国产精品入口免费视频_亚洲精品美女久久久久99_波多野结衣国产一区二区三区_农村妇女色又黄一级真人片卡

語文教案

時間:2024-04-12 08:23:47 教案 我要投稿

語文教案

  作為一名無私奉獻的老師,通常會被要求編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么應(yīng)當如何寫教案呢?下面是小編為大家整理的語文教案6篇,希望對大家有所幫助。

語文教案

語文教案 篇1

  教學目的

  1、明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。

  2、學習紅軍戰(zhàn)士對革命事業(yè)無比忠誠、勇于獻身的高貴品質(zhì)。

  教學設(shè)想

  1、本文故事性感人,易于引起學生思想上的共鳴,因此,在指導學生認真閱讀課文時,要注意讓他們把重點放在對人物形象的把握和理解上。

  2、在提問時,要避免雜而碎,而應(yīng)緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線,從整體閱讀出發(fā),全面、準確地理解小說內(nèi)容。

  3、引導學生分析內(nèi)容時,應(yīng)抓住重點詞語和詞句,理解語言的深層含義。

  4、充分利用發(fā)散思維,激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象。

  5、課時安排:兩課時。

  第一課時

  教學重點

  1、分析人物形象,理解小說主題。

  2、運用多種描寫方法刻畫人物形象。

  教學過程

  一、解題

  題目是一個偏正結(jié)構(gòu)的短語。“火柴”前面加上“七根”這樣精確數(shù)字進行限定,給讀者以非同尋常的感覺,因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內(nèi)容,又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時,它又是人物形象刻畫,人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說,“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

  作者說:“它是從我的見聞和感受里來的。在戰(zhàn)爭中,我多次看見過這樣一個戰(zhàn)士的手啊,握著槍的,攥著擔架桿的,拉著戰(zhàn)友的,撫摸在同志額角上的……。如今,我已經(jīng)不能確切地說出,在我握著筆寫《七根火柴》的時候,到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是,在這短短的兩千字里,確實凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭中直接獲得的生活體驗:關(guān)于人,關(guān)于人的手和心靈,關(guān)于戰(zhàn)爭中人和人的關(guān)系,以及戰(zhàn)士的忠誠。就連一個細節(jié)、一點感受、一星思緒,也得從真切的體驗里得到。”

  這段話告訴我們,標題是生活真實的高度概括,是作者切身體驗的藝術(shù)再現(xiàn),它所要表現(xiàn)的是“人”,“人的心靈”。因此,標題有著深刻的內(nèi)涵。

  二、導入

  火柴的作用在于引火。人類自從鉆木取火以來,火就成為人類生活一刻也不能離開的伙伴,甚至有時會關(guān)系到人的生存。這篇小說就講了一個七根火柴的故事。

  三、課文分析

  1、教師提問:這篇小說的主要人物是誰?為什么?

  學生討論,教師評析、小結(jié)。

  主人公是無名戰(zhàn)士。確定小說的主人公,主要看人物在體現(xiàn)小說主題上的地位和作用。無名戰(zhàn)士用生命保存了七根火柴,表現(xiàn)了他對革命事業(yè)的忠誠和偉大的獻身精神,這正是作者通過小說所要表達的主題。那么,小說為什么還要用很多篇幅寫盧進勇呢?這有三個作用:一個是通過盧進勇所見所聞所想,敘述了七根火柴的故事,刻畫無名戰(zhàn)士的形象,他實際上起到了第一人稱的作用;二是用盧進勇襯托無名戰(zhàn)士:盧進勇遇到的艱難困苦說明無名戰(zhàn)士的處境惡劣;盧進勇對火的渴望,烘托出無名戰(zhàn)士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì);三是盧進勇與無名戰(zhàn)士的關(guān)系正是紅軍部隊內(nèi)部的親密無間的革命關(guān)系,也正是無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的基礎(chǔ)和動力。作者是圍繞無名戰(zhàn)士展開情節(jié)、表達主題的。

  2、分析第一部分(開頭棗“……發(fā)現(xiàn)它”)

  教師提問:從課文中找出語句,概括一下:盧進勇碰到了哪些困難?

