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《觀書有感》教案優(yōu)秀
當看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時候最關(guān)鍵的觀后感不能忘了。那么你會寫觀后感嗎？以下是小編精心整理的《觀書有感》教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《觀書有感》教案優(yōu)秀1
教學內(nèi)容：（蘇教版六上第22課）
《觀書有感》 南宋 朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
設(shè)計特色：
1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學設(shè)計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預(yù)設(shè)。
2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。
3、對詩句的活學活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來�！�
4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。”以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。
預(yù)習積累：
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！獎⑾�
腹有詩書氣自華�！K軾
一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒
【教學過程】
一、觀塘—— 反復誦讀，初感詩意
1、導入：
（1）交流背詩句，學古詩的方法（如畫簡筆畫等），可相機板書——誦讀、解意、悟境。
�。�2）學古詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩——指讀課題，知道課題意思嗎？學生、教師簡介朱熹：南宋，理學家，他常借詩來講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（后二句的節(jié)奏，生讀師畫線。相機點撥古詩的`韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：
用心去讀，想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。 （在巡視中點撥、表揚，發(fā)現(xiàn)畫的好的同學上臺板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機朗讀：(經(jīng)過剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說出來相互學習。
6、請一人完整說說詩的意思。
�。ㄓ稍~到句，有句到詞，前后聯(lián)系，兩句一解，存疑、方法點撥：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)，只要說池塘就可以了；鑒，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時打開，所以說——開——為了押韻換成鑒開。用心寫“鑒”一遍，把鑒字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑒開，寫出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續(xù)關(guān)注，聯(lián)系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，云影浮動——互文手法。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。問渠哪得清如許，問——問什么？與“？”呼應(yīng)。渠，可暫存疑，理解聯(lián)系上兩句，再聯(lián)系本句誰清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問渠哪得清如許一句理解點撥：你看到無比清亮的池塘水，你會發(fā)出怎樣的疑問？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎么會。哪：怎么。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來抑揚頓挫。為有源頭活水來，源頭，起源，發(fā)源地，源泉，畫圖解。源頭活水：比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷的學習、運用和探索，才能使自己永葆先進和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）
二、觀塘有感 ——入情入境，聯(lián)想再現(xiàn)
1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來要讀出畫面，在腦海中浮現(xiàn)出畫面，并用你的朗讀展現(xiàn)出一幅幅畫面，邊板書邊解說：讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）。自己先練習。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動）。有徘徊的感覺！后兩句一讀。1、問的好，出一道挑戰(zhàn)題，從哪里看出“清如許”。2、來，你聽出——的水，——地來？你用讀來告訴大家。教師評價語：聽了你讀這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。）
3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說：美景都消失了。師生共同合作將詩句后兩句改為：問渠哪得濁如許，為無源頭活水來�，F(xiàn)在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無——�？磥碓丛床粩嗟脑搭^活水是多么重要呀！
三、觀書有感 ——多元解讀，品悟詩理
1、導學生產(chǎn)生疑問：讀題目，看詩句，你又弄不明白什么？為何是《觀書有感》？詩的內(nèi)容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什么關(guān)系呢？再次簡介朱熹：理學家，他常借詩來講道理，會說什么道理？讀書與方塘之間有什么聯(lián)系嗎？）（相機板書：悟理）
2、 同桌交流。
3、集體交流：你悟到一個什么道理？ 你還想到了什么話？（相機板畫：書、實踐 —— 人（清））
相機出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習積累）
相機評價：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學習，你是朱熹的知音呀！
4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。
四、結(jié)課法——延伸拓展，升華認知
拓展學習：哲理詩
1、教師小結(jié)：朱熹的這首詩既有優(yōu)美生動的畫面，又蘊藏著深刻的哲理，這一類詩叫做哲理詩。比如有的詩告訴我們——，學生說詩句。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（ 當局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問題，才能不被錯綜復雜的表面現(xiàn)象所迷惑，才能看清事物的本質(zhì)。）
登飛來峰 （王安石）
飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
�。ㄖ挥辛⒆愀哌h，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來面目。站得高，才能看得遠。——登鸛雀樓——唐 王之渙）
2、小結(jié)學習方法，引導自學下一首古詩：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理。同學們采用課堂上學到的方法自學下面的古詩。（或書上前一首）
琴 師 [宋]蘇軾
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？
若言聲在指頭上，何不于君指上聽？
�。ㄌ煜率挛锏耐瓿啥加匈囉谥�、客觀的緊密配合。）
板書設(shè)計：（動態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實踐 —— 方寸之心、心智（清）
板書：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理
附：
余讀《觀書有感》有感——好好學習，天天向上。
《觀書有感》教案優(yōu)秀2
教學背景：
1、面向?qū)W生：小學
2、學科：語文
3、學生
課前準備：
�。�1）上網(wǎng)查閱，了解朱熹。
�。�2）自學生字、新詞，讀準生字讀音。
�。�3）自學課文，理解感悟詩歌
【目標預(yù)設(shè)】
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
【重點難點】
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時感受古詩文和意境美。
難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程：
一、名言引入，初識作者
1、同學們，小學六年來，我們一定積累了不少關(guān)于讀書的名言。誰來向大家匯報一下。（指名說，師相機點評）
2、今天老師也給大家?guī)砹艘恍┟裕ǔ鍪久�，生自由讀）
知道這些名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調(diào)“熹”的寫法】
南宋著名理學家、教育家、詩人。
3、這就是朱熹，【課件出示簡介】生默讀：【朱熹，南宋著理學家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理�！�
