語文教案匯總[8篇]

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾�的調(diào)整。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的語文教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　教學目標：觀察自己的家鄉(xiāng)，能抓住主要景物，畫圖。背誦《靜夜思》，指導思想情。自讀《野鴨回家》。

　　教具準備：掛圖。

　　教學過程：

　　一．復習。

　　填括號

　　粉紅的（ ） 雪白的（ ） 清澈的（ ）

　　彎曲的（ ） 漂亮的（ ） 奇妙的`（ ）

　　二．畫你家周圍的樣子。

　　1．先說一說你家周圍的樣子。

　　2．動手畫一畫。

　　3．評比。

　　三．學習《靜夜思》

　　1．觀圖：圖上都畫了些什么？

　　2．對圖讀古詩。

　　3．表達了詩人的怎樣的感情。

　　4．背誦古詩。

　　四．自讀《野鴨回家》

　　說一說：家鄉(xiāng)有哪些變化？

　　課堂總結：這節(jié)課你學到了那些知識。

　　教學回顧：

　　板書設計：

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉(xiāng)。

語文教案 篇2

　　教材分析

　　這首詩歌描寫了假設記憶可以移植后種種奇特而有趣的情景，激發(fā)讀者展開想象的翅膀，探索未來。學習課文，體會想象的神奇，培養(yǎng)想象能力和書面表達能力。

　　教學目標

　　【知識與能力目標】

　　學會本課生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解“移植”、“啟迪”、“嫁接”、“出類拔萃”、“博士”、“碩士”等詞語的意思。

　　【過程與方法目標】

　　理解詩句內(nèi)容，體會課文想象的神奇。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　有感情地朗讀課文，受到愛科學、學科學、用科學的教育。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　理解詩句內(nèi)容，體會課文想象的神奇

　　【教學難點】

　　受到愛科學、學科學、用科學的教育。

　　教學過程

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題、釋題

　　今天，我們要學習一首想象力十分豐富的詩歌――《假如記憶可以移植》。

　　釋題：

　　移植的意思是：

　　①把播種在苗床和秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。

　　②將有機體的一部分組織或器官補在同一機體或另一機體的缺陷部分上，使它逐漸長好。

　　問題：在這篇課文中，移植應該選哪種意思呢？

　　二、檢查復習字詞

　　請同學們認讀以下字詞：

　　教授碩士蝴蝶苦澀嫁接努力移植啟迪博士幻想有趣

　　探索創(chuàng)造奇跡實現(xiàn)現(xiàn)實不懈

　　堅持不懈出類拔萃

　　出類拔萃：意指品行、才干大大高出同類而拔尖。拔，超出；類，同類；萃，原為草叢生的樣子，引申指同類叢聚。后以“出類拔萃”形容卓越出眾，不同一般。

　　三、自讀提示

　　假如記憶可以移植，生活該是多么有趣。要求：快速默讀課文，思考詩歌主要講了什么？

　　問題：詩歌主要講了什么？

　　第一節(jié)總寫了假如記憶可以移植，生活該是多么有趣。第二至第四節(jié)描寫了假設記憶可以移植后的種種奇特而有趣的情景。

　�。▽W生朗讀）

　　四、指導朗讀

　　詩歌的朗讀，要注意詩的特點。要通過恰當?shù)?停頓，讀出鮮明的節(jié)奏，不能讀破詩句，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩的韻味。這首詩押的是“i”韻。

