實用的語文教案【優(yōu)選6篇】
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目標：
認識6個生字，會寫8個字。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
了解課文內(nèi)容，初步了解葉子與果實之間的關系。
發(fā)揮學生的想象，續(xù)編結尾。
教學重點：
了解課文內(nèi)容，初步了解葉子與果實之間的'關系。
教學難點：
使學生懂得做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。
教學課時：
兩課時
【第一課時】
教學目標：
認識6個生字，會寫8個字。初步感知課文內(nèi)容。
教學準備：
生字卡片、圖片。
教學過程：
一、解題、導入新課。
從題目中你看出了什么?
二、識字寫字。
1、自由讀課文：借助拼音讀者字音。
2、觀察圖中的人物。
3、同桌交流記字方法。
4、全班匯報。
三、指導書寫。
四、朗讀課文。了解課文內(nèi)容，學生質(zhì)疑。
【第二課時】
教學目標：
了解課文內(nèi)容，使學生懂得做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。
教具準備：
圖片。
教學過程：
一、 看圖比較兩幅圖有什么不同。
二、 學生觀察得出。
三、 學生討論。
四、 分角色朗讀對話。
說說你喜歡誰 ?為什么?
五、 想象：
當他看到小葫蘆都落了，會想些什么?
六、 分角色朗讀課文。
說說：從這個故事中你懂得什么?
七、 板書設計。
14、我要的是葫蘆
有幾個蟲子怕什么!
我要的是葫蘆。 }葫蘆落了
語文教案 篇2
古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲�；氐桨渡�，他后悔不已：原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。
這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預設”程序的過程。其實，課堂上，教師不要急于教給學生什么，更不能滿足于教給了學生什么，重要的是能不斷激活學生思維，創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，但完全按照預設進行的教學，將會導致無視或忽視孩子學習的自主性，盡管這堂課多么的環(huán)環(huán)相扣，突出的是教師個人精彩的表演；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現(xiàn)“無的放矢”的現(xiàn)象，無論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導作用。那么新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢?這可是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每個教師對課堂教學的應有追求。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。
一、精心預設，為生成啟航
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的關鍵所在。
1、準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學習內(nèi)容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的'實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組，從而作出適合自己教學風格和學生水平的預設。當然，要做到這一點，并不容易！很多教師特別是初為人師的教師在備課時都比較草率，尤在把握教材上。記得我在實習的時候，在備課上，對閱讀教材上做的不精，讀完一遍，也沒有去思考這篇課文應該怎么教，而是馬上拿起參考書，把別人設計的教案一味的在課堂上照抄照搬，結果肯定不理想，現(xiàn)在想想都覺得挺可笑的�，F(xiàn)在的我，經(jīng)過十幾年的教學生涯，不再像先前那樣，我自認為成長了不少，就說在備課上吧，比以前細心多了�，F(xiàn)在，在教學一篇課文之前，我都要把課文讀好幾遍，如默讀，朗讀等，通過多讀，很多教材的資源就在朗讀的過程中挖掘出來；還有課文后的練習也不可忽視，它往往也可以成為課堂生成的一大亮點；接著我就去參考教參，在閱讀教參上得花較多的功夫，之后借助課文，我腦中就大概有個教學的思路，于是我再去參考一些優(yōu)秀的教學設計，最后根據(jù)自己班級學生的實際情況和本人的教學風格來纂寫教案，發(fā)現(xiàn)課堂師生的動態(tài)生成較精彩。
2、全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。這點我自身體會非常深刻。上個學期我從教四年級轉(zhuǎn)到教二年級，前面幾周上起課來，特別吃力，為什么呢？就是對學生缺乏了解，在備課上很難下手，整個教學活動也很難展開。所以，教師要多與學生溝通，從而達到全面了解他們。
3、有效開發(fā)資源。動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優(yōu)化預設，收獲生成。課堂實踐表明，有效的教學資源為學生個性化地操作提供了極大的空間，學生表現(xiàn)得精彩紛呈，令教師耳目一新。
二、不拘預設，為生成導航
一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素動態(tài)的相互作用的推進過程；由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，是新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應該以發(fā)展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，采取積極的態(tài)度，帶領學生一起探究，不拘泥預設，使課堂成為師生互動、共同提高發(fā)展的有利資源，迎來未曾預約的精彩。因此在課堂教學中，要求我們的教師要敢于跳出預設的教學思路。
