科學(xué)教案實(shí)用【10篇】
作為一位杰出的老師,時常需要用到教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的科學(xué)教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
科學(xué)教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)探究
1.通過讀、聽、辨活動,充分認(rèn)識青春期是人生中很重要的時期。
2.在教師的指導(dǎo)下,制訂青春期健康計劃。
情感態(tài)度與價值觀
2. 關(guān)注自己青春期的身體、心理健康。
3. 意識到個人對自身健康負(fù)有責(zé)任。
科學(xué)知識
4. 了解青春期的主要身心發(fā)展特點(diǎn)。
5. 初步掌握一般的青春期保健常識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn):了解青春期的主要身心發(fā)展特征。
難點(diǎn):青春期生理心理健康辨析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)青春期生理變化特征、青春期保健的圖片或影像資料。
【教學(xué)設(shè)計】
第一課時
一、導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們課外調(diào)查了青春期的有關(guān)知識,你知道青春期是怎么回事嗎?
2、關(guān)于青春期你還知道一些什么?
。ㄗ寣W(xué)生充分匯報自己了解的有關(guān)青春期的知識,有的學(xué)生可能在匯報的過程中有點(diǎn)羞澀,老師要給學(xué)生打氣,告訴學(xué)生人體的發(fā)育是科學(xué)的`事實(shí)。)
3、老師對學(xué)生的匯報做小結(jié)并揭示本節(jié)課的研究內(nèi)容。
二、閱讀:了解青春期的生理變化特征。
1、進(jìn)入了請春期我們的生理變化有哪些主要變化呢?請同學(xué)們閱讀71面的資料。
。ㄒ部梢越o學(xué)生播放一段關(guān)于青春期生理發(fā)展特征的視頻)
2、學(xué)生自由閱讀書上的資料。
3、通過閱讀,你對青春期有什么新的認(rèn)識?
(這里,老師要進(jìn)一步營造安全和諧的氛圍。應(yīng)該告訴學(xué)生,這是每個人都要經(jīng)歷的過程,誰了解得更清楚,更有利于自己擁有健康。)
4、老師進(jìn)行小結(jié),并說明青春期發(fā)育有早有晚,存在個體之間的差異,進(jìn)入和沒進(jìn)入青春期的學(xué)生都不要緊張。
三、活動:要有科學(xué)合理的生活方式
1、青春期是我們發(fā)展成成人的重要時期,是我們生長發(fā)育的高峰時期。擁有一個健康的青春期是我們健康成長的關(guān)鍵。首先我們要有科學(xué)合理的生活方式,關(guān)于這方面,你覺得我們要注意些什么?
。▽W(xué)生或多或少的知道一些這方面的知識,老師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,相機(jī)指導(dǎo)觀察書上的圖片。)
2、老師就學(xué)生沒有注意到的方面做一些補(bǔ)充講解。
3、師生共同梳理小結(jié)。
(讓學(xué)生明確:充足的營養(yǎng)、足夠的睡眠、積極的鍛煉——是科學(xué)合理的生活方式,并自覺加以注意。)
三、活動:關(guān)注心理健康
1、青春期的青少年在注重生理健康的同時,還要注意心理健康。進(jìn)入青春期后會有哪些心理特征呢?請同學(xué)們觀察73面的圖片。
2、青春期的青少年有那些心理特征?
3、能談?wù)勀阕约耗骋粋方面的心理特點(diǎn)嗎?(鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談)
4、告訴學(xué)生上面討論到的現(xiàn)象都是成長過程中正常的心理反應(yīng),只要我們能正確認(rèn)識自己,增強(qiáng)分辨是非的能力,學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒,都能順利地度過自己的青春期。
四、拓展活動
布置學(xué)生課外討論:進(jìn)入了青春期我們怎樣保護(hù)好自己?我們怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒?
科學(xué)教案 篇2
教學(xué)目的:
1、使學(xué)生認(rèn)識到“人、動物、植物的生存都離不開水”。
2、探究“水到哪里去了”,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。
3、意識到保護(hù)水資源的重要性,能做到節(jié)約用水。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、通過實(shí)驗(yàn),總結(jié)水的性質(zhì)。
2、清晰,完整的表達(dá)觀察的現(xiàn)象。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件,一些植物的莖、葉、果實(shí)(分組),一盆植物,等。
熟悉學(xué)生,和學(xué)生一起做“葉的蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過程:
一、通過觀察與討論,初步感受“人、動物、植物的生存離不開水”
1、師:同學(xué)們,今天我為大家準(zhǔn)備了幾張跟水有關(guān)的照片,請注意觀察。
課件出示幾幅“水與生命”的照片。
問:這些照片反映的是什么?
2、師:同學(xué)們觀察的很認(rèn)真,講的也好。觀看了這些照片,你有什么想法嗎?
3、師:講的真好,人、動物、植物是地球上有生命的物體,它們的.生存離不開水。這節(jié)課我們一起來探討“水與生命”相關(guān)的問題。
4、師:像這樣關(guān)于“水與生命”的例子,你平時還見過哪些?能不能再舉出一些來?
生討論后任意例舉,當(dāng)學(xué)生只是談到人要喝水時,可問:如果把我們不喝水,能不能從別的食物中獲取水分呢?
師:同學(xué)們平時很注意觀察生活,看來,我們?nèi)祟,許多動物、植物都需要“喝”水。沒有水,我們將無法生存。
二、探究“水到哪里去了”,深入體會生命離不開水
1、提出問題
師:通過以上的討論,我們知道了人類,動物,植物都需要喝水,對于這件事情,同學(xué)們還想研究什么嗎?
生:他們?yōu)槭裁葱枰人?/p>
生:怎樣喝水?
生:水最后到哪里去了?
師:人、動物、植物怎樣喝水,誰知道?
植物怎樣喝水,教師引導(dǎo)學(xué)生談,并講解植物的身體構(gòu)造。
師:余下的兩個問題,我們先研究哪一個好呢?現(xiàn)在我們一起來研究“水到哪里去了”。
2、探究研討“水到哪里去了”
(1)探究“人和動物喝水后,水到哪里去了”
師:我們先來討論人類,人喝的水到哪去了?有誰知道?
