語文教案10篇(精華)
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的語文教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
教養(yǎng)目標：
1、學會本課的七個生字及兩個新偏旁“”，會認九個生字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
發(fā)展目標：
有節(jié)奏、有感情的朗讀課文。
教育目標：
通過本課的學習，教育學生要虛心好學，從小刻苦鍛煉培養(yǎng)獨立生活的能力，不能事事都依賴父母。
教學重、難點：
正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內容，明白道理是本課教學的難點。
教學方法：朗讀法、表演法
課時安排：兩課時
教學用具：掛圖、生字卡片、頭飾、多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入新課，進行聽說訓練。
老師講述《自己去吧》的`故事，要求學生邊聽、邊想、邊記，聽清楚故事講了誰和誰的什么事。
聽完故事請學生說說：這個故事講了哪兩種小動物的什么事和它主要在誰的幫助下成功的？
板書課題。
二、質疑。
讀了課題，也聽了故事，你們有什么問題要問嗎？（鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳？鷹媽媽為什么不帶小鷹去看山那邊美麗的風景？）
三、初讀課文，認讀生字。
1、老師范讀，要求學生聽準字音，注意老師朗讀的節(jié)奏、語氣。
2、學生自由讀課文，要求讀準字音。
3、學生再讀課文，要求把本課要學會的七個生字用“�！眲澇�，用“—”劃出本課要求認識的九個生字，多讀幾遍，讀準字音。
4、出示生字卡片，以“開火車”的游戲檢查字音。
5、自由朗讀課文，喜歡讀哪一句就讀哪一句。
四、理解課文內容，朗讀、背誦課文。
1、學習第一自然段。
�。�1）這一段有幾句話？都講了什么？（共有三句話：前兩句是小鴨和鴨媽媽的對話，第三句是寫小鴨學會了游泳。）
�。�2）讓學生聯(lián)系生活實際，想想自己向媽媽提出請求時用的是什么語氣，媽媽的回答又是什么語氣。指名兩人讀對話。
�。�3）演示課件：小溪的水不深，自己去游吧。
（4）四人小組討論，鴨媽媽為什么要這么說？（先讀后討論：鴨媽媽說水不深，實際上是說水很淺，憑小鴨現(xiàn)在的能力完全可以游過去，游泳不會成問題。這是鴨媽媽在鼓勵小鴨，對自己要有信心，刻苦鍛煉自己，培養(yǎng)獨立生活的能力。）
（5）學生分角色戴頭飾進行表演。（小鴨說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣。鴨媽媽說話的語氣是親切、充滿了對小鴨的信任感，相信自己的孩子一定能成功。）學生進行評議后，再請一組進行表演。
�。�6）看圖，再讀句子，體會鴨媽媽為什么要小鴨自己去游泳？（因為鴨媽媽要小鴨學本領，以便將來小鴨能獨立生活。它對孩子充滿了希望、信任感，讓孩子自己去實踐。）
�。�7）小鴨接受了媽媽的教導，結果怎樣？
演示課件：小鴨學會了游泳。（小鴨經過不斷的努力，時間不長，就學會了游泳這項本領。）
�。�8）練習用“學會了”說一句話。
2、學習第二自然段。
�。�1）這一段有幾句話？都講了什么？（共有三句話：前兩句是小鷹和鷹媽媽的對話，第三句是寫小鷹學會了飛翔。）
（2）指名讀對話，體會意思。
�。�3）演示課件：山那邊風景很美，自己去看吧。
�。�4）四人小組討論，鷹媽媽為什么要這么說？（先讀后討論：這是鷹媽媽在鼓勵孩子，你有這個能力自己飛過去。媽媽相信你。）
�。�5）學生分角色戴頭飾進行表演。（要求讀出語氣；師生進行評議后，再請同學加動作進行表演。）
�。�6）看圖，再讀句子，體會鷹媽媽為什么要小鷹自己去山那邊看風景？（給孩子實踐的機會，相信孩子能行）
�。�7）小鷹接受了媽媽的教導，結果怎樣？（演示課件：小鷹學會了飛翔。）
3、練習朗讀、背誦全文。
�。�1）全文分角色朗讀，評選最佳者。
�。�2）看圖試背全文。
五、總結全文。
學習這篇課文，你明白了什么道理？（自己不會的就要去學，不能事事依賴父母，只要自己認認真真地去學，什么本領都能學到手，要培養(yǎng)自己獨立生活的能力。）
第二課時
一、檢查朗讀、背誦。
1、在鴨媽媽、鷹媽媽的教導下，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。它們該多高興呀！你能讀出、背出它們這種高興的心情來嗎？自己練一練。
2、比一比，看誰讀得最棒。指名讀，其他學生點評。
二、學習生字。
1、認讀生字。（課件，玩“摘蘋果”游戲。）
2、開火車組詞。
3、你用什么方法記住這些字。（利用偏旁、熟字、筆順等方法識記字型，鼓勵學生說出不同的識記方法。）
4、學生嘗試學會這些生字。（四人小組討論：你會哪個字，這個字怎么寫，筆順怎樣，怎樣寫才漂亮，學習哪些字有困難，大家商量一下，嘗試找出解決的辦法來。）
5、請小老師講解生字，老師總結，范寫。
“自”：注意與“字”區(qū)別，這是兩個同音字，從用法、字型上加以區(qū)別。一個是自己的“自”，一個是生字的“字”。注意不要把“自”寫成“白”字。
“己”：注意第三筆不封口。
“學”：上面是“學字頭”，下面是“子”
“幾”：注意與“兒”字區(qū)別。
“風”：半包圍結構，共四筆，注意第二筆，“”（橫折斜鉤）不要寫成“ ”（橫折彎鉤）。
“會”：這個字有什么方法記��？“云上飛人就是會字”。注意第五筆是撇折，不要寫成豎折。
6、學生跟電腦課件書空生字，然后描紅，練習書寫，老師巡堂輔導。
7、作業(yè)講評。
[板書設計]
小鴨 游泳
11、自己去吧 學會了
小鷹 飛翔
語文教案 篇2
★教學目標
1、調動訓練學生聯(lián)想想象思維，身臨其境地閱讀文本。
2、引導學生抓住重點字、詞、句，細品文本語言，感受文本含蓄委婉的情感之美。
3、深入發(fā)掘解讀文本的個體生命意識及民族文化內涵，熏染其民族文化的自信心自豪感，激發(fā)學生心懷天下的歷史責任擔當。
★教學重點
引導學生品析文本語言，感受文本的情感之美。
★教學難點
深入發(fā)掘解讀文本隱含意蘊，理解其個體生命意識和民族文化內涵。
教學過程
一、導入
昨夜伏案，掩卷靜思，阿來筆下的麗江喚醒了屬于我的詩和遠方。如夢如幻，多么美好��！沉醉之中，我頭腦中浮現(xiàn)出這樣的字句：“何妨去做個詩性的古城人呢？哪怕做一天，沾沾詩氣也值！”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。雖不能至，心向往之。今天，就讓我們走近《一滴水經過麗江》，盡情暢游在麗江的詩情畫意里。
二、浸潤經典賞畫意
作者筆下的麗江，我心中的日月，是陶淵明筆下的芳草鮮美、落英繽紛的世外桃源，是“采菊東籬下，悠然見南山”。那聰慧的你漫步在作者筆下的麗江，捕捉到了怎樣的風景呢？
請你選取形象鮮明或印象深刻的景物、人物，進行合理的聯(lián)想想象，簡潔生動地描述畫面。
提示：注意把握全文的感情基調。