　　五、想一想

　�。�1）假如你有了爺爺?shù)挠洃浐�，會看到些什么呢�?/p>

　�。�2）爺爺看到的你是如何頑皮的？

　�。�3）假設宇航員或潛水員他們都移植了對方的記憶，他們見了面，會說些什么？

　�。�4）記憶移植能實現(xiàn)嗎？

　　明確：移植不僅限于植物。人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。

　　六、合作探究

　　問題：假如記憶能移植，你想移植誰的記憶呢？

　　七、拓展練習

　　假如記憶可以移植，你會想些什么？試著寫一寫。

語文教案 篇3

　　教學目標

　　1、了解作者韓愈的有關情況及“說”的文體特點

　　2、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法、重點句子，能背誦、默寫全文

　　3、理解作者托物寓意，以馬喻人的寫法

　　4、樹立正確的成才觀和人才觀

　　重 點

　　文中的主要實詞和虛詞的用法、重點句子，作者托物寓意，以馬喻人的寫法

　　難 點

　　樹立正確的成才觀和人才觀

　　學習過程

　　一、課前預習與導學：

　　1、重點字詞

　�、� 生字：駢pián死 槽櫪cáolì 食sì馬者 不外見xiàn

　　② 詞義：只辱 于 駢 駢死 或 盡粟

　　食 馬者 是 馬也 雖 有千里之能 外見 且

　　與常馬等 安 求其能 策 之不以 其道

　　執(zhí) 策 而臨 之 無馬邪

　�、� 一詞多義：食、以、之、其、策（語文書p16-17）

　�、堋⑼�假字：《三級訓練》p10 六2 （2）練習

　　2、朗讀課文至熟，初步疏通，注意語氣詞“也”

　　3、作者簡介及寫作背景

　　韓愈(768-824)字退之，河南南陽人，唐代著名文學家、思想家。韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

　　韓愈與柳宗元共倡古文，并稱“韓柳”，是唐宋八大家之一；他的詩與孟郊齊名。

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　4、“說”的文體特點

　　“說”，古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。

　　“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。

　　“說”就是“談談”的意思，比如“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

　　《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，注意句讀，小組交流并解決生字詞、詞義

　　2、疏通課文，難點句子，疑難點討論，解決不了的問題記錄好

　　3、討論：

　　①本文的論點是什么？

　�、凇⑶Ю锺R的命運如何？遭遇怎樣？“食馬者”“不知馬”的具體表現(xiàn)是那些？從文中找出來。

　�、邸⒈疚耐ㄆ�不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？千里馬比喻什么？伯樂比喻什么？食馬者比喻什么？

　�、堋⑶Ю锺R被埋沒的原因是什么？它暗示封建時代統(tǒng)治階級是怎樣對待真正的人才的？

　�、荨⑽闹心木渥钅荏w現(xiàn)作者的思想感情，又凸現(xiàn)文章的主旨？

　�、�、作者為什么會發(fā)出“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨？

　　三、精講釋疑

　　解決自主合作問題

　　1、略

　　2、注意重點句式：馬之千里者，一食或盡粟一石。（定語后置）

　　安求其能千里也？ （反問句）

　　策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。（排比）

　　其真無馬邪？其真不知馬也。（結合文后練習四）

　　3、討論：

　�、僬擖c是世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　�、�、千里馬的命運只只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

　　遭遇食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得

　　“食馬者”“不知馬”的具體表現(xiàn)是策之不以其道，食之不能盡其才，鳴

　　之而不能通其意

　�、邸⒔枨Ю锺R難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的'現(xiàn)狀作了揭露。千里馬比喻人才，伯樂比喻能發(fā)現(xiàn)人才，識別人才的人。食馬者比喻愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者。

　�、堋⑶Ю锺R被埋沒的原因食馬者不知其能千里而食也。暗示封建時代統(tǒng)治階級無視人才、埋沒人才、摧殘人才的現(xiàn)實。

　�、�、最能體現(xiàn)作者的思想感情，又凸現(xiàn)文章的主旨的句子是其真不知馬也。 表達作者懷才不遇、有志難申的憤懣與不平，對統(tǒng)治者不能知人善任的嘲諷與鞭撻。

　�、蕖⒆髡甙l(fā)出“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨主要是因為：作者長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會的一大弊端。

　　四、目標達成練習，三級訓練，（P9-10第六大題）

　　五、歸納總結

　　1、文章結構：△（1——）正面提出論點，說明伯樂對千里馬的命運有決定性作用。

　　△（2——） 說明千里馬被埋沒的原因。

　　△（3——） 諷刺“食馬者”的淺薄無知。

　　2、寫作手法：托物寓意（教參p42）。

　　文章采用托物寓意的寫法。論述的是識別人才和發(fā)現(xiàn)人才的問題，但通

　　篇無一字直接談到人才。作者將人才比作“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”“，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷與鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。文章生動形象、含蓄深刻，是思想性和藝術性都很成功的作品。