當然這并不忽視預設，教師一定要有預設，但在課堂上又要求教師不能限于預設而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而應是學生當時的學習狀況。我們教師應時時關注學生的表現(xiàn)，學生的情感需求，而并非是教案有沒有“進行到底”。在動態(tài)生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學生的學習需求，要懂得放手讓學生自主探索與合作研究。有時這種研究、探索正是課堂教學動態(tài)生成的“根源”。有價值的生成資源出現(xiàn)了，我們能順著學生的思維，及時調(diào)整教案，把握教學過程的輕重緩急，以“三維”目標為指引，以學生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動態(tài)的活力”！
如一位教師在教學《夜晚的實驗》前，在預設中本想借表格引導把握內(nèi)容，進行語言轉(zhuǎn)換訓練，但臨上課時發(fā)現(xiàn)學生對下發(fā)的表格不感興趣，教師沒有固步自封，一味地遵循課前的預設，而是及時調(diào)整方案，通過現(xiàn)場采訪，趣化教學形式，融合訓練內(nèi)容。
一上課，老師一本正經(jīng)地說：“同學們，今天老師想帶大家跨越時空，走向200多年前，去了解一次具有劃時代意義的夜晚的實驗，去見識、去采訪、去感受一位偉大的科學家——斯帕拉捷，與他進行平等對話，進行心靈交流�！�
聽說見識古代科學家，大家興致勃勃。老師馬上提醒說：“要與斯帕拉捷對話，需把課文讀通，讀好，備好對話的問題，作好應對的準備�！焙芸欤瑢W生都全身心開始了閱讀。
初讀感知后，教者引導學生依據(jù)課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難，確定采訪話題；想象拓展，預備應答話題。接著便引導閱讀思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，該怎樣回答上面的問題；如果自己是記者，斯帕拉捷的提問該怎樣應答。
學生細讀深究后，分四人小組“對話”，兩人充當科學家，兩人充當記者，“科學家”盡力回答“記者”提問，“記者”盡力向“科學家”介紹情況。此后，要學生登臺，一會當記者，對斯帕拉捷（其他學生）進行采訪；一會當“斯帕拉捷”，對記者（其他學生）進行詢問。
這樣調(diào)整，使課堂發(fā)生了根本變化，學生興趣濃了，參與意識強了，以推理為重點的思維訓練，以轉(zhuǎn)換為重點的語言訓練，以形象為重點的內(nèi)涵感悟，都得到了動態(tài)生長。
總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發(fā)課堂資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。
語文教案 篇3
學習目標：
1、 學會細致地觀察并生動地描寫自然景物；
2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排
3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法
德育目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：
1、領會語言的準確性、生動性
2、培養(yǎng)學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力
教學方法：
情境教學法、重點切入法
學法指導：
精讀、摘錄
教學工具：
多媒體、錄音機
課時安排：
兩課時
教學步驟 ：
第一課時
創(chuàng)景導入 ：
同學們，天令人神往，天充滿生機，天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象�？捎浀妹虾迫坏摹稌浴罚ǚ乓魳�，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過天，今天讓我們再讀一篇描畫天的優(yōu)美的散文《》（投影出示課文題目及學習目標）。
一、 師生共賞：
1、 師生同讀
�。ㄅ錁放洚嫞⿴煟荷钋槔收b。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的'行文線索
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初的山、水、太陽——細致描寫草、花、風、雨、天里的人們
2、 師生同賞
�、判÷曌x文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以草圖的描寫為例）
喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間，草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感。
喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅草歡樂圖。
�、品中〗M交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內(nèi)）
�、侨嘟涣�，生先自由發(fā)言，說出自己的理由，最后師交流并總結。
3、 師生同寫
師生讀最后一組排比句，仿照“天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的景圖。（重點讀草圖、花圖、風圖、雨圖、迎圖然后描畫）
三、 精彩展臺
同唱一首贊美天的歌《天在哪里》，唱完學生根據(jù)自己的生活實際說：天究竟在哪里？或在哪里能找到天？或在你眼中天應該是怎樣的（描繪你眼中的天）？（口頭作文）
四、 友情鏈接
作業(yè) 布置：⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。