  學生閱讀、概括,然后明確:

  ①“整個草地……給遮沒了”棗荒涼

 、凇疤欤是……一朵朵浪花”棗冰雹

 、邸耙驗樾⊥取絷犃恕睏梻

 、堋耙魂嚊鲲L……濕透了”棗陰冷

  ⑤“他下意識……‘沒有發(fā)現(xiàn)它’”棗饑餓

  教師提問:作者為什么要寫盧進勇碰到的這些困難?這些困難,只是盧進勇一個人遇到的嗎?

  學生分析、明確:這是為了自然地引出盧進勇對“火”的向往,同時還點明紅軍過草地時要克服怎樣的困難,如果不依靠崇高的理想和團結(jié)友愛的精神,紅軍會付出更大的代價,甚至不會取得長征的勝利。由此可知,無名戰(zhàn)士也遇到了這些困難,暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。

  教師提問:“他也知道這是妄想棗”破折號后面的語句起什么作用?“妄想”一詞是什么意思?

  學生思考、明確:破折號后面的語句起解釋、說明的作用!巴搿币辉~在這里是“根本不可能實現(xiàn)的想法”的意思。后面卻居然有了火柴,這就增強了小說的`藝術(shù)效果。一個破折號,一個詞語,既突出了火柴的極端重要性,又為下文埋下了伏筆。

  教師提問:本部分最后一句,為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語?各有什么含義?

  學生思考、明確:“小心地”說明惟恐丟掉一點點,突出糧食的寶貴;“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài);“吝惜”“暗自慶幸”說明糧食的意義。這些詞語的運用突出了這點糧食對于盧進勇趕上部隊、走出草地的重大意義,同時為下文他毅然地拿它救助戰(zhàn)友,體現(xiàn)紅軍部隊團結(jié)友愛,即把死的危險留給自己,把生的希望送給戰(zhàn)友埋下了伏筆。這里又一次交待了無名戰(zhàn)士保存七根火柴的階級基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

  3、分析第二部分(“已經(jīng)一晝夜……前進的方向”)

  教師提問:第二部分安排了幾個情節(jié)?

  學生分析,然后明確:三個情節(jié),即呼喚戰(zhàn)友,拒絕幫助,托付火柴。

  教師提問:在托付火柴之前,小說怎樣通過聲音、肖像、動作和語言具體描寫了無名戰(zhàn)士垂危的狀況?

  學生思考、明確:

  聲音:“低低的”,“微弱、低沉”,“就象……”

  肖像:“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭發(fā)”、“眼眶”、“眼睛”

  動作:“喉結(jié)……抖動”、“嘴唇……發(fā)出”、“呆滯地望”,“吃力地……推開”、“嘴唇翕動”、“齒縫里擠出”

  語言:“不,沒……沒用了”

  這些具體、細膩、感人至深的描寫,是為托付火柴作了充分的鋪墊。說明無名戰(zhàn)士怎樣頑強地與困苦、與死神搏斗;崇高的信念,部隊的安危凝結(jié)成巨大的精神力量,支撐著他的生命;為保存七根火柴,他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰(zhàn)友的頑強意志形成了強烈反差,使得故事格外地悲壯。

  教師提問:“托付火柴”這個情節(jié),可以分成幾個層次?有哪些重點詞語?各有什么含義?

