- 相關推薦
一年級數(shù)學教案加法和減法
作為一名教師，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的一年級數(shù)學教案加法和減法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級數(shù)學教案加法和減法1
教學內(nèi)容：
課本第62——63頁。
教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境提出并解決實際問題的過程，學會計算和是9的加法和相應的減法。
2、知道看一幅圖能寫出四個算式，進一步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)初步的比較、聯(lián)想能力。
3、使學生在參與數(shù)學活動的過程中，逐步學會有條理地思考和表達，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。
教學重點：
在探索與討論的基礎上，正確計算和是9的加法和相應的減法，解決相應的簡單問題。
教學難點：
理解算式的含義和認識加、減法之間的關系。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入：
游戲：師生對口令（9的組成）
二、探究交流：
1、出示例題圖。
�。�1）以四人小組為單位說說圖意，提出數(shù)學問題并寫出算式。
�。�2）集體交流：看了這幅圖，你想提什么數(shù)學問題？
圖中有一共有多少個小朋友？可以怎樣算？（板書：8＋1＝口，1＋8＝口）
怎么想8加1和1加8等于幾？看看這兩個算式，你有什么想法？（相加的兩個數(shù)交換位置，得數(shù)一樣。）
（3）看了這幅圖，你還能提什么數(shù)學問題來？怎樣列式？（板書：9－1＝口）怎樣想9減1等于幾？
（4）你又能提出什么問題來？怎樣列式？（板書：9－8＝口）怎樣想9減8等于幾？
（5）想一想剛才我們根據(jù)這幅圖列出了幾道算式？看了這4道算式，你想到了什么？
�。ㄐ〗M討論、交流，體會加、減法算式之間的聯(lián)系）
（6）小結：
根據(jù)同一幅圖，不但可以列兩道加法算式，還可以列相應的減法算式，這里的四道算式是有聯(lián)系的。
2、動手操作：讓學生把9個花片分成兩堆，有幾種方法？觀察每一種分法，再想出相應的4條算式。同步交流。
3、全班交流，發(fā)表見解。
引導學生有條理地說出一種分法及相應的4條算式。（教師板書）并讓學生要說出相應的得數(shù)。
4、歸納整理
讓學生以四人為一組有順序地整理出得數(shù)是9的加法算式及9減幾的算式，然后讓每組的'學生把整理的算式在全班交流。
三、游戲體驗，鞏固知識。
教師說活：小茄子博士看到小朋友這么聰明，他就想邀請你們到動物之家去走一走。
游戲一：
小茄子博士先帶你們到小蜜蜂那兒去看一看，看看它那里有沒有什么數(shù)學問題。
小蜜蜂的數(shù)學問題是“火眼金眼”顯神威。
想想做做第1題（湊成9）
讓學生說出加法算式。
游戲二：
小魚吹著泡泡歡迎大家，它也有問題考大家。（想想做做第2題）用9減每個魚泡泡上的數(shù)，看誰算得既對又快。
游戲三：
“乖乖做作業(yè)”（出示想想做做第3題）
教師把12條算式寫在卡片上，讓學生以口算形式搶答。
游戲四：
動物大本營（出示想想做做第4題）
動物大本營要舉行數(shù)學競賽了，你們愿意參加嗎？讓我們也來比一比吧！
□+□=9 9－□=□
比比誰說得又多又對。
四、課堂總結：
說說你們在本節(jié)課上的收獲。
板書設計：
得數(shù)是9的加法和相應的減法
8+1=9 1+8=9
9—1=8 9—8=1
教學反思：
以學生比較感興趣的課外活動這一情境入手，素材貼近學生生活，既提起了學習興趣又很快帶動學生進入了學習的狀態(tài)。根據(jù)加法學減法，教材這樣安排既降低了學習的難度，同時也為講解加減法的關系奠定了一個基礎。要求學生親自動手操作，這個過程是一個探究學習、合作交流的機會，充分調(diào)動了學生的參與意識，同時也適時對學生進行思想教育。