預設：
1、玉龍雪山冰川剔透、白雪晶瑩、霧氣繚繞，巍峨挺拔矗立在蒼茫云海間�！搬纷诜蛉绾�？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”
2、四方街我赤腳輕踩在鋪滿五花石的老街，仿佛觸到千百年前麗江的清涼，嗅到家家戶戶沁人的花香，聽到院落里悠揚的古樂和鳴�！疤凵想A綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁�？梢哉{素琴，閱金經。”
3、馬幫行色匆匆的馬幫翻山越嶺，和著百靈鳥的歌唱，杜鵑和山茶的舞動，消失在落日余暉中�！耙胺及l(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。風霜高潔，水落石出�！�
三、字斟句酌品詩情
麗江風光無限，風情怡人。讓我們帶著初遇麗江的歡喜，細細咀嚼這座古城的悠悠詩情。請細心的你字斟句酌地精讀文本，抓住重點字詞句，品析本文的語言之美。
預設：
1、“又”“想”“被”
2、“看見了”“來到了”“經過”“看到了”“喧嘩”
“一滴水”“麗江壩，麗江壩”“麗江，麗江”
示例：“一滴水”一滴水的來之不易。它帶著美好的夙愿，經歷著漫長的黑暗與等待，為即將開始的長途旅行積蓄能量。
3、“這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩；在這里，盡情換歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩�！�
示例：對比，讓你感受麗江古城凈化心靈，安頓靈魂的靜謐純凈，也能感受到作者對麗江古城的贊美和敬意。
4、“一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤�！�
示例：詩意的比喻，精妙的聯(lián)想，把薄云掠過月亮的景象比作麗江古城的銀匠擦拭銀盤，突出薄云掠過月亮星空的晶亮之美、飄逸之美、靈秀之美，讓人慨嘆并沉醉于大自然的鬼斧神工，仿佛能見到作者對麗江之美的陶醉。
四、醍醐灌頂見真諦
位我上者燦爛星空，家國天下在我心中�！盁o盡的遠方，無數的人們，都和我相關�！�
我們旅行，讀書，并不是為了從中訴求什么，而是因為：世界如此美麗，生而為人，我們應該用心去欣賞它，觸摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，獲益匪淺，愿分享給大家，請善思的你靜靜聆聽，希望拋磚引玉，讓你重新審視文本的意蘊之美。
孔子說：“君子和而不同，小人同而不和”。“和而不同”已經成為中華民族傳統(tǒng)文化的核心命題之一。它不僅是一種人際交往的方式，更是一種對待世界的哲學態(tài)度，也是修德養(yǎng)性的關鍵，還是社會交往的.準繩，更是國與國共處的原則。反復閱讀文本，我在字里行間讀出了傳統(tǒng)文化“和”。
一、從個體角度來看
1、個體與自我的和諧。譬如，經過麗江的這滴水，它執(zhí)著尋訪四方街的夢想，經歷山高水長，激流淺灘，最終美夢成真，回歸入海，完成了生命歷程，實現(xiàn)了自我的價值。
2、個體與他人的和諧。譬如，遠方來的游客和民居的主人親切交談，互通消息。又如古城院落的家人，鄰里和諧融洽的閑聊，歡聲笑語……
3、個體與自然的和諧。譬如，依山而起的重重房屋，順水而去的蜿蜒老街，山水之間的亭臺樓閣……麗江滋養(yǎng)了人們，人們也美麗了麗江。人們在永恒美麗的大自然的懷抱里像個純凈安然的嬰孩，返璞歸真，找到了心靈安適之所，建構了赤子般的精神家園。
二、從民族文化角度來看
1、麗江古城實現(xiàn)了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的逐步融合。譬如，麗江四方街白須垂胸的老者演奏清雅古樂，也有華燈初上時燈紅酒綠的夜夜笙歌。一花一世界，一葉一菩提，由此，得以窺見現(xiàn)代化進程中的民族文化保護和傳承的脈絡。
2、麗江古城以其亙古不變的歷史積淀和文化魅力入選世界文化遺產，吸引著古今中外的人們前來觀覽膜拜。麗江古城是中國歷史文化變遷的縮影，當下的中國改革開放的步伐一樣堅定有力，彰顯了我們民族自信包容的博大胸懷和傳統(tǒng)文化中“和”的智慧。
三、情真意切詠家鄉(xiāng)
“人生如逆旅，我亦是行人�！毙凶呤篱g，我們不僅要仰望星空，更要親吻大地。我們的生活的這片土地和麗江一樣歷史悠久，文化璀璨；一樣博大盛情，笑迎中外游客，四海賓朋。
請熱情的你做一名古都洛陽的宣傳志愿者，學習借鑒本文擬人的手法，為美麗的古城洛陽一句話，為美麗的洛陽花會添光彩！
示例：
1、我愿意是古城河邊的一株垂柳，春風拂面，撫慰那遠行的天涯游子。
2、我愿意是古城花園的一只夏蟬，守候在凋零的落紅身邊，初心不改。
3、我愿意是古城天空的一朵云，為姹紫嫣紅的牡丹仙子送去一片陰涼。
作業(yè)布置：1、復習再讀《一滴水經過麗江》，并參考課外閱讀書目，完成課外閱讀。
2、選擇課外閱讀的一篇文章，寫一篇讀后感。（字數不少于300字）
語文教案 篇3
教學目標 ：
A:了解作者及其作品。
B:學習積累文言詞語，理解課文大意。
C:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。
D:探究山市形成的科學道理。
重點：反復朗誦，積累文言詞語。
難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
教學過程 ：
一、導入 （展示幾幅海市蜃樓的圖片）
提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經�？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為海市或海市蜃樓 。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為山市（出示課題）
二、介紹作者、作品：投影補充．
作者：蒲松齡（16401715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
�。�、小聲自讀，劃出讀不準的字，同桌交流解決。２、注意以下字的'讀音。奐 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni 亙gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
�。�、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。
２、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）
�。场⑸绞械娜^程，可分為幾個階段？（是以什么為順序的？畫出表示時間的詞語？這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢？）
４、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語?