生:尿、血液、汗、眼淚……
師:我們喝的水是不是都被排除到體外了呢?
問:動物喝的水到哪去了?能舉例說明嗎?
生:尿……
問:動物體內(nèi)是否也保留了一些水分呢,有沒有例子證明一下?
生:殺雞時,有血,肉里面也有水分。
師:你們說說,人和動物喝水后,水到哪去了呢?
生答課件出示:一部分保留在人、動物體內(nèi),一部分排除體外。
。2)探究“水到植物身體的哪些地方了”
A、提出猜想
師:猜一猜,水從根部進(jìn)入植物的身體后,跑到哪兒去了?
生:到葉子、莖里了。
師:如果這棵植物結(jié)了果實(shí),比如蘋果樹,水會不會到蘋果里面去呢?
或者啟發(fā):還會不會到其它的地方呢?
B、設(shè)計方案,實(shí)驗(yàn)探究
師:怎樣才能知道植物的身體里哪有水,有多少水,你們有辦法嗎?
生談師小結(jié):我們可以用剛才大家談的方法,用切,擠,壓等方法,研究一下植物,看里面有沒有水,有多少水。
師為生分發(fā)植物,生分組實(shí)驗(yàn)。
匯報:談一談你的做法和發(fā)現(xiàn)吧。
師:通過實(shí)驗(yàn),我們知道植物的身體里藏有許多水份。我現(xiàn)在有一個問題不明白,我們每天給植物澆水,植物怎么沒有被脹壞呢?昨天我在家里做了這樣一個實(shí)驗(yàn),(師出示一株植物,上面罩有袋子。)這株植物在太陽光下曬了一天,現(xiàn)在請大家觀察一下,袋子里面有什么現(xiàn)象呢?
師在教室走動,讓生觀察
問:知道這些水珠從哪里來的嗎?
師:這是植物被太陽照射后,從葉子的小孔里冒出來的。那我現(xiàn)在問你,植物喝水后,水都到哪里去了啊?
生談?wù)n件出示:一部分水保留在植物體內(nèi),一部分跑到空氣里去了。
3、了解水對生命活動的意義
師:同學(xué)們,我們知道水在生物體內(nèi),一部分會留在他們的身體內(nèi),一部分會排放到身體之外,為什么會這樣呢?這對于生物來說,有什么好處呢?請大家看電腦小博士是怎樣講的。
課件出示:水是人類、動植物身體的主要組成部分。水在植物的根、莖、葉里流動,可以幫助植物運(yùn)輸營養(yǎng),一部分水從葉子的小孔里跑出去,能調(diào)節(jié)植物身體的溫度,還能使空氣變的濕潤。人和動物的血液絕大部分是由水組成的。血液能將氧氣和營養(yǎng)運(yùn)輸?shù)饺砀鱾地方。一部分水排除體外,能帶走身體里的廢物。
問:通過前面的學(xué)習(xí),你認(rèn)為“水與生命”有怎樣的關(guān)系呢?
三、了解地球上水資源的現(xiàn)狀,意識到節(jié)約用水
師:同學(xué)們,現(xiàn)在地球上有近60億的人口,有數(shù)不清的動植物,每天都要喝水,用水,那么,我們地球上的水資源到底是什么情況呢?我這里有一段話,請大家注意聽。
課件出示有關(guān)地球上缺水的現(xiàn)狀。
問:看到這些,你又有什么想法?
要節(jié)約水,保護(hù)水,我們可以想出那些好辦法?
課后制訂一份家庭節(jié)約用水的計劃書,和家長一起努力,節(jié)約用水。
你現(xiàn)在想對水說些什么呢?
科學(xué)教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:
摩擦力的大小與物體運(yùn)動方式(滾動還是滑動)有關(guān)、對于相同的物體,滾動摩擦力大小,滑動的摩擦力大;運(yùn)動的物體失去動力后自己會停下來,使因?yàn)槭艿搅四Σ亮Φ淖饔;滾珠軸承使一種將滑動變?yōu)闈L動的裝置。
過程與方法:
做簡單的對比實(shí)驗(yàn);用簡單物品模擬做滾珠軸承。
情感、態(tài)度、價值觀:
通過了解人類改進(jìn)搬運(yùn)重物的.方法,感受科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】用對比實(shí)驗(yàn)證明同一物體滾動摩擦力小于滑動摩擦力。
【教學(xué)難點(diǎn)】整理分析對比實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù),分析結(jié)果
【教學(xué)準(zhǔn)備】實(shí)驗(yàn)用小車一輛、紙盒、載重物(鉤碼、小沙袋)、彈簧測力計、膠帶、大小瓶蓋、玻璃彈子
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、分別出示滾動和滑動的卡通圖片,提問:這兩幅圖中他們在干什么?
2、一個箱子在地上滑動,一個箱子在木頭上滾動,板書:滑動和滾動
3、提問:你想到了什么?(為什么要在箱子底下墊幾根木頭)
。ㄒ?yàn)樽屇绢^滾動比滑動省力)
二、對比實(shí)驗(yàn):滑動和滾動摩擦力的大小比較
1、提問:你根據(jù)什么來說,滾動和滑動比省力?
2、學(xué)生會根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)舉例說明滾動比滑動省力。
3、教師引導(dǎo):生活中了解滾動比滑動更省力,那我們能不能用更科學(xué)的數(shù)據(jù)來證明呢?
4、學(xué)生提出測量的方法。
5、設(shè)計實(shí)驗(yàn)如何測量。
(1)輪子的接觸面積相同
。2)小車的載重相同
。3)在相同的路面上行駛上
6、記錄。指導(dǎo)學(xué)生看83頁的表格。
7、學(xué)生實(shí)驗(yàn),把數(shù)據(jù)記錄在書本表格上。
8、分析整理數(shù)據(jù),提出結(jié)論。
9、提問:為什么滾動比滑動省力呢?
。L動可以減少摩擦力)
三、制作滾珠軸承
1、哪些地方用到滾動摩擦來減小摩擦力?