第二課時
鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美的文章朗讀比賽
作者簡介
作者朱自清（1898——1948）是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。
寫作訓練：
以“家鄉(xiāng)的”為話題寫一篇寫景散文
詞匯參考：
朗潤 醞釀 賣弄 宛轉(zhuǎn) 嘹亮 黃暈 烘托（見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）
交流創(chuàng)作：
選出佳作，全班范圍內(nèi)進行交流賞析。
一、 盼。
盼、來、近（總領 全文，開啟下文）
二、 描
�、宓目偟妮喞阂磺卸枷駝偹训臉幼�，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽（紅）
�、婕氈旅鑼懀海ú輬D、花圖、風圖、雨 圖、迎圖）草圖（草報）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
花圖（花爭）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
�。ㄒ盎ū榈厥莁……像眼睛，像星星）
風圖（風唱）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮雨圖（雨潤）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎圖（歡迎）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計在于
三、頌：三個比喻句（天像……）
課后記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。
語文教案 篇4
教學目標：
1、通過朗讀，發(fā)揮想象，感受陶淵明的形象，體會作者情感。
2、掌握“胡”“奚”“焉”“曷”“何”五個疑問代詞，積累重要實詞，掌握的文中重要的詞類活用的詞和特殊文言句式。
朗讀指導
本文朗讀時，應注意語調(diào)，語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調(diào)(感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問句讀“↗”調(diào))。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的換韻處，停頓的時間應稍長一些。
第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因�！疤飯@將蕪”是原因之一;“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。
第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況�！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋�;“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想，當樂天安命，追求精神自由。
總之，第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謚而愉悅的，應讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命，有達觀之情，讀得曠達、悠然。
第一課時
探究之一：閱讀序言，體悟原因
1、閱讀序言，思考：陶淵明出仕與辭職的原因各是什么?
出仕原因：出仕的原因：家貧、求生無術、親故勸告、家叔引薦、彭澤離家不遠
辭職的原因：眷戀家鄉(xiāng)、質(zhì)性自然、在官場受約束、違背平生志向、妹妹新亡奔喪
探究之二：反復朗讀詩歌，整體感知
2、 何處而歸?歸向何處?為何要歸?
官場，田園。
田園將蕪，以心為形役，今是而昨非。即：看穿了官場的污濁，也認識到了仕途即迷途，不愿同流合污，也不愿屈心抑志。
3、作者的歸隱路線是：
決意辭歸-----回歸途中--------( 抵家 )-----( 室內(nèi) 自酌 )------( 涉園 )----外出----縱情山水-------樂于天命。
4、作者的情感線索是：自責，自悔---------( 自安自樂 )-----------( 樂天安命 )
探究之三：疑問代詞
5、本文出現(xiàn)了五個疑問代詞，請從下列語句中找出來，翻譯全句并標出這些詞語的含義。
田園將蕪，胡不歸(田園快要荒蕪了，為什么不回去呢?)
奚惆悵而獨悲(為什么還愁苦則獨自悲傷呢?)
復駕言兮焉求(我還乘車出去干什么呢?)
曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)
胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢?)
小結：文言文中常見的疑問代詞
文言的疑問代詞，問人的有“誰”“孰”“何”;“何”也問事。問事的還有“奚”“胡“曷”“惡”“安”“焉”等
第二課時
探究之一：詞類活用與特殊句式。
1、解釋下面句子中加點詞，分析詞類活用現(xiàn)象。
策扶老以流憩 園日涉以成趣 或命巾車，或棹孤舟
善萬物之得時 樂琴書以消憂 樂夫天命復疑
攜幼入室 眄庭柯以怡顏
1、名詞做動詞，拄著;名詞做狀語，每天;名詞做動詞，用槳劃;形容詞做動詞，羨慕;形容詞的意動用法，以…為樂;形容詞的意動用法，以…為樂;形容詞做名詞，兒童;形容詞的使動用法，使…愉快。
2、翻譯下面的句子并指出其句式特點。
皆口腹自役
既以心為形役
復駕言兮焉求
胡為乎遑遑欲何之
尋程式妹喪于武昌
農(nóng)人告余以春及
樂夫天命復奚疑
2、判斷句/被動句/賓語前置句/賓語前置句/狀語后置句/狀語后置句/賓語前置句
探究之二：作者情感
3、隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出?