　　六、延伸遷移

　　作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)，在封建時代，如果沒有善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才的伯樂，確實什么樣的人才也會被埋沒。那么，在當今社會，我們應該怎樣看待伯樂的作用？應該樹立怎樣的人才觀？

　　1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。

　　2、是金子總會發(fā)光的，關鍵在于你是不是金子。

　　3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬，只要不偷懶也應該算是好馬。

　　4、既要努力學習，努力工作，擁有真本事，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。

　　七、布置作業(yè)：1《三級訓練》 2 背誦課文并默寫

　　板書設計

　　馬 說

　　世有伯樂，然后有千里馬 （論點） 借馬論人

　　辱

　　名馬 （現(xiàn)狀 反證 ） 壓抑人才

　　駢死

　　食馬者 不知其能千里而食也

　　其真不知馬也 （結論） 埋沒人才

語文教案 篇4

　　教學目的：

　　1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

　　2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

　　3、學習知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。

　　教學重點：

　　1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用；

　　2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導。

　　教學時數(shù) 一課時

　　教學過程

　　一、陸游簡介

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發(fā)憤報國。終生以抗金報國為志，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高�，F(xiàn)存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。

　　二、導入課文

　　引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。

　　三、朗讀課文

　　1、 學生試讀，教師指導朗讀。

　　“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀�！爸性�北望氣如山”中“山”讀升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調(diào)。

　　老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。

　　四、課文內(nèi)容理解。

　　1、借助資料上的課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質(zhì)疑。

　　2、關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？

　　探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵占領的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯(lián)系上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰(zhàn)，宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰(zhàn)事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現(xiàn)，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。

　　頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”有些奇特，此聯(lián)不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現(xiàn)手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。

　　五、詩中問題探討。

　　1、 詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

　　探討：

　　所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也�！笆朗隆币布纯菇鹁葒�、收復失地的事業(yè)，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑�？菇鹈麑⒈Фā皦阎攫嚥秃�虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。

　　所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛(wèi)祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬�？墒蔷驮娙说慕�(jīng)歷來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。

　　所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。

　　所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統(tǒng)一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都�！边@話正說出了陸游的`心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業(yè)，無人領軍。

　　這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。

　　2、 本詩主要表現(xiàn)手法。

　�。�1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

　�。�2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

　　小結：以上是對本詩主題和表現(xiàn)手法的探討。詩歌主題和表現(xiàn)手法是高考考查的重要內(nèi)容，學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩(wěn)定的詩歌鑒賞能力。

　　3、學生自由誦讀全詩，要求當堂背誦。

　　六、拓展思考：《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲��？聯(lián)系同時代其他詩人詞人的作品回答。

　　引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。

　　1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

　　2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！

　　3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

　　這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”�！疤煜率隆币埠茫�“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”�？梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋�人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

　　由這些詩詞，我們可以總結出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯(lián)系”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負和經(jīng)歷；所謂“論世”就是要了解詩（詞）人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風雨大作》《訴衷情 當年萬里覓封侯》《夜游宮 雪曉清笳亂起》《秋波媚 秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。

　　還有一個方法就是“相互聯(lián)系”，古人說 “他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。

　　課后感：

　　中國是一個詩的國度。中國詩歌發(fā)展的歷史非常悠久，從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》算起，已經(jīng)有三千多年的歷史。戰(zhàn)國以來，“楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學。”“一代之文學”，即代表一個時代的文學傾向、文學主流。明清小說出現(xiàn)之前，從一定意義上說，一部中國文學史可以說是一部中國詩歌發(fā)展史。它真實記載了中華民族豐富多彩的感情世界，顯示了我們民族悠久的文化傳統(tǒng)和廣泛的審美情趣。雖然現(xiàn)在時代已經(jīng)發(fā)生日新月異的變化，我們正在走進高科技時代、網(wǎng)絡時代，但作為中華傳統(tǒng)文化載體之一的古典詩詞并未過時，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然會熠熠生輝，具有超越時空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學士發(fā)揮才情 睿智創(chuàng)作出的詩詞佳作，不僅在今天建設現(xiàn)代精神文明方面發(fā)揮著十分重要的作用，也是我們對中小學生乃至大學生進行人文素質(zhì)教育豐富的文化藝術資源。