一年級數(shù)學教案加法和減法2
教學內(nèi)容：
課本第58——59頁。
教學目標：
1、經(jīng)歷提出問題并解決問題的過程，學會計算和是8的加法和相應的減法。
2、知道看一幅圖能寫出4道算式，初步感知加、減法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的觀察、比較和聯(lián)想能力。
3、初步學會有條理地表達解決問題的過程，培養(yǎng)善于交流的良好習慣。
教學重點：
在探索與討論的基礎上，正確計算和是8的加法和相應的減法，解決相應的簡單問題。
教學難點：
理解算式的含義和認識加、減法之間的關系。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、主動探究，獲取新知。
1、創(chuàng)設情境，導入新課
孩子們，你們喜歡體育運動嗎？在炎熱的夏天，你們喜歡做什么運動呢？今天老師帶你們?nèi)ビ斡攫^，看看那里的小朋友在干什么。（投影出示游泳館場景）
要求小組合作，看圖說圖意，提出教學問題并列出算式�？茨慕M說得多，說得好。
2、教師組織集體交流：
�。�1）看了這幅圖，你能提出什么數(shù)學問題？
引導學生說出：岸上有3個學生，水里有5個同學，一共有幾個同學？
提問：怎么列式？
教師根據(jù)學生回答板書：
5+3=□和3+5=□
讓學生說5+3和3+5的口算思路。
�。�2）得出：相加的'兩個數(shù)交換位置，得數(shù)一樣。
教師提問：從這幅圖中，你還能提出不一樣的數(shù)學問題？
引導學生說出：一共有8個同學，跳進水里5個（岸上有3個），岸上有幾個？（水里有幾個？）
并引導學生列出：8—3=□，8—5=□
鼓勵學生用不同的方法相出得數(shù)。
3、提問：同樣的一幅圖，小朋友們列出了幾道算式？看了這四道算式，你想到些什么？（小組討論交流，體會加減法之間的關系）
4、知識遷移：
引導學生從分類的角度看：
如：（1）男生之分
�。�2）戴不戴帽子
�。�3）用不用救生圈等
再讓學生小組交流后列出幾組算式。
5、“試一試”
�。�1）出示“兔子拔蘿卜的情景圖”
�。�2）讓學生說出圖意后并獨立填寫算式及得數(shù)。
（3）集體訂正：讓學生結合圖說出
每個算式表示的意思及每題的得數(shù)是怎樣算出來的。
二、巧設練習，鞏固發(fā)展
1、想想做做第1題：
（1）看圖后讓學生獨立填寫算式和得數(shù)。
�。�2）集體訂正：每個算式表示什么意思？每題的得數(shù)是怎樣算出來的？
2、游戲?qū)嵺`：
游戲一：幫幫小狗熊（想想做做第3題）：
出示□+□=8，說明：小狗熊遇到難題了，看它有多著急！你能幫幫它嗎？同桌合作，擺一擺，說一說。
游戲二：旋轉(zhuǎn)木馬。
在旋轉(zhuǎn)木馬中的音樂聲中出示“想想做做”第4題，讓學生獨立做，然后同桌互相交流。
游戲三：放鞭炮：
用卡片逐題出示“想想做做”第5題，指名回答。如答對，發(fā)出“啪”的聲音；如答錯，則發(fā)出“嗤的聲音。
3．”想想做做“第6題
讓學生說出圖意后列式解答，集體訂正時讓學生說說自己列式時的想法。
小組合作探究：根據(jù)圖意你們能列出多少道算式？集體交流時，讓學生說說自己的想法。
三、課堂總結：
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么知識呢？快和大家分享一下吧！
板書設計：
得數(shù)是8的加法和相應的減法
5+3=8；8—3=5
3+5=8；8—5=3
6+2=8；8—2=6
2+6=8；8—6=2
教學反思：
用活動的形式，讓抽象的計算變得直觀形象、清晰可見、易于接受；用活動的形式，讓學生學習數(shù)學很有趣味、很有勁頭，也很輕松；用活動的形式，使合作有了可能、交流顯得真實、情感得以融合；用活動的形式，使學生更主動學習、教師更注重點撥、課堂更生動活潑。總之，在這節(jié)數(shù)學課中有一種新的教學方式在顯現(xiàn)，學生的學習方式也在悄然變化。