生活樂趣：①促膝而談的天倫之樂——悅親戚之情話; ②彈琴消憂的自娛之樂——樂琴書以消憂; ③與鄉(xiāng)鄰交往之樂——告余春及，有事西疇; ④巾車孤舟出游之樂——窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
4、本文主要寫作者歸去之樂。有人認為這樂的背后掩藏著心靈深層的悲哀，你是否同意這樣的見解?請結合相關詩句進行分析。
相關詩句：有“悲”“歸去來兮”“奚惆悵而獨悲?”“已矣乎”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷。本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”
古代出仕是文人志士必然的價值取向，在封建專制獨裁統(tǒng)治下，他們只能在無條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。陶晚年作過大量詩，“猛志”一詞出現(xiàn)多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩風始終未能掩蓋此股熱流的躍動，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，詩人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質(zhì)樸真實、率性而行的本性他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字里行間我們體味到了濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈
因此，本文中陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷。陶淵明順應自然，樂天命超生死，有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒
“兼濟天下”規(guī)范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。本文中陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷陶淵明順應自然，樂天命超生死，有別于“立德”“立功”“留名于世”的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒
第三課時
探究之一：寫作練習
選擇自己最喜歡的句子或語段，擴寫。
要求：文筆流暢，有細節(jié)描寫，要寫出作者的情感和形象，但不能寫成對文章的翻譯，重在寫出文章的.神韻。
示例：在陶淵明的筆下，回歸田園的路是急迫的，又是瀟灑的，我們將第一段進行擴寫。
當塵網(wǎng)塵封了曾經(jīng)飄逸四海的猛志，當鄉(xiāng)里小兒的頤指氣使玷污了純潔的心靈之湖，桃花源正在激越地撥響內(nèi)心的歸隱之弦，是留下，忍辱負重;還是回歸，快意人生?迷途中的反思，讓回歸更加堅定。一襲白衣，一葉輕舟，前路未明又何懼，開闊天地任我行!
擴寫內(nèi)容：
擴寫：
探究之二：感受語言之妙，學習寫對聯(lián)。
從文中提取詞句組合成對聯(lián)�？纯茨隳軐憥讋t?
示例及分析：
上聯(lián)——小徑松菊，一杯清酒名可越。(此聯(lián)用“三徑就荒，松菊猶存”、“有酒盈樽”、“引壺觴以自酌”三句;“名可越”點明作者胸襟。)
下聯(lián)—— 流云丘壑，數(shù)點倦鳥亦舒心。(此對句用“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”、“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”兩句，“亦舒心”點明作者歸田園之心情。)
�、僖龎赜x，眄庭柯，涉園成趣;攜稚子，倚南窗，觀日融情。
�、诘菛|皋，臨清流，賦詩以樂;悅親戚，樂琴書，情話消憂。
�、圪灼椭勺�，親戚農(nóng)人，此中有人倫樂;松菊倦鳥，巾車孤舟，其間寄田園之情。
本文涉及到的幾個典故：
會有四方之事： 意思是恰逢奉使之事，出自《論語子路》：“使于四方�！边@里指陶淵明為建威參軍時自江陵出使京都建康這件事。
眷然有歸與之情：“歸與”，回去吧!語本《論語公冶長》。
悟已往之不諫，知來者之可追： 本句的意思是，認識到過去的錯誤雖不可挽救，而未來的事，還來得及補救。諫，止，此處解釋為挽救。語出《論語微子》：“往者不可諫，來者猶可追�！�
乃瞻衡宇：衡，通橫，衡宇，橫門，隱士居住的用橫木為門的簡陋居室�！对娊�(jīng)陳風衡門》：“衡門之下，可以棲遲�！币馑际琴t者安于貧賤。古代的人們常用“衡門”、“衡宇”指貧賤者的居處。
三徑就荒：蕭統(tǒng)《文選》李善注引《三輔決錄》說：漢蔣詡隱居時，在房前的竹子下開了三條小路，只和求仲、羊仲兩人來往，后人就以三徑作為隱者居所之稱。
審容膝之易安：意思是明白狹小的地方也易安身。容膝，僅足容膝的居室，形容住處的狹小。《韓詩外傳》：“今結駟列騎，所安不過容膝;食方丈于前，所甘不過一肉�！�
復駕言兮焉求：駕言，指處游，《詩經(jīng)》：“駕言出游”。駕，駕車。言，語氣助詞，無實義。
語文教案 篇5
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
4.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
5.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
教材分析：
《盤古開天地》是魯教版小學語文三年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。教材選編這篇課文的目的是使學生認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發(fā)熱愛祖國燦爛傳統(tǒng)文化的情感�！侗P古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。
