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(經(jīng)典)《包身工》教案16篇
作為一名老師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《包身工》教案，歡迎閱讀與收藏。
《包身工》教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度的價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：
1.理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結(jié)合起來的。
3.體會本文點面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處
教學(xué)難點：認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來�！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆�、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印愤@么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
1.文體介紹
《包身工》屬于報告文學(xué)。（板書）(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種�？梢詫懭耍梢詫懯�，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。
三、整體感知
過渡句：作者當(dāng)時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序?qū)懙�？主要是從哪些方面寫得�?/p>
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：�。�
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結(jié)上面的內(nèi)容的時候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實又是如何有機地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的`原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會被深深的震撼著，這是為什么呢？請同學(xué)們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應(yīng)該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說明：這一環(huán)節(jié)重在對學(xué)生情感的教育和價值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動狀態(tài)中感受到人類的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識）
五、課堂小結(jié)
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數(shù)字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置
1.熟讀課文。
2.認(rèn)真完成課后練習(xí)三。
《包身工》教案 2
【教學(xué)目的】
１、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。
�。�、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。
�。场Ⅲw會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
�。础⒄J(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)設(shè)想】
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。
�。�、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。
�、� 給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）
�、� 了解包身工一天的生活，按課后“研討與練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）
�、� 理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）
�。病⒆プ〉湫偷膱雒婷鑼憽⑷宋锩鑼懞褪闱樽h論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。
重點分析的片斷：
⑴ １～４段包身工起床的場面描寫。
�、� １４、１５段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
�、� ２１～２３段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、� ２６段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。
�、� 最后三段的抒情議論。
�。场⒔虒W(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點〗
�。薄⒎治觥邦A(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。
�。病⒔o課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。
３、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
�。础⒗斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨�、發(fā)展和趨向。
〖教學(xué)目的〗
�。�、讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí)；
�。�、大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
〖教學(xué)過程〗
一、學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點
提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點？
老師小結(jié)：
第１段三個要點：
�。�、體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。
２、寫作年代：１９３５年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的文章。
３、中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第１段第二句話）。
�。�、第２段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
５、第３段要點，本文寫作特點：
�、� 記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運用。
�、� 點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容
同學(xué)討論后，老師小結(jié)：
課文可分為四部分：
第一部分（１～８段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（９～１７段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（１８～２５段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（２６～３３段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況
四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題
１、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。
２、包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：
三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
３、由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？
明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，２５萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占５０％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業(yè)
“研討與練習(xí)”一、二題。
〖板書設(shè)計〗
�。ǹ捎猛队皺C逐部分顯示出來。）
１、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。
�。病⒂洈砉ぴ绮偷那榫�，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
�。�、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
４、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
〖教學(xué)要點〗
�。�、重點分析：
�、� １～４自然段包身工起床的場面描寫。
⑵ １４、１５段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
⑶ ２１～２３段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
２、目的：
讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
〖教學(xué)過程〗
一、全班同學(xué)朗讀１～４段
老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：
�。薄⑦@一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
�、� 先寫打雜再寫包身工。
�、� 先寫地下再寫樓上。
�、� 先寫群體再寫個人。
⑷ 先寫環(huán)境再寫人的活動。
答案：ｄ
�。�、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。
答案：兇惡。
３、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
�。�、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
�、� 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。
答案：亂哄哄。
�、� 主要是什么原因造成這種情況？
答案：住的地方太狹窄。
�、� 這句話用了７個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的'表達(dá)效果？
答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況。
５、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了�！�
�、� 用一個短語概括這句子描寫的情況。
答案：狼狽不堪。
⑵ 造成這一情況的原因是什么？
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。
⑶ “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？
（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？）
答案應(yīng)是：害怕。
�、� 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達(dá)效果？
答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。
�。�、第２段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？
答案：表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。
�。�、１～４段和第５段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？
答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達(dá)方式技巧的熟練。
二、請一個同學(xué)朗讀１３～１５段，大家一齊思考討論下邊的問題
�。薄⒆髡咴谶@里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。
�。�、場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，１４、１５段的場面描寫表達(dá)的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？