一年級數(shù)學教案加法和減法3
一、教學內(nèi)容
兩位數(shù)加、減整十數(shù)和一位數(shù)（不進位、不退位）的口算，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的筆算。
教材分六段安排：
1．兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算（P46～48）
2．求原來有多少的實際問題（P49～51）
3．兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)的口算（P52～54）
4．求去掉多少的實際問題（P55～58）
5．兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算（P59～60）
6．求兩數(shù)相差多少的實際問題（P61～64）
最后還安排了單元復習（P65～67）。
二、教材編寫特點和教學建議
1．教學內(nèi)容容量大，安排妥當。
從上面的內(nèi)容安排可以看出口算、筆算的題型多，解決實際問題的類型多，這是一個很大的很重要的單元。
這么多內(nèi)容的安排有如下特點：
�。�1）先口算后筆算，口算筆算緊密結合。
口算是筆算的基礎，筆算事實上也是在一次次地進行口算，只不過是把口算的結果隨時記錄下來減少運算過程中的記憶負擔罷了。對于兩位數(shù)的加、減計算來說最重要的是明白一條算理：相同單位的數(shù)才好進行單位個數(shù)的相加或相減，即相同數(shù)位上的數(shù)相加減，這些算理在口算時解決，可以把它運用到筆算中，所以教材先安排口算，再安排筆算，使口算為筆算服務，筆算又使口算得到發(fā)展。
�。�2）加、減計算有分有合。
先分別安排加法和減法的口算，后同時安排加、減筆算。因為口算時重在弄清算理，而加、減口算的算理是有所不同的，分散安排便于集中精力解決主要問題。筆算的算理與口算時基本相同，重在豎式的寫法和計算方法上，而兩位數(shù)加減豎式的寫法是相似的，計算順序是一樣的，所以可以把加法的豎式計算的格式、計算順序遷移到減法的筆算中去，因而合并在一起進行教學。
�。�3）在計算教學過程中穿插安排解決實際問題的教學。
本單元安排的解決實際問題就數(shù)量關系來講，前兩類仍是學過的求總數(shù)，求剩余的實際問題，只不過敘述方式與以往不同，第三類是新出現(xiàn)的數(shù)量關系。教材分散在三段計算數(shù)學中各安排一類解決問題，一方面可增加計算練習的機會，另一方面可以有計劃有步驟地提高學生解決實際問題的能力。
2．利用多種形式幫助學生理解算理掌握算法。
�。�1）讓學生自主探索計算方法，并在算法多樣化的基礎上融合成一般算法。
先看兩位數(shù)加整十數(shù)（P46），先讓學生自己探索，學生的算法可能借助小棒計算，也可能借助計數(shù)器計算，也可能根據(jù)數(shù)的組成直接計算，但最后掌握的算法都是把45分成40和5。先算40＋30＝70，再算70＋5＝75。
兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法探索過程與兩位數(shù)加整十數(shù)相同。
再看兩位數(shù)減整十數(shù)（P52），與加法口算的探索過程也相同，兩位數(shù)減一位數(shù)則直接提出問題，讓學生思考如何計算，提高了算法思考的抽象程度。
再看兩位數(shù)加兩位數(shù)（P59），也是先讓學生探索，例舉的學生的思考更多些，除了用小棒、計數(shù)器計算外，還利用數(shù)的組成分別進行十位上的數(shù)和個位上的數(shù)的加減，以及把加兩位數(shù)拆成加整十數(shù)和加一位數(shù)兩步計算，最后整合成筆算，示范豎式的寫法。兩位數(shù)減兩位數(shù)則讓學生嘗試計算。