學情分析：
三年級學生喜歡神話故事，也已具備一定的閱讀能力，能夠自學字詞、讀通課文并借助字典等學習工具了解一些詞語的含義。但年齡特點決定他們在讀書時往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注，無法深刻體會盤古的獻身精神，復述課文更是有一定的困難。因此，教學中主要采用聯(lián)系生活實際、想象畫面等方式，讓同學們關注本課在語言表達方面的特點，在品讀文字的同時體會盤古的獻身精神。通過板書及畫面提示幫助同學們復述課文，有效突破難點。
教學目標：
1.100%的同學能正確讀寫“黑暗、四肢、肌膚、一丈、遼闊、血液、奔流不息、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。95%的同學能聯(lián)系上下文和生活實際理解“混沌、滋潤、奔流不息”等詞語。
2.95%的同學能正確、流利地朗讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。通過比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會用詞的準確；背誦第2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達上的作用。（重點）
3．90%的同學能有感情地朗讀第4自然段，并能合理想象，補寫一、兩句。積累如“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”等優(yōu)美的詞句。（重點）
4.85%的同學能在關鍵詞語的提示下用自己的話復述課文，體會盤古的獻身精神，對神話充滿興趣。（難點）
評價設計：
1.通過教學環(huán)節(jié)“聊神話——激趣導入，檢查預習”檢測目標1知識目標的達成。
2.通過教學環(huán)節(jié)“讀神話——整體感知，提煉中心”檢測目標2的達成。
3.通過教學環(huán)節(jié)“品神話——走進文本，對話交流”檢測目標2、3的達成。
4.通過教學環(huán)節(jié)“講神話——綜合訓練，拓展升華”檢查目標4的達成。
預習提綱：
1.我會品讀
我能把課文讀正確，讀流利，做到熟練而有感情。我讀了 遍。
2.我會積累
我會正確讀寫下列詞語，還能通過聯(lián)系上下文或查字典理解加點詞語的意思呢！
黑暗 肌膚 四肢 混沌 清濁 血液 滋潤 一丈 緩慢 遼闊
3.我會思考
（1）讀第四、五自然段，我會把下面的提綱填寫完整。
氣息——風和云 聲音——
巨大的 雙眼—— 四肢—— 英勇
變 化 肌膚—— 血液—— 創(chuàng)造
汗毛—— 汗水——
�。�2）我會用“～～”在文中畫出喜歡的兩句話，并作批注。
4.我會質(zhì)疑
學貴有疑，本課中我還有這些疑問：
5.我會查閱
我會查找自己喜歡的神話故事。
教學準備：
學生學習準備：利用自主學習單預習課文
教師教學準備：制作多媒體課件
教學過程：
啟發(fā)談話，導入新課，引發(fā)閱讀期待
1.激趣導入
聽說咱們班的同學特聰明，我要考考你們的聽力和腦力。我們來玩一玩猜名字的游戲。注意認真聽，根據(jù)我的提示，猜猜他們是誰？
降妖除魔 七十二變 三打白骨精 如意金箍棒（孫悟空）
心地善良 同情窮苦人 有一支神筆 （神筆馬良）
聰明活潑 三頭六臂 腳踏風火輪 手拿乾坤圈（哪吒）
嗯，大家會聽還會動腦筋，確實聰明！（課件出示剛才交流的人物）
他們都是神話故事里的人物。神奇、有趣是神話故事最主要的特點，今天咱們也來學習這樣一個神話故事——盤古開天地
2.板書課題
伸手和老師一起寫課題（板書課題）。注意盤字的筆順，先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。齊讀課題。
初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問難
1.自由讀課文，思考主要內(nèi)容。
通過預習，認為已經(jīng)把課文讀通讀透的同學請舉手。看來我們班的同學學習習慣很好。下面，讓我們再去讀讀課文，在讀準字音、讀通句子的基礎上，想想課文主要寫了一件什么事。（學生讀書）
2.認讀生詞，相機正音。
師：我們來展示一下自學情況。先來看看，這些詞語你會讀嗎？（投影出示，指名讀正音）
混沌 滋潤 血液 清濁
掄斧 猛劈 倒下 創(chuàng)造
�。�1）第一組，誰會讀？仔細看這組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么特點？（三點水）
師：很會觀察，三點水旁的字大都和水有關。
師：混沌（連成一片，看不清）字典里也有兩種解釋。聯(lián)系課文內(nèi)容，應選擇第幾種？
混沌
1.我國傳說中指宇宙形以前模糊一團的景象。
2.形容無知無識的樣子。
小結：學生字呀，要善于掌握規(guī)律，有些時候抓住它的'字型結構和偏旁，就能把它記清楚。
第二組，誰接著讀？這些是——動作�！暗埂笔且粋�多音字，你讀的很準。老師課前查了字典，發(fā)現(xiàn)不同的讀音意思也不一樣。誰來讀讀？（課件3）
dǎo ---豎立的東西躺下來。
dào 1.位置上下前后翻轉(zhuǎn)。
2.把容器反轉(zhuǎn)或傾斜使里面的東西出來。
3.向后，往后退。
根據(jù)意思，猜猜這些詞語怎么讀？同桌先討論討論。
倒車 倒水 摔倒 倒立
師：真不簡單，字典可是我們學習的好幫手，我們都要學會使用它。拿出本子，把你認為難寫或容易寫錯的字寫幾遍。（學生練習書寫，教師提示寫法及寫字姿勢：頭擺正，肩放松，腰挺直。）
3.歸納課文主要內(nèi)容。
古人說，讀書有一種很厲害的本領就是把一篇課文讀成一兩句話，這種本領叫概括�！侗P古開天地》這篇課文，你能把它讀成哪句話？也就是說哪句話可以概括整篇課文的主要內(nèi)容？請默讀課文，快速找出來。