二、初讀詩歌，感受韻律美
過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？
朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩吧！【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面】
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請人家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。
�。�1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？
�。�2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節(jié)奏？
（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的'味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學完這首你們自然就會了。
�。ㄔ诜磸鸵髡b中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）
三、抓住“詩眼”，理解詩意
�。�1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。
�。�2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（板書：清）
�。�3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
（4）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細看。你認為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。
“開”字怎么理解？
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開�，F(xiàn)在明白這句話的意思嗎？
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調(diào)雙人旁）
�。�5）如果你是朱熹你會怎么贊美小池塘？指導書寫。會有誰？請同學們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學生自己描繪）
�。�6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀————要求邊寫邊想象畫面會讀得更好，再指名———女聲齊讀———一起美美地背一背這兩句】（配樂讀）
�。�7）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問———問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
�。�8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。
“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原是————活水不斷地從源頭流來。【板：活水】怎樣的水才是活水民呢？（有源頭而常流動的水）
�。�9）我們可以想象：遠處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
�。�10）連起來說說這兩名的意思。
�。�11）師：如果沒有活水呢？
�。A(yù)設(shè)：池塘就會變成死水一潭。水還會被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對小池塘來說多么的重要啊！
�。�12）小結(jié)，同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水水斷流進，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
四、辯論明理，享受詩趣
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進�！闭自姷囊馑级祭斫饬�，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人。板書：心智：明————讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）
五、配樂誦讀，學創(chuàng)名言
1、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來誦讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子�！九錁纷x】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）
六、作業(yè)布置
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。
2、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。
《觀書有感》教案優(yōu)秀3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
設(shè)計特色：
1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學設(shè)計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預(yù)設(shè)。
2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。
3、對詩句的活學活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來�！�
4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來�！币约伴_卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊含的`深刻哲理的理解巧妙對接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。
預(yù)習積累：
書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住�！郀柣�
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向
腹有詩書氣自華�！K軾
一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒
教學過程
一、觀塘
1、導入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：
�。�1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。
�。�2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。
�。ㄔ谘惨曋邪l(fā)現(xiàn)畫的好的同學上臺板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機朗讀：
�。�1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）
�。▊渥ⅲ骸疤旃庠朴啊�、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）
二、觀塘有感
1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結(jié)合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰來回走動？邊讀邊用手做動作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）
3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。
4、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
三、觀書有感
1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當時在看書，將看書體會心得寫了出來）
2、導學生產(chǎn)生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內(nèi)容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關(guān)系呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發(fā)——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學家在詩中講什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集體交流：大理學家在詩中講什么道理？
�。ǘ嘣斫猓禾痢耍娜缑麋R，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；……）
相機出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習積累）
�。▊渥ⅲ寒攲W生不會時導法：
(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。
(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？
(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。
(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）
�。ㄈ魰r間緊湊則結(jié)尾方法：當然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：“紙上得來……”）
