絲瓜總能神奇地打破作者的擔(dān)憂解決各種難題，絲瓜是怎么做到的呢?作者百思不得其解，于是徘徊在絲瓜下面，他想了什么?
(學(xué)生齊讀“我仿佛覺得……它能讓懸垂的瓜平身躺下”)
6.作者由對(duì)絲瓜生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到絲瓜是有思想的，同學(xué)們聯(lián)系上下文想想絲瓜會(huì)有什么思想?它考慮的是什么問題?又有哪些行動(dòng)?
7、問題隨之而來(lái)了，“絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來(lái)思想呢，靠什么來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢?”此時(shí)的作者是左考慮，右考慮，站在絲瓜下面無(wú)法與絲瓜對(duì)話，感到了莫大的困惑。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會(huì)說(shuō)話。
師引導(dǎo)：“細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來(lái)，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來(lái)會(huì)怎么樣呢?作者和絲瓜會(huì)有什么樣的對(duì)白呢?同桌合作，展開對(duì)話。
8、 “我無(wú)法同絲瓜對(duì)話。這是一個(gè)沉默的奇跡” 沉默的奇跡是什么意思?(“沉默”是指絲瓜靜默無(wú)語(yǔ)，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應(yīng)對(duì)各種生存環(huán)境。作者用自己的無(wú)能為力來(lái)襯托絲瓜的神奇，流露出作者對(duì)絲瓜的驚嘆和贊美之情。)
作者陷入了思考的迷茫，絲瓜又是怎么表現(xiàn)的呢?
提示：而絲瓜卻無(wú)言靜觀，仿佛一個(gè)智者，一切都知道，但一切都不說(shuō)。就好像人一樣，似乎心中有數(shù)。
(絲瓜生長(zhǎng)的智慧也恰恰在于它毫不張揚(yáng)的靜默)
9、問：此時(shí)，作者在絲瓜身上讀到了怎樣的一種人生態(tài)度?
怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度。
10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么?“含笑面對(duì)秋陽(yáng)”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?
老師點(diǎn)評(píng)：絲瓜生長(zhǎng)的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚(yáng)的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭(zhēng)我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細(xì)節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽�！扳惶┤挥迫惶谷缓γ鎸�(duì)秋陽(yáng)”該是我們追求的生活境界。
11、最后一段在全文中起什么作用?(最后一段總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。)
12.作者通過(guò)神奇的絲瓜來(lái)表現(xiàn)怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法叫什么呢?
提示：托物言志
五、小結(jié)討論交流：作者為什么能把極平常的絲瓜寫得如此生動(dòng)、具體，哪些方法值得我們借鑒。
學(xué)習(xí)作者在細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫中抒發(fā)感情的寫作方法。
六、課文小結(jié)
讀美文如飲甘泉，《神奇的絲瓜》起始平淡，越往后敘述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在啟示我們平凡的生命也會(huì)有詩(shī)意和驚喜，希望我們都有一顆熱愛生活的心，都具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
神奇的絲瓜教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫“茁壯”、“瓜藤”、“凸出”、“杞人憂天”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)絲瓜的神奇。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)絲瓜的神奇。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：
課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.看到課題，你有了什么想法?
2.課件出示絲瓜的圖片，說(shuō)一說(shuō)絲瓜的外形特點(diǎn)，介紹一下絲瓜。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，朗讀課文。
2.交流學(xué)習(xí)效果，提出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解它的意義。
3.把課文讀通讀順，感知課文內(nèi)容。
4.選擇自己喜歡的方式再讀課文，想一想絲瓜的神奇表現(xiàn)在哪些地方。
(可以在書上作批注。)
三、細(xì)讀課文，感悟絲瓜的神奇
1.看看課文是怎樣描寫絲瓜的神奇的。請(qǐng)大家默讀課文以后找出描寫絲瓜的語(yǔ)句。
2.指名讀，感受絲瓜的'神奇。
3.小組討論：引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)匯報(bào)體現(xiàn)絲瓜的神奇的語(yǔ)句。
A.隨意種上卻茁壯成長(zhǎng)。
B.生長(zhǎng)神速，讓人難以相信。
C.能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)。
D.能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，E.能讓懸垂的瓜平身躺下。
4.美讀課文，體會(huì)絲瓜的神奇。
四、課堂小結(jié)
讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的收獲，主要從理解課文方面談。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.有感情地朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處。
2.說(shuō)一說(shuō)：課文是用怎樣的方法寫出絲瓜的神奇的。
二、品讀詞句，進(jìn)一步感悟與交流“神奇”。
1.課件出示下列句子，學(xué)生討論交流。
A.過(guò)了不久，絲瓜竟然長(zhǎng)了出來(lái)，而且日益茁壯。
B.絲瓜藤竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。
C.這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長(zhǎng)得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。
2.全班匯報(bào)交流
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談理解，講體會(huì)，指導(dǎo)有感情的朗讀。
A.“竟然”的“竟”是什么意思。
B.絲瓜為什么會(huì)出乎作者的意料?