(學(xué)生非常熟悉得四驅(qū)車滾珠軸承)
2、介紹滾珠軸承的工作原理。
3、根據(jù)課本的提示小組制作滾珠軸承。
四、小結(jié)
1、討論:在哪些機(jī)械中也用到了滾動摩擦?
2、討論:哪些地方用到了滑動摩擦呢?
五、板書設(shè)計
六、教后記
科學(xué)教案 篇4
設(shè)計理念:
充分利用課堂,讓學(xué)生回味,找出微生物的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活聯(lián)系的很緊密,讓孩子們喜歡課堂并完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo):
1、通過“食物品嘗會”活動,學(xué)會從提出的問題中進(jìn)行準(zhǔn)確的猜想與假設(shè)。(重點(diǎn))
2、學(xué)會搜集資料,驗(yàn)證猜想方法。
3、能通過查閱資料了解什么是微生物。處理好微生物于人類的關(guān)系,明白有害微生物是怎樣影響我們的生活的(難點(diǎn))
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
1.白蘿卜、酸蘿卜;新鮮豆腐、霉豆腐;生面團(tuán)、面包。每人一雙筷子。一次性塑料碗。
2.每個小組一張實(shí)驗(yàn)記錄單;搜集相關(guān)微生物的資料。
導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1.獨(dú)學(xué):今天的早餐你都吃了些什么食物?并且還請你認(rèn)真想一想這些食物大致是用什么方法制作出來的?
2.對學(xué):對子間互相交流一下。
3.群學(xué):在小組內(nèi)說一說自己吃的食物情況,并且認(rèn)真研討一下這些食物的大致制作方法。并進(jìn)行小組總結(jié)。
4.大展示:小組代表在班上進(jìn)行匯報。
5.學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié):我們平常吃的食物大致是用 、 、 、 、 等方法制作出來的。
二、品嘗討論,發(fā)現(xiàn)問題。
1.獨(dú)學(xué):各小組出示這些食物(白蘿卜、酸蘿卜;新鮮豆腐、霉豆腐;生面團(tuán)、面包)認(rèn)識一下。
2.群學(xué):各小組成員按照實(shí)驗(yàn)記錄單上的食物序號進(jìn)行有秩序的品嘗。
品嘗時溫馨提示:
、俑餍〗M成員每人一雙筷子,按照實(shí)驗(yàn)記錄單上的'序號(1~6號)有秩序地品嘗。
、谄穱L時,認(rèn)真仔細(xì)觀察和體會這些食物,在加工前后有什么變化,將這些變化填寫在表中。
、燮穱L完畢后,整理材料,在記錄單上寫出自己的發(fā)現(xiàn)。
“食物品嘗會”實(shí)驗(yàn)記錄單
五年級 小組名稱 成員
6.大展示:小組代表進(jìn)行匯報。說出自己的猜想。
四、搜集資料,驗(yàn)證猜想。
1.讀一讀課題:尋找微生物
2.獨(dú)學(xué):閱讀書P57~P58頁的內(nèi)容。出示導(dǎo)學(xué)提綱:①搜集資料,驗(yàn)證猜想,是微生物中的哪些成員讓酸蘿卜、霉豆腐、面包變得這么好吃的呢?②查閱資料了解什么是微生物,微生物的特點(diǎn)是什么。③搜集尋找,你知道微生物這個大家族中還有哪些成員?明白有害微生物是怎樣影響我們的生活。知道怎樣處理微生物與人類的關(guān)系。
3.對學(xué):對子間交流一下各自找的答案及相關(guān)資料。
3.群學(xué):在小組內(nèi)進(jìn)行匯報,總結(jié)一下,便于進(jìn)行匯報。
4.大展示:小組代表在班上進(jìn)行匯報。
總結(jié):________________________是微生物;
微生物的特點(diǎn)是________________________________________________。
我們找到了讓面包變松軟可口的是________;酸蘿卜、泡菜是________中的________的功勞。霉豆腐上面的________,________等。
五、閱讀資料,尋找微生物。
1.微生物為人類釀造了許多可口的食物,可以說是人類的一大好朋友。那么反過來說是不是所有的微生物都是人類的朋友呢?
2.獨(dú)學(xué):請各小組成員將自己課外查找的資料進(jìn)行整理,了解這些微生物的名稱、特點(diǎn)、及其危害。
3..對學(xué):對子間互相交流一下。
4.群學(xué):在小組內(nèi)進(jìn)行匯報,選擇具有代表性的微生物的資料待會兒匯報。
5.大展示:小組代表在班上進(jìn)行匯報。
6.總結(jié):對我們有害中的微生物有:________、________、________、________……
六、拓展活動:了解微生物與人類的關(guān)系
1.群學(xué):在小組討論,怎樣處理好我們與微生物之間的關(guān)系?為了防御有害微生物的侵犯,我們平時應(yīng)該怎樣做?