人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
對呀，就是這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（生齊讀）人類的老祖宗盤古，用它的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
也有人說，讀書還有一種本領，是把短短的一句話讀厚。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你會想到哪些問題？帶著問題讀書，反而收獲更多，你有問題嗎？
語文教案 篇6
教學目標
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。
2、了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學重難點
1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點：提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
教學方法
1、點撥引導。
(說明：本文內(nèi)容比較艱深，在教學時可以引導學生整體把握文章，疏通一些疑難點。通過對疑難點的點撥、引發(fā)學生的閱讀興趣。)
2、師生互動。
(說明：通過一些富有啟發(fā)性的提問展開討論，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。)
媒體設計
擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
教學思路
一、由題目導入課文
先簡介導言(這樣可以使學生對本文文體有一個了解，直接醒目)，再請學生介紹達爾文、進化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片(給學生一個直觀的認識)。
二、明確本課學習重點
1、請學生速讀課文，畫出本文的思路圖，分組交流。
(說明：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流、理清文章結構，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的能力。)
2、具體研習，突出重難點。
(1)請學生說出所畫的關鍵句，而后集體加以確認。
明確：關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)著文章的旨趣，標示著文章的思路，顯示著文章結構的特點。其類型為：①從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句。它是集中提示說明對象的特征或標示主要事理的語句。第1段“..我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論”。②從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章說明內(nèi)容的推進。如第4段“關于物種起源的問題..而不是分別創(chuàng)造出來的”。這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應的原因和方法..”這個過渡句提示下文的主要內(nèi)容。③從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。
(2)如何篩選關鍵句?
明確：從內(nèi)容人手，找出中心句；從思路、結構人手，確認總提句、過渡句和總結句。
(說明：篩選關鍵句，這一教學目標的實現(xiàn)并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導。教師可以先試著讓學生總結規(guī)律，然后一定要給學生講明白�？捎没脽羝@示出來。)
3、欣賞品味。
思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
明確：第1段，從“遠航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷時十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的.態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生..一般結論，幾乎和我完全相同..”結合注釋，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊印出來”避免使別人“得到的完全相反的結論”，反映出達爾對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。
第5段“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段“很不幸”、“不得不很簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
(說明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學目標，也是在教會學生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。)
三、布置作業(yè)
1，有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
2，請同學們思考達爾文“進化論”的“適者生存”的觀點是否適合于人類社會，它與“關懷底層”是否矛盾? (王岱)
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