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《望月懷遠(yuǎn)》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的《望月懷遠(yuǎn)》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解張九齡的生平；
2.注意詩中的用詞；
3.理解詩歌的內(nèi)容和境界；
教學(xué)重點(diǎn)：詩歌的境界
一、導(dǎo)入
當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流” （王維《山居秋暝》）?關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情仇，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼穹的明鏡,洞徹肺腑地進(jìn)行天地對讀,自然與人情互釋,內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩詞開發(fā)了一個(gè)韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。今天，就讓我們一起去體會(huì)張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.
二、作者介紹
張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關(guān)）人。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預(yù)言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號文獻(xiàn)。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運(yùn)用比興，寄托諷喻，對初唐詩風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。有《曲江集》20卷傳世。
三、指導(dǎo)誦讀。
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動(dòng)、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。
1.學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2.教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。
3.誦讀指導(dǎo)
�、倮硇缘陌盐眨豪斫庠姷淖髡�，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
�、诟行缘谋憩F(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂
4.師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。
四、詩歌解讀：
1.本詩的抒發(fā)了怎樣的情感？
【明確】
由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠(yuǎn)人，表達(dá)思念之情。
2.那么，整首詩是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試結(jié)合詩句分析。
【明確】通過明月寄托相思的詩句
“隔千里兮共明月”——宋·謝莊《月賦》
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》
“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”——杜甫《月夜》
“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”——白居易《望月有感》
“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調(diào)歌頭》
“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君�！薄獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂�
3.首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”乃千古名句，好在哪里？“生”字好在哪里？
【明確】
“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句�？雌饋砥降瓱o奇，沒有一個(gè)奇特的字眼，沒有一分點(diǎn)染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點(diǎn)明題中的“望月”�！吧睂懗雒髟聫暮Ｃ嫒饺缴鸬木跋�，富有動(dòng)感。
謝靈運(yùn)《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽�！滨U照《歲暮》“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈(zèng)同僚》“大江流日夜，客心悲未央�！� .
【補(bǔ)充問】此句使用的藝術(shù)手法？
①即景抒情：由望月而生懷遠(yuǎn)之情。
�、趯�(shí)虛結(jié)合：望月是實(shí)景，懷遠(yuǎn)是設(shè)想遠(yuǎn)在天涯的友人也共對這輪明月在懷念自己。深化了懷遠(yuǎn)的深情，也留下聯(lián)想和想象的空間。
4.“天涯共此時(shí)”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。“共此時(shí)”的是誰？怎樣理解“共此時(shí)”？
【明確】
“此時(shí)”，“我”在翹首望月，思念著遠(yuǎn)方的親人，而伊人“此時(shí)”也在翹首望月，思念著“我”吧。通過明月寄托相思。
“天涯共此時(shí)”有兩層含義：一是詩人與遠(yuǎn)在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時(shí)都在望月懷遠(yuǎn)。
“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。
5.“情人怨遙夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”兩詞所包含的情感？
【明確】
“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天涯的一對情人，因?yàn)閷υ孪嗨级貌荒苊�，只覺得長夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。
三四兩句，就以“怨”字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成。
多情人怨恨著這漫漫的長夜，對月相思而徹夜不得入眠。這里寫出多情人由懷遠(yuǎn)而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種連鎖動(dòng)作過程，也包含著有情人的主觀感情色彩。這一聲“怨長夜”，包孕著多么深沉的感情！
6.頸聯(lián)：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時(shí)有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？
【明確】
整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。
“憐”應(yīng)有憐愛之意。
夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳�！白獭敝笣櫇瘢液躺灰训囊馑�。
“露滋”寫盡了“遙夜”“竟夕”的精神。
“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細(xì)巧地寫出了深夜對月不眠的實(shí)情實(shí)景。
7.尾聯(lián)：“不堪盈手贈(zèng)”表達(dá)作者怎樣的愿望？
【明確】
月光是如此的柔和恬靜，非常可愛�！拔摇鄙l(fā)出希望捧一掬月色獻(xiàn)給遠(yuǎn)人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機(jī)《擬明月何皎皎》）。
不能把可愛的月光贈(zèng)給遠(yuǎn)人，那怎么辦呢？“夢”什么？表達(dá)了怎樣的情感？
【明確】
既然現(xiàn)實(shí)中不能與遠(yuǎn)人相見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠(yuǎn)人相會(huì)啊。表達(dá)深切的思念之情。
教學(xué)總結(jié)：
一、課件設(shè)計(jì)的簡潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、課題容量的適度性和集中性。
實(shí)施后，我覺得自己在這兩方面都做得不錯(cuò)。
我一直覺得，我們應(yīng)該用拿來主義的精神對待來自各個(gè)渠道的、魚龍混雜的課件，適合自己的，適合學(xué)生的才是最好的�！澳脕怼焙�，還得滲入“原創(chuàng)”的精神，要像斟酌論文一樣去設(shè)計(jì)我們的課件。要記得給每張幻燈片加個(gè)小標(biāo)題或加個(gè)序號，這樣讓自己授課方便，也方便聽課者、看課者記錄。
我也一直試圖只給每一節(jié)課確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這樣的考慮，主要基于我校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、接受能力不強(qiáng)的學(xué)情。而且我也覺得，“弱水三千,只取一瓢飲”的適度性和集中性會(huì)使課堂的生成更順暢更堅(jiān)實(shí)。
自己為本節(jié)課預(yù)設(shè)的兩個(gè)目標(biāo)順利達(dá)成了。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。授課前，我忍痛把“十、曬曬作品（教師）”這個(gè)環(huán)節(jié)放到最后而沒放到首位，是擔(dān)心自己會(huì)在“自我陶醉”中“迷失”，在“喧賓奪主”中浪費(fèi)寶貴的授課時(shí)間。但在具體的操作中我發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生，還是來看課的教師，都對這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們是帶著意猶未盡的品咂離開課堂的？這就給了我這樣一個(gè)思考：引人入勝的“自詡”開篇好呢，還是意猶未盡的品咂結(jié)束好呢？
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