實(shí)用的語(yǔ)文教案【精選3篇】
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教材分析：
本課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文》教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元《詞五首》中的第四篇。這首詞是李清照晚年寓居金華時(shí)所著，借暮春之景道出了女詞人內(nèi)心無(wú)比的愁苦，用語(yǔ)新奇含蓄，感情細(xì)膩深邃，意境也非一般閨閣怨詞所比，堪稱絕妙好詞。
二、學(xué)情分析：
九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、積累了不少古詩(shī)詞，對(duì)古典詩(shī)詞具備一定的欣賞和感悟能力，對(duì)詩(shī)詞中關(guān)鍵詞句、使用意象、修辭運(yùn)用也有一定的解讀能力，加上前面剛學(xué)習(xí)過(guò)《望江南》，這首閨怨詞中表現(xiàn)思婦望夫不至的絕望情緒，也為學(xué)習(xí)《武陵春》這首詞奠定了情感基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力：誦讀、涵泳詩(shī)詞，理解作者的思想感情，鑒賞作品的美點(diǎn)和意境。
2.過(guò)程和方法：
教學(xué)過(guò)程主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，朗誦詩(shī)詞，感受語(yǔ)言美。
其次，品析詩(shī)詞，體味情感美。
再次，拓展延伸，理解意境美。
組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)開(kāi)展合作探究，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
在品讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣，培植學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古典文學(xué)的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的語(yǔ)言美和情感美。
2.難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生掌握吟誦、品析詩(shī)詞的技巧和方法。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)媒體資源選擇：
(1)硬件：計(jì)算機(jī)、無(wú)線網(wǎng)、電子白板、iPad
(2)軟件：SMART Notebook 10，iTools 4
2.制作微課《古詩(shī)詞朗誦技巧指導(dǎo)》。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，歌曲導(dǎo)入
播放《月滿西樓》的歌曲，展示歌詞，導(dǎo)入作者——李清照。
這樣多愁善感、登峰造極的萬(wàn)古愁心，恐怕非“婉約詞宗”李清照莫屬。今天讓我們一起走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的這枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英華雅句，聆聽(tīng)她跌宕坎坷的人生傳奇。
【信息技術(shù)運(yùn)用】播放音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。
(二)朗誦詩(shī)詞，感受語(yǔ)言美
1.聽(tīng)讀錄音，感受氛圍。
2.男女生賽讀，師生共評(píng)。
3.學(xué)習(xí)微課，學(xué)法指導(dǎo)。
4.學(xué)生齊讀，配樂(lè)朗誦。
【信息技術(shù)運(yùn)用】從教學(xué)大師下載課程資源，播放音、視頻。
(三)品析詩(shī)詞，體味情感美
1.詞中哪一句最直接、最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種“愁”情?
預(yù)設(shè)：“載不動(dòng)許多愁。”
2.除此之外，詞中還有哪些地方也體現(xiàn)了作者的愁思?
組織學(xué)生分組，合作探究。
預(yù)設(shè)1： “欲語(yǔ)淚先流”(表情傳愁)
①這句話重音應(yīng)該落在哪個(gè)字上?——“淚”。
②詞人還未開(kāi)口，為何就淚流滿面?—— “物是人非事事休”。
�、蹌�(dòng)畫(huà)展示“李清照的傳奇人生”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者生活經(jīng)歷和寫作背景理解“物是人非事事休”。
【信息技術(shù)運(yùn)用】展示動(dòng)畫(huà)，知人論世，理解情感。
預(yù)設(shè)2：“日晚倦梳頭”(行為表愁)
�、龠@句話的重音應(yīng)落在哪個(gè)字上?——“倦”。
②“倦”是什么意思?(1.疲乏 2.對(duì)某種活動(dòng)失去興趣)
這里哪種更適合呢?
�、蹖�(duì)古代女子來(lái)說(shuō)，梳頭是生活中極其重要的一個(gè)動(dòng)作。《望江南》中，女主人公也是“梳洗罷”才“獨(dú)倚望江樓”，而作者日頭已高卻“倦”梳頭，從中你能體會(huì)到作者什么心情?