這樣看來幾次計算方法的探索所經(jīng)過的過程大體上是相同的，都是：自主探索--相互交流--找算法相同點--呈現(xiàn)一般算法。讓學生找不同算法的相同點是關鍵的一步，是算理所在。以兩位數(shù)加整十數(shù)為例，不管擺小棒、撥算珠還是直接計算都是把40和30相加，也就是把4個十和3個十相加，也就是十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，有了這樣的認識，呈現(xiàn)一般算法就水到渠成了。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算也是這樣。擺小棒時是成捆的和成捆的相加，單根和單根的`相加；撥算珠是十位上的數(shù)撥在一起，個位上的數(shù)撥在一起，抽象思考是40和30相加，3和1相加，相同點都是4個十和3個十相加，3個一和1個一相加，即十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，個數(shù)上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，弄懂了這個道理，所以寫豎式時就讓數(shù)位對齊，計算時應該相同數(shù)位上的數(shù)相加，學生可能從十位加起，也可能從個位加起，這時不要強求一致，但要指出用豎式計算加法提倡從個位加起。
�。�2）重視算法比較，深化對算理的理解。
P47在計算過45＋30和45＋3之后提出問題：計算45＋30和45＋3有什么不同？就是3個單位各應加在哪里，使學生再次悟到十位上的數(shù)要和十位上的數(shù)相加，個數(shù)上的數(shù)要和個位上的數(shù)相加。
P52在減法口算例題教學之后也作了類似的安排。
另外，練習中以題組的形式安排了大量的對比練習，如P47②進行兩位加整十數(shù)與加一位數(shù)的對比，P53②進行兩位數(shù)減整十數(shù)與減一位數(shù)的對比。P65①加法與減法的對比等。
這樣的題雖然比較的內(nèi)容不同，但在教學處理上都應該一組一組地做題，做過后要讓學生進行同組題目的比較，說出自己的發(fā)現(xiàn)，上升為理性思考。
（3）重視算法的總結。
加法的口算，減法的口算，例題教學后的比較實際上也是在領悟和總結口算方法。而兩位數(shù)加、減筆算在例題和“試一試”教學后則提出問題，讓學生討論用豎式計算加、減法要注意什么？（P59）實際上就是讓學生總結計算方法。要明確兩個問題：
�、僖龑W生總結計算方法是必要的。這種總結可以使認識升華，把學生計算中的零散的體會上升成比較系統(tǒng)的認識，把具體的計算上升成理性的結論；在總結的過程中可以培養(yǎng)學生的抽象概括能力，提高思維水平；總結出計算方法后對以后的計算能起到指導作用。
②要讓學生通過討論的方式自己去總結。教師要作必要的引導，對于豎式計算加減法要注意的問題暫時突出兩點：一是數(shù)位對齊，相同數(shù)位上的數(shù)相加減，二是提倡從個位算起。
�。�4）開始教學估算。
課程標準關于計算寫了三句話：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化�？谒恪⑺惴ǘ鄻踊贾v過了，現(xiàn)在說一說估算。
�、偈裁词枪浪�？估算一般是把參與計算的數(shù)看成整十、整百、整千等數(shù)進行口算，得到準確值所在的范圍。它與求近似值的計算有所不同。求近似值一般是用準確值計算，算出結果再按要求用四舍五入等辦法得到近似值，而估算是把參與計算的數(shù)看成整十、整百等數(shù)，再口算；求近似值得到的是一個符合要求的數(shù)值，而估算是得到一個準確值所在的范圍；近似值的精確度是規(guī)定好的，誤差在一定的范圍內(nèi)，而估算沒有精確度的規(guī)定。
�、跒槭裁匆獙W習估算？A、估算是現(xiàn)實生活的需要，人們在日常生活中的計算，估算不少于。B、估算是解決問題的一種策略選擇，特別是在應急的情況下更能發(fā)揮作用，因為它計算快捷。C、學生計算前的估算可以對筆算起預測和監(jiān)控的作用，計算后的估算可以對筆算起檢驗作用。D、估算還能培養(yǎng)學生的數(shù)感。