2.大展示:小組代表在班上進(jìn)行匯報。
3.為了了解更深,我們課后可以繼續(xù)研究。
七:反饋與檢測
練習(xí)冊
科學(xué)教案 篇5
無處不在的空氣,在幼兒眼中蘊(yùn)含著許多“小秘密”,而科學(xué)對于幼兒來講,就是生活中好玩的事情,是他們覺得好奇的現(xiàn)象,是他們?yōu)橹信d趣的東西。為了增加孩子們對空氣的認(rèn)識,我設(shè)計了本次科學(xué)活動——找空氣。
第一個環(huán)節(jié)是讓幼兒感知空氣的存在及其特性,也是本次活動的重要環(huán)節(jié)。我為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料,為幼兒進(jìn)行探索活動提供了物質(zhì)的`基礎(chǔ),也激發(fā)了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見,摸不著,沒有顏色,沒有氣味,沒有味道的氣體。通過小實(shí)驗(yàn)《手絹濕了嗎?》調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性,在活動中幼兒的爭論非常激烈,在做實(shí)驗(yàn)的過程中孩子們個個睜大了雙眼,仔細(xì)觀察,動腦思考。
通過實(shí)驗(yàn)幼兒知道杯子中確實(shí)有空氣。接著孩子們拿著保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動,孩子們都在想哪里有空氣呢?不過部分孩子對空氣還是有一定的已有經(jīng)驗(yàn),很快就裝到了空氣,還有部分幼兒通過自己的觀察、探索和老師的引導(dǎo)先后也都裝到了空氣,孩子們拿著裝滿空氣的保鮮袋,臉上帶著得意的笑容,同時也感受到空氣到處都有,通過把氣球里的空氣放出來親親幼兒的臉蛋,讓幼兒感受空氣的流動。
第二個環(huán)節(jié)是讓幼兒認(rèn)識空氣的作用,通過《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個游戲活動向幼兒展示空氣的作用,使幼兒對空氣有了進(jìn)一步的認(rèn)識,幼兒對《吹泡泡》游戲非常專注,入神,都帶著神秘的眼神看著杯子中時大時小的泡泡,從而讓幼兒感受空氣在我們周圍并且身體里也有,空氣是我們的朋友,人、動物、植物都離不開空氣。
“教師的無言是上好科學(xué)課的最高境界”。但由于自己的語言過多,導(dǎo)致了活動效果沒有預(yù)期的好,還有活動環(huán)節(jié)設(shè)計還不太緊湊,老師準(zhǔn)備的材料還應(yīng)該更仔細(xì)選擇,這樣孩子的探索欲望可能會更強(qiáng),游戲參與性會更高,教學(xué)效果會更佳。
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.會查閱和收集有關(guān)遺傳和變異的圖片和資料,并篩選出有價值的信息;
2.能引用資料編制科學(xué)小報。
知識與技能
1.知道人類利用遺傳學(xué)知識,改善了人類生活并促進(jìn)了生產(chǎn);
2.知道生活中很多的農(nóng)作物也是變異的結(jié)果。
情感、態(tài)度與價值觀
1.自己獲得的資料,表達(dá)自己的想法,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作的快樂;
2.感受科技的神奇和美妙;
3.知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異,進(jìn)行了艱苦不懈的探索。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn): 對于遺傳和變異的探索過程
難點(diǎn): 采用人工進(jìn)行變異的好與壞
教學(xué)準(zhǔn)備
相關(guān)圖片、材料,孟德爾的故事,袁隆平的故事,學(xué)生準(zhǔn)備小報資料
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容 效果分析
一、調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)入新課
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的遺傳和變異現(xiàn)象,究竟是什么原因讓后代長的既像父母,又稍有不同呢?我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧。ò鍟n題)
二、了解孟德爾的故事
1.你知道現(xiàn)在遺傳學(xué)之父是誰嗎?
2.學(xué)生講故事。
3.你聽了孟德爾的故事有什么想法呢?試著對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出你的'解釋
4.學(xué)生小組交流后再全班討論。
5.但是后來的研究者又發(fā)現(xiàn),用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現(xiàn)象,究竟是什么現(xiàn)象呢?請一個同學(xué)繼續(xù)講故事。
6.你對這個現(xiàn)象有什么解釋?
7.教師:孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現(xiàn)象,并沒有提到生物自己也可能會產(chǎn)生變異的現(xiàn)象。
三、了解袁隆平的故事
1.我們國家有一位水稻,他解決了世界農(nóng)業(yè)科研難題,他就是我國著名的水稻袁隆平。
2.誰知道袁隆平的故事?請同學(xué)說說。
3.袁隆平在他的實(shí)驗(yàn)中求的是遺傳還是變異?為什么說他解決了世界農(nóng)業(yè)科研的難題?
4.學(xué)生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料――這些食物跟我們平時吃的有什么不同?
5.學(xué)生回答
6.這些都是經(jīng)過改良的品種,你還了解哪些農(nóng)作物的新品種?
四、小課堂大辯論
1.講解要求:本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理,正方觀點(diǎn)是合理,反方觀點(diǎn)是不合理。辯論雙方各3人,準(zhǔn)備時間是5分鐘,觀點(diǎn)陳述為1分鐘,自由辯論時間是10分鐘,最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學(xué)生都是評委,要投票選出獲勝方。有理不在聲高,要以理服人。
2.分組辯論賽
3.:這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現(xiàn)實(shí)生活中,合理利用科學(xué)技術(shù)才能更好地為人類服務(wù)。
五、編輯有關(guān)遺傳與變異的小報
1.要求:小組為單位,分工合理,時間為一星期,在全班評出最優(yōu)秀獎給予表揚(yáng)。并且利用墻報進(jìn)行展示。
科學(xué)教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:認(rèn)識理解杠桿有3個點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過程與方法:用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀:體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識到互相合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對杠桿尺的探究,發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理,理解其在生活中的合理應(yīng)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學(xué)生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
活動:請問我們班有沒有“大力士”,誰能幫我把講臺抬起來,我的一枝筆掉到桌子地下去了。(請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺)
哎,講臺實(shí)在太重了,搬不動,能不能利用工具來幫助我們做這件事?
用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……(請學(xué)生出謀劃策)
二、認(rèn)識杠桿
1、今天,老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿?——在一根棍子的下面放一個支撐的物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。
阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)
支點(diǎn)
杠桿上有三個重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點(diǎn);在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn);杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示P4的兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫,他們的三個點(diǎn)分別在什么位置
5、在展臺底下進(jìn)行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的這些工具,說說哪些是杠桿,哪些不是杠桿?并說明理由(找一找三點(diǎn))
學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
。▽W(xué)生一般認(rèn)為都是省力的,教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件)
讓我們用杠桿尺這個工具,來幫助我們更好地進(jìn)行研究。
2、 對杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出:如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼,要使杠桿尺保持平衡,我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ?(請同學(xué)上臺來試一試,并說說你是怎么想的)
4、 還有其他方法嗎 ?
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼,還可以怎么掛?那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?請大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn),并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計:省力情況有( )種,費(fèi)力情況有( )種;不省力也不費(fèi)力情況有( )種。
6、 對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。
1) 在什么情況下,杠桿省力?