　　中國古典詩詞無論在思想上或藝術上都取得了巨大的成就。那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學生產(chǎn)生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境優(yōu)美的妙詩佳詞，在培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高文化藝術修養(yǎng)方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。

　　在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞，可以互為參照加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識是學生看得懂習得透的，你要教給學生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學生。而一個教師自身知識面的豐富，在古典詩詞方面的豐富積累，對學生無疑有著良好的帶動作用，它是一種無言的示范。在整個語文學習的過程中，閱讀古典詩詞最能讓學生習得語感，形成對語言文字敏銳準確的感受能力和領悟能力。此外，詩詞鑒賞方法的及時總結，趁熱打鐵，亦可讓學生掌握一定的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有一定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。

　　古語說：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色，但奮起向?qū)W的激情與日俱增。聽寧老師的課已數(shù)不勝數(shù)，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。

　　課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。

　　陸游的《書憤》，廖廖56個字，執(zhí)教者卻把這首小詞經(jīng)營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發(fā)，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯(lián)到稼軒居士，繼而一統(tǒng)為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出“請纓無路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發(fā)出“北定中原”，“收復失地”的激昂。學生對豪放詞派的風格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學生心的弦索。分析品評中，師生你應我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學生的群體共鳴，詩詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯(lián)璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學生暢說欲言，要求學生找佐證，自圓其說，讓學生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順水輕推，直抵彼岸。

　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

　　詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的內(nèi)容有四，但究其根源何在？作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復雜之情（“憤”中含“恨”、含“悲”；因“憤”生“涼”、生“嘆”），教師步步為營，層層設疑。回眸這其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火�？此坡�不經(jīng)心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業(yè)務功底，良好的知識結構，以內(nèi)養(yǎng)外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。

　　流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學生得到祖國優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。

　　課堂協(xié)奏曲中，聽者在老師的引領下，漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰(zhàn)亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“流水落花春去也，天上人間”，到“物是人非事事休，欲語淚先流”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優(yōu)傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發(fā)出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動的蒼勁的人文精神，應是她平時廣博涉獵，審慎的教學反思的一種再現(xiàn)，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學心得及人生感悟，我眼前浮現(xiàn)的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。

　　這樣的教學，需要教師純真的情感與創(chuàng)造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質(zhì)樸所從事的職業(yè)。

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、幫助學生感悟文學創(chuàng)作中的形象。

　　2、交流與溝通中學會合作，學會探究。

　　3、通過與文本對話理解母愛，使學生能夠心存感激的面對生活。

　　4、養(yǎng)成思考生活的習慣。

　　重點：

　　理解母愛，能夠心存感激的面對生活。

　　難點：

　　感悟文學創(chuàng)作中的形象。

　　一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)情感

　　導入：

　　在學新課之前，我們先來看一段影片，看過之后你要告訴我母愛是什么？（多媒體）（將學生的回答提煉成詩）

　　母愛是滋養(yǎng)生命甘甜的乳汁

　　母愛是連夜整理的沉甸甸的書包

　　母愛是那枚柔軟溫暖，愛意綿綿的枕頭

　　過渡：母愛如淡淡的風，濃濃的酒，在高樓林立的水泥深林里有母愛，在小巷深處同樣有母愛，就讓我們走入小巷深處去感受一份普通又別致的母愛。

　　二、品讀文本，增進情感

　　1、請看小導航1：（多媒體）

　　○A、請用為了我為開頭訴說盲母為作者都做了什么？

　　○B(yǎng)、匯報中可以補充、辯駁。

　　○C、可以評價同伴的回答。

　�。ò褜W生的回答落實到母親的內(nèi)涵上，如：勤勞，忍耐，容忍等）

　　過渡：母愛就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長而悠遠，在盲母所做的這些事情當中，哪一件使你最感動。（多媒體）

　　小導航2、

　　○A、哪里最感動，為什么？

　　○B(yǎng)、說一句以母愛是為開頭的詩。（可選擇，如是B而且好就寫上黑板）

　　過渡：這鮮活的.感動，是因為母愛，這芬芳的感動，也是因為母愛，盲母給了我們這么多的感動，它是否使你聯(lián)想到了你身邊的人給予你的感動，說出來與大家分享好嗎？（多媒體，母親形象）