�。怠⒄垖W生以這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的山市。
�。�、再次朗讀課文
五、探究山市形成的原因。
開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象�？晌覀儸F(xiàn)代人已經懂得了它的科學道理，你知道么？（課后查閱資料：參考高中物理第二冊191頁）
六、布置作業(yè)
１、課后朗讀課文
�。病⒄n后課后查閱資料
語文教案 篇4
教材分析
本課是語文版s版四年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元的單元要求是初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內容。從教材的整體安排上看，本單元的單元要求是對上一單元要求學生把握課文中的事例的進一步強化，為下一單元抓住重點語句進行理解做鋪墊。在課文的講解中，我將注重文章字句的理解分析，為下單元的單元目標打好基礎，同時也會重視引導學生對文章敘述順序的理解感受，并能應用到寫作上。
《麻雀》一課主要敘述了受母愛驅動的麻雀在幼兒千鈞一發(fā)之際毅然落到幼子前面，保護幼子免受“龐然”的獵狗侵害的故事。在故事中，無論是獵狗還是“我”都被麻雀強大的自我犧牲的母愛精神深深震撼，最后“我”喚回獵狗，走開了。作者在文章中詳細描述了麻雀和獵狗對峙的場面，突出了母愛的無私和偉大，同時也表達了對母愛的贊美和敬佩。
學情分析
本課的授課對象是仙鶴小學四年級（1）班全體學生。四年級處于第二學段的中后期，四年級學生在這個學習階段已經有了一定的字詞積累，也能大概理解課文內容，概括課文大意。但由于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，基礎可能會相對薄弱，教師應多關注學生的語文基礎知識，如糾正字詞讀音、寫字筆劃順序等。四年級學生多數比較活躍，可以結合課文內容引導學生分享關于動物的故事、麻雀的認識和關于母愛的故事，在鍛煉口語表達能力的同時加強對課文的理解記憶。
教學目標
知識與能力目標：掌握生字詞，能準確的寫出生字詞，同時能流暢地、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：能通過對文章分層次來理解文章的敘述順序，并達到通過對文章敘述順序的理解記憶復述課文的目標。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過對課文的理解，能理解麻雀飛下來保護幼子的原因，能理解作者對母愛的贊美和敬佩，并能說說自己對于母愛的感悟，或關于母愛的故事。
教學重難點
教學重點：文章中生字詞的字形字義、文章中一些描寫性詞語的作用、文章敘述的順序
教學難點：麻雀不能“安然站在樹上”的原因
教法學法
教法：采用多媒體為手段，啟發(fā)式和討論式為主，朗讀為輔的教學方法。
學法：在學法上引導學生通過朗讀、勾畫圈點、討論等方法，讓學生掌握學習的技巧，能力得到實質性的提高。
教學課時
2課時
教學手段
采用多媒體教學，插入圖片、音頻等多媒體素材。
八、教學過程
第一課時
1、教學目標：
�。�1）學習本課的生字詞，理解記憶字詞的意思，并能正確地聽寫出生字詞。
（2）理解文章中描寫性詞語在文章的表達效果，能在寫作中合理運用此類詞語。
2、教學重難點：
理解文章中描寫性詞語的表達效果，并能合理運用。
3、教學過程
�。�1）導入新課
通過對學生提問身邊的動物，引出“麻雀”。
“同學們，我們身處一個物種豐富的大自然，天上飛的、地上跑的、水里游的各種動物無奇不有。那我們身邊最常見的、我們最常接觸的動物有哪些呢？”
學生回答，教師適當引導到本篇課文的主人公“麻雀”，后可引導學生對麻雀進行描述，開篇先形成麻雀的具象。
教師小結并引出課文：“通過同學們的踴躍發(fā)言，我們都知道了麻雀是種小小只的、平凡普通的鳥類。這個平凡而又不平凡的麻雀，正是我們今天學習的課文的主人公。（板書題目）說到這里同學們可能會有疑惑，明明麻雀很平凡普通，但老師為什么說它不平凡呢？我們一起來學習今天的新課文，共同尋找它‘不平凡’的原因�！�
（2）檢查預習
出示字詞PPT，先讓個別學生讀字詞，再全班齊讀，教師重點提醒容易寫錯認錯的.字詞。
出示詞語PPT，提問學生字義，在PPT上出示標準字義。
�。�3）課文朗讀
要求學生把剛剛出示的詞語義代入文章理解朗讀。
�。�4）課文講解
“在讀過一遍課文之后，同學們對文章中的哪個句子最印象深刻？或者說最喜歡哪一句？我們請幾位同學來和我們分享一下這些句子讓他們印象深刻的原因�！�
學生分享原因。注重引導學生對句子中的動詞或形容詞的賞析。
教師小結，肯定學生的看法，開始課文講解。
教師逐句講解文章，對含有描述性詞語的句子重點分析，突出講解這些詞語在文章中的表現(xiàn)效果，同時推導出這些詞語可以用在寫作的哪些方面，如描寫小麻雀“呆呆地站在地上”中的形容詞“呆呆地”可以用在人物的形態(tài)描寫上。
教師小結，明確：
這篇文章中有許多描寫性的詞匯，它們在文章中起著增強表現(xiàn)力、使描寫更生動以及突出有關事物的特征等作用，在寫作和口語交際中要學以致用。
�。�5）總結課堂
在這篇新課文中，我們學習了一些新的字詞，同時還在課文中找出了許多有趣生動的描寫表述語言，這些描寫性的詞語在文章中起著重要的作用，希望同學們在以后的寫作中也能靈活運用這些詞語，讓自己的習作更加生動。
（6）布置作業(yè)
抄寫新字詞，完善詞語花籃。
語文教案 篇5
教學目標：
1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
課前準備：
收集關于禮貌待人的名言和事例。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景，漫談禮貌。
1、板書“禮貌”，談談你對“禮貌”的認識。
(板書過程中相機指導“貌”的書寫)
2、大家談了對禮貌的看法，我們課本上也“談”了，(板書：談)讓我們一起來看談了什么，怎么談的。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音;難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、再讀課文，把課文讀的通順、流利。
3、默讀課文，看看課文為我們講了哪幾個故事，讀完后，再想想，關于“禮貌”你又有了什么新的認識?
4、讀課文新詞、難句。
咳嗽糾紛態(tài)度粗暴出言不遜彬彬有禮
安慰師傅減少矛盾思想情操文化修養(yǎng)
君子不失色于人，不失口于人
禮到人心暖，無禮討人嫌
5、點名檢查自讀情況，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通重點句子，讀好人物對話。
三、書寫生字。
1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。
2、范寫重點生字，邊寫邊講述注意點。
3、學生描紅、臨寫。
四、布置作業(yè)。
第二課時
一、聽寫詞句，溫習鞏固。
1、聽寫詞語。
彬彬有禮岳飛暖人心“冒失鬼”討人嫌
避免糾紛減少矛盾安慰師傅
2、師巡回了解學生聽寫情況，根據學生的實際情況進行重點字詞的點撥、反饋。
(如：慰、嫌的書寫指導以及“師傅”和“師父”的書寫區(qū)別)
二、自讀課文，整體入手。
(看看課文圍繞著“禮貌”講了哪幾個故事?)
三、精讀故事，領悟禮貌。
(一)精讀感悟故事一。
1、整體讀。
(課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。我們先來讀讀《說岳全傳》中的一個故事。)
2、知故事：指導對話朗讀，理解重點詞句。
(1)抓“吼”指導朗讀牛皋的話。
(2)評價：眼前看見了怎樣的牛皋?這時候你心里的感受是什么?
(3)引讀：所以老人—
(4)同法讀評岳飛的.言行。
3、明道理。
(1)通過岳飛和牛皋的不同表現(xiàn)，聯(lián)系我校校本課程《弟子規(guī)》進
行誦讀。(這正如《弟子規(guī)》所說的：)
(2)古人有訓，大家也感受到了。這正如俗語所說：“禮到人心暖，
無禮討人嫌”(相機理解“俗語”)
4、小結課文用事例來說理的表達方式。
(先講故事，后說道理。)
(二)舉一反三，讀悟故事二、故事三。
(我們繼續(xù)往下讀，看看下面的兩個故事講了怎樣的故事?告訴了我們怎樣的道理?)