2) 在什么情況下,杠桿費(fèi)力?
3) 在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力?
7、 教師進(jìn)行總結(jié):省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?
五、全課小結(jié)
【信息反饋】
我在對本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,力圖突出兩點(diǎn):第一,通過教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動,發(fā)展學(xué)生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例,加深對杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來看,這兩點(diǎn)都有較好的體現(xiàn)。
針對第一點(diǎn),我先組織學(xué)生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時,考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結(jié)合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中,我先展示了省力狀態(tài)和費(fèi)力狀態(tài)的兩張記錄表,通過簡單的研討認(rèn)識了這兩者的根本性區(qū)別,并讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費(fèi)力的兩類。這樣,既減輕了學(xué)生認(rèn)知上的難度,也有利于后續(xù)研討的深入。接著,我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的線段,并進(jìn)行比較。由于記錄表上線段的直觀性,學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力的`原理。最后,順著直觀教學(xué)的思路,我利用“反證法”使學(xué)生順利地理解了杠桿費(fèi)力的原理。在這個師生共同研討過程中,學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來的,學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的,教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路,再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。在這個"扶放結(jié)合,有扶有放"的研討過程中,學(xué)生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。
針對第二點(diǎn),我注重突出“體驗(yàn)”,即讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)杠桿工具的效用,從而加深對杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。例如游戲“以弱勝強(qiáng)”中,通過支點(diǎn)位置的移動,一名弱小的女生戰(zhàn)勝了強(qiáng)壯的男生;通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化,學(xué)生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強(qiáng)大;通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較,學(xué)生馬上感受到火鉗是一個費(fèi)力的杠桿工具等。正是這些實(shí)踐體驗(yàn)活動,讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動的應(yīng)用實(shí)例,鞏固了概念的記憶,并反過來加深了對杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來看,學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中學(xué)得既開心,又有效率。值得說明的是,雖然我在這個環(huán)節(jié)中注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),但并沒有讓學(xué)生簡單地“就事論事”,拘泥于一件工具的認(rèn)識,而是追求“舉一反三”,讓學(xué)生經(jīng)歷一個“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過程,實(shí)現(xiàn)對科學(xué)概念的再認(rèn)識。例如在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在分析老虎鉗的省力原理之后,教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力?”這個問題,學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)了生活實(shí)踐;學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后,教師設(shè)計情境“如果稱量要擴(kuò)大10倍,秤砣不變,怎樣設(shè)計桿秤?”,學(xué)生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點(diǎn)處增設(shè)一個提紐,而這第2個方案我在課前也沒有預(yù)想到。正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合,學(xué)生通過這個應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對于杠桿省力、費(fèi)力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學(xué),我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學(xué)課相比,本課的預(yù)設(shè)成分比較多,但我認(rèn)為這是必要的。因?yàn)樾W(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制,其學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力畢竟有限,在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究,無異于盲人摸象。所以,在小學(xué)階段的探究教學(xué)中,較多的預(yù)設(shè)是不可避免的,關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動。
科學(xué)教案 篇8
[活動目標(biāo)]
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的昆蟲——螞蟻的外形特征以及吃食情況等生活習(xí)性,為以后建立“昆蟲”概念打下基礎(chǔ) 。
2、通過觀察螞蟻的合作活動,萌發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識。
3、了解螞蟻的外形特征、生活習(xí)性。
[活動準(zhǔn)備]
1.螞蟻教學(xué)掛圖(或自制幻燈片);
2.螞蟻若干(把捉到的螞蟻放在瓶內(nèi)待用);
3.放大鏡;
[活動目標(biāo)]
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的昆蟲——螞蟻的外形特征以及吃食情況等生活習(xí)性,為以后建立“昆蟲”概念打下基礎(chǔ) 。
2、通過觀察螞蟻的合作活動,萌發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識。
3、了解螞蟻的外形特征、生活習(xí)性。
[活動準(zhǔn)備]
1.螞蟻教學(xué)掛圖(或自制幻燈片);
2.螞蟻若干(把捉到的螞蟻放在瓶內(nèi)待用);
3.放大鏡;
[活動過程]
一、謎語導(dǎo)入,引出課題,從而引發(fā)幼兒興趣。
遠(yuǎn)看芝麻撒地,
近看黑驢運(yùn)米,
不怕山高道路陡,
只怕跌進(jìn)熱鍋里。
教師引導(dǎo)幼兒猜出動物的名稱(螞蟻),從而引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引出課題。
二、出示幼兒觀察螞蟻的課件,引導(dǎo)幼兒說出自己觀察到的螞蟻的外形特征和活動情況。
教師提問:
(1)你從哪兒找到了小螞蟻?
(2)螞蟻長得什么樣?
(3)小螞蟻是自己單獨(dú)出來活動還是一起出來?為什么?
通過觀看課件,讓幼兒大膽發(fā)言,回憶觀察到的情況,教師及時進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)。
三學(xué)習(xí)新課
1.指導(dǎo)幼兒觀察螞蟻身體外形的特征。
。1)講述:我們來觀察一下螞蟻的.身體是什么樣的。在觀察時,我們可以先從整體上觀察一下它的大小、顏色,然后看看螞蟻的身體可以分成幾部分,再從前往后按順序一部分一部分仔細(xì)觀察,螞蟻身體的各部分是什么樣的,可以使用放大鏡。比一比,看哪個小組的同學(xué)觀察得最細(xì)致,最準(zhǔn)確。
。2)幼兒分組觀察,教師巡視指導(dǎo)。
。3)匯報討論觀察的結(jié)果:
、購恼w上看,螞蟻的大小怎樣,都有什么顏色?(有大有小,黑色的,褐色的)
②螞蟻身體可以分為幾個部分?(經(jīng)過討論后引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻身體分為頭、胸、腹三部分)。
③螞蟻的頭部是什么樣的?頭部長有什么?是什么樣子?
、芪浵伒男夭渴鞘裁礃拥?胸部長有什么?是什么樣子?
⑤螞蟻的腹部是什么樣的?