所謂“女為悅己者容”，而如今丈夫已經(jīng)不在了，她縱然梳妝打扮，又給誰(shuí)人看呢?
由此可見(jiàn)，倦不是身體的疲乏，而是心靈的倦怠，是因?yàn)橥砟旯驴酂o(wú)依生活的愁苦。
預(yù)設(shè)3：“風(fēng)住塵香花已盡”(觸景生愁)
�、龠@句話的重音應(yīng)落在哪個(gè)字上?——“盡”。
�、倌苊枋鲆幌隆帮L(fēng)住塵香花已盡”這個(gè)景象嗎?
�、趯�(duì)比賞析清照早年寫就的一首《如夢(mèng)令》：
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦!
這兩首詞中共同寫到的意象是什么?(風(fēng)、花)
作者前后看“花”的情感是一樣的'嗎?(《如夢(mèng)令》傷春，《武陵春》傷己。)
【信息技術(shù)運(yùn)用】電子白板展示圖片，對(duì)比賞析。
預(yù)設(shè)4：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟”(一波三折只為愁)
�、僬页瞿荏w現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)(“聞?wù)f---也擬---只恐”)
②愁是一種情緒，看不見(jiàn)摸不著，怎么能用船去載?而且船都載不動(dòng)，說(shuō)明了什么?
體會(huì)一波三折的情感變化，理解愁的“重量”和化虛為實(shí)的手法。
(四)拓展延伸，眾口說(shuō)愁
回憶、積累古詩(shī)詞中，古人寫愁的句子有哪些?
預(yù)設(shè)：
抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁�！猍唐]李白《宣州謝眺樓做官別校書(shū)叔云》
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)�！猍唐]李白《秋浦歌》
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！猍南唐]李煜《虞美人》
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝�！猍唐]岑參《白雪歌送武判官歸京》
剪不斷,理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭�！铎稀断嘁�(jiàn)歡》
門外若無(wú)南北路，人間應(yīng)免別離愁�！猍唐]杜牧《贈(zèng)別》
人到愁來(lái)無(wú)處會(huì)，不關(guān)情處總傷心�！猍宋]黃庭堅(jiān)《和陳君儀讀太真外傳》
可見(jiàn)，古人寫“愁”擅長(zhǎng)用夸張、比喻等手法，化無(wú)形為有形。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用夸張或比喻的手法，別出心裁描寫一下自己的“愁”。
【信息技術(shù)運(yùn)用】運(yùn)用同屏軟件，展示學(xué)生即時(shí)書(shū)寫成果。
(五)課堂小結(jié)，寄語(yǔ)鼓勵(lì)
今天通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受了李清照內(nèi)心無(wú)盡的愁苦，領(lǐng)略了古典詩(shī)詞優(yōu)美的意境，也學(xué)習(xí)了朗誦、知人論世、對(duì)比閱讀等賞析詩(shī)詞的方法。
如果同學(xué)們想要更多了解李清照，這里為大家提供了一些資源，打開(kāi)手機(jī)微信掃描二維碼，就可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)了。
中國(guó)古代詩(shī)詞很多都是配樂(lè)歌唱的，一起欣賞別人譜曲歌唱的《武陵春》。
衷心地希望同學(xué)們都能喜愛(ài)古典詩(shī)詞,從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)，把我們民族文化的智慧生生不息地傳唱下去!
