高中雷雨教案

　　作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高中雷雨教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中雷雨教案1

　　學習目的

　　1了解戲劇文學作品的特點。

　　2分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

　　3認識舊中國封建性資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)

　　解讀、鑒賞、分析

　　【一】主要人物周樸園和魯侍萍性格分析

　　在這一幕出場的四個主要人物中，周樸園和魯侍萍性格比較復雜，不易把握，這是學習中的難點。認識周樸園是一個既有地主階級某些特點，又有資產(chǎn)階級某些特點的封建性很強的資產(chǎn)階級人物，同時又不能只是著眼于其階級屬性，而忽略其作為一定階級的人的性格的豐富性；特別是他對侍萍的感情是復雜的，他確曾“愛”過侍萍，侍萍被趕走后他對侍萍的懷念是真實的，不能因為他見到侍萍后的惶恐暴怒而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因為他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私與冷酷。要認識到，周樸園思想行為的變化，正是他“這一個”人物的思想性格在彼時彼地和在此時此地的特殊表現(xiàn)。

　　魯侍萍的行為多次出現(xiàn)悖謬。如與周樸園不期而遇時她欲去還留，對自己的身份始隱終露，在周萍面前兩度“失言”，幾乎暴露母子關系。這些現(xiàn)象學生理解起來都會感到困難。學習中要努力探入侍萍心靈深處，把握其性格中的悖謬機理，從而更準確地領悟這一性格的豐富內(nèi)涵。

　　【二】破折號的用法是：

　�。�1）標明行文中解釋說明的語句

　�。�2）標明話題的突然轉(zhuǎn)變

　　（3）表示語音的中斷延長

　�。�4）表示事項的列舉分承。

　　請選出對下面八句話中破折號的用法分類正確的一項[ ]

　�、僦軜銏@（徐徐立起）哦，你，你，你是——

　�、隰斒唐嘉沂悄愕�'——你打的這個人的媽。

　�、壑軜銏@不許多說話。（回頭向魯大海）魯大海，你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。

　�、苤軜銏@話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。

　�、莞鶕�(jù)研究對象的不同，環(huán)境物理學分為以下五個分支學科：

　　——環(huán)境聲學

　　——環(huán)境光學……

　�、摁斒唐迹ù罂蓿┻@真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，……憑——憑什么打我的兒子？

　　⑦周樸園你的生日——四月十八——每年我總記得。

　　⑧蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，需要尋求適當?shù)牡攸c——矮樹、籬笆、灌木枝等——蛻掉身上的皮。

　　a ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　b ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　c ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　d ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　【答】b

高中雷雨教案2

　　第一課時

　　●教學目標

　　知識目標

　　1、明確識記戲劇的基本文學常識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》簡介。

　　能力目標

　　1、體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。

　　2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

　　3、認識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。

　　德育目標

　　通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

　　●教學重點

　　1、分角色朗讀課文，表演劇情。

　　2、學習起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　●教學難點

　　1、鑒賞劇中人物個性化的語言。

　　2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

　　●教學步驟

　　★第一課時

　�。劢虒W要點］

　　1、簡介戲劇的有關知識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

　　3、梳理節(jié)選部分的劇情。

　�。劢虒W過程］

　　一、導語設計

　　《龍須溝》給我們留下了深刻的印象，《茶館》讓我們默默難忘，今天我們要學的這篇課文就是曾引起轟動的《雷雨》，因為它是上個世紀30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。

　　二、解題

　　1、戲劇知識介紹

　　戲劇是一門怎樣的藝術。

　　戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞臺藝術。按結構規(guī)�？煞譃楠毮粍�、多幕劇；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌��；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

　　2、作者介紹

　　曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的女子作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年回國。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。

　　3、有關《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。

　　《雷雨》的內(nèi)容情節(jié)安排，充分顯示了作者高超的藝術才能。作者把三十多年間發(fā)生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現(xiàn)，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺。這個罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現(xiàn)實的大雷雨即將來臨。

　　三、整體感知課文

　　1、VCD播放《雷雨》劇情片斷。

　　2、分角色朗讀課文，熟悉節(jié)選部分的劇情。（有條件的可在課前觀看電影《雷雨》）

　　3、提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關系怎樣？學生分小組討論，教師點撥。

　　明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關系。但30年后，他們之間的關系變得十分復雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現(xiàn)為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。

　　4、提問：本課一共節(jié)選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節(jié)。

　　學生思考后明確：

　　第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。

　　第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。

　　四、課堂小結

　　欣賞戲劇作品，首先應了解戲劇的發(fā)展等有關知識。在對劇本這種文學體裁有了一定的認識之后，應著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的`實質(zhì)是什么，進而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。

　　2、揣摩人物的性格特點。

　　第二課時

　�。劢虒W要點］

　　1、分析戲劇的矛盾沖突。

　　2、分析人物的性格特點。

　�。劢虒W過程］

　　一、具體研習課文

　　1、分析戲劇的矛盾沖突

　　（1）自開頭至“周樸園：？這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學生用自己的話敘述第一場的情節(jié)。要求敘述時盡量詳細點。

　�。�2）提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？

　　學生從文中找出相關的內(nèi)容，然后討論、分析，教師巡回點撥。

　�。�3）提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？

　　學生從課文中找出關鍵語句，反復朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。

　�。�4）學生思考：周樸園三十年來所做的一切（打聽下落，保留舊家具，記住生日等），可看出他對侍萍是真情，還是假意呢？

　　（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？

　　明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍？憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續(xù)續(xù)的一句話，道出了人物復雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴的階級壁壘已經(jīng)橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。

　�。�6）學生默讀周樸園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？

　　2、分析人物的性格特點

　�。�1）精讀有關周樸園的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。

　�。�2）精讀有關魯侍萍的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。

　�。�3）細讀有關魯大海的語句，體會魯大海的性格特征。

　　二、課堂小結

　　魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢？應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇。對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性。不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面。

　　三、布置作業(yè)

　　1、繼續(xù)準備戲劇表演。由課代表組織同學準備道具。

　　2、自行組織小組，準備“周樸園是否愛魯侍萍”的辯論資料

高中雷雨教案3

　【教學目的】

　　1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結構布局特點。

　　4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5、概括戲劇中揭示的思想主題。

　　【教學難點】

　　個性化的語言(人物思想性格)。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學方法】

　　賞析法和練習思考法。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、曹禺和《雷雨》

　　曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　二、復習戲劇常識

　　1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

　　2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

　　4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

　　三、賞析第一場第一層

　　1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

　　2、第一場可以分為幾個層次?

　　明確：

　　2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。

　　3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?

　　明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。

　　4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?

　　明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

　　5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪?

　　明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

　　6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”，這樣寫表達上有何效果?

　　明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。

　　7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?

　　明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。

　　四、分析第一場第二層

　　1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?

　　明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。

　　2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情?

　　明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

　　3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復?為什么?

　　明確：不可以。反復能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

　　4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷?

　　明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關系。

　　5、周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎?

　　明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

　　6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?

　　明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內(nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

　　7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?

　　明確：擔心魯貴來尋他報仇。

　　8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

　　明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

　　9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?

　　明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。

　　【教學總結】

　　一、課件引路，激發(fā)興趣

　　低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng) 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　二、邊讀邊想，讀中感悟

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的'閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：

　　(1)自讀感知內(nèi)容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

　　(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

　　(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

　　三、自主探究，合作學習

　　初讀課文，自學生字的設計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

　　總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

　　最后，謹以一學生的發(fā)言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

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