　　三、思維拓展，升華情感

　　1、談身邊人給自己帶來的感動。

　　過渡：我們生活中一直不缺少感動，雖然我們曾經(jīng)忽略了如此美麗的感動，但是，今天我們終于能夠理解這份母親恩賜的感動，我們該如何回報給愛我們的人一份感動，讓愛我們的人覺得愛我們就是一種幸福。

　　2、談感恩回報。（要點撥學生說出，行動的，想法的，語言的）

　　過渡：母愛是極其普通的，他就是那枚枕頭，他就是那根竹竿，他就是

　　就讓我們將這份感動傳承下來，分享給身邊每一個愛我們的人。就讓我們把母愛美麗的感動分享給在座一直陪伴我們的所有人吧！（齊讀黑板上的寫成的詩）。

語文教案 篇6

　　翼江亭

　　翼江亭位于赤壁山臨江磯頭，重建于一九三六年，系麻石構建，上蓋綠色琉璃瓦，六柱六角，塔狀尖頂，以赤壁山、鐵山似金鸞兩翼而得名，亭柱上有對聯(lián)一幅曰：

　　江水無情紅，憑吊當年，誰別識子布厄言、興霸良策；

　　湖山一望碧，遺留勝跡，猶懷想周郎聲價、陸弟風徽。

　　傳此地為周瑜、諸葛亮觀戰(zhàn)之哨所，今已列為省重點文物保護單位。

　　拜風臺（武侯宮）

　　拜風臺位于南屏山上，又名“武侯宮”。分前后二殿，廟堂建筑面積310平方米，內(nèi)殿供有諸葛亮、劉備、關羽、張飛的全身塑像，右側有文物陳列館，建于1979年，內(nèi)陳列赤壁之戰(zhàn)出土文物及在赤壁出土的其他文物二千余件，有刀、槍、劍、戟、鏃、戈、帶勾及三國東吳銅幣“大泉當千”、“大泉五百”、“大泉當百”，并有東漢銅鏡和剪輪“五銖錢”，大量東漢至六朝陶器。

　　鳳雛庵

　　鳳雛庵位于金鸞山腰，傳為赤壁戰(zhàn)時號為鳳雛先生的.龐統(tǒng)批閱兵書處，后人于此建庵以資懷念�，F(xiàn)庵堂建于清道光年間，原為九重大殿，今僅存最上一重。建筑面積300平方米，分為三個殿堂，第一室供有龐統(tǒng)全身塑像，第二室為赤壁圖書館，第三室為接待休息室�，F(xiàn)列為省重點文物保護單位。

　　庵外有千年銀杏樹一株，其枝葉大如傘蓋，蔭遮古庵，此樹高35米，為雌雄異株合抱，樹上長了三棵倒立的瘤。傳為龐統(tǒng)親手所栽。

　　周瑜雕像

　　周瑜雕像位于赤壁山翼江亭與望江亭之間，高8.58米,重300t,1990年12月落成,為湖北省及長江沿線最大的一座人物雕象.周瑜身著戰(zhàn)袍、手持寶劍、傲視西北、神態(tài)冷靜。表現(xiàn)了"赤壁之戰(zhàn)"孫劉聯(lián)軍總指揮的大將風范。

　　《三國赤壁大戰(zhàn)陳列館》

　　《三國赤壁大戰(zhàn)陳列館》位于赤壁山東北面，其建筑樣式別具一格，遠看既象風頭輪，又似古代頭盔：近看似戰(zhàn)船、古城墻，意境極深。館內(nèi)有赤壁之戰(zhàn)形勢圖、蠟象室、文史資料室。