�、劢滩陌才帕四男┕浪泐}，怎樣教？
P51②第一次學加法估算，P51③可利用估算作出判斷，P54⑥也可利用估算作出判斷，P57③讓學生先估算，發(fā)揮估算的預測、監(jiān)控作用，P58⑦用估算的方法作判斷選擇，P60④可以用估算的方法解決問題，P65⑤先估算，再筆算，發(fā)揮估算對筆算的預測、監(jiān)控作用。
怎樣教？總的想法是先讓學生思考，再加以引導。以65＋30為例，學生可能先算出得95，再說得九十幾，要指出，不要這樣算，因為估算是為了算得快，這樣反倒比口算麻煩了。在此基礎上引導學生，不要求算準得數(shù)是哪個兩位數(shù)，只要求說出幾十多，想想可以怎樣算。學生可能有以下算法：把65看成60加30得90，所以65＋30得九十多；把65看成六十幾加三十，得九十幾；只看十位上的6+3得9，所以得九十多。在肯定學生這些算法的基礎上引導學生用最后一種方法，十位上是6+3得9，個位上不夠十，所以得九十多，而56+3，學生就會看到十位上是5，個位上加起來不夠10，所以得五十多。
再看P65⑤，第1題十位上6減2得4，個位上夠減，得四十多，第3題十位上4+4得8，個位上相加不滿10，得八十多。
估算題要認真教學，不要求估算的題也可在計算后估算一下，看計算對不對，或者在計算前先估算，再計算，提高做題正確率。對于平時做題能這樣做的學生要大加表揚。如果能養(yǎng)成估算的習慣，不但可以提高正確率，而且能培養(yǎng)學生認真仔細、工作負責的態(tài)度。
3．逐步提高解決實際問題的難度。
本單元中除了結合加減計算繼續(xù)安排圖文結合的或表格式呈現(xiàn)的求總數(shù)、求剩余的實際問題讓學生解決外，重點安排了求原來有多少，求去掉多少和求兩數(shù)相差多少的實際問題，都安排了例題，安排了一定數(shù)量的習題。前邊已經(jīng)說過求原來有多少和求去掉多少的問題，就其數(shù)量關系來講前者是把兩個數(shù)合在一起求總數(shù)，后者是從總數(shù)里去掉一部分求另一部分，這兩種數(shù)量關系仍然是在一年級上冊學過的，只不過是敘述順序發(fā)生了變化，增加了學生理解題意的難度，而求兩數(shù)相差多少的確是一種新的數(shù)量關系。下邊分兩個問題來談。
（1）逆敘的求和求差問題。包括P49的例題和P55的例題。
什么是逆敘？如果題目中信息的呈現(xiàn)順序與事情的發(fā)展順序一致為順序，不一致為逆序。
兩道例題都是有關桃子的事。P49例題事情的發(fā)展順序是樹上原有28個桃，采了23個，剩5個，如果問剩幾個，就是順敘，學生憑生活經(jīng)驗很容易列出算式。而P49的例題是知道采了23個，知道剩下5個，倒過去求樹上原來有多少個桃，就是逆敘。同樣的，P55例題，事情的發(fā)展順序是一共有28個桃，吃了22個，剩6個，如果問剩幾個，就是順敘，現(xiàn)在是知道一共有28個桃，剩下6個，倒過來求吃去幾個，就是逆敘。
教學這樣的問題時要注意五點：
①要仔細審題，觀察畫面，閱讀文字，認真收集和用三句話表述信息，即說清楚兩個已知條件和一個問題。要注意有的題目中的條件是用圖畫呈現(xiàn)的，要從圖畫中找出這個條件，如P49①的“還要拼3塊”P50②中的“車上已經(jīng)坐了7人”，P50③的“還剩12個蘋果”。
�、谝柚庇^聯(lián)系情境確定算法，再反思算法上升成對數(shù)量關系的思考。
例如P49例題，先從圖上看出筐里是采下的23個桃，樹上還剩下5個桃，原有的桃是這兩部分合成的，所以用加法算，23+5＝28。也有的學生倒過來想，把采下的23個桃再粘在樹上，5+23＝28，以上過程讓學生自己想。在列出算式計算后反思：算式中的23表示什么？5表示什么？28呢？從而得出數(shù)量關系：采下的+剩下的＝原有的。P55例題也應該讓學生從圖上看到28個包括筐里剩下的和小猴吃掉的兩部分，從28個里去掉剩下的6個就得到吃掉的，列出算式后再反思式中每個數(shù)表示的數(shù)量，抽象出數(shù)量關系式。