答案：“打雜的”兇。
�。场⒎治龃螂s的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把１５段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。
老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假��！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。共9頁，當(dāng)前第5頁123456789
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。２１～２３段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
�。�、小福子為什么受懲罰？
�。�、小福子受到什么懲罰？
３、小福子受到哪些人懲罰？
�。�、小福子受懲罰的時間有多長？
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。
�。ǚ配浺�。）
同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業(yè)
第三課時
〖教學(xué)要點〗
１、分析文章最后一部分（即２６～３３段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
�。�、賞析文章中形象語言的特色。
�。场⒖偨Y(jié)全文寫作特點。
〖教學(xué)過程〗
一、全班同學(xué)朗讀２６～３３段
二、分析２６段，請同學(xué)思考并回答下面的問題
�。�、這一段是寫什么的？
答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。
�。�、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。
�。�、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
�。础⑦@一段運用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？
答案：
⑴ 排比：加強了語勢，增強了感情色彩。
�、� 反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。
�、� 比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問：２７、２８段主要寫什么
�。▽懤习鍎兿靼砉さ暮菪摹＃�
四、提問：２９、３０段主要寫什么
�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結(jié)
�。玻丁常岸问钦n文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段（３１～３３段）分析回答下面的問題
�。�、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？
明確：
�。常倍斡砂砉さ闹贫嚷�(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
�。常捕斡砂砉さ奶幘陈�(lián)想到１６世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出２０世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
�。常扯温�(lián)想到美國進步作家索洛警告１９世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。
�。�、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。
�。�、第３２段運用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。
４、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。
七、老師小結(jié)本課寫作特點
�。ㄓ袝r間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)。）
�。薄⑦x材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。
�。�、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機的整體。
�。场⒄Z言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌郑瑢懗隹蓱z萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業(yè)
研討與練習(xí)三。
《包身工》教案 3
【教學(xué)目的要求】
�。�、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
３、了解報告文學(xué)的基本特點。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
�。病�(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習(xí)（鞏固）的順序進行教學(xué)。
【授課時間】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。
《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭�(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。�、了解作者寫作時間；
２、了解寫作意圖；
�。�、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
�。�、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、� 注音：
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
�。�、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：
�、� 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、� 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
�、� 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
１、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
�。�、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
�。薄r代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。
�。保梗玻纺辏髡咴谏虾ＵJ(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
２、題目的意思：
報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
�。�、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經(jīng)講過，作者搜集的`素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
�。�、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
�。�、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。�、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。丁槭裁疵鑼懥税砉さ谋瘧K生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成研討與練習(xí)二、三。
《包身工》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：A、刻畫典型環(huán)境和典型人物；B、藝術(shù)構(gòu)思；C、細(xì)節(jié)描寫；D、語言風(fēng)格。
3、了解《包身工》的影響。
教學(xué)重難點
1、區(qū)分新聞事實、背景材料以及作者評價，認(rèn)識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
教學(xué)過程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。
《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個平方多�！霸诓坏绞畟�平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
�。ㄈ┥顥l件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的`油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
《包身工》教案 5
一、教學(xué)目的：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點
2、理解文中有關(guān)語句的概括作用
3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
二、教學(xué)重點
本文的表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語言特色
四、教學(xué)方法
講讀法討論法
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、課文導(dǎo)入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)
《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。
報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:：新聞性、文學(xué)性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的`發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學(xué)劇本。
三、文章的結(jié)構(gòu)把握
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢
26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
《包身工》教案 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會文章中心思想。
2、學(xué)習(xí)本文綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。
3、認(rèn)真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
4、反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【教學(xué)重難點】
1、整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會文章中心思想。
2、學(xué)習(xí)本文綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。
3、認(rèn)真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
情景導(dǎo)入
當(dāng)我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時，當(dāng)我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當(dāng)我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。
二、文學(xué)常識
1、作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅的《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長。
2、報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的`“輕騎兵”�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點：新聞性、文學(xué)性、真實性。
三、文章結(jié)構(gòu)
1、作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學(xué)們找出來并進行評價。
明確：四點一刻：起床情形居住低劣
四點半鐘：早飯情景飯食粗劣
五點鐘：勞動情況條件惡劣
2、根據(jù)包身工的活動，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
四、合作探究
1、作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的?
