《過秦論》優(yōu)秀教案

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《過秦論》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。

《過秦論》優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目的

　　一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

　　二、體會(huì)作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫作。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法，觀察思考問題。

　　教學(xué)安排

　　本課擬用三課時(shí)講授：

　　第一課時(shí)，疏通文意；

　　第二課時(shí)，分析作品；

　　第三課時(shí)，指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，完成課后練習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們大概聽說過弱肉強(qiáng)食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯(cuò)，那秦之過是什么呢?

　　二、作者簡介

　　賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1．教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

　　2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。

　　3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

　　二、分析文章構(gòu)思精巧

　　提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

　　明確：只有全文最后一句。

　　(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

　　提問：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

　　明確：秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。

　　提問：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　陳涉起義對(duì)陳涉實(shí)力的分析分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實(shí)力>秦國的實(shí)力>九國中任何一國的實(shí)力>陳涉的.實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。)

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí)，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會(huì)課文的主題思想

　　主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開合自如的章法和說理的手法

　　可提兩個(gè)提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1．本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?

　　2．作者在寫作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

　　(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用，駢、散句的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

　　第三課時(shí)

　　一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

　　指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

　　注意語言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

　　三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí)

　　附：板書設(shè)計(jì)

《過秦論》優(yōu)秀教案2

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法

　　【能力目標(biāo)】

　　一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜�事，借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。

　　二、品味本文借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　　【情感目標(biāo)】

　　結(jié)合歷史常識(shí)，體會(huì)本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對(duì)百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定”的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　三課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課

　　一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗

　　1、作者簡介

　　賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。

　　賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫空虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評(píng)論時(shí)政。

　　二、檢測(cè)預(yù)習(xí)要點(diǎn)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑shagra一ve；o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘shegra一ve；ng

　　2．填寫下列通假字的本字

　　從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

　　有——又沒——?dú){

　　三、思考探究

　　1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?

　　【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識(shí)“金圣嘆評(píng)點(diǎn)《過秦論》”

　　題意：論秦朝之過失

　　【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復(fù)對(duì)比襯托突出中心論點(diǎn)。

　　秦勢(shì)強(qiáng)盛——六國漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢(shì)異。

　　2．秦王朝滅亡的原因是什么?請(qǐng)以課文內(nèi)容為主概括闡述。

　　提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動(dòng)干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　四、朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1、理解下列詞語在文中的一詞多義

　　因遺策(沿襲，動(dòng)詞)

　　因因利乘便(趁著，介詞)

　　因河為池(憑借，介詞)

　　愛不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動(dòng)詞)

　　寬厚而愛人(愛護(hù)，動(dòng)詞)

　　趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動(dòng)詞)

　　制秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動(dòng)詞)

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，動(dòng)詞)

　　亡追亡逐北(逃亡的軍隊(duì)，名詞)

　　吞二周而亡諸侯(滅亡，動(dòng)詞)

　　收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)

　　兵悉使贏兵負(fù)草填之(士兵，名詞)

　　2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義

　�、儆谑乔厝斯笆侄�取西河之處

　　古：黃河今：水道的通稱

　�、谮A糧而景從

　　古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”

　�、凵綎|豪俊

　　古：山以東，即東方今：指山東省

　　④流血漂櫓

　　古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　　二、探究拓展

　�。ㄒ唬�、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯最后兩段。

　　（二）、本文的寫作目的是什么?

　　提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。

　　（三）、本文在語言上有何特點(diǎn)?

　　提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯(cuò)落有韻味。

　　1、夸張手法、對(duì)比反襯

　　二段寫秦由興而盛的“攻勢(shì)”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對(duì)象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢(shì)單力孤，結(jié)果卻易攻輕取�？鋸垖�(duì)比之，更顯氣魄，突出中心。

　　2、同義疊句，氣勢(shì)酣暢。

　　首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！毕�卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”都是天下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也�！比�句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢(shì)酣暢。

　　3、多重排比，氣氛熱烈。

　　前三段寫秦國攻勢(shì)、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢(shì)強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。

　　4、文句長短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。

　�。ㄋ模�、熟悉古漢語中的疑問句

　　文言文中，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：

　　★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動(dòng)詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

　�、俜畤�?jiān)唬骸敖袢罩�事何�?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣?”

　�、谀魏稳≈�盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對(duì)待泥沙那樣一點(diǎn)不愛惜呢?

　�、鄞藶楹稳羧�?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

　　★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的`二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“對(duì)(把)……怎么樣(怎么辦)”。

　�、苋缣�行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

　　⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對(duì)這件事怎么辦?

　　★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。

　　“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇�！笆搿笔且蓡柎�詞，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個(gè))……”；放在動(dòng)詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　�、尬沂肱c城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?

　　⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣了他?