四、拓展學習：宋詩借物（景）喻理的特點
學習《觀書有感》（其二）：
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）
板書設(shè)計：（動態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘 開， 共徘徊。問渠哪得 如許，為 來。
再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實踐 —— 方寸之心、心智（清）
《觀書有感》教案優(yōu)秀4
一、教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、受古詩文字和意境的美，領(lǐng)悟知識與實踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
二、重難點。
引導學生感受古詩文字和意境的美，領(lǐng)悟知識與實踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
1、課前搜集作者資料。
2、了解古詩故事。
3、投影。
4、掛圖。
5、多媒體或音像資料。
冬夜讀書無遺力
示工夫少——老
子聿躬行——絕知
觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水
有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲�。�
第一課時
一、背誦古詩導入。
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1、我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請同學們背誦自己喜愛的古詩。
2、大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呀？
1、簡介陸游。
2、解題，釋題。示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導。
4、理解前兩行詩句。
學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遺余力的。
5、讀第二行詩，理解詩意。
始：才。青少年時代花的工大，往往要到年老時才取得成就。
1、學生背誦學過古詩。
1、教師范讀，學生畫出生字。
2、學生讀生字，認讀并理解生字組成的'詞語。
3、學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。
4、讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。
第二課時
一、復習導入
二、學習《觀書有感》
6、理解第三、四行詩句的意思。
終：到底，畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
7、說說第三、四兩行詩的意思。
8、體味第三、四句的含意：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。
9、指導朗讀，體會古詩的思想感情。
1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。
2、背誦這首古詩。
1、按自學提綱自學古詩。
a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b、助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。
c、記下不懂的問題。
5、朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。
6、讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
7、自由練讀。指名讀。評價。再讀。齊讀。
8、指導背誦。
1、交流自學情況。
三、由學生推薦課外自學的古詩。
四、布置作業(yè)。
2、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
鑒：鏡子。
徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。
渠：它，措方塘。
如許：如此。
3、理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
1、分組互相交流收集的古詩。
2、請二至三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。
1背誦課文。
2、默寫古詩。
2、學生交流讀懂的內(nèi)容。
3、邊讀邊理解邊想象。
4、有感情地朗誦，背誦。進一步感受詩的意境，想象詩中所描繪的景象。
5、學生自由練讀。指名讀。練習背誦。
《觀書有感》教案優(yōu)秀5
【課題】
蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》
【教材簡解】
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。
【目標預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
【重點難點】
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
【課前準備】
1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。
2、預(yù)習《觀書有感（二）》，理解詩意。
3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。
【設(shè)計理念】
新課程標準中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得，并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。
【設(shè)計思路】
課堂伊始，教師帶領(lǐng)學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務(wù)去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設(shè)計，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。
【教學過程】
一、品讀名句初識作者。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們。【出示】
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。
2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關(guān)于——讀書的，讀書也叫“觀書”，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心�！君R讀】
3、知道這些耳熟能詳?shù)腵名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調(diào)“熹”的寫法】
4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。
5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。
二、品析詩句理解詩意
1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩�！境鍪咀詫W提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面�！可_始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。
2、檢查誦讀。
1）同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字�！蹦隳苈曇繇懥�、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】
2）詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標注的節(jié)奏提示，男生齊讀】
3）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發(fā)現(xiàn)沒有？（？）所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。
小結(jié)：其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
3、品讀一二句。
1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】
2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】
3）“鑒”是個生字，指導寫字，師范寫，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開�！鞍氘�方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈�！景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨�表現(xiàn)在哪？
4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動作。方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
5）這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】
6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來�！境鍪救木洹孔詥栍肿源疬@叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？
2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來�！景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）