提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系�！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋�包身工悲慘生活的基本框架�！包c”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學(xué)生分工合作)
明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。
但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細(xì)節(jié)。
比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機
地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去�！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細(xì)節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現(xiàn)在我們的面前。
2、課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作
“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細(xì)的介紹。
五、課堂小結(jié)
全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現(xiàn)方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學(xué)作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。
《包身工》教案 7
一、教學(xué)目的：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點
2、理解文中有關(guān)語句的概括作用
3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
二、教學(xué)重點：
本文的表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
四、教學(xué)方法：
講讀法問題啟發(fā)法
五、課時安排：
二課時
六、教學(xué)設(shè)計：
第一課時：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[教師]這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？
[學(xué)生]報告文學(xué)
[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。
報告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？[提示：從單元說明中找出答案]
[學(xué)生明確]作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感
[教師]我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。[學(xué)習(xí)目的]
報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭�(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。[投影，加粗]
�。ǘ┲黧w
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。
[介紹作者]作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報告文學(xué)作品。
[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時社會上給他們的稱呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是[引導(dǎo)學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當(dāng)時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]
[明確]這是一種罪惡的制度
[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結(jié)、歸納]
同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]
[參考答案，投影]
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的.情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋砉ぁ纷饔�1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[提問]現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？
[給予思考的時間，提示學(xué)生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫
[教師]為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。
[教師]
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架
解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。
[提問]請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學(xué)生找。
學(xué)生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>
我們來看看新時期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市�！耙粋�個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的第一程（陳秉安《來自女兒國的報告》
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)帯Ｐ聲r期打工文學(xué)中有些詩非常感人。
如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗
最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……
我說我個人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、檢查作業(yè)：請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？
[參考答案]
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等
[教師]這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法�，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比
包身工與外來工人的對比
比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養(yǎng)”
這些修辭手法生動形象地表達(dá)了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。
四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
《包身工》教案 8
一、說教材
1 、教材簡析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國報告文學(xué)上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評點，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇�！栋砉ぁ肥歉咧姓Z文必修1第四單元第二課的一篇報告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。本單元是新聞和報告文學(xué)，新聞和報告文學(xué)具有及時性和真實性的特點，反映了新課標(biāo)對學(xué)生實際能力和素質(zhì)提出的要求。通過對本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導(dǎo)學(xué)生體會新聞工作者的道德良知和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價值觀和責(zé)任感。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對新聞和報告文學(xué)的要求是：了解新聞和報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
�、僦R與能力目標(biāo)：
了解報告文學(xué)的特點，學(xué)習(xí)本文點面結(jié)合的寫作特點，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
�、谇楦袘B(tài)度價值觀目標(biāo)：
理解文中重點語句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實
�、劢虒W(xué)重點