1、精讀感悟故事二。
(1)整體讀。
(2)知故事：
重點指導朗讀、評價小朋友道歉的話“對不起，把您的裙子弄臟了。”(象不象小朋友的道歉?)
(3)明道理：
小朋友用他的行動和語言取得了女青年的原諒，這是因為小朋
友做到了—(禮貌待人)。引讀：因為禮貌待人所以、、、、、、;所以說禮貌待人可以、、、、、、。
2、精讀感悟故事三。
(1)整體讀。
(2)知故事：重點指導朗讀、評價總理安慰朱師傅的話。感受總理
語言的文雅、和氣、寬容。
(3)明道理。
(4)質疑解疑。結合生活例子理解“思想情操、文化修養(yǎng)”。
3、總結感受說理性文章的表達方式。
(先講故事，后說道理。)
四、回歸中心，明白道理。
(三個小故事，我們都學完了。它們都是講一個故事，說明一個道理.三個小故事綜合起來說明了什么道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。)
1、齊讀第一、五自然段。
2、交流中心句：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。(板書：禮貌待人優(yōu)良傳統(tǒng))為了說明這個道理，作者用了一句古訓：(齊讀)
君子不失色于人，不失口于人。
3、聯(lián)系上下文理解古訓的意思。
4、理解禮貌待人的作用。(板書：和諧美好)
5、依據板書，背誦第一、五自然段，把道理記在腦子里。
五、師生互動，交流“禮貌”。
(古今中外流傳著許多關于禮貌的名言、古訓、俗語、格言，讓我們一起來交流大家收集到的名言、古訓、俗語、格言。還可以用一兩句話說說你對禮貌的感受。)
1、學生生交流古今中外關于禮貌的古訓、名言、俗語、格言或自己的感受。
2、教師出示自己收集到的古訓、名言等。
禮貌是人類共處的金鑰匙。作者：松蘇內吉
禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養(yǎng)成習慣的第一件大事。作者：約翰洛克
禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。作者：孟德斯鳩
禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。作者：岡察爾
愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。(《孟子》
一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。(歌德)
生活里最重要的是有禮貌,它比最高的智慧,比一切學識都重要。(赫爾岑)
六、讀寫結合，活學活用。
寫一個與課文禮貌故事結構相似，關于禮貌待人一個禮貌小故事，一個禮貌小道理的小練筆。
語文教案 篇6
B案
第 一 課 時
看圖引題
1。出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。
2。今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。
看圖讀文
1。自學生字新詞，同桌交流，教師指導。
2。邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
3。再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？
a。鄉(xiāng)村生活洋溢著濃郁的生活氣息。
b。鄉(xiāng)村生活自然親切、優(yōu)美恬靜。
c。鄉(xiāng)村生活不論什么時候、不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。
思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉(xiāng)村生活的？抓住了哪些生活的場景？
4。默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。
5。小組合作交流。
6。全班交流，教師指導解疑。
教師吟詩小結
是�。∴l(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！
屏幕出示：長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉(xiāng)下人家。
學生整體感知
你認為教師自創(chuàng)的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發(fā)表一下你的感受吧！
1�？梢韵窭蠋熯@樣吟詩。
2。可以試著讀讀課文。
3�？梢宰鳛閷в蜗虼蠹医榻B“鄉(xiāng)下人家”。
第 二 課 時
回顧課文
1。我們已經感受了鄉(xiāng)下人家生活的'恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。
2。指名讀文，交流欣賞。
精讀課文
1。自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最美，畫出來，反復讀，并聯(lián)系課文說說自己的理由。
2。小組合作交流。
3。全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。
如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？
品味語言
1。有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。
2。有感情地朗讀全文。
積累語言
把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。
拓展語言
1。自由朗讀《在天晴了的時候》。
2。想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。
3。全班交流。
4。有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。
布置綜合性學習內容
語文教案 篇7
一、 設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預習查閱資料的基礎上從文章整體入手，應用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。
二、 教學目標
知識目標：
1、了解課文內容，能應用列提綱的方法梳理課文內容。
2、理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因。
3、學會本課生字、新詞，理解“世外桃源”“縱橫交錯”“盤根錯節(jié)”“貧瘠不毛”等詞語的意思。
4、學習作者借物喻人的寫作手法。
能力目標：
1、 培養(yǎng)學生應用列提綱的方法整體感知課文的能力。
2、 提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、 提高學生的朗讀能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。
三、 教學重點、難點
重點：
1、 了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。
2、 能繼續(xù)獨立應用列提綱的方法梳理課文內容。
難點：
3、學習作者借物喻人的寫作手法。
四、 教學準備
課件、學生搜集的有關資料。
五、 教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┰O疑導入
1、 同學們，你們見過森林嗎？喜歡嗎？那你們見過海底森林嗎？
2、今天，老師就和大家一起去領略海底奇觀---紅樹林。
3、板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？
�。ㄔO計意圖：鼓勵學生大膽地猜想，培養(yǎng)學生想象能力。）
�。ǘ� 初讀感知
1、 自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內互相提醒易錯的字。
2、 默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。
3、 按內容不同把課文分成三段。
（三）精讀感悟
1、 指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？