【信息技術(shù)運(yùn)用】掃描二維碼;播放視頻。
(六)布置作業(yè)
用所學(xué)方法賞析李清照另外一首寫“愁”佳作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫。
2．讀背并積累中華傳統(tǒng)美德的名言警句。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生收集有關(guān)中華傳統(tǒng)美德的名言警句
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
交流平臺(tái)
1．學(xué)生讀例句，討論這些句子對(duì)于抒發(fā)美好情感的作用。
A、地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
�。▊�(cè)面烘托出桑娜對(duì)家人的熱愛(ài)）
B、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可
（表明桑娜非常善良，寧愿自己吃苦也要幫助他人的品質(zhì)）
C、林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令
（表現(xiàn)了我第一次到林中拉琴時(shí)那種興奮的心情，暗示我對(duì)拉好琴充滿了信心）
2．回憶本組課文，找出其他類似的句子，交流各自的體會(huì)和感受
3．交流自己在習(xí)作中是如何運(yùn)用環(huán)境描寫和人物的心理活動(dòng)描寫刻畫(huà)人物形象的。
4．課后積累相關(guān)的句子。
[評(píng)：通過(guò)交流讓學(xué)生再次回顧本單元文章中，作者是如何通過(guò)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)等方面的描寫來(lái)抒發(fā)美好情感的，還安排了交流自己的習(xí)作中這樣的典型描寫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，活學(xué)活用，不但豐富了積累，還教會(huì)了學(xué)生理性寫作，從而進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作的能力。]
日積月累
1．誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，幾天我們一起欣賞有關(guān)中華民族的傳統(tǒng)美德的名言警句。
2．自由讀句子，把句子讀通順。
3．同桌互讀，借助工具書(shū)理解交流句子的意思。
4．全班交流，交流句意。
輕諾必寡信意思是輕易向別人承諾的人，一定很少講信用。
民無(wú)信不立意思是如果百姓對(duì)當(dāng)局失去信心，那么國(guó)家就失去生存之本。
不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人意思是不真誠(chéng)就不能打動(dòng)別人。
誠(chéng)者，天之道也；誠(chéng)之者，人之道也意思是真誠(chéng)，是萬(wàn)事萬(wàn)物共同遵循的準(zhǔn)則；真誠(chéng)待人，是做人的基本準(zhǔn)則。
有所期諾，纖毫必償；有所期約，時(shí)刻不易意思是答應(yīng)給別人的東西，一絲一毫都不能少；與人約好的時(shí)間，一時(shí)一刻也不能改。
5．學(xué)生自由吟誦。
6．學(xué)生交流課前收集的名言警句。
課外書(shū)屋
1．自由讀。
2．交流最感興趣的地方。
3．交流課外閱讀的其他歌頌人的美好心靈的作品。
4．拓展閱讀：
綠山墻的安妮（片段）
那天晚上的`節(jié)目是一連串激動(dòng)人心的節(jié)奏，至少對(duì)于觀眾席上的一位傾聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是這樣的。當(dāng)唱詩(shī)班唱起《飛翔在遠(yuǎn)處的嬌嫩的雛菊上》時(shí)，安妮凝視著天花板，好像那上面有著彩繪的天使；當(dāng)薩姆?斯隆用動(dòng)作表演塞克里怎樣使母雞抱蛋時(shí)，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人們也笑了起來(lái)，不過(guò)他們是受了她的感染，并非覺(jué)得有趣，因?yàn)檫@個(gè)選篇即使在阿馮利也已經(jīng)老掉牙了；當(dāng)菲利斯先生用最激動(dòng)人心的語(yǔ)調(diào)朗誦馬克?安東尼在凱撒遺體前的演說(shuō)時(shí)，安妮感到，只要有一位羅馬公民帶頭，她就會(huì)當(dāng)場(chǎng)站起來(lái)參加叛變。
只有一個(gè)節(jié)目使她不高興。當(dāng)吉爾伯特?布萊恩背誦《萊茵河畔的狂歡》時(shí)，安妮拿起羅達(dá)默里從圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)，一直看到他背誦結(jié)束，而當(dāng)她一動(dòng)不動(dòng)直僵僵地坐著時(shí)，黛安娜卻把手掌都拍痛了。
她們回到家里，已經(jīng)十一點(diǎn)了。她們飽嘗了歡樂(lè)，又懷著更大的喜悅議論將要到來(lái)的幸福時(shí)光。每個(gè)人好像都睡熟了，房子里靜悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮著腳尖輕輕走進(jìn)客廳。這是一間狹長(zhǎng)的屋子，有門通向客房。屋子里溫暖舒適，壁爐的余火把屋子照得朦朦朧朧。
[評(píng)：語(yǔ)文教材及其課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的應(yīng)該是鑰匙作用，它通過(guò)有限的篇章，開(kāi)闊學(xué)生眼界，打開(kāi)學(xué)生心門，有目的地將學(xué)生引領(lǐng)至真善美的世界。但更多的積累感悟，人生觀的樹(shù)立，高尚人格的形成，都應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生廣博的閱讀，故學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，不應(yīng)局限于教材。這兩個(gè)環(huán)節(jié)特別注重課外的積累，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)人間真情的體會(huì)從課內(nèi)延伸到課外，最延展至自己的生命。]
語(yǔ)文教案 篇3
一．說(shuō)教材
《幸福是什么》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第七冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙�。主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語(yǔ)言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
二．說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的對(duì)話，對(duì)三個(gè)青年人尋找幸福的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)�；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略：