理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領(lǐng)會課文的思想感情
�、芙虒W(xué)難點
綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的手法。
�、菡n時安排：二課時
第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標(biāo)
第二課時，探究延伸，完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
二、說教法學(xué)法
教法：解讀文本，完成知識與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點撥為輔
三、說教學(xué)程序
第一課時
1、第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老板的雙重壓榨；簡介時代和創(chuàng)作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會;簡介作者及《包身工》在報告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長文短教，迅速切入主題。
2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識（自主發(fā)言，教師點撥）
閱讀單元說明：報告文學(xué)脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報告”，意味著選材的真實， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動性、形象的.典型性，具有真實性、文學(xué)性、典型性的特征。
3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文,設(shè)置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。
結(jié)構(gòu)層次：以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）
26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的.（課后研討與練習(xí)二）
背景材料：包身工的來源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數(shù)字精確，記述詳實，體現(xiàn)新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認(rèn)識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。
設(shè)題意圖：完成對文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標(biāo)
4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。
第二課時
第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流
談?wù)勀男┟鑼懽畲騽幽愕男模宏P(guān)于蘆柴棒的描寫，關(guān)于小福子的描寫，關(guān)于起床場景的描寫，關(guān)于墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設(shè)置意圖：體會報告文學(xué)的文學(xué)性，描寫生動細(xì)致：完成點面結(jié)合手法的認(rèn)知。
第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容
理解重點句子的含義（研討與練習(xí)三）
點撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ，抒發(fā)了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。
設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學(xué)強烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
第三環(huán)節(jié)：探究延伸
1、課件展示：2007年關(guān)于山西萬榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報道及相關(guān)圖片，請同學(xué)們談感受
設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
2 、探究延伸：你了解簡光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤蟾嫖膶W(xué)的社會價值
《包身工》教案 9
一、說教材
《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結(jié)合的手法，行動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報道和報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品、篩選信息的能力
2、過程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三種新聞中能用到的材料。并學(xué)會分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解報告文學(xué)的特點，新聞強調(diào)真實，關(guān)注的當(dāng)下發(fā)生的事情，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事。
4、針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點是（）
誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者所傳達(dá)出的信息。
學(xué)會分析一篇新聞的寫作特點
而教學(xué)難點在于如何綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的手法進行寫作。
三、 說學(xué)生情況
初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學(xué)會收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的時候。課文的價值在于作者以確鑿的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評點，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現(xiàn)出來的毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。
四、教學(xué)方法
新聞閱讀準(zhǔn)確的反應(yīng)了方方面面的社會信息，從真實的生活出發(fā)，傳達(dá)出時代的精神。在閱讀的過程中去感悟，并把握作者通過新聞想要表達(dá)出來的內(nèi)容。據(jù)此，本課教學(xué)我會采用閱讀指導(dǎo)法法、質(zhì)疑法、討論法、講讀法等來教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程
�、賹�(dǎo)入新課。借助情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合當(dāng)代社會反應(yīng)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的`《包身工》
�、陂喿x全文，理清思路。整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點。
�、鬯伎甲髡邔懓砉と后w的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握點面結(jié)合手法的運用。既有對群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。以此突破教學(xué)難點。
�、軐ふ矣嘘P(guān)記敘、描寫、議論、抒情、說明的語句，合作探究多種表達(dá)方式的有機融合，同時探究包身工的具體含義。
�、菡n堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進行一個知識總結(jié)。報告文學(xué)的特點在于它的新聞性，主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；還在于它的文學(xué)性和評論性，分別表現(xiàn)為文中主線和副線。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我會讓學(xué)生們在查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
六、 在板書設(shè)計方面
我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學(xué)要點，又方便學(xué)生理解、識記，達(dá)到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。
總之，在教學(xué)中，我會堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。
我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
《包身工》教案 10
一、說教材