C.“竟然”的“竟”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?有什么作用。
(絲瓜的神奇通過(guò)作者的擔(dān)心一步步引出來(lái)。作者越擔(dān)心就越能表現(xiàn)絲瓜的神奇，這是一種襯托的寫作手法。)
3.你們知道作者每一次擔(dān)心什么，為什么擔(dān)心嗎?
4.學(xué)生交流，教師小結(jié)。
三、配樂朗讀，體會(huì)情感。
1.把自己感受最深的句子畫出來(lái)多讀幾遍。
2.美讀課文，體會(huì)絲瓜的神奇以及作者對(duì)絲瓜的喜愛之情。
四、探究提高，課堂小結(jié)
1.總結(jié)文章的寫作手法，概括全文內(nèi)容。
2.讓學(xué)生自己談這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，主要從體會(huì)詞句方面談。
板書設(shè)計(jì)：
14.神奇的絲瓜
瓜籽
神奇(旺盛的生命力)
瓜秧
絲瓜
神奇的絲瓜教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語(yǔ)。
2.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處。
3.能抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致，生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
師生：搜集有關(guān)絲瓜的圖片及文字資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、揭示課題，質(zhì)疑激思
1引入。大家見過(guò)絲瓜嗎？說(shuō)說(shuō)自己見到過(guò)的絲瓜是什么樣的？用一個(gè)詞概括一下自己見到過(guò)的絲瓜。（平凡、普通等）
2質(zhì)疑�？稍诩玖w林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡(jiǎn)介作者季羨林。
學(xué)生讀了課題可能就會(huì)產(chǎn)生疑問，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如：絲瓜究竟有什么神奇之處？從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、初讀課文，了解大意
1自由讀文，讀通讀順。
2說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。
三、理清脈絡(luò)，理解“神奇”
1再讀課文，說(shuō)說(shuō)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程。
2抓住主要事件，了解絲瓜的神奇。
絲瓜能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)；能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓它們瘋狂地長(zhǎng)；能讓懸垂的瓜平身躺下。
3體會(huì)情感，體會(huì)絲瓜的神奇。
�。�1）勾畫出作者對(duì)絲瓜認(rèn)識(shí)變化的.詞句。讀后說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)到什么。
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動(dòng)�！苯z瓜如果真的有思想，它會(huì)想些什么，會(huì)考慮哪些問題？
四、體會(huì)絲瓜品格，領(lǐng)悟人生態(tài)度
1“這是一個(gè)沉默的奇跡”是什么意思？
2“而絲瓜則似乎心中有數(shù)，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對(duì)秋陽(yáng)�！�
�。�1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對(duì)秋陽(yáng)”是什么意思？
�。�2）你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度？
�。�3）聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。
五、拓展練習(xí)
細(xì)致地觀察你身邊的某種植物或動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)它的“神奇”之處，然后寫出來(lái)。在寫出事物特點(diǎn)的同時(shí)，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點(diǎn)你的感想。
神奇的絲瓜教案5
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感受絲瓜的神奇，對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行積極的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
以討論的方式讓學(xué)生感受絲瓜的神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
以絲瓜的旺盛生命力和作者的生活態(tài)度、生活情趣對(duì)學(xué)生的精神生活進(jìn)行積極引導(dǎo)。
課型：自讀課
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
“神奇的絲瓜”中心詞是什么?(絲瓜)說(shuō)明本文的描寫對(duì)象是絲瓜。絲瓜之前有個(gè)修飾詞“神奇”，看到這個(gè)詞，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑惑：絲瓜平時(shí)�？�、常吃，沒覺得有什么特別的，可季老先生卻說(shuō)它很神奇，為什么?我的好奇心頓時(shí)產(chǎn)生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處?同學(xué)們不知是否有同感?今天我們一起走進(jìn)季羨林先生的《神奇的絲瓜》。
二、 速讀，整體感知
1、學(xué)生大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、自選角度，概括說(shuō)明這是一篇什么樣的文章，可以擴(kuò)寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個(gè)句子的形式進(jìn)行。
3、教師參與交流并進(jìn)行總結(jié)
從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長(zhǎng)的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯(cuò)進(jìn)行，物我相與為一的文章。
從文章構(gòu)思看：這是一篇用樸素語(yǔ)言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節(jié)奏感強(qiáng)的文章。
從作者看：這是一篇寫作者細(xì)致觀察絲瓜，生動(dòng)描寫絲瓜，巧妙發(fā)現(xiàn)絲瓜生存智慧的文章，體現(xiàn)的是作者的一種生活情趣和生活態(tài)度。
從內(nèi)容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長(zhǎng)過(guò)程，描寫作者一次次擔(dān)心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。
三、 誦讀，積累語(yǔ)言
1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。
2、要求學(xué)生從課文里面找自己喜歡的語(yǔ)言材料，可以是佳詞、美句或精段，或?qū)懽鞣椒�、寫作技巧�?/p>