（這一問可以了解學生的預習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準備。）
2、 你從哪些地方看出來的？
3、 以第二自然段為例，指導學習方法。
（1） 默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）
（2） 從那些詞句看出來的？（教是要充分尊重學生的感受。）
相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿
�。�3）應該怎樣讀？（本文語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）
4、 出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。
5、 下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。
回顧學法：
�。�1） 自讀課文相關段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？
（2） 通過哪些詞句體會到的？（不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）
（3）想想該怎樣讀？練習朗讀。
6、 小組交流。
7、 全班交流。（教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法。）
第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節(jié)”等詞語的意思。
第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。
第五自然段要點：與開頭照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。
（四）總結全文
1、 讀了這篇課文，你想到了什么？
2、 作者被海南島瓊山的`紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛(wèi)士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。
（五）布置作業(yè)
學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。
第二課時
一、 復習導入：
1、復習生字。
2、作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？
二、 練習寫作
1、 作者按什么樣的順序觀察紅樹林？
2、 重點寫了紅樹林的什么特點？為什么把它作為重點？
�。ㄓ纱寺�(lián)想到紅樹林的奉獻精神。）
3、 學生列提綱，教師巡視。
4、 習作練習。
三、 全班交流
板書設計： 漲潮
遠看 退潮
紅樹林 近看：幽靜神秘 奉獻精神
胎生：隨處生長
語文教案 篇8
教材解析：
本單元語文園地共安排了4個板塊的內容。
“交流平臺”的主題是整理寓言故事，這一板塊有分為三個方面，一是回顧自己學過的寓言故事，能進行簡單的復述。二是明確寓言故事中所蘊含的道理。三是將寓言故事和自己的生活聯(lián)系起來。這三個方面層層推進，幫助學生深入理解寓言故事，提升語文素養(yǎng)�！霸~句段運用”包括三部分，一是積累“AABC”和“ABAC”式的詞語。二是積累神態(tài)描寫和動作描寫的句子。三是學寫通知這一應用文。這一板塊從詞語到句子，再到段落，體現(xiàn)了學習程度的由淺入深。“書寫提示”列舉了4個上下結構的字和4個左右結構的字。揭示了橫畫或豎畫較多的字，書寫時要先考慮好這些筆畫的長短比例和距離�！叭辗e月累”安排了9個成語，全部來源于寓言故事，每個寓言故事都包含著深刻的道理。與本單元品味寓言的主題遙相呼應
教學目標：
本次語文園地學習可按照板塊依次進行教學，注意每個版塊內容難度方面的梯度上升特點，注重實踐運用。
梯度上升特點：從整體上看，本次語文園地學習內容按照課內知識與課外知識相結合，由字到詞再到句子，段落這樣的一種梯度上升的。從每個版塊內容看，其難易程度也是由淺入深，由表及里。
實踐運用：1.“交流平臺”的第三個環(huán)節(jié)是“讀了寓言，我想到了生活中的許多人和事”，可以讓學生再列舉一些與自己生活相關的事情來說明寓言故事中的道理。2.“書寫提示”要求學生先看后寫再對照，給與學生充足的書寫時間。
交流平臺
1.回顧自己讀過的寓言故事，并用自己的語言進行簡單的復述。
2.結合自身生活說明寓言故事中蘊含的深刻道理。
【設計意圖：寓言故事中的道理是在熟讀精思的基礎上感悟出來的，又是通過自己親身經歷的事情加以強化的。這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力和概括整理能力，還能讓學生懂得理論聯(lián)系實際的學習方法�！�
詞句段運用
1.能正確掌握“AABC”和“ABAC”格式的詞語特點，并能進行獨立列舉，如：“依依不舍”、“津津有味”、“無法無天”、“無影無蹤”。
2. 積累神態(tài)描寫和動作描寫的句子，并能在具體的語境中熟練使用。
3.了解通知這一應用文的書寫規(guī)范，并能根據相關要求進行寫作。
書寫提示：
1.了解左右結構和上下結構的字的書寫規(guī)律，即在左右結構的字中，偏旁在左側，整個字要寫得左窄右寬，如“艷、植、睛”。上下結構的字，偏旁在上方，整個字要寫得上小下大，如“霜、害、最”。
2. 橫畫或豎畫較多的字，書寫時要先考慮好這些筆畫的長短比例和距離。
3.養(yǎng)成先看后寫再對照的寫字習慣。
日積月累
1.能正確認讀這9個成語，做到讀準字音，讀熟詞語。
2.了解這些成語背后所隱含的寓言故事。
3..了解這些寓言故事所蘊含的道理。
【設計意圖：教師不僅要指導學生會讀會寫這9個成語，還要幫助學生了解它們所指向的的寓言故事及其道理，這樣學生知識的寬度無形中被拓展了�！�
教學重點：理解寓言故事蘊含的道理。能正確書寫通知。
教學準備：教師制作相關PPT。學生回顧自己讀過的寓言故事，搜集“日積月累”中9個成語所包含的寓言故事。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、熟讀精思，品讀寓言
1.布置預習，自主回顧
回想一下自己讀過哪些寓言故事，嘗試用自己的語言進行復述。
從這些故事中，你明白了什么道理，選擇其中一兩個進行思考。
聯(lián)系生活實際，這些寓言故事能讓你想到哪些生活中的人和事。
2.復述寓言故事
教師引導學生嘗試用自己的語言把寓言故事說清楚。
�。�1）教師先進性示范性復述，學生聽。
例：《揠苗助長》講述的是一位古代宋人為了使自己田地里的禾苗長得快，便將禾苗往上拔，結果禾苗反而快速地枯萎了。這個故事告訴我們如果不管事物的發(fā)展規(guī)律，強求速成，反而把事情弄糟。
�。�2）學生仔細觀察教師的示范例子，想一想，要把寓言故事復述完整，需要哪些要素。
教師點撥：
古代——時間。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯萎——結果。
如果不管事物的發(fā)展規(guī)律，強求速成，反而把事情弄糟。——蘊含的道理。
學生歸納，復述寓言故事需要包括五部分：時間，人物，事情，結果，道理。
學生嘗試復述故事，教師應給予適當點撥引導
例；《葉公好龍》：葉公喜歡龍，家里到處都雕刻著龍，天上的真龍知道后，去拜訪他。葉公一看是真龍，嚇得轉身就跑。這個故事比喻表面愛好某種事物，實際上并不真正愛好。
《南轅北轍》：講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。
《買櫝還珠》：楚國有個珠寶商人到鄭國去賣寶珠.他用名貴的木材,雕了一只盒子.又用各種方法,把盒子裝飾得很美觀,使盒子散發(fā)出香味,然后把寶珠裝進盒子。有個鄭國人,看到這個裝寶珠的盒子那么精美,就出高價買了去.把盒子留下卻把寶珠還給亍那個珠寶商人。這個故事告訴我們：我們應主次分明，不能取舍不當，本末倒置，喧賓奪主。
學生在復述故事過程中，容易遺漏復述的五要素中的某個環(huán)節(jié)，而且對故事所蘊含的道理不一定有深刻的感受。因此，教師要進行及時跟進指導。
【設計意圖：學生對復述故事并不熟悉，因此教師的示范非常重要，學生從中提取復述寓言所需要的五大要素，然后按照這五大要素復述自己收集的寓言故事。這樣，學生能掌握復述故事的基本方法，也能實現(xiàn)本版塊的教學目標�！�
3.聯(lián)系實際
這些寓言故事能讓自己想到生活中哪些人和事。
