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月光啟蒙教案優(yōu)秀

時(shí)間:2023-12-23 08:08:47 教案 我要投稿
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月光啟蒙教案優(yōu)秀

  作為一名老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的月光啟蒙教案優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

月光啟蒙教案優(yōu)秀

月光啟蒙教案優(yōu)秀1

  一、教材簡(jiǎn)析

  《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)新增選的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

  課文以“民謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式,充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo)

 。1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。

 。2)能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

  2、技能目標(biāo)

  (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。2)體會(huì)、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。

  3、情意目標(biāo):

  學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,讓知識(shí)生成智慧,使智慧與情感共生。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)歌謠意境,感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。

  難點(diǎn)是:互動(dòng)生成,價(jià)值引領(lǐng),意境領(lǐng)悟。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  網(wǎng)頁(yè)形式、可選性強(qiáng)、動(dòng)畫(huà)演示、運(yùn)行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。

  五、教法與學(xué)法:

  “最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,本課采用多媒體教學(xué)手段,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn),多渠道接受信息。

  六、教學(xué)思路:

  在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué),加之,本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。

  第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)體驗(yàn),拓寬延展。

  這里,我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路:

 。ㄒ唬┲苯咏翌},自主定位

  課始,我直接揭題,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢?”

  [這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理:目標(biāo)控制原理,又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。]

 。ǘ└栉膶(duì)應(yīng),初步感知

  1、快讀課文,找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(shū)(智慧啟迪)

  2、課件出示語(yǔ)句(最后一小節(jié)),配樂(lè)范讀,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么?”

  [我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的'畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么?”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

  3、初步理解課文,分4小步進(jìn)行:

  第一步:找:默讀課文,找出文中民歌民謠。

  第二步:讀:讀出所找的民歌民謠,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

  第三步:說(shuō):說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

  [課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性,而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式,可選性強(qiáng),加強(qiáng)了師生互動(dòng),提高了教學(xué)效率。]

  第四步:議:互相討論,試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

  [我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文,又有了上述三步的對(duì)應(yīng),再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔,突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

  4、師生共同小結(jié),回讀文末語(yǔ)句:“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)!

 。ㄈw驗(yàn)感悟,感情朗讀

  1、快讀課文,找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

  2、感悟課文前一部分。

 。扛鶕(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

  這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“深情與芳香”。

  ?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗!

  這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),相機(jī)板書(shū)“混沌

  開(kāi)朗”,再次體會(huì)“母親的智慧才華”。

  [需要說(shuō)明的是,這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序,而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示,使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性,從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái),開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。]

  在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”

  回讀“她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象!闭勼w會(huì)。

  [我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性,又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

  3、感悟后一部分

  請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句,并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。

  一讀,讀文中句子。

  二看,看課件演示。(第6自然段開(kāi)始展示的場(chǎng)景)

  [這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),做到視聽(tīng)結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí);這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)與童心”的感悟。]

  三悟:領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題:從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’?”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?”并配樂(lè)朗讀,分角色朗讀10-13小節(jié)。

  四品:出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情!秉c(diǎn)拔學(xué)生品讀。

  [綜觀這四步的教學(xué),既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能,提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí),調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn)?芍^是一箭三雕。]

  [這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒(méi)有固定的先后順序,力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu),在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟,在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

  4、師生共同小結(jié):回讀課文最后一自然段。

 。ㄋ模┥A理解,拓展延伸。

  1、課件配合下的師生合作,分角色朗讀全文。

  議一議,還可以給課文加個(gè)什么題目?比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

  2、通過(guò)小博士提問(wèn),學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí),交流、吟唱已收集的民歌童謠。

  3、通過(guò)小博士挑戰(zhàn),出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí):繼續(xù)體會(huì)文章意境美,繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

  [這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念,又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性,為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。]

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  19

  月光啟蒙

  母親

  我

  智慧-啟迪

  混沌-開(kāi)朗

  [我認(rèn)為這一板書(shū)設(shè)計(jì)從文字上看簡(jiǎn)潔明了,緊扣文意;從形式上看回環(huán)交融,寓含文意;從媒體運(yùn)用的角度看,與課件演示相輔相成,相得益彰。

月光啟蒙教案優(yōu)秀2

  教材簡(jiǎn)析:

  《月光啟蒙》,是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文,節(jié)選自《月光母親》!对鹿饽赣H》講述母親患了老年癡呆癥,對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑,笑得作者淚流滿面。而在課文中,作者則回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事,表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的感激與懷念之情。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,讀準(zhǔn)“蓮花落”中的“落”字,理解生字組成的詞語(yǔ)及“音韻”、“天資聰穎”、“混沌”、“豁然開(kāi)朗”、“高深莫測(cè)”、“沉浸”、“濃郁”、“啟迪”、“啟蒙”等詞語(yǔ)的意思。

  3、從母親吟唱的歌謠、故事、童謠和謎語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情,領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,知道為什么用“月光啟蒙”為題。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  1、出示孫友田的詩(shī)句:“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾,/一山烏金往外冒。/黑寶石,往外跑,/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊:/我是煤,我要燃燒!”

  2、讀了這首詩(shī)你有什么感受?(詩(shī)人非常樸實(shí);這首詩(shī)非常容易懂,而且非常形象;對(duì)生活充滿熱情……)

  3、孫友田能成為詩(shī)人,離不開(kāi)他的母親,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(出示):母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  4、這是位怎樣的母親,竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書(shū)課題齊讀)

  二、初讀課文

  1、自由讀課文,要求:

 。1)畫(huà)出生字,注意讀準(zhǔn)字音,讀順課文。

 。2)畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解。

  2、檢查自學(xué)情況

  (1)指名試讀課文,了解掌握情況,注意讀準(zhǔn)帶輕聲的詞(衣裳、籬笆、鳳凰、太陽(yáng))和多音字(蓮花落)。

  (2)交流討論自己不理解的詞語(yǔ)。著重理解“混沌”、“豁然開(kāi)朗”、“啟蒙”(由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程其實(shí)就是“啟蒙”)

  3、理清課文脈絡(luò)

 。1)母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行“啟蒙”的呀?(唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ))課文是用哪幾小節(jié)來(lái)寫的?(1——13)

 。2)給課文分段。

  三、再讀課題,質(zhì)疑

  1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課題,你覺(jué)得,學(xué)習(xí)這篇課文,要解決哪些問(wèn)題呢?(為什么以“月光啟蒙”為題?母親是怎樣啟蒙的?……)

  四、布置作業(yè)

  1、組詞

  暑()笆()辰()帳()謠()摟()

  薯()巴()晨()賬()搖()樓()

  2、近義詞

  啟蒙(啟迪)時(shí)辰(時(shí)候)聰穎(聰明)吟唱(歌唱)豁然開(kāi)朗(茅塞頓開(kāi))濃郁(濃厚)

  3、反義詞

  清苦()豐富(貧乏)濃郁(淡雅)聰穎(愚蠢)混沌(清醒)高深莫測(cè)(淺顯易懂)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、今天這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩(shī)人孫友田的《月光啟蒙》。

  2、還記得上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候留下的那些問(wèn)題嗎?

  3、善于提問(wèn),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言,我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題,解決了這個(gè)問(wèn)題,其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么解決的辦法嗎?(用心讀書(shū)、認(rèn)真思考)

  二、品讀“啟蒙”,感受母愛(ài)

  1、接下來(lái),就請(qǐng)大家默讀課文,用橫線畫(huà)出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句,并標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì),在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。

  2、學(xué)生自由讀課文,寫體會(huì)。

  3、交流,并相機(jī)板書(shū)(唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ))

  4、我們首先來(lái)看看母親的第一種啟蒙方式。這是母親給“我”唱的兩首歌謠(出示:月亮出來(lái)亮堂堂,打開(kāi)樓門洗衣裳,洗得白白的`,曬得脆脆的。/月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南,飛了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。),誰(shuí)來(lái)讀?(讀后提示:“亮堂堂”在這兒后兩個(gè)字讀第一聲更有味道)

  5、想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱的嗎?用耳傾聽(tīng),用心感受,閉上眼睛想象——你仿佛聽(tīng)到了什么,看到了什么?(課件)

  6、是啊,此刻,我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。(課件出示課文插圖及第一自然段)讀讀這段文字,看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)!

  7、就在這樣美的月夜里,母親——(出示)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻!保

  8、學(xué)生練讀,談感受,理解“芳香的音韻”。

  9、出示:“那時(shí),我們?nèi)兆忧蹇,……讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗!