  學生分析并明確:

 、佟爸富鸩瘛保骸氨犻_”“指著”“急急地說”棗指出存放部位,表達急切心情

 、凇翱椿鸩瘛保骸按蜷_”“揭開”“并排擺著”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環(huán)境、濕透的衣服形成對照,把火柴同黨聯(lián)系在一起,表現(xiàn)對黨的一片赤誠

 、邸皵(shù)火柴”:“抬手”“伸開”“小心翼翼地……撥弄”“數(shù)著”“望”“好像說”棗清楚地交待,認真的態(tài)度,莊重的神情表明火柴的意義非比尋常

 、堋敖换鸩瘛保骸笆嬲埂薄胺派洹薄昂蠑n”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著”棗交待后的無比欣慰,鄭重地托付,殷切地期望

  教師提問:為什么要特意寫出“記住,這,這是,大家的!”這句無名戰(zhàn)士說的話?為什么一詞一頓?

  學生思考、明確:這是無名戰(zhàn)士對盧進勇的囑托,也明確地揭示了無名戰(zhàn)士保存七根火柴的思想基礎(chǔ):大公無私。這一句話表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士高度的政治覺悟和不可動搖的革命信念。

  一詞一頓,既表明了無名戰(zhàn)士生命垂危、力氣將盡的特點,也表明了話語意義的嚴肅和鄭重。

  教師提問:無名戰(zhàn)士犧牲之后,為什么寫盧進勇“眼睛模糊了”,又寫“只有那只手是清晰的”?“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎?

  學生思考并明確:不矛盾。“模糊”是寫盧進勇對戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情,“清晰”是點明盧進勇心里已經(jīng)明確自己所負有的重大責任。

  4、分析第三部分(小說結(jié)尾)

  教師提問:結(jié)尾有三段,每一段都怎樣體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義?

  學生分析、明確:①“盧進勇走得特別快”,含蓄地點明托付火柴的舉動和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫篝火,點明火柴給部隊帶來生機和活力,暗示火柴的巨大意義,從側(cè)面贊頌無名戰(zhàn)士的精神。③寫盧進勇遞交火柴,并特意重復數(shù)火柴的細節(jié),顯示出火柴的不同尋常和重大價值,重現(xiàn)無名戰(zhàn)士的崇高形象。

  四、小結(jié)

  1、第一部分寫盧進勇處境的惡劣是為下文的展開作鋪墊,盧進勇遇到的艱難困苦暗示出無名戰(zhàn)士的頑強意志。無名戰(zhàn)士垂危的狀況與托付火柴的情節(jié)形成鮮明對照,小說結(jié)尾點明了火柴的巨大意義,從而歌頌無名戰(zhàn)士的崇高品德。

  2、小說刻畫人物運用了多種描寫方法,在分析人物形象時要抓住情節(jié)的安排和重點詞語與語句。同時要透過語言的表層理解它的深層含義。

  第二課時

  教學重點

  1、緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法。

  2、烘托和映襯的寫法。

  教學過程

  一、導入

  這篇小說所以寫的感人至深,除了立意深刻,用多種描寫方法正面刻畫人物形象之外,還采取了有效的寫作手段。

  二、分析寫作方法

  1、以小見大的寫法。

  教師提示:火柴雖小,人們也習以為常,但作者卻賦予它深刻的意義,從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無比忠誠的崇高品質(zhì),這就是以小見大。

  教師提問:小說是怎樣寫火的?這樣寫有什么作用?

  學生分析、明確:小說中有六處寫到火。

  “要是有堆火烤”→“要是有一堆火,有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。

  前四點寫想象中的“火”,后兩點寫真實的“火”,使“火”的意義逐步擴大:由個人到戰(zhàn)友再到部隊。這就啟示我們:這“火”由火柴點燃,火柴的意義和價值非同尋常,它是無名戰(zhàn)士那顆赤誠的心,“火”就是革命事業(yè)的象征。

  2、緊扣七根火柴這條線索推動情節(jié)發(fā)展的寫法。

  “七根火柴”是全文的線索,圍繞“火”展開情節(jié),塑造人物,突出了火柴的價值和作用。

  教師提問:請把小說中直接寫到火和火柴的地方找出來,分析一下它們的作用。

  學生分析、明確:

  第一次第二次第三次第四次第五次

  盧進勇需要無名戰(zhàn)士無名戰(zhàn)士點燃篝火盧進勇

  有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴

  由此看出本文構(gòu)思上的特點:火柴這條線索由隱而明,前兩次突出對火,對火柴的渴求,第三次出現(xiàn)火柴,體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界,后兩次強調(diào)火柴的價值與作用。

  3、映襯手法的運用。

  教師提問:小說有兩個人物,盧進勇貫穿全篇,但無名戰(zhàn)士是主人公,那么盧進勇在小說中起什么作用?

  學生分析、明確:盧有進勇雖不是小說的主人公,但對他的描寫在推動情節(jié)發(fā)展,刻畫無名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。

  ①盧進勇的所見,使讀者歷歷在目、身臨其境;他的所聞,使讀者覺得無名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大;他的所感、所想,時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣,小說的真實性、藝述性得到了充分的體現(xiàn)。

  ②第一部分明寫盧進勇,暗寫無名戰(zhàn)士;第二部分盧進勇和無名戰(zhàn)士交替描寫;第三部分再明寫盧進勇,暗寫無名戰(zhàn)士。盧進勇起到了穿針引線的作用,使無名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富,放射出燦爛的光彩。

 、郾R進勇是紅軍部隊中的普通一兵,他同無名戰(zhàn)士一樣,是千萬紅軍戰(zhàn)士中的一員。他對戰(zhàn)士充滿階級愛、同志情,他對火的渴求同樣表現(xiàn)在無名戰(zhàn)士身上,他對戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此,這就明確地啟示我們:無名戰(zhàn)士所以用生命保存七根火柴,正是以階級情誼和團結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。

  4、自然環(huán)境描寫的烘托作用。

  教師提示:小說中自然環(huán)境描寫,既是情節(jié)發(fā)展的組成部分,也起到了烘托作用。

  第一部分中第二自然段是客觀描寫,第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點,烘托出盧進勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動,烘托出火和火柴的無比珍貴。結(jié)尾寫篝火,烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂情緒,烘托出部隊的生機和活力,從而說明火柴的巨大作用,贊頌了無名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。

  三、小結(jié)

  小說采用以小見大的寫法,是賦予司空見慣的事物以不同尋常的意義,揭示小說的深刻主題!捌吒鸩瘛笔切≌f的線索,線索的延伸就是情節(jié)的構(gòu)成和發(fā)展,就是小說主題的不斷深化和升華。

  小說采用的不同寫法各有不同的作用和體現(xiàn),但目的是一個,就是塑造人物形象,揭示人物的內(nèi)心世界。

語文教案 篇2

  《索溪峪的“野”》是第11冊第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個“野“字,分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。文章表達的內(nèi)容、情感上與《桂林山水》相仿,文章結(jié)構(gòu)也與《桂林山水》相仿,都是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

  因此,我從以下方面入手設(shè)計本課的教學:

  1.讓學生自學,培養(yǎng)學生的自學能力。這一步安排在課前,讓學生運用字詞典自學生字詞;

  2.從《桂林山水》導入,運用探究式教學模式,讓學生在網(wǎng)上搜索有關(guān)索溪峪的圖片,感悟索溪峪的美;

  3.讓學生動手操作:用課文中的文字配找來的圖片,制作幻燈片,在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的表達方法;

  4.利用學生制作的幻燈片,進行欣賞性的品讀訓練;

  5.運用討論式學習模式,激活語言的積累,進行語言文字表達訓練。

  《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文緊扣一個“野“字,分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。文章表達的內(nèi)容、情感上與《桂林山水》相仿,文章結(jié)構(gòu)也與《桂林山水》相仿,都是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

  這一堂課,達到了以下教學目的:

  1.重視朗讀和感悟,突出語文學科的特點。整節(jié)課以讀代講,只是在中心詞和總起句等方面給予適當?shù)狞c撥。

  2.較好地運用信息技術(shù),培養(yǎng)學生自悟、自己搜索資料、自由探討能力,效果較好,突出學生的.主體作用。在課前,運用探究式教學模式,讓學生在網(wǎng)上搜索有關(guān)索溪峪的圖片,感悟索溪峪的美;在課堂上,讓學生動手操作,用課文中的文字配找來的圖片,制作幻燈片,在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的表達方法;最后運用討論式整合模式,設(shè)計一項討論題,讓學生比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”,在網(wǎng)上發(fā)表評論,內(nèi)化課文內(nèi)容,激活語言的積累,進行語言文字表達訓練。

  建議:

  1.學生反饋面比較小,大部分學生做的幻燈片具體情況在課堂上來不及看;做得怎么樣,圖與文字配不配得上,不得而知;

  2.時間安排上還是比較緊,學生自由討論的時間比較少,如果再進一步進行反饋,效果就更好。

  附:教案:

  目標

  1.認識“賦、淑、撅、叟、滌”等生字

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

 。常I(lǐng)悟作者抓住特點的表達方法。

  重點

  正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

  領(lǐng)悟作者抓住特點的表達方法。

  安排課前學生預(yù)習:

  1.查字詞典,自學生字詞;

  2.上網(wǎng)搜索有關(guān)索溪峪的圖片,制作成幻燈片,保存。

  課堂教學:

  一、復習《桂林山水》一課,導入新課。

  二、讀題:索溪峪的“野”

  質(zhì)疑:野可以組什么詞?

  出示字典中“野”的解釋,這里應(yīng)選哪種解釋?

  為什么題目的“野”要加上引號呢?

  三、帶著這個問題讀課文,看看課文是從哪些方面來寫索溪峪的“野”?

  提示:找文中段落的總起句,從而對文章提綱挈領(lǐng)。

  第二自然段的總起句是:山是野的。

  第三自然段的總起句是:水是野的。

  第四自然段的總起句是:山上的野物當然更是“野”性十足了。

  第五自然段的總起句是:在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得“野”了起來。

語文教案 篇3

  教學建議

  一、主題思想

  本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國,面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭,終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過,頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  全文分三部分。

  第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國的原因。

  第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合,可分兩層。

  第一層(第2段),寫唐雎揭示秦王的騙局,表現(xiàn)了維護領(lǐng)土的嚴正立場。

  第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

  第三部分(第4段),寫斗爭的結(jié)局。

  三、參考譯文

  秦王派人對安陵君說:“我打算用五百里的土地換取安陵,希望安陵君能答應(yīng)我!”安陵君說:“承蒙大王給予好處,拿大塊土地來換取小的,那很好;雖然這樣,可我從先人手里繼承了這塊土地,愿意始終守住它,不敢拿它交換!鼻赝醪桓吲d,安陵君因而派唐雎出使秦國。

  秦王對唐雎說:“我用五百里的土地來換取安陵,安陵君卻不聽從我,為什么呢?再說,秦國滅掉了韓國和魏國,而安陵君憑著五十里的地方能保存下來,是因為安陵君是個年高德劭的人,所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴大他的領(lǐng)土,可安陵君卻違抗我,(這)豈不是小看我嗎?”唐雎答道:“不,不是像您說的這樣!安陵君從先王那里繼承了上地,并且守住它,即使拿一千里土地來,也不敢交換,何況(您)只拿來五百里呢?”

  秦王勃然大怒,對唐雎說:“你聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答道:“小臣沒有聽說過!鼻赝跽f:“天子一發(fā)怒,將會有百萬人死亡,血流千里!碧砌抡f:“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說:“平民發(fā)怒,不過是摘掉帽子,光著腳走,拿腦袋撞地罷了!碧砌抡f:“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候,有一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時候,蒼鷹撲到宮殿上。這三個人,都是平民中的有志之士,他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候,天上就降下了征兆,加上我,就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒,將會有兩具尸體倒下,血流五步,天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣!保ㄕf罷)拔出寶劍站了起來。

  秦王(頓時)臉色沮喪,挺身跪起向唐雎道歉道:“先生請坐,哪里至于這樣!我懂了,韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來,僅僅是因為有您唐雎先生啊!