要完成這一環(huán)節(jié)的學習，學生首先要對寓言故事所反映的道理有著明確的認識，才能將其與自己的生活聯(lián)系起來。
二、聚沙成塔，積累詞句
1.預習自學
根據以下詞語特點，嘗試再寫兩個。
源源不斷 念念不忘 _____________ _____________
無憂無慮 無邊無際 _____________ _____________
2.師生討論交流自學成果，從中尋找規(guī)律
�。�1）類似詞語舉例
依依不舍 津津有味 戀戀不舍
無法無天 無影無蹤 無緣無故
（2）觀察詞語格式，總結規(guī)律
諸如“源源不斷”、“念念不忘”之類的成語，它們的兩個字相同，后面是兩個不同的字，這種結構組成的詞語或成語叫做AABC類成語。
像“無憂無慮”、“無邊無際”之類的成語，它們的第一、第三字一樣，其他兩字不一樣，這樣的成語叫做ABAC式成語。
【設計意圖：學生有一定的詞語積累，因此再寫兩個AABC和ABAC式的成語并不困難，所以學生能夠在預習自學環(huán)節(jié)里完成學習任務。但總結這類成語的規(guī)律，對它們進行歸納就需要教師的指導點撥了�！�
感受動作描寫，神態(tài)描寫
�。�1）指導學生借助拼音讀熟教材中列舉的兩段文字，注意“噘”讀為“juē”，“皺”讀為“zhòu”。讀第二段文字時嘗試讀出高興的語氣。
指名讀第一段文字，提醒學生注意加點短語“噘起了嘴”，“皺起了眉頭”。
指導學生反復觀察加點的短語，尋找特點。
嘴，眉頭——身體的部位
噘，皺——動作
結論：這些短語都是由表示動作的詞和表示身體的部位組成，表現(xiàn)了描寫對象的神態(tài)。
學生根據師生分析得出的結論，補寫句子
他_________________________：“你真是急死我了！”
教師提醒學生注意使用動作描寫和神態(tài)描寫，注意說話人物著急的語氣。
例句：他睜大了眼睛，使勁搖了搖頭：“你真是急死我了！”
【設計意圖：在觀察例句時，教師引導學生觀察加點的短語，目的是為了從中尋找特點，從而能夠將要求補充的句子填寫完整�！�
�。�2）學生自學第二段文字，嘗試尋找加點短語的特點。
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。
教師首先引導學生仔細讀人們說的話，體會人們驚訝，高興的心情。然后把自己的體會和“高興地叫起來”作對比。
總結：通過讀人物的語言描寫來推測說話者當時的心情，才能填上合適的詞語。
根據結論把句子補充完整，教師及時檢驗學生自學成果。
【設計意圖：在觀察例句時，教師引導學生觀察加點的短語，目的是為了從中尋找特點，從而能夠將要求補充的句子填寫完整。然后學生運用這種方法自學第二段文字，又可以提升學生的自學能力。】
4.學寫通知
�。�1）讀通知，找一找，一份完整的通知由幾部分構成
師生合作解析通知的組成部分
標題，正文，落款，時間
學生第一次接觸通知這一類型的應用文，因此在這一環(huán)節(jié)學習中，教師的引導非常重要。
（2）讀通知的正文部分，想一想，通知的正文應由幾部分組成？
星期四上午9點——表示時間
全體同學——被通知者
教學樓門前——地點
參加運動會開幕式——通知的事情
少先隊大隊部——落款（通知者）
4與7日——寫通知的時間
在解析正文的過程中，教師應用嚴謹的語言對學生加以指導。
【設計意圖：學生初步接觸應用文，教師的引導示范作用特別重要，因此教師要把通知的各部分組成用嚴謹的語言表述出來，才有利于學生理解�！�
�。�3）按照通知的書寫規(guī)范，根據課本要求寫一份通知。
例：通知各班班長領取新校服。
通 知
3月3日（星期五）上午10點，請各班班長在一樓大廳領取本班同學新校服。
xxx小學
20xx年3月1日
例2：通知班上同學參觀博物館
通 知
4月10日（星期一）上午8點，請同學們在學校正門集合，坐車參觀市博物館。
xx小學
20xx年4月7日
第二課時
一、筆精墨妙，體驗書法
1.預習自學
仔細觀察“書寫提示”列出的9個字，找出它們的偏旁，把偏旁和另外一部分作對比。
檢查自學
明確每個漢字的偏旁
艷——“豐”字旁，靜——“青”字旁，植——“木”字旁
霜——“雨”字頭，睛——“目”字旁，害——“宀”
最——“日”字頭，需——“雨”字頭
3.師生合作找出這些漢字字形特點
（1）漢字各部分的占格情況
左右結構的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左側，整個字就要寫得左窄右寬，比如“艷、植、睛”這三個字。
上下結構的字：同樣是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，就要寫得上小下大，比如“霜、最”這兩個字。
�。�2）找一找這些漢字主要由哪些筆畫寫成。
教師引導學生歸納：這些漢字都是橫畫或豎畫較多的字。但是這些筆畫的長短是不同的。
�。�3）學生根據總結的.書寫規(guī)律和注意事項進行寫字練習。
【設計意圖：這一板塊旨在引導學生寫好漢字。因此教師應首先幫助學生歸納總結這些漢字的共同特點，這些共性就是書寫這些漢字時的注意事項。學生只有明白了這些規(guī)律，才能完成呢既定目標�！�
二、集腋成裘，感悟經典
1.自學預習
�。�1）借助拼音將“日積月累”中的9個成語讀熟，做到讀準字音。
�。�2）查閱相關資料，找一找這9個成語分別對應哪些寓言故事。
2.檢驗自學成果
指導學生借助拼音讀好這些成語
邯（hán）鄲（dān）學步 濫（làn）竽（yú）充數
自相矛（máo）盾（dùn） 杞（qǐ）人憂天
3.小組合作展示成果：交流搜集的寓言資料
在這一環(huán)節(jié)中，對于學生不易理解的寓言，教師應進行及時的點撥指導。
邯鄲學步：出自《莊子·秋水》，故事講的是，戰(zhàn)國時期，一個燕國人聽說趙國邯鄲人走姿很漂亮，便來到邯鄲學習邯鄲人走路。未得其能，又忘記自己的走姿，最后爬著回到了燕國。比喻一味地模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟了。
濫竽充數：出自《韓非子·內儲說上》，故事講的是齊宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭處士請求給齊宣王吹竽，齊宣王很高興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子齊湣王繼承了王位。齊湣王喜歡聽一個一個地獨奏，南郭處士就逃跑了。
掩耳盜鈴：出自《呂氏春秋·自知》：有個人想偷一口鐘。想要背著它逃跑，但是，這口鐘太大了，背不動；于是用槌子把鐘砸碎，剛一砸，鐘锽锽的響聲很大。他生怕別人聽到鐘聲，來把鐘奪走了，就急忙把自己的耳朵緊緊捂住。他以為捂住自己的耳朵別人就聽不到了。比喻自欺欺人。
自相矛盾：出自于《韓非子》：在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很堅硬，說：“無論用什么東西都無法破壞它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能將其破壞！”，市場上的人質問他：“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣？”，那個人無法回答。眾人嘲笑他。形容行事或言語前后不統(tǒng)一。也指不連貫的性格或心情。
刻舟求劍：出自《呂氏春秋·察今》：楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉到水中，他立即在船邊上刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方�！贝Ａ�，這個楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍。 船已經前進了，但是劍不會隨船前進，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？故事告訴我們辦事不能只憑主觀愿望，不能想當然，要根據客觀情況的變化而靈活處理。
畫蛇添足：出自《戰(zhàn)國策·齊策二》：楚國有個搞祭祀活動的人，祭祀完了以后，拿出一壺酒賞給門人們喝。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝則不足夠，一個人喝則有剩余。我們各自在地上比賽畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒�！� 有一個人先把蛇畫好了，他拿起酒壺正要喝，卻左手拿著酒壺，右手繼續(xù)畫蛇，說：“我能夠給它畫腳�！睕]等他畫完，另一個人已把蛇畫成了，把壺搶過去說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它畫腳呢！”然后他便把壺中的酒喝了下去。這個故事諷刺了那些做事多此一舉，反而得不償失的人。后以“畫蛇添足”比喻做多余的事有害無益。也比喻虛構事實，無中生有。