四、出示課件,教師總結(jié),讓幼兒鞏固認(rèn)識螞蟻的外形特征和生活習(xí)性。
五、欣賞并表演歌曲《螞蟻》。
六、教師提問:我們應(yīng)該像小螞蟻學(xué)習(xí)什么?讓小朋友知道團(tuán)結(jié)起來,人多力量大的道理。
七、游戲:“螞蟻搬豆”,鞏固認(rèn)識。
教師扮螞蟻媽媽,幼兒扮小螞蟻,四散地站在場地一端。
游戲開始,教師說:“孩子們,咱們快去搬豆準(zhǔn)備過冬吧!”“小螞蟻”自由地(可不按順序)鉆過皮筋,爬過紙箱和墊子,跑到場地另一端,拾一顆小豆跑回家中,將小豆放進(jìn)小籃。如此反復(fù)進(jìn)行,直到把豆全搬完。
科學(xué)教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:能夠敘述25億年前至今地殼的演變和生物的進(jìn)化現(xiàn)象.
過程與方法:通過大量的圖片,了解地球初始的模樣以及在25億年前至今地球發(fā)生的變化。通過米勒模擬實(shí)驗(yàn),認(rèn)識生命誕生的過程。
情感、態(tài)度與價值觀:通過了解生命起源的化學(xué)進(jìn)化假設(shè)和其他假設(shè),激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。并使學(xué)生以辨證唯物的眼光看問題。
學(xué)情分析
學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)對“康德——拉普拉斯星云說”有了一個深刻的理解,同時,隨著課程的深入,同學(xué)也初步形成了科學(xué)宇宙觀。但是現(xiàn)階段同學(xué)們還是存在著“地球的初始是怎么樣的?”、“恐龍為何會從地球上消失”和“生命是怎么樣誕生的?”等問題。此時,學(xué)生的求知欲已十分活躍,有利于開展《地球的演化和生命的誕生》這一課程。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、地球及地球上生命演化的歷程
2、生命起源的化學(xué)進(jìn)化假說
教學(xué)過程
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】【回顧】“康德——拉普拉斯星云說”的'主要內(nèi)容
太陽以及太陽系中的地球和其他行星都是來自宇宙中同一星云,經(jīng)過漫長時間的演化而逐漸形成的。星云不停地旋轉(zhuǎn),使中心部分聚集收縮,成為原始太陽。星云周圍的氣體塵埃物質(zhì)逐漸聚集成為太陽系中的大大小小的行星。
活動2【講授】一、地球的演化
【討論】我們知道地球距今已有46億年,46億年前地球剛誕生時,它的模樣和現(xiàn)在一樣嗎?根據(jù)太陽系形成的過程,你能想象地球誕生時得“模樣”嗎?
【引導(dǎo)】 我們可以想象,組成地球的星云物質(zhì)在收縮聚集中也跟太陽一樣,產(chǎn)生著高溫,由于地球起初內(nèi)核還沒有完全成形,所以到處發(fā)生著劇烈的化學(xué)變化,處于一個熔融狀態(tài)。
【總結(jié)】起初地球是一個由巖漿構(gòu)成的熾熱的球。
【提問】既然地球起初是一個由巖漿構(gòu)成的熾熱的球,那我們現(xiàn)在的陸地又是從何而來呢?請同學(xué)們比較下p12頁最下面的兩幅圖片。并且思考原始大氣和原始海洋又是如何形成的?
【總結(jié)】46億——26億年前,巖漿慢慢的收縮冷卻凝固,固態(tài)地殼逐漸的形成;此間,高溫巖漿不斷的噴發(fā)釋放出來的水蒸氣、二氧化碳等構(gòu)成了非常稀薄的原始大氣;隨著地球溫度的降低,水蒸氣凝結(jié)成水滴降到地表,匯流成原始海洋,從此地球進(jìn)入了海洋時代。
注:距今約38億年前,最原始的生命體在海洋中誕生
溫度下降使巖漿凝固——形成固態(tài)地殼;
巖漿噴發(fā)釋放的氣體——形成原始大氣;
溫度下降使水氣凝結(jié)——形成原始海洋。(38億)
【講述】從地殼形成到現(xiàn)在大陸的形成,地球有經(jīng)歷了那些呢,讓我們回到25億年,看看那時候的地球是怎么樣的。25~6億年前,地球上開始出現(xiàn)大片陸地和山脈,海洋中的藻類釋放氣氣,大氣中氧氣含量逐漸增多。6億~2.5年前的古生代,地球上的陸地大面積增加,原始的歐亞大陸和北美大陸露出海面,出現(xiàn)昆蟲、魚類、兩棲類、裸蕨類等生物。2.5~0.7億年前的中生代,大西洋和印度洋形成,中國大陸輪廓基本形成,裸子植物和爬行類動物出現(xiàn)。0.7億前年至今,地球在第三紀(jì)經(jīng)歷了大規(guī)模的造山運(yùn)動,形成了喜馬拉雅山脈等許多世界上的高大山脈,奠定了現(xiàn)代地球地貌的基礎(chǔ);鳥類、哺乳類動物和被子植物出現(xiàn)。
【歸納、總結(jié)】
時期/距今 地殼 植物 動物 25億年~6億年元古代 出現(xiàn)大片陸地和山脈 藻類植物 6億年~2.5億年古生代 地球上的陸地大面積增加,原始的歐亞大陸和北美大陸露出海面 裸蕨類植物 昆蟲
魚類
兩棲類 2.5億年~0.7億年中生代 大西洋和印度洋形成,中國大陸輪廓基本形成 裸子植物 爬行類 距今0.7億年新生代 經(jīng)歷了大規(guī)模的造山運(yùn)動,奠定了現(xiàn)代地球地貌的基礎(chǔ) 被子植物 鳥類
哺乳類動物
【討論】根據(jù)表哥你能推測恐龍出現(xiàn)在什么時候么?【閱讀】恐龍是生活在距今大約2億3500萬年至6500萬年前的、能以后肢支撐身體直立行走的的一類動物,支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。大部分恐龍已經(jīng)滅絕,但是恐龍的后代——鳥類存活下來,并繁衍至今。
活動3【講授】二、生命的誕生
【講述】小時候,常有同學(xué)問我“人從何而來?”,我會說是猩猩演變而來的,“那么猩猩又是從何而來呢?”我就吱吱唔唔答不上來了。