語文教案 篇7

　　學習目標

　　研讀兩研究報告，了解撰寫研究報告的撰寫研究報告的基本方法，討論撰寫研究報告。

　　一、研讀研究報告，領悟要點

　　1.認真研讀兩研究報告，思考：兩研究報告在寫法上有什么相同點和不同點？

　　2.小組討論。

　　3.課堂交流，根據(jù)學生的回答，歸納：

　�。�1）相同點：

　�、賰蓚�研究都有明確的結論。

　　②都有搜集資料和分析資料的過程。

　�。�2）不同點：

　　①《奇怪的東南風》的思路：記錄信息—→分析信息—→請教別人—→得出結論。

　　②《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的`研究報告》的思路：問題的提出—→調(diào)查方法—→調(diào)查情況和資料—→結論。

　�、蹆裳芯繄蟾娴恼Z言個有特點：前一語言更形象生動一些；后一更平實一些。

　　二、充分討論，準備撰寫研究報告

　　1.根據(jù)前一階段理的資料，小組內(nèi)討論：

　�。�1）我們要研究的問題是什么？──擬定研究報告的標題

　�。�2）我們的研究的結論是什么？

　�。�3）我們有哪些治療？可以怎樣表達？

　　（4）我們采取哪一種研究報告的寫法？

　　2.課堂交流討論結果，相互借鑒啟發(fā)。

　　3.取長補短，進一步討論。

　　三、小組合作，撰寫研究報告

　　1.確定組內(nèi)執(zhí)筆的同學。

　　2.一邊討論一邊擬寫初稿。

　　教后記

　　優(yōu)點：了解撰寫研究報告的撰寫研究報告的基本方法，討論撰寫研究報告。

　　缺點：個別學生不會搜集研究資料。

語文教案 篇8

　　教學目標

　　1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，受到自信的教育。

　　2.學習圍繞主題組織材料的方法，能抓住重點詞句加深對課文內(nèi)容的理解。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.培養(yǎng)學生自信心，把自己當成天才，并努力去挖掘。

　　2.理解重點語句的含義

　　教學難點

　　培養(yǎng)學生的自信心，把自己當成天才，并努力去挖掘。

　　教學準備

　　1.查找劉墉的資料

　　2.查找名人成才的資料。

　　課時安排2課時

　　授課時間： 累計節(jié)數(shù)：

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，知道老師最欣賞的現(xiàn)代散文家是誰么？（劉墉）是的，他的`才華，他的幽默，他的瀟灑，他的風度都深深地吸引著我。你們對他有多少了解，能介紹一下么？他的成功和一個人有關，想知道么，今天我們就去了解一下。（板書課題）

　　二、初讀課文檢查預習情況

　　請同學們自由輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　讀詞語并理解在文中的意思：濃眉大眼、斑白、翻版、璀璨、按摩、逃避、叛逆、闖禍、大發(fā)雷霆、搗蛋、感慨、狂傲、編輯、筆墨縱肆、氣韻、腳踏實地、詫異、寶藏、別有風骨、沾沾自喜、

　　指名讀文，檢查朗讀情況。

　　檢查預習情況

　　三、指導熟讀課文

　　學生讀文，為深入理解課文打基礎。

　　四、作業(yè)

　　查閱古人成才的故事。

　　教學反思：

　　授課時間： 累計節(jié)數(shù)：

　　第二課時

　　一、導入新課

　　這節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文，請同學們概括這篇課文的主要內(nèi)容。

　　二、深入理解課文內(nèi)容

　　讀課文，看文中講了幾個人成為天才。

　　他們成為天才的條件是什么？

　　我把王鼎鈞先生說的哪句話稱為“金言”？為什么？

　　讀讀課文，哪句話給你留下深刻的印象，為什么？

　　重點理解下面的句子。

　　1. “沒有好的家世，只要有好的學校；沒有好的學校，只要有好的老師；沒有好的老師，只要有上進的志氣！”

　　2.你要相信上天給每個人一份天才，只是它藏在某個角落，等著你的老師或是你自己把它發(fā)掘出來。

　　三、總結全文：

　　學了課文，你有什么收獲？

　　每個人都有自己的優(yōu)點，就看你是否發(fā)現(xiàn)并努力去展示它，發(fā)掘它。

　　四、拓展與運用

　　生活中也有這樣的天才，你發(fā)現(xiàn)了么？把你查到的資料和大家交流。

　　五、作業(yè)

　　1.把名人成才的故事講給家長聽。

　　2.聽寫書后詞語

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