杞人憂天：出自《列子·天瑞》：杞國有個人擔心天塌下來，吃不好飯，睡不著覺，有個智者從天體構成對他進行了開導，終釋疑惑。故事告訴人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。
井底之蛙：出自《莊子·秋水》：一只青蛙生活在井里，它很快樂，但是它不知道外面的世界，所以孤陋寡聞，比喻見識短淺，思路狹窄的人。
杯弓蛇影：出自《風俗通義·怪神》：應郴請杜宣飲酒，掛在墻上的弓映在酒杯里，杜宣以為杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心憂而病，應郴聽說杜宣生病后來看望杜宣，杜宣看到墻上的弓后病就好了，后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，妄自驚擾。
學生明確這9個成語蘊含的道理后，再次朗讀。
【設計意圖：對于從寓言故事所演化而來的成語，學生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生查閱資料進行學習的能力，這樣既能鍛煉學生的自學能力，也能拓展他們的知識面，提升語文素養(yǎng)�！�
語文教案 篇9
一、教學目標 :
1、了解本文的寓意。
2、理解文中活用的典故和人物形象所賦予的時代內容。
3、學習寓言式雜文的寫法。
二、教學重點、難點：
1、理解典故和人物形象所賦予的時代內容。
2、理解文章所包含的寓意。
3、理解文尾對深化主題的`作用。
4、認識寓言式雜文的語言特點。
三、介紹作者及背景:
l劉征，現(xiàn)代作家，又是寫故事新編的好手。有作品集《劉征文集》和《劉征十年集》。本文寫于1988年8月，當時，經濟在部分價格開放、部分價格仍由行政機關控制的“雙軌制”下運行。在這種情況下，那些能夠依靠行政權利取得低價買進或高價賣出的特權的人們，便能大發(fā)橫財。本文諷刺的，正是這種現(xiàn)象。后來，由于商品市場逐漸放開，也由于“雙軌價格”差價有所縮小，通過審批權，干預賺取差價牟利 的基礎被削弱，倒賣“批文”的做法才有所收斂。
文章開篇就說“潮流不可阻擋”。聯(lián)系當時的時代背景，我們知道，這個潮流顯然是指當時席卷中國大地的下海經商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下海，許多文人也下了海。本文大中取小，虛構了莊周棄文從商的寓言故事。
四、莊周經商養(yǎng)魚買水 故事情節(jié)
五、瀏覽課文，找出課文中所引有關莊子的故事，這些故事在文中的作用是什么？試著解讀給自己印象最深的一兩個故事。
六、思考、討論：這是一篇寓言式雜文，它的寓意是什么？
七、藝術特色
八、作業(yè)
語文教案 篇10
●教學目標
知識目標
1.了解川端康成及其創(chuàng)作概況。
2.理解本文所闡述的關于美與審美的問題。
能力目標
1.體味作者從自身感受起筆，以小見大、深入淺出、聯(lián)類引申的寫法。
2.品味作品格調高雅、韻味深長的語言風格，逐步提高鑒賞能力。
德育目標
努力培養(yǎng)自己的美感，善于感受和沉思，與自然的交流真正達到精神敞開的境界，做一個生命豐盈、高雅的人。
●教學重點
1.引導學生理解本文的主旨。
2.鑒賞本文的語言，深刻體會其內蘊。
●教學難點
1.理清本文思路，理解文中援引諸多例子的意圖。
2.把握以小見大的寫法。
●教學方法
1.朗讀法。含義蘊藉的文章需要多次讀，“書讀百遍，其義自見”，不無道理。
2.自主感悟，交流提高。本文相對來說，理解起來有難度，教師宜設計相關問題，指導學生自讀。教師應盡量給學生創(chuàng)設一個寬松而嚴肅的學習和研究環(huán)境，盡可能地發(fā)揮同學的想像力、創(chuàng)造力，通過自讀質疑、小組討論和全班共同研究等方式，讓學生與學生、學生與教師充分交流，真正做到品讀文章、理解文章、鑒賞文章。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。
●課時安排
1課時
●教學步驟
�。劢虒W要點］
朗讀課文，整體感知文意；引讀提高，引導學生理解文章內容，把握文章寫法；學生自主質疑；學生摘句交流，品味文章的語言。
［教學過程］
一、導語設計
生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋自然，叩問生命。
二、作者簡介
教師分發(fā)打印好的文字資料，資料內容如下：
川端康成（1899~1972年），日本小說家。生于大阪市一個醫(yī)生的家庭。幼年時，父母、姐姐和祖母相繼亡故，14歲時，與他相依為命的祖父也溘然長逝，給他終生留下了精神創(chuàng)傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養(yǎng)成了感傷和孤獨的性格。
川端康成少年時期就立志成為畫家和文學家。1920年考入東京帝國大學英文系，翌年轉入國文系，在《新思潮》雜志上發(fā)表了處女作《招魂節(jié)一景》，受到菊地池寬的賞識和文壇的注目。1924年大學畢業(yè)，同橫光利一等青年作家創(chuàng)辦了《文藝時代》雜志，發(fā)起新感覺派運動，出版小小說選集《感情的裝飾》。1926年發(fā)表成名作《伊豆的舞女》，從而奠定了他的作家地位。
川端康成是一位高產作家，一生共寫了500多部（篇）小說，以中短篇小說為主。代表性作品除了《伊豆的舞女》外，還有《禽獸》（1935）、《花的圓舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪國》（1935~1948）、《千只鶴》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的創(chuàng)作大致可分成戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩個階段。前期主要描寫社會底層人物的悲慘生活、樸素愛情和執(zhí)著追求，反映了人的本質和孤獨性以及人與人關系的非現(xiàn)實性。后期除了表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的創(chuàng)傷和痛苦以外，還有不少作品以資產階級家庭為背景，用肉感的筆調寫病態(tài)的性愛，頹廢色彩極為濃厚。而《雪國》被譽為日本“近代文學史上抒情文學的頂峰”。
川端康成在藝術技巧上有很高的造詣。他把佛典看成“世界最大的文學”，并從日本古典文學中汲取豐富的營養(yǎng)。他還積極學習西方各流派的創(chuàng)作方法。特別重視喬伊斯的意識流和弗洛伊德的精神分析學。川端康成曾說過：“我們的文學隨西方文學潮流而動，但日本文學傳統(tǒng)卻是潛藏的看不見的河床�！彼茏⒁獍褜W習西方與繼承傳統(tǒng)有機結合起來，發(fā)展成為自己獨特的風格�；孟氲母杏X、幽情的哀傷、玄妙的余韻，這種日本傳統(tǒng)美的文學特色，完全融合在他的作品之中。他的小說的另一特色就是重視表現(xiàn)人物的內心感情，而不過多刻畫人物的外形和行為。沒有離奇的情節(jié)，卻富有詩的韻味。
川端康成曾長期擔任日本筆會會長，并擔任過國際筆會副會長。1961年獲日本政府頒發(fā)的文化勛章。1968年，川端康成“以卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現(xiàn)了日本人心靈的精髓”而獲得諾貝爾文學獎。
1972年4月12日，73歲高齡的川端康成口含煤氣管自殺身亡。
三、朗讀課文，整體感知文章
1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。
2.教師檢查學生預習情況。
多媒體顯示閱讀要求如下：
（1）請談一談文章給你最深刻的印象是什么。
（2）針對這一篇文章，提出一個你最想問的問題。
�。�3）摘錄一句你最欣賞的文句，并說說為什么要選摘它。
學生自讀課文兩遍，思考這些問題。
3.學生初談印象。
教師提問：讀文章總會有心得體會，或深刻或膚淺，或全面或片面，或完整或瑣碎，即便沒有心得也是一種心得。下面，請同學們談談文章給你最深刻的印象。
生1：這篇文章不容易看懂，題目倒挺有詩意的。
生2：文章內容較散，我理不出頭緒來。
生3：文章筆觸輕靈，有一種濃濃的詩意。
生4：文章哲理性強。