這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報告文學(xué)�！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅�(yōu)秀的報告文學(xué)。學(xué)習(xí)報告文學(xué)要聯(lián)系時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。
二、說學(xué)情
對于高中的'學(xué)生來說，了解什么是報告文學(xué)以及它有什么特點是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說教學(xué)設(shè)計
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報告文學(xué)還有它的特點，教學(xué)設(shè)計主要圍繞其兩個主要特點展開。
2、重點放在幫助學(xué)生理順文章的線索。
3、難點在幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的表達(dá)方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價。主要采用講讀法，提問法。分為兩個課時，第一個課時主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個課時主要就作者的表達(dá)方式和寫作手法做進一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強烈情感，讓學(xué)生體會報告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說教學(xué)步驟(主要針對第一課時)
1、導(dǎo)入初中學(xué)過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學(xué)。由此引出什么是報告文學(xué)還有它的特點。關(guān)鍵字：新聞性(真實，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。
2、檢查預(yù)習(xí)請同學(xué)對幾個字注音：弄lòng堂 游說shuì 輥gǔn讓學(xué)生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個場景
3、重點分析第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業(yè)時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內(nèi)容〔包括說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)(含重點難點)、說方法、說程序、說媒體等〕 說課輔助手段
4、分層掌握概括三個場景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
5、點面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點面結(jié)合、記敘議論說明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法
6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細(xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請同學(xué)找出來，說說表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
《包身工》教案 11
一、說教材
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學(xué)史上劃時代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結(jié)合的手法，生動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。
二、說學(xué)情
學(xué)生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學(xué)，由于時代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：了解報告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點批注、分組討論，學(xué)會分析一篇報告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實中認(rèn)識社會，認(rèn)識人生，提升明辨是非的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感和人權(quán)意識，珍惜眼前的`幸福生活
四、說教學(xué)重點和難點
重點：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報告文學(xué)的中心主題，認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻。
難點：理解報告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的記敘手法。
五、說教法和學(xué)法
教法：
1、誦讀法；
2、問題引導(dǎo)法；
3、點撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說教學(xué)過程(長課短教，兩個課時，四個環(huán)節(jié))
�、俳柚榫�，導(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會反應(yīng)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。
�、谒僮x全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點。
1—5起床的情景
6—8包身工的來源和身份(背景材料)
9—11早餐的情景
12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)
18—23上工的情景
24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(背景材料)
26—33總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
�、壑攸c閱讀，探究寫法
引導(dǎo)學(xué)生把握點面結(jié)合的描寫手法。文中既有對包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點。
�、艽鹨山饣螅偨Y(jié)文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報告文學(xué)脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情�！皥蟾妗�，意味著選材的真實，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動性、形象的典型性�？傊瑘蟾嫖膶W(xué)具有真實性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說作業(yè)：
查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
八、說板書設(shè)計
板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學(xué)要點，又方便學(xué)生理解、識記，達(dá)到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。
《包身工》教案 12
一、說教材
(一)教材所處的地位及作用
本單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報告文學(xué)，所選的都是這兩類文體中的典范作品。報告文學(xué)《包身工》是中國報告文學(xué)史上劃時代的作品，作者以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。
(二)三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1、知識與能力目標(biāo)
了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
2、過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生把握報告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學(xué)會據(jù)此分析一篇報告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點。
依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學(xué))作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)
本文真實地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。
依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的能力，提高歷史使命感、社會責(zé)任感和明辨是非的能力。
(三)教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點
2、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
二、學(xué)法指導(dǎo)