那究竟原始的生命從何而來呢?我們知道原始生命在距今38億年前在海洋中誕生。那時候的場景是怎么樣的呢?【講述】科學(xué)家米勒模擬了38億年前地球的狀態(tài),讓我們來看看他是怎么做實(shí)驗(yàn)的。
實(shí)驗(yàn)條件:
1.原始大氣:CH4、NH3、H2O、H2、H2S、HCN、CO、CO2 (真空泵抽成真空后充入,模擬原始大氣)
2.能量:閃電、紫外線、宇宙射線(主要是閃電、電極產(chǎn)生的電火花,模擬自然界的閃電現(xiàn)象)
3.場所:原始海洋(沸水和冷凝后的水,模擬原始海洋)
實(shí)驗(yàn)過程:模擬原始大氣用真空泵抽成真空后充入,再把水煮沸,使水蒸氣驅(qū)動混合氣體在玻璃管內(nèi)流動,然后電極產(chǎn)生火花放電七天,最后在冷凝管冷卻后的產(chǎn)物沉淀在最低處。
米勒發(fā)現(xiàn)了沉淀物中含有氨基酸、有機(jī)酸、尿素等有機(jī)物。
。桌盏膶(shí)驗(yàn)試圖向人們證實(shí),生命起源的第一步,從無機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì),在原始地球的條件下是完全可能實(shí)現(xiàn)的。)
【閱讀】其他學(xué)說
宇宙胚種說:宇宙胚種說則認(rèn)為,地球上生命的種子來自宇宙,還有人推斷,是同地球碰撞的彗星之一帶著一個生命的胚胎,穿過宇宙,將其留在了剛剛誕生的地球之上,從而地球上才有了生命。(澳大利亞的一顆隕石中發(fā)現(xiàn)了多種氨基酸和有機(jī)物)
【擴(kuò)展】
如果把地球“有生以來”作為24小時,那么地球在0時誕生,6時以后才在海水中出現(xiàn)最原始的細(xì)胞,21時以后海洋中出現(xiàn)三葉蟲,22時45分開始有恐龍出現(xiàn),23時20分哺乳動物出現(xiàn),直到23時59分,才出現(xiàn)了最早的猿人。
科學(xué)教案 篇10
設(shè)計意圖
本次活動是圍繞幼兒日常生活中“如何有序擺放書包”的問題展開,所涉及的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)、正數(shù)和倒數(shù)等;顒又荚谕ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)幼兒在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中,靈活運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn),在不斷觀察、分析、判斷和推理中發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律,激發(fā)幼兒探究數(shù)列規(guī)律的興趣,進(jìn)一步理解不同數(shù)列的含義及其相互關(guān)系,讓幼兒萌發(fā)有序擺放的意識。
活動目標(biāo)
1、能感知并發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律,嘗試有規(guī)律地擺放書包。
2、體驗(yàn)日常生活中可以按照數(shù)的排列規(guī)律有序地擺放物體。
3、會觀察自己和同伴的操作,愿意交流自己的想法和發(fā)現(xiàn)。
活動準(zhǔn)備
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:能理解相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)的含義,能對1-20自然數(shù)列進(jìn)行正數(shù)和倒數(shù)。
材料準(zhǔn)備:人手一個書包(掛著紅色和藍(lán)色的標(biāo)志牌)、數(shù)字貼紙、擺放書包的柜子,圖卡等。
活動過程
一、給書包編號,滲透對數(shù)的順序知識的復(fù)習(xí)。
幼兒各自背著自己的書包,教師引導(dǎo)幼兒觀察自己書包上懸掛著標(biāo)志牌的顏色,根據(jù)紅、藍(lán)顏色分成兩組。
師:你們小書包上都掛著什么?
幼:紅牌子、藍(lán)牌子。
師:請觀察一下座位的安排,你知道老師想請你們怎么坐?
幼:按牌子的顏色分成兩組坐。
師:好,那請你們找位置坐下來吧。
師:想知道每一排有幾個小朋友,可以用什么辦法?
幼:點(diǎn)數(shù)。
幼:報數(shù)。
師:按順序報數(shù)要怎么報?第一個小朋友報幾?接下來呢?
幼:1、2、3……
師:如果要倒著報數(shù)又該怎么報呢?
幼:倒著報數(shù)。
幼兒通過正數(shù)或倒數(shù)確定自己的號數(shù),選取相應(yīng)的數(shù)字貼紙貼在自己的標(biāo)志牌上。
本環(huán)節(jié),教師通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境,引導(dǎo)幼兒通過觀察、分析與思考,解決“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數(shù)”“怎樣倒數(shù)報數(shù)”等數(shù)學(xué)問題,從中培養(yǎng)幼兒解決數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。
二、引導(dǎo)幼兒嘗試按一定的順序擺放書包,感知按一定的順序排列。
。ㄒ唬┮龑(dǎo)幼兒觀察書包柜的結(jié)構(gòu),感知其特征。
師:平時你們在幼兒園都是怎么擺放書包的。今天老師準(zhǔn)備了書包柜,看看它是什么樣的,有幾層?每層可以放幾個書包?
幼:有兩層,可以放16個書包。
師:你們想按什么樣的順序把書包放進(jìn)柜子里?請幼兒根據(jù)討論出來的'方法(按自然數(shù)的序列1-16)來擺放書包。
。ǘ⿴熡坠餐瑱z查擺放情況,滲透對序數(shù)的復(fù)習(xí)。
師:我們來看看,書包都擺對了嗎?5號書包放在第幾層的第幾格?還可以怎么說?