生5：文章有些句子寫得特別美，但又說不出美在何處。
……
教師評價：大家回答得很好，仁者見仁，智者見智，這都屬于你們自己的心得。希望在以下的學習中能深層激發(fā)大家的閱讀潛能，豐富你們的閱讀感受。
四、引讀提高
1.理解文章的內容
（1）請用自己的語言概括本文的內容。
學生思考后回答。
生1：作者寫自己在熱海的一家旅館里，有人送來海棠花插在花瓶中，因為累，他早早沉入夢中，沒在意那些花。夜深人靜，醒來驚訝地發(fā)現(xiàn)花還沒有睡，正熱烈地怒放，由此引發(fā)一種思考。
生2：由靜夜里錯過的美生發(fā)對自然美的思考。
生3：作者因一朵午夜綻放的海棠花而感悟審美的問題，人感受美的能力是有限的，既不與時代同步前進，也不能伴隨年齡而增長。
生4：作者發(fā)現(xiàn)深夜海棠花未眠，使他對美的感受有了新的認識。
……
教師歸納整理：作者從凌晨發(fā)現(xiàn)花未眠寫起，引導讀者思考關于美與審美的問題。文章具有啟發(fā)性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”這樣的形象來闡述自己對美，對感受美的認識。
�。�2）結合文章內容，探討作者對美、審美的思考和認識。
請同學們思考以下問題。
多媒體顯示：
�、俚诙沃�，“我”為什么“大吃一驚”？
②第四段引述雷諾阿、米開朗琪羅的例子，其意圖是什么？
�、鄣谖宥沃�，作者為什么說“一朵花也是好的”？
�、芪恼旅枋隽_丹與瑪伊約爾不同的創(chuàng)作風格，有什么用意？
⑤第八段中，“我”為什么“嚇了一跳”？這樣寫有什么作用？
⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，是為了說明什么？
⑦嵐山作者去過多次，為什么第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美？
學生精讀課文，思考問題。同桌之間交流，然后以小組為單位，研究解決。要求人人發(fā)言，個個參與。如小組有難以解答的問題，提出來，全班共同交流解答。
學生明確：
�、僖驗榘l(fā)現(xiàn)花未眠，發(fā)現(xiàn)盛放的未眠之花格外的美。（可從上下文找出相關句子，再用自己的'語言加以轉換和表述）
�、谝赃@兩個優(yōu)秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。（結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞�！八劳觥币馕吨K結，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思）
�、邸耙欢浠ā币部梢园l(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和本段中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結合分析可知，這句話是從自然之物對于美的啟迪的角度而說的）
④文章引述羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說明“我們可以從藝術作品中領略到自然之美”。
⑤“我”“嚇了一跳”是因為發(fā)現(xiàn)小狗的樣子與藝術作品中的形象十分相似。
這樣寫是為了說明藝術之美與自然之美的融合同樣可以使人領略到自然之美的道理。
�、拮髡邔懽约河^察晚霞時，聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然之美與藝術之美是可以彼此融合，相得益彰的。
�、呙朗清忮怂茫怯H近所得，只有兩相邂逅，電光火石之間，才會產生動人的情懷。所以嵐山去過多次，卻第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美。
教師總結：未眠的海棠花引發(fā)了作者對美的思考和認識：自然美是無限的，人感受到的美是有限的；自然可以發(fā)展人感受美的能力；欣賞自然美，可以欣賞真的自然，也可以欣賞成功的藝術作品，藝術美與自然美的彼此融合、相得益彰，同樣可以使人領略到自然美，好的藝術作品同樣可以提高人對自然美的感受能力；發(fā)現(xiàn)美是需要機緣的。
2.了解把握文章的寫法。
這篇文章寫法較特殊，你能稍作說明嗎？
學生思考回答。
生1：文章由此及彼，由海棠花未眠談到審美的問題。
生2：以小見大。
生3：深入淺出。
生4：語言素雅恬靜。
生5：格調高雅，韻味深長。
……
教師總結評價：大家談得很好，概括得很精當。
五、質疑、解疑
教師：愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更能體現(xiàn)一個人的思維品質。下面請同學們自由提問。
學生提問。
教師視問題的質量、代表性、難易程度，決定由老師還是學生來解疑、釋疑。
學生可能提出的問題有：
1.文章開頭為什么要寫“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”？
2.為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”？
3.文中畫家雷諾阿說：“只要有點進步，那就是進一步死亡”是否可以理解為“畫家雷諾阿害怕進步，因為進步就會讓他更接近死亡”？
4.我們仔細觀賞畫中花，是因為畫中花比真花更美，更值得仔細品味，這樣理解對嗎？
5.作者能感受到未眠之花的美，感受到嵐山的美，是否在暗示我們，只要獨處或人少，真正仔細觀察它們，就會發(fā)現(xiàn)從未有過的美？
6.如何處理自然美的無限性與人生的有限性之間的矛盾？
明確：1.文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”開頭，但文章的內容卻并不是一個“微不足道”的問題，作者其實要強調對“微不足道”的現(xiàn)象的“發(fā)現(xiàn)”與 “思考”。
2.作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地去享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在。
3.不能這樣理解。畫家雷諾阿臨終仍在說“我相信還在進步”，畫家并非害怕進步，而是以他的話來說明人對美的感受能力是有限的，優(yōu)秀的藝術家也不例外。
4.這樣理解不夠準確。藝術是對自然美的反映，我們從藝術作品中可以領略到自然之美。
5.文中有“感受美的能力，發(fā)展到一定程度是比較容易的。光憑頭腦想像是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的”“自然總是美的。不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”。等句子，從這些句子可知，生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在，發(fā)現(xiàn)美需要機緣。
6.這是一個開放性的問題，應由學生各抒己見，暢所欲言。
六、摘句交流
教師提示：課前同學們已摘抄了自己認為精彩的文句，請你們把自認為最精彩的一句給大家讀一讀，并且說說為什么選摘它。
學生回答。
生1：“如果說，一朵花很美；那么，我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”
作者深刻地領悟到，人感受美的能力是極有限的，人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程，“要活下去”，才能感受到更多的美，表達了作者對美的珍視，對人生的堅定信念，令人遺憾的是，他最終仍選擇了一條不歸路。
生2：“繁二郎的畫、長次郎的碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了�！�
這句話讓我對美有了新的認識，自然美、藝術美可以彼此融合，相得益彰。作者是在切身感受京都晚霞的美景而不僅僅從藝術品中感受。
……
七、課堂小結
川端康成的文字，讀來讓人覺得素雅恬靜。作者從海棠花未眠寫起，思考美與審美的諸多問題。是的，自然美是永恒的、無限的，讓我們在人生的旅途中，盡情領略自然美，做一個滿載而歸的旅人吧。
八、布置作業(yè)
1.寫一段話，談談你學習本文的收獲、體會。
2.本文與前三篇文章寫法有何不同，請試著比較一下，說出你的看法。
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