1、學(xué)情分析：
學(xué)生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：
前四自然段將是最好的導(dǎo)語、用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)方法及手段
搜集資料法講讀法問題啟發(fā)法
指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關(guān)注，增強了對社會的認(rèn)識，獲得了一定的社會實踐能力。
四、說教學(xué)程序
(一)解題：
包身工──舊社會一種變相的'販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠里(地點)，為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
(二)關(guān)于報告文學(xué)：
《包身工》屬于報告文學(xué)。(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。
(三)寫作背景：
本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
(四)作者簡介：
(五)課文分析：整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。
先將熟悉課文這樣一個程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。
第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。
第二部分(9-17自然段)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。
插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。
第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。
這一部分從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。
(六)對全文進行小結(jié)。
作者實際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實，條分縷析，對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯;虛實相生，一氣呵成;而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。
《包身工》教案 13
《包身工》是人教版高中語文必修一第四單元新聞報道內(nèi)容，雖然對中國報告文學(xué)產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響，但從高中語文學(xué)習(xí)的角度來講，一方面要繼續(xù)積累語文基礎(chǔ)知識，一方面高中學(xué)生對報告文學(xué)這種體裁達(dá)到“了解”的層次即可。另外，從情感目標(biāo)來講，本文是進行愛國教育、人生教育的絕好素材。本課是報告文學(xué)的典范之作，篇幅較長，學(xué)生在篩選信息的過程中會有一些難度，容易遺漏信息要點。
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠借助“速讀”進行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合“學(xué)案”積累字、詞、體裁等基礎(chǔ)知識，能夠辨識“反諷”的修辭手法，并分析其作用，感受祖國語言文字的魅力。
2.通過自主學(xué)習(xí)、小組交流，篩選文章重要信息，理清并說出或?qū)懗鑫恼戮�索。
3.通過“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”、“合作—探究”，了解“點面結(jié)合”的寫作方法，了解新聞事實與新聞背景等知識。
4.了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力相互勾結(jié)、殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
5.因昔及今，升華愛黨、愛國的情感，同時由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：了解“點面結(jié)合”手法，了解新聞背景與新聞事實。
教學(xué)難點：因昔及今，升華愛黨、愛國的情感；同時由人及己，思考并關(guān)注自己的生命、生活和生存的狀態(tài)。
課前準(zhǔn)備
1.教師制作PPT。
2.學(xué)生通讀文章一遍，列出包身工作息時間表。
教學(xué)過程
第一課時
一、情景導(dǎo)入
讓學(xué)生在紙上寫下5個詞語：自由、尊重、勞動、權(quán)利、愛。然后開始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？
導(dǎo)語設(shè)計：作為個人的秘密，老師不知道同學(xué)們在心靈深處堅守的是什么。但老師知道，同學(xué)們的選擇過程很艱難。那我們就要珍惜擁有，善待生命！可是有這樣一個群體，她們沒有權(quán)利，沒有自由，不被尊重，蜷縮在被愛遺忘的角落，她們只有勞動，勞動，勞動！她們是——包身工�。ò鍟�
二、把握新聞事實
1.學(xué)生展示所列出的包身工作息時間表。
說明：注意關(guān)鍵時間，“上午四點一刻”（第一段）、“四點半之后”（第五段）、“五點鐘，上工的汽笛聲響了”（第三段）。還要注意這樣的語句：“中午的干飯由老板差人給她們送進工廠里去”（第五段）、“早晨五點鐘由打雜的或者老板自己送進工廠，晚上六點鐘接領(lǐng)回來”（第一段）和“在上午十五分鐘休息時間里面”（最后一段）。
2.關(guān)于新聞事實的學(xué)習(xí)。
問題一：小組自主探究，本文都記述了包身工的哪些事件？
說明：學(xué)生的展示可能會依照行文順序進行，教師通過板書或用幻燈片展示明確。（見板書設(shè)計）
問題二：小組自主探究，并在組內(nèi)交流，在描寫包身工悲慘的境遇的時候，你覺得哪些詞句用得好？試作分析。（結(jié)合課后“研討與練習(xí)三”進行）
說明：一是比喻、擬物手法的運用。如“生物在蠕動了”、“罐裝的勞動力”、“飼養(yǎng)小姑娘”……這些富有張力的語言，讓我們體會到包身工悲慘境遇的同時，也讓我們感嘆于精當(dāng)?shù)?語言對深刻思想的表現(xiàn)力。二是變換詞語感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“難得的佳肴”、“愛上了毆打”、“合理的懲戒”……帶工老板對包身工的窮兇極惡的態(tài)度，毫無掩飾地赤裸著，人性的泯滅與天良的喪失直觀地傳遞給了讀者。
問題三：（開放性問題探討）包身工在這樣的環(huán)境下工作生活，她們的心情感覺如何？
說明：雖然學(xué)生找到了具體事件，但對文章的解讀僅僅停留在認(rèn)知的層面，顯然不夠深刻。該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生去體驗包身工——作為“人”的情感，探尋生命的尊嚴(yán)。
三、挖掘新聞背景
文章除了對包身工工作生活記述之外，還寫了哪些內(nèi)容？
說明：旨在探究新聞背景。
�。�1）包身工產(chǎn)生的來歷和身份。（第七段-P45第四段）
�。�2）包身工產(chǎn)生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）
�。�3）作者的評論及控訴。（其他段落） 2.包身工產(chǎn)生的原因是什么？
說明：學(xué)生可能會找到很多原因，如水旱災(zāi)害的肆虐，父母不忍兒女餓死，昧心的帶工同鄉(xiāng)的欺騙得逞，帝國主義的壓榨，中國封建勢力的迫害等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確，帶工同鄉(xiāng)之所以會昧心欺騙，是因為他身后的那個隱隱浮現(xiàn)的面目猙獰的罪惡勢力與腐朽勢力的勾結(jié)，對廉價、安全、沒有自由的“包身工”的大量需求。而從“包身工”身上榨取的血髓自然也養(yǎng)活著寄生于這個制度上的貪婪的帶工老板。這樣，學(xué)生就不難理解紗廠罰規(guī)中毆打流行的原因了。
另外，由于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，學(xué)生往往表現(xiàn)為面對自然災(zāi)害的一種心理無奈感，容易把水旱災(zāi)害的肆虐看作是“包身工”制度產(chǎn)生的原因之一。教師不必過多糾纏于是非對錯的定性判斷，而要引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的道理：不可抗拒的自然災(zāi)害似乎要把人推向絕望的深淵，可是越是深重的自然災(zāi)難，越能體現(xiàn)一個政黨、政府的執(zhí)政能力和人文關(guān)懷。在特大地震、冰雪災(zāi)害面前，我們的黨和政府帶領(lǐng)全國人民積極作為，抗震救災(zāi)，體現(xiàn)了一個為人民服務(wù)的政黨和政府的執(zhí)政能力和執(zhí)政理念。根據(jù)授課實際情況，教師可以追問，這樣的事例你還能舉出多少？
四、拓展延伸
課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的工廠，進行實地采訪考察，搜集資料，并要求分組撰寫關(guān)于當(dāng)代工人的報告文學(xué)。一方面學(xué)以致用，在寫作上有所提高。另一方面，在點評時與原文進行比較，明確當(dāng)代工人（包括打工一族）與當(dāng)時的包身工有著本質(zhì)的區(qū)別，他們有自己的人格尊嚴(yán)，可以通過合同和法律手段維護自己的權(quán)利。1995年珠海一家工廠的韓國女老板因為體罰工人下跪而被工人訴諸法律，最終向工人做出賠償并公開道歉一事就是有力的例證。因此，與出賣自己身體和勞動、任人欺凌的包身工不同，當(dāng)代工人（包括打工一族）的勞動是在追求自身更高的社會價值與社會評定，是為了自己美好的生活而奮斗，甚至是對家鄉(xiāng)發(fā)展、社會繁榮的積極貢獻。