幼:在第一層,從左邊數(shù)第5個格子。這一環(huán)節(jié)是讓幼兒了解書包柜的基礎(chǔ)上回顧日常生活中擺放書包的經(jīng)驗(yàn)----按照自然數(shù)的序列擺放,為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);顒又,教師還不失時機(jī)地滲透了對序數(shù)的復(fù)習(xí),在真實(shí)的情境中讓幼兒體驗(yàn)序數(shù),感受數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
三、引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)圖卡中的提示排序,并根據(jù)其順序擺放書包。
(一)引導(dǎo)幼兒按倒數(shù)順序擺放書包。
師:(出示按倒數(shù)順序擺放圖卡)請你仔細(xì)觀察圖卡,它想請你按什么順序擺放書包? 幼:倒數(shù)的順序擺放。
師:第一個數(shù)字是幾?第二個數(shù)字、第三個數(shù)字呢?最后的數(shù)字是多少?想一想是按什么順序擺放的?幼兒嘗試按倒數(shù)的順序擺放書包,教師觀察幼兒的擺放情況,了解幼兒的困難和問題。 請能快速、正確擺放的幼兒介紹找到自己書包擺放位置的方法。師幼共同檢查書包的擺放情況,采用自己糾錯、同伴糾錯等方法調(diào)整擺放錯誤位置的書包。
在活動前,幼兒都能非常流利地說出“10、9、8??1”,然而在活動中大部分幼兒卻表現(xiàn)出茫然的狀態(tài),無法按照倒數(shù)的順序擺放書包。這反映出幼兒并沒有真正理解和掌握倒數(shù)的意義,只是停留在機(jī)械地誦讀上,一旦遇到具體問題,如出現(xiàn)雙層書包柜、不同號數(shù)的書包等干擾,就無法完成“按倒數(shù)的順序擺放書包”的任務(wù),本環(huán)節(jié)的目的就是創(chuàng)造幼兒“按倒數(shù)的順序擺放”的機(jī)會。
。ǘ┮龑(dǎo)幼兒按單雙數(shù)順序擺放書包。
師:(出示按單雙數(shù)順序擺放圖卡)這張卡片又想請你按什么順序擺放書包?你是怎么知道的?
幼兒嘗試按單雙數(shù)的順序擺放書包,教師觀察幼兒的擺放情況。
幼兒操作后,教師引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴擺放的書包,發(fā)現(xiàn)問題并談?wù)摲治,提出解決問題的方法。
四、引導(dǎo)幼兒根據(jù)相應(yīng)指令要求,有序取回自己的書包。
師:除了按倒數(shù)的順序、單雙數(shù)的順序來放書包外,還可以按什么樣的順序?請你們想一想,動手試一試吧!
教師發(fā)出指令,如“書包上的數(shù)字比5小的” “書包上的數(shù)字比10 大的”“書包上的數(shù)字是單數(shù)的”……幼兒聽指令取回自己的書包。
活動自然結(jié)束。
大部分教師會將“有序取回書包”作為一個常規(guī)環(huán)節(jié),而活動中教師充分挖掘其中的教育價值,以不同的指令“書包上的數(shù)字是單數(shù)”“書包上的數(shù)字比5小、比10 大的”??讓幼兒思考自己書包上的數(shù)字是否符合指令,從而進(jìn)一步了解幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況。
活動反思
1、基于真實(shí)的生活情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
我們都習(xí)慣于從數(shù)學(xué)知識的角度來選擇教材,在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才來思考如何與生活聯(lián)系,有時是否可以嘗試換一種視角,將生活中的數(shù)學(xué)問題作為教材,分析其中涉及的數(shù)學(xué)知識,放大適合于本年齡班幼兒的知識點(diǎn)。本次活動就是基于真實(shí)的生活情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),涉及的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)、正數(shù)和倒數(shù)等。從大班幼兒水平出發(fā),放大關(guān)于序數(shù)、單雙數(shù)的學(xué)習(xí);顒右陨罨膶W(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)圖卡中的提示排列順序,并根據(jù)其順序來擺放書包,在不斷解決問題的操作過程中進(jìn)一步理解不同數(shù)列的含義以及相互關(guān)系。這樣的教學(xué)內(nèi)容讓幼兒更真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué),自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),“感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣” 。如果幼兒園數(shù)學(xué)教育能更多地在真實(shí)的生活中進(jìn)行,那么數(shù)學(xué)教育將擺脫以“傳授”為主的高結(jié)構(gòu)模式,呈現(xiàn)出一種更為低結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。
2、基于問題解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題”,本次以生活問題的解決為線索,在問題解決的過程中幫助幼兒提取已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行新知識的建構(gòu)。從“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數(shù)”“怎樣倒數(shù)報數(shù)”到“卡片上數(shù)字是按什么順序排列的”“你能按圖卡的提示順序擺放書包嗎”,基于問題解決開展的教學(xué)活動,問題成為教學(xué)的切入點(diǎn),問題解決成為教學(xué)的目標(biāo),學(xué)習(xí)成為問題解決途徑的一個環(huán)節(jié)。幼兒對教學(xué)中的“問題”有其深切的感受,由此引發(fā)的“教”與“學(xué)”能促使幼兒以積極主動地態(tài)度參與其中,主動操作,積極提問。而從教學(xué)中獲得的數(shù)學(xué)知識、方法和經(jīng)驗(yàn)又能幫助幼兒直接運(yùn)用于問題的解決上,這樣的教學(xué)有意義且富有實(shí)效。
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的適時介入。
面對同樣的問題,不同的幼兒由于存儲的知識經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展的水平、速度與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,其應(yīng)對策略也應(yīng)有所不同。活動中有的幼兒能觀察書包柜的特點(diǎn)、起始的位置, 按圖卡提示的規(guī)律找出自己書包擺放的位置,而有的幼兒只能是盲目跟隨別人,無法進(jìn)行判斷。如果只是讓幼兒停留在自己原有的水平上,能力較弱的幼兒會感到該數(shù)學(xué)問題已經(jīng)超過自己的能力閾限,或者屢次嘗試都難以解決問題,其自我效能感就會降低從而放棄。這時,需要教師及時地介入,認(rèn)真觀察與耐心傾聽,采取適宜的支持策略,幫助幼兒重獲問題解決的信心和方法,通過解決數(shù)學(xué)問題促使幼兒的相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步概括和提升。
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