3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）
4）連起來說說這兩句的意思。
5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要��！
5、小結(jié)：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
三、辯論明理享受詩趣。
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進�！闭自姷囊馑级祭斫饬耍瑢W到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
板書：人的心智：更加聰明←讀書汲取】
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！
3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關(guān)）【指名讀（2人）——齊讀】
四、拓展延伸溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”�！景鍟赫f理詩】
2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切�。┤酥挥胁粩嗟刈x書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】
五、反復誦讀，完滿
1、同學們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩【出示，引讀】
2、我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
3、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子�！九錁纷x】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）
4、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？
5、總結(jié)：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W習是一件終身大事。
六、作業(yè)布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。
板書：
觀書有感（說理詩）
朱熹
鑒
方塘清←源頭活水
心智明←讀書汲取
教學反思：
不知道為何今年的公開課我卻是那么的緊張，我感覺應(yīng)該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子��！呵呵！
國慶期間，我沒有好好的休息，在家準備這節(jié)課的課件和教案，感覺還不錯，而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這么快�。∈栠@天我執(zhí)教了《觀書有感》，總的感覺就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學生這塊我沒有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩的詩眼，可是在第一個孩子說對了以后，我希望有更多的孩子也能說出，或者我要確信是大多數(shù)孩子都知道這首詩的詩眼，結(jié)果，我問學生還有其他的答案嗎？孩子們被我誤導了。以為第一個學生沒有說對，哎，我當時怎么回事呢？這個問題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩，結(jié)果，結(jié)果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學內(nèi)容也講完了，可是一切也結(jié)束了。同事對我說你選錯文章了，這個不好上，還有同事說拓展太難了……呵呵，我沒有考慮到這些，以為我會大家肯定也會，可是同事們都說，拓展那塊我們都想了半天呢！嘿嘿，考倒學生和老師們了！這兩處是我遺憾最大的地方，以后也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎！
這篇文章也是我非常喜歡的一首說理詩，喜歡詩中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯的，總之還是不錯的（自我安慰一下），下次再努力吧！
《觀書有感》教案優(yōu)秀6
一、 說教材
《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風光，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。
教學重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。
二、說教法
教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味，設(shè)計學生讀書、自學、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。（這一教法的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生自能讀書的習慣。）
三、說學法
回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應(yīng)掌握的一些知識。（意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的.方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學了。
四、說教學程序
�。ㄒ唬⒔沂菊n題
同學們，有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書。（出示）
讀萬卷書 行萬里路
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）（齊讀課題）
今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學得怎樣？
�。ǘ�、學習古詩，領(lǐng)會詩意
1、出示：自學要求：
[1]、看看圖畫，讀讀全詩。
[2]、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
[3]、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
[4]、記下不懂的問題。
2、交流自學情況
�。�1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
引導學生理解一、二句詩意
“鑒”是什么意思？你能把這句話的意思說好嗎？
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
（2）引導學生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
5、背誦這首詩。
�。ㄈ�、質(zhì)疑引入哲理理解
1、引導學生質(zhì)疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？
池水清澈 讀書
源源不斷的活水流進 不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
（四）、教師總結(jié)延伸
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）
你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）
同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）
總結(jié)：
朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！边@兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。
（五）、學生延伸交流 出示文章：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？
�。�、總結(jié)全詩
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
板書
《觀書有感》
景色 說理
池水清澈 讀書
源源不斷的活水流進 不斷地讀書，使人變得更加聰明。
《觀書有感》教案優(yōu)秀7
知識與技能：
能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：
培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價值觀：
感受作者的思想感情。
教學重難點：
感受詩歌的意境。
課時安排：
1課時
教學過程：
師生雙方教學活動方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄
�。ㄒ唬⿲耄�
常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識、學問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識、學問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
（三）朗讀訓練
1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學生讀，大家評議。
3、齊讀。試著背一背。
�。ㄋ模⿲W生小結(jié)
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的`境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種。種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。
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