�、弁ㄟ^題組對比等形式完整地認識數(shù)量關系。
P58⑨通過填表，反思數(shù)量關系，使學生從三個角度認識原有的、賣出的、剩下的三個數(shù)量之間的關系。即：原有的－賣出的＝剩下的，原有的－剩下的＝賣出的，賣出的+剩下的＝原有的。
④對于方程解法不提倡，但出現(xiàn)后要予以引導。
所謂方程解法就是把未知數(shù)當成已知數(shù)列式。如P49例題學生列式成：28-23＝5，遇到這種情況，先讓學生說說是怎樣想的，在肯定這種想法是有道理的基礎上，指出：列算式時要求的數(shù)寫在等號右邊，人們一眼就看出問題的答案，如果像這樣寫在等號左邊，人們不知道哪個數(shù)是問題的答案。怎么辦呢，應該這樣處理：先想幾個去掉23等于5呢？列式成：（）-23＝5，再想到28-23＝5，所以在括號內(nèi)再填寫28，成為（28）-23＝5，這樣寫，想的過程表示清楚了，答案在哪里人家也容易看到了。
�、輳腜49例題開始，用計算解決實際問題，算式的得數(shù)注明單位，并提倡口頭作答。
（2）求兩數(shù)相差多少的實際問題。即P61例題和“試一試”。
教材對這部分內(nèi)容的安排注意了三點：
�、僭缱麂亯|。P50⑤，P60⑤，在一年級上冊也有類似的題目，學生在做這些題目時，從圖上可以直觀地看到兩種物品個數(shù)的差，可以領會公雞比母雞少幾只以及母雞比公雞多幾只的含義，知道這兩句話表示的意思是相同的，知道圖中的哪一部分就是問題的答案。學生這時只需觀察畫面填出得數(shù)，不必列式計算。這些圖為學生解答求兩數(shù)相差多少的題目提供了表象。
�、谧寣W生自己通過操作思考探索算法，不用成人的思維和語言講述算理。以往教這類題時先想紅花片包括兩部分，一部分是和藍花片同樣多的8個，另一部分是比藍花片多出的部分，求紅花片比藍花片多幾個，就是從13個里去掉和藍花片同樣多的8個，得到比藍花片多的5個。這里用的是嚴謹?shù)耐评�，借助“同樣多”實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，把8個藍花片轉(zhuǎn)化成同樣多的8個紅花片，把求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應用題轉(zhuǎn)化成從總數(shù)里減去一部分求另一部分的應用題。這樣推理很嚴密，但不少學生只會按語言模式填空，未必真懂。
現(xiàn)在的教法是問題提出后學生鑒于以往的一些表象支撐，就會想到兩種花片一個對一個地排一排，排過后就會看到多出5個。然后再討論可以怎樣算。學生的思考可能是兩種花片一個對一個，紅花片對掉8個，所以從13里去掉8個，列式為13-8；也可能是上一排的個數(shù)減去下一排的個數(shù)，13-8。這些想法都是學生自己想到的，他們真懂。例題中接著又提出了“藍花片比紅花片少多少個”的問題，學生會憑借以往觀察圖時的多次體驗想到“紅花片比藍花片多幾個，藍花片就比紅花片少幾個”，所以用13-8＝5這個算式既解決了上一個問題，也解決了下一個問題，教材這樣安排就及時地溝通了問題的兩種提法之間的聯(lián)系，使學生很快地形成了清晰的認識，可以提高教學效率。所以下面的“試一試”學生就可以自己嘗試計算了。
�、劬毩曨}貼近生活，注意變式。
貼近生活就不再說了，所謂變式，就是題中不出現(xiàn)“×比×多幾”“×比×少幾”之類的句式。如P63⑤已知“做了24件上衣，35條褲子”，問題是“還要做幾件上衣才能和褲子配套”，實際上就是“求褲子比上衣多幾件”或“上衣比褲子少幾件”，P67⑾也有類似的題目。學生在做這些題目時就會認真分析數(shù)量關系，而不是機械地看到比多比少就用減法計算。這樣的題目也更貼近生活現(xiàn)實。
一年級數(shù)學教案加法和減法4
�。ǖ谝徽n時）
教學內(nèi)容：課本第56-57頁例1
教學目標：
1、學生理解和掌握整十數(shù)加減的計算方法，能正確進行口算。
2、創(chuàng)設情境，給學生自主探索，合作交流的學習空間。