教學(xué)反思
略。
《包身工》教案 14
【教例簡述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。
【課時】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱說。
【教學(xué)過程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗工、養(yǎng)成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的`罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動性�！�
教師：下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達(dá)特點。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。
有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應(yīng)該說同學(xué)們對課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實質(zhì)而安排的稱說。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說的表達(dá)角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱說在表達(dá)文章主題上有什么作用。
第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請大家從這四點中選擇一點，用１０分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。
【評析】
教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內(nèi)蘊精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運用了“選點突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說完，只是點到為止，艱難的品析過程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f，學(xué)生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點出那需要深入思考的四“點”，它給了學(xué)生一個“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個需要探求的奇景，同時也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會巧妙地安排設(shè)計，這就是教師的魅力。
《包身工》教案 15
【教學(xué)目的要求】
1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學(xué)的基本特點。
【教學(xué)設(shè)想】
1、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問難(解答)──研究討論(點撥)──綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進行教學(xué)。
【授課時間】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽�
《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭�(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
1、了解作者寫作時間;
2、了解寫作意圖;
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、拧∽⒁簦�
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
�、啤〗忉專�
一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
2、思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)：
⑴ 為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?
�、啤∥恼乱杂洈橹�，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
�、恰≌页鲎h論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
�、取∮浵伦约阂苫蟛唤獾膯栴}。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
2、解釋(加粗的字要單獨解釋)：
一聽天命 生殺予奪施與著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)：
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉�(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思：
報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?
(學(xué)生議論。)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二、三。
第三課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線索、選材、組材)，又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和語言方面的'特點。
二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。
2、包身工是怎樣形成的?
明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
3、包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動力”……)。
4、為什么要身受這樣深重的苦難?
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
5、為什么會成為雙重奴隸?
明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略;帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。
6、小結(jié)：
這篇作品，在當(dāng)時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法
1、精確的數(shù)字──顯示報告文學(xué)真實性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
2、生動的語言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。)
生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品，生動形象的語言還有很多。
《包身工》教案 16
一、教學(xué)目標(biāo)
了解《包身工》的背景、內(nèi)容和主題。
通過閱讀，深入理解舊中國勞動人民的苦難和艱辛，感受小說中蘊含的社會意義和價值。
提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，培養(yǎng)他們的批判思維和人文情懷。
二、教學(xué)內(nèi)容
背景介紹：《包身工》是中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，出版于1921年。它描寫了舊中國一個小女孩在煤礦包身工廠中的生活經(jīng)歷，深刻反映了勞動人民的苦難和悲慘處境。
內(nèi)容分析：閱讀小說，學(xué)生可以了解到包身工制度的殘酷和對勞動人民的剝削，體會到小女孩在工廠中的遭遇和成長過程，領(lǐng)悟到勞動人民的團結(jié)和奮斗精神。
主題探討：通過討論和分析小說中的主題，學(xué)生可以了解到勞動人民的悲慘處境和勞動權(quán)利的缺失，進而探討如何維護勞動者的權(quán)益和尊嚴(yán)。
三、教學(xué)步驟
引入
教師可以介紹《包身工》的背景和主題，讓學(xué)生對小說有一個初步的了解。
導(dǎo)入
教師可以播放相關(guān)的視頻或音頻資料，讓學(xué)生了解到包身工制度的殘酷和對勞動人民的剝削，引發(fā)學(xué)生的`興趣和思考。
分析
教師可以讓學(xué)生閱讀小說，然后分析小說中的主要情節(jié)、人物形象和主題思想，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵和意義。
討論
教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論小說中的主題和問題，比如包身工制度的弊端、勞動人民的困境和尊嚴(yán)等，讓學(xué)生在思考中得到啟發(fā)和提高。
總結(jié)
教師可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生對《包身工》有一個全面的認(rèn)識和理解。
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