 。1)理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”

 。2)理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗!保ā拔摇泵靼琢耸裁矗浚⿴е@種理解再讀兩首歌謠。

  10、剛才,我們學(xué)習(xí)了“唱歌謠”部分,同學(xué)們抓住了重點(diǎn)詞句,通過(guò)朗讀,表達(dá)了自己的獨(dú)特體驗(yàn),這是讀書(shū)的一種好方法。接下來(lái),我們就要用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí),剩下的三個(gè)部分。(可以學(xué)生喜歡哪個(gè)部分就先學(xué)哪個(gè)部分。)

 。1)講故事部分抓住“此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像!斌w會(huì)月光下母親的美麗與圣潔。

 。2)唱童謠部分主要通過(guò)“朗讀——談?wù)劯惺堋首x”這樣的方式理解課文內(nèi)容。

 。3)猜謎語(yǔ)部分主要通過(guò)讀謎語(yǔ)來(lái)體會(huì)母親的慈愛(ài)。

  11、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)……(指板書(shū))就這樣,母親給了“我”人生最初的啟蒙。母親到底都把什么給了“我”呢?一分鐘小結(jié)一下,把它寫在課文插圖旁邊的空白部分。(多媒體出示:母親把伴著月光給了“我”,(使我)。)

  12、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ),不識(shí)字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì)給孩子帶來(lái)什么,但滿懷對(duì)孩子的愛(ài),她把勤勞,把想象,把詩(shī)情,把智慧伴著月光給了“我”,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗,讓“我”受益無(wú)窮,終身難忘。所以,作者孫友田說(shuō):——(出示)“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師……飛向詩(shī)歌的王國(guó)!保▽W(xué)生齊讀)

  13、現(xiàn)在,你知道為什么以“月光啟蒙”為題了吧?(正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生,所以文章以《月光啟蒙》為題,表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。)

  三、拓展升華

  1、作者通過(guò)此文告訴我們:雖然“我”的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女,但她卻――(用那一雙勤勞的手為“我”打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)雖然“我”的生活貧窮而清苦,但“我”的母親――(讓明月星光陪伴“我”的童年,用智慧才華啟迪我的想象。)雖然“我”的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字,可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使“我”展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)

  2、在你們的眼里,這是一位什么樣的母親?(勤勞、聰明、善于和孩子溝通……)

  3、這就是“我”的母親,一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親!然而,時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春!拔摇眰(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;“我”長(zhǎng)大了,母親卻老了;“我們”生活好了,母親卻感受不到了。其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分,他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫下了這樣的文章,在這里,我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng),也許聽(tīng)完后你會(huì)有另一份感動(dòng)。

  (出示原文,師讀《往事如歌————月光母親》)

  母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面

  微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

  坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。

  母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……

  4、多想喚醒母親的記憶,讓她知道:當(dāng)年,母親是“我”的驕傲;現(xiàn)在,“我”能讓母親為“我”而感到自豪。

  而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事,不再談我的童年。可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā),深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng),――(點(diǎn)出齊讀:母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)

  5、母親給了作者無(wú)私的愛(ài),回想起母親,作者充滿了深深的感激和懷念,他認(rèn)為“是母親為我開(kāi)啟了文學(xué)的大門”,所以他特別感激母親。

  感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)

  6、母愛(ài)是永恒的話題,世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中,母親給了你哪些幫助?此時(shí),你想對(duì)她說(shuō)些什么?寫下來(lái)。放學(xué)后就去對(duì)你的媽媽說(shuō)或者將你寫的給媽媽看。

  四、布置作業(yè)

  1、寫出下列句子中帶點(diǎn)字的意思。

  (1)黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。

  (2)小院飄滿了她那芳香的音韻。

  2、填空

 。1)本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文,作者回憶了自己幼年時(shí)在夏夜月光下,母親唱民歌,講童謠講神話故事的情景。表達(dá)了作者對(duì)母親月光啟蒙的感激懷念之情。作品是孫友田,我們還學(xué)過(guò)他寫的文章《去打開(kāi)大自然綠色的課本》,還有兒童作品《在黑寶石的家里》。

  (2)文章以“月光啟蒙”作為課題是因?yàn)椋?/p>

 、僭鹿獗旧砭统錆M詩(shī)情畫(huà)意,令人無(wú)限遐想。

 、谀赣H在月光下為我唱名歌,講故事,猜謎語(yǔ),使我懂得了熱愛(ài)家鄉(xiāng),讓我展開(kāi)了想象的翅膀,最終飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

 。3)我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)過(guò)歌頌?zāi)赣H的文章有《第一次抱母親》、《陳毅探母》等。

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