1．教學(xué)目標(biāo)
(1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我用光盤播放“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀這6個(gè)生字。
(2)略讀課文,了解課文內(nèi)容。（教學(xué)重點(diǎn)）
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，以前后圖片的對(duì)比增加學(xué)生對(duì)幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)。
(3)體會(huì)課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。（教學(xué)難點(diǎn)）
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我運(yùn)用幻燈片展示一組圖片和一道習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
(4)引導(dǎo)同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容。
在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，再引導(dǎo)學(xué)生表演。
2．課前準(zhǔn)備：幻燈片光盤
3．教學(xué)安排：1課時(shí)
三.說(shuō)教法與學(xué)法
1.情境教學(xué)法
2.引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法
3.情境表演學(xué)習(xí)法
四.說(shuō)教學(xué)流程
1.以音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為：音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，為了激起學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸�？鞓�(lè)的氛圍，導(dǎo)入時(shí)我采用了情境教學(xué)法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)幸福的氛圍當(dāng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,學(xué)生會(huì)在這樣輕松的氛圍當(dāng)中說(shuō)出他們?cè)谌粘Ｉ钪兴惺艿降男腋！Ｓ械耐瑢W(xué)會(huì)說(shuō)幸福是有了新書(shū)包新衣服；有的會(huì)說(shuō)幸福是爸爸、媽媽的夸獎(jiǎng)，老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)校的獎(jiǎng)狀……。當(dāng)同學(xué)們都說(shuō)出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“有個(gè)故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學(xué)們讀完后一定會(huì)對(duì)幸福有新的理解,讓我們一起走進(jìn)童話《幸福是什么》吧�！�
2.自讀課文,了解課文內(nèi)容。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，接著要求學(xué)生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，最后引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，弄明白故事情節(jié)；再要求學(xué)生反復(fù)的讀三個(gè)牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們?cè)俅位氐骄叺那樾危蝗缓筇釂?wèn)“三個(gè)青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ�？”，并引�?dǎo)回答；最后讓學(xué)生想像在這十年間三個(gè)青年身上都發(fā)生了什么事情,來(lái)體會(huì)三個(gè)青年人幸福的付出，明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。
3.分角色合作表演。
角色表演能使學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文情境,對(duì)課文有了比較深刻的理解,角色表演促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的.理解,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,為學(xué)生的個(gè)性化的表演,個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺(tái)。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先利用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生感受童話故事的情節(jié)美和語(yǔ)言美，領(lǐng)會(huì)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，再讓同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容(三個(gè)牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時(shí)也能激起學(xué)生讀課外書(shū)的興趣。
4.拓展延伸
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進(jìn)行交流。借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這時(shí)教師相機(jī)出示一組圖片,讓學(xué)生找出圖中的幸福，讓學(xué)生感受到幸福是無(wú)處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。
5.寫一寫
幸福是
意圖是通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫下來(lái)，以突破教學(xué)難點(diǎn),從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
當(dāng)學(xué)生寫好時(shí)，挑幾句好的當(dāng)堂展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
五.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，好的板書(shū)能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想，因此，我抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)。
略
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