四、 選讀，感受神奇
1、選取能體現(xiàn)絲瓜神奇的句子、語(yǔ)段讀一讀，以“神奇的絲瓜，神奇在”句式說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇體現(xiàn)在哪里，并簡(jiǎn)要分析。
過(guò)渡：我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看，絲瓜的.這種神奇是通過(guò)作者的擔(dān)心一步步引出來(lái)的。作者越擔(dān)心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)作者的“擔(dān)心”。
2、理解“擔(dān)心”
讀的形式：師生一遍;同位配合一遍。
(1)、第一次的擔(dān)心
(2)、第二次的擔(dān)心
(3)、第三次的擔(dān)心
師小結(jié)：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計(jì)，但絲瓜并沒有因?yàn)槿藗儗?duì)它的忽略，而放棄展示它那無(wú)限的活力和生機(jī)。它似乎有思想，能考慮問題，而且還有行動(dòng)，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進(jìn)行了無(wú)言的對(duì)話，體現(xiàn)的他的一種生活情趣和生活態(tài)度。
五、 品讀，體會(huì)領(lǐng)悟
1、我們已經(jīng)充分領(lǐng)略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么?
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，從對(duì)課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題各個(gè)方面的品悟中選一種，表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)自己的欣賞是水平。
師小結(jié)：
作者觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)，讀者仿佛親見絲瓜生長(zhǎng)的過(guò)程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節(jié)節(jié)被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩(shī)。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進(jìn)行了無(wú)言的對(duì)話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質(zhì)世界里，別忘記了對(duì)我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。我們可以用這句話來(lái)理解絲瓜神奇的奧妙所在。
六、閱讀延伸
過(guò)渡：小小的絲瓜有著頑強(qiáng)的生命力和不屈的向上精神，其實(shí)，季老先生自己何嘗不有著同樣的生命力和精神?
1、閱讀材料：
下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來(lái)的經(jīng)歷：
學(xué)習(xí)了本文之后，在閱讀這些材料，不知同學(xué)們有哪些感想? (學(xué)生暢所欲言，可以引導(dǎo)學(xué)生往生活態(tài)度、生活情趣和生命創(chuàng)造力等方面討論)
2、選擇一種你認(rèn)為有點(diǎn)“特別”的景物或動(dòng)物，認(rèn)真觀察幾分鐘，努力發(fā)現(xiàn)你平常沒有發(fā)現(xiàn)的精細(xì)之處;閉目沉思，盡力回憶，再睜眼看此景物或動(dòng)物，有無(wú)遺漏的細(xì)節(jié)?你能用一個(gè)詞或一句話形容它嗎?圍繞這個(gè)詞或這句話，你打算從哪幾個(gè)方面或連續(xù)的幾個(gè)階段來(lái)描寫它?三四個(gè)方面或階段即可。
神奇的絲瓜教案6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、自主學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
過(guò)程與方法
1、抓住線索，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、能抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情。
2、學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解絲瓜的神奇，體會(huì)作者的感情。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動(dòng)描寫的.過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
絲瓜的圖片、課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會(huì)作者對(duì)絲瓜的喜愛情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑激思
1、引入。大家見過(guò)絲瓜嗎?說(shuō)說(shuō)自己見到過(guò)的絲瓜是什么樣的?用一個(gè)詞概括一下自己見到過(guò)的絲瓜。(平凡、普通等)
2、質(zhì)疑�？稍诩玖w林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡(jiǎn)介作者季羨林。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會(huì)作者對(duì)絲瓜的喜愛情感。
三、自學(xué)指導(dǎo)一
1、自由讀文，把課文讀通讀順。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
★學(xué)生自由讀課文
★小組內(nèi)交流文章的主要內(nèi)容。
★匯報(bào)
四、自學(xué)指導(dǎo)二
自讀課文，標(biāo)畫生字新詞，借助工具書理解詞義。
1、自讀課文，標(biāo)畫生字新詞。并借助工具書理解詞義。
2、小組內(nèi)交流。
3、匯報(bào)
五、自學(xué)指導(dǎo)三
再讀課文，說(shuō)說(shuō)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程。
1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程。
2、小組內(nèi)討論交流。
3、匯報(bào)
六、小結(jié)。
七、作業(yè)
抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
默寫詞語(yǔ)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法
三、自學(xué)指導(dǎo)一
仔細(xì)讀5-8段，你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到絲瓜的神奇。(4分鐘后匯報(bào))
1、細(xì)讀課文
2、小組內(nèi)討論。
3、匯報(bào)。
四、出示自學(xué)指導(dǎo)二
細(xì)讀課文，勾畫出作者對(duì)絲瓜認(rèn)識(shí)變化的詞句。說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到什么。 (5分鐘后比一比誰(shuí)說(shuō)的)
1、細(xì)讀課文，勾畫語(yǔ)句。
2、小組內(nèi)討論交流。
3、匯報(bào) 重點(diǎn)指導(dǎo)：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動(dòng)。”絲瓜如果真的有思想，它會(huì)想些什么，會(huì)考慮哪些問題?