3、培養(yǎng)學生觀察分析、解決問題的能力。
教學重難點：理解和掌握整十數(shù)加減的計算方法。
教具、學具準備：掛圖、小棒
教學過程：
一、創(chuàng)設情境：
你們喜歡花嗎？在公園里舉行花卉展，你們想不想去看看呀？
這里有那么多美麗的花，都是工人叔叔在花園里辛辛苦苦培育出來的，讓我們跟著工人叔叔到花園里去看看吧。
二、探究新知：
1、整十數(shù)加整十數(shù)
從這幅圖上，你看到什么？
學生匯報，在花圃里有三種顏色的花：紅花有10盆，黃花有20盆，紫花有30盆等。
看著這些花，你能提出什么問題？
�。t花和黃花一共有多少盆？紅花和紫花一共有多少盆？黃花和紫花一共有多少盆？）
要想知道紅花和黃花一共有多少盆，怎樣計算？（板書：10+20）
誰還有不同的算式？（20+10）
你是怎么想出來的，請同桌的同學討論討論
全班交流
1、數(shù)的方法：10、20、30
2、計算的方法：因為1+2=3，所以10+20=30
3、數(shù)的組成：10和20組成30
4、想加算減：因為30-10=20，所以10+20=30
5、用十作單位：10里面有1個10，20里面有2個10，加想來一共是3個10，也就是30
同學們想出來了這么多的方法，真了不起！那么我們算出的結果對嗎？請你們用擺事實小棒的方法來驗證一下。
學生擺小棒
請你們用自己喜歡的方法來解決第二和第三個問題
2、整十數(shù)減整十數(shù)：
工人叔叔說，布置花壇還要紫花，我要搬走10盆，小朋友們，你們能提出什么問題？
還有多少盆紫花？
可以怎么列算式？（板書：30-20=10）
你是怎么知道30-10等于10的？同桌兩人說一說
我們算出的結果對嗎？請同學們再用擺小棒的方法來驗證一下（學生活動）
三、鞏固練習
1、口算（練習十第2題）：3+2=4+5=6-4=
30+20=40+50=60-40=
你是怎么想的？
2、完成書57頁的做一做，匯報時要求學生說出算理和方法。
3、游戲：幫郵遞員叔叔送信
4、練習十1、3、4、5（同桌交流）
四、全課小結：這節(jié)課你學到了什么？怎樣想？
五、小測和評價。
整十數(shù)加、減整十數(shù)
�。ň毩暎�
教學內(nèi)容：課本第58-59頁
教學目標：
1、進一步讓學生理解和掌握整十數(shù)加減的計算方法。
2、創(chuàng)設情境，給學生自主探索，合作交流的`學習空間。
3、培養(yǎng)學生觀察分析、解決問題的能力。
教學重難點：熟練掌握整十數(shù)加減的計算方法。
教具、學具準備：掛圖、小棒
教學過程：
一、口算練習：
3+2=4+5=8-4=1+2=3+5=6-2=
30+20=40+50=60-40=10+20=30+50=60-20=
二、今天是小熊貝貝的生日，有好多的小朋友都想到他家里為小熊過生日，可是小熊家太小了，不能接待太多的小朋友，于是呀他想了一個辦法，就是在他家的掛上算術題，誰先做對了就可以到家里去。小朋友，你們想不想試試呀？
（出示第59頁的第7題）請每一位小朋友選一道題，算對了，小熊就開門讓他進去。
三、解決問題
1、出示課本第59頁的第6題的掛圖。（先讓學生獨立解決前兩個小題，再讓學生自己根據(jù)圖意提出數(shù)學問題并解決）
2、完成書上第60頁第9題。
3、完成書上第60頁第10題。
4、完成書上第60頁第11題。
四、小競賽。書上第59頁第8題。
五、拓展練習
完成書上第60頁下的思考題
想一想：下面每個（）可以填什么數(shù)
10+30〉（）20+（）<2525+()=25-()
【一年級數(shù)學教案加法和減法】相關文章：
加法和減法教案01-30
小數(shù)加法和減法教案11-07
小數(shù)加法和減法的教案02-26
《小數(shù)加法和減法》教案03-20
小數(shù)加法和減法的教學反思11-18
100以內(nèi)的加法和減法教案11-15
萬以內(nèi)的加法和減法教案05-01
小數(shù)加法和減法教學反思06-22
小數(shù)加法和減法練習教案08-28