　�、鄦柵�何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前�！八�思者”相當(dāng)于名詞短語，作主語。

　　★“誰……者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“……者”是“者”字結(jié)構(gòu)，作主語。“誰……者”等于“……者誰。”例如：

　�、嵴l為大王為此計(jì)者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計(jì)者誰�！薄盀椤�…者”是主語，“誰”是謂語。

　　★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　　⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

　�、饬�頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

　　三、朗讀背誦最后三段

　　四、作業(yè)

　　1、找出文中詞類活用的詞

　　名詞活用

　�、傧�卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)

　　②贏糧而景從(名作狀)

　�、墼萍�響應(yīng)(名作狀)

　�、軆�(nèi)立法度(方位詞作狀語)

　　⑤外連衡(方位詞作狀語)

　�、弈先“僭街�地(方位詞作狀語)

　　⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動(dòng))

　�、庾訉O帝王萬世之業(yè)也(名作動(dòng))

　　動(dòng)詞活用

　�、叨分T侯(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、嘈虬酥荻�朝同列(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、馄韧鲋鸨�(動(dòng)作名)

　�、鈪s匈奴七百余里(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　形容詞活用

　�、釙�(huì)盟而謀弱秦(形容詞使動(dòng)用法)

　�、庖杂耷�首(形容詞使動(dòng)用法)

　　⑩天下非小弱也(形作動(dòng))

　　2、找出文中的判斷句、被動(dòng)句、省略句

　　判斷句

　　然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

　　被動(dòng)句

　　身死人手，為天下笑……

　　省略句

　　①鑄以(之)為金人十二。

　�、诋�(dāng)是時(shí)也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　�、畚�命(于)下吏。

　�、苘b足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三課時(shí)

　　一、檢測(cè)背誦

　　二、交流知識(shí)梳理成果

　　三、遷移拓展

　　1、從秦國興起與強(qiáng)盛的過程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？

　　2、從秦國在盛極一時(shí)卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

　　3、作為國家未來的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么？

《過秦論》優(yōu)秀教案3

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))

　　2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的寫作方法。

　　3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點(diǎn))

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;

　　2、了解秦國日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、作者介紹、解題(板書課題及作者)

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博，很有抱負(fù)，曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)�？奁�，以至郁郁而死，年僅33歲。

　　后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

　　賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，鞏固中央政權(quán)，全力抗 擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

　　二、生朗讀一、二段，正音

　　三、譯析一、二段，理解文意 1、始強(qiáng)：

　　條件： 地利──據(jù)、擁。

　　人和──君臣固守。

　　政策：

　　內(nèi)政──務(wù)、修。

　　外交──外、斗。

　　2、日強(qiáng)：

　　文治──蒙故業(yè)，因遺策。

　　武功──四方攻伐。

　　六國──合縱締交、九國不進(jìn)。

　　結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

　　第二、三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、《過秦論》的寫作目的是什么?

　　2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

　　3、注音：

　　崤 逡 笞 隳 鏑 牖

　　二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)

　　1、始強(qiáng)。

　　2、日強(qiáng)。

　　3、極盛：

　　外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。

　　內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。

　　4、滅亡：

　　陳涉：

　　人力──疲弊數(shù)百。

　　出身──貧苦農(nóng)民。

　　才能──不及中人。

　　物力──斬木為兵。

　　結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

　　5、亡因：

　　秦：

　　國力──非弱。

　　余威──震于殊俗。

　　地利──自若。

　　昔──序八州。

　　今──七廟隳。

　　陳涉(與六國比較)：

　　地位──非尊(不可同年而語)。

　　武器──非銛。

　　實(shí)力──非抗。

　　戰(zhàn)術(shù)──非及。

　　結(jié)論： 仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

　　三、總結(jié)多義詞

　　1、制：

　　制其兵：控制，統(tǒng)率

　　制其弊：制服

　　制六合：控制)

　　增其舊制：規(guī)模

　　制禮作樂：制定

　　周制……：制度

　　2、金： 金人十二：銅

　　金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼

　　3、勢(shì)：

　　萬乘之勢(shì)：權(quán)力，勢(shì)力

　　攻守之勢(shì)：形勢(shì)

　　兵勢(shì)強(qiáng)盛：勢(shì)頭，力量

　　四、析講

　　1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策?

　　外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又?jǐn)U展了版圖，鞏固了邊疆，國力強(qiáng)大之極。

　　第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！皬U道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險(xiǎn)要的地勢(shì)(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測(cè)之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。

　　2、課文前三段寫了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫?

　　前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢(shì)。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

　　4、強(qiáng)大的秦國是怎樣滅亡的?

　　這一段的第一句，對(duì)秦國的勢(shì)力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。

　　5、秦朝迅速滅亡的`原因是什么?

　　這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見板書)拿秦與陳涉進(jìn)行比較，照應(yīng)第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。

　　6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?

　　從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對(duì)孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看，秦國的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時(shí)，作者“施行仁義”的主張是針對(duì)漢初的政治而提出來的，在客觀上對(duì)人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。

　　7、歸納主題：

　　本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。

　　8、分析寫作特點(diǎn)：

　　⑴ 列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證：(舉例論證)

　　1～3段皆寫秦強(qiáng)，作者列舉大量史實(shí)，先寫始強(qiáng)，次寫日強(qiáng)，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢(shì)充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對(duì)以上事實(shí)進(jìn)行比較分析，最后用“何也”問句導(dǎo)出全文結(jié)論。

　　這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

　�、� 對(duì)比論證：

　　1～3段與4段對(duì)比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。

　�、� 對(duì)偶、排比，廣泛運(yùn)用。

　　9、本篇為何從秦孝公寫起?能否舍去一、二段?

　　(培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)

　　五、完成課后練習(xí)。

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