五、討論交流
1、“這是一個(gè)沉默的奇跡”是什么意思?
2、“而絲瓜則似乎心中有數(shù)，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對(duì)秋陽(yáng)�！�
◆“怡然泰然悠然坦然”指的是什么?“含笑面對(duì)秋陽(yáng)”是什么意思?
◆你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度?
六、總結(jié)課文
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。
神奇的絲瓜教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語(yǔ)。
2、選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解絲瓜的神奇，體會(huì)作者的感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這位慈祥的老者就是季羨林老爺爺。(課件展示)現(xiàn)在季老爺爺雖然已經(jīng)去逝了，但是他卻給我們留下了許多寶貴的精神財(cái)富。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章。齊讀課題。
二、整體感知。
1、自由讀文，讀通讀順。
2、再次默讀文章，勾畫生字新詞，理出不懂的問題。
3、重點(diǎn)了解“凸”字的筆畫筆順。
4、理解“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)。
三、品句，體會(huì)作者的擔(dān)心。
教師過(guò)渡：文中說(shuō)誰(shuí)“杞人憂天”了?全文共寫了作者幾次擔(dān)心，都擔(dān)心什么呢?請(qǐng)找出描寫作者擔(dān)心的句子，用“——”勾畫出來(lái)。
1、抽生讀作者第一次擔(dān)心的語(yǔ)句，讀出這種擔(dān)心的語(yǔ)氣。
2、抽生讀作者第二次擔(dān)心的句子。(課件顯示句子)
教師引語(yǔ)：這個(gè)句子寫得好嗎?好在哪里?
3、課件出示作者第三次擔(dān)心的句子，抽生讀。
四、感悟絲瓜的神奇。
教師過(guò)渡：絲瓜的生長(zhǎng)緊緊地扣住了作者的心弦�？墒亲髡叩膿�(dān)心是多余的，因?yàn)榻z瓜是“神奇”的。請(qǐng)大家瀏覽課文，用波浪線勾出體現(xiàn)絲瓜神奇的句子，還可在句子旁邊寫上自己的感受。
1、師生交流。
2、作者第一次擔(dān)心的那個(gè)最初長(zhǎng)的瓜怎樣了?(板書：停止生長(zhǎng))如果不停止生長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)怎樣?體會(huì)絲瓜舍己為人、顧全大局。
3、在三樓窗外的那兩個(gè)瓜把瓜秧折斷了嗎?(板書：彎、放)體會(huì)絲瓜智慧生長(zhǎng)。
4、在二三樓之間的那個(gè)瓜又長(zhǎng)得如何?(板書：平躺)師生交流絲瓜的神奇。
5、課題是《神奇的絲瓜》，可是季老爺爺多次寫自己的擔(dān)心呢?(了解烘托的寫法)
6、師生共同品讀。
7、文中還胡哪些句子體現(xiàn)了絲瓜的.神奇?(課件出示2、3自然段中幾個(gè)帶“竟”字的語(yǔ)句。)這幾句話中都有一個(gè)共同的字，是什么?從這個(gè)“竟”字你體會(huì)到了什么?
五、情感體驗(yàn)。
1、課件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、結(jié)合文中的絲瓜來(lái)說(shuō)說(shuō)它們各自是怎樣的“怡然、泰然、悠然、坦然”。體會(huì)這是作者的一種人生態(tài)度和感悟。
六、學(xué)習(xí)本文的寫作手法。
季老先生為什么把絲瓜寫得如此生動(dòng)具體呢?(師生共同總結(jié)：仔細(xì)觀察、巧用詞語(yǔ)、真情實(shí)感等)
七、布置作業(yè)：
選擇一種認(rèn)為平常而又有些特別的植物，寫一篇作文。抓住事物的特點(diǎn)，寫出自己的內(nèi)心感受。
八、板書設(shè)計(jì)：
18、神奇的絲瓜
停止生長(zhǎng)
杞人憂天—————————————神奇 彎、放
平躺
怡然泰然悠然坦然
烘托手法 巧用詞語(yǔ)
仔細(xì)觀察 真情實(shí)感
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