  四、通假字

 、偾赝醪徽f(“說”通“悅”,高興。)

 、诠什诲e意也(“錯”通“措”,放置,安放。)

 、蹅}鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”,青色。)

  五、詞類活用

 、佥p寡人與(輕,形容詞用如動詞,意動用法,“認為……輕”,小看。)

  ②請廣于君(廣,形容詞用如動詞,使動用法,“使……擴充”。)

  六、寫作特色

  本文在寫法上有以下三個特點:

 、俨捎梅匆r手法刻畫人物。

  本文篇幅雖短,卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢,針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的.形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。

  雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人,威逼唐睢,唐睢鎮(zhèn)定自若,據(jù)理力辯,回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮,惱羞成怒,竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇,企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而,在生死存亡的考驗下,更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉,指出“布衣之士”發(fā)怒的威力,暗示自己將以身效法,并“挺劍而起”,表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下,“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比,使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。

 、谕ㄟ^人物對話來展示情節(jié),刻畫人物的性格。

  這篇文章,主要是通過對話來展示情節(jié),刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話,全篇除了五六句是直陳描寫句外,其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性,生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢,如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵,以大易小,這是顯而然是欺詐:“其許寡人”一語,突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中,秦王責備安陵君:“……逆寡人者,輕寡人與?”這種問罪口吻,在欺詐的同時,加之以威脅。唐雎回答:“否,非若是也”。語氣堅決,否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話,推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強權(quán)、機智勇敢的性格特征,在精彩的對話中,都得到充分的表現(xiàn)。

 、劢Y(jié)構(gòu)嚴謹,重點突出。

  文章雖短,但圍繞“”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果,中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭,前有伏筆,后有照應(yīng),自然而緊湊、嚴謹而完整。

  本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話,而秦王與安陵君的對話一筆帶過,這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎,突出文章重點。

  七、個性化的人物語言

  《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭,尤其是人物對話直接生動,個性化極濃!丁穼懬赝鯊囊源髧跃、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整,不畏強秦,膽識過人的勇智,均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來!肮讶擞晕灏倮镏匾装擦,安陵君其許寡人”野心狡詐,“安陵君不聽寡人,……,輕寡人與?”狡詐恫嚇,軟硬兼施,“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”驕橫、狂妄,“先生坐!…,徒以有先生也”好話說盡,丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢,從第二段開始,用雙重否定句和反詰句,其特點是據(jù)理力爭,堅決果斷,義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對,咄咄逼人,激昂慷慨,陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用,氣勢突兀,雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中,用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色,值得我們?nèi)W習、揣摩。

語文教案 篇4

  學習目標:

  1.借助詞典、聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2.了解課文主要內(nèi)容,學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考,從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。

  3.有感情的朗讀課文,了解五個手指的各自特點,體會到任何事物都各有所長,各有所短的道理。

  課前準備

  1.預(yù)習課文,查字典理解字詞。

  2.閱讀描寫生活中普通事物的小品文,教師可向?qū)W生推薦幾。

  教學過程:

  一、談話導入,揭示課題

  1.談話導入:生活中平凡的人和事,常常會帶給我們啟示,像那個“我”至今還常常想起的頂碗少年,還有那一棵棵優(yōu)雅自在,顯示著勃勃生機的桃花心木。其實,生活中還有許多普普通通的事物,對于他們的存在,我們常常司空見慣、熟視無睹,可是,如果我們仔細觀察、認真思考,這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的'五根手指。今天,我們一起學習第5課《手指》。

  2.板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文,檢查預(yù)習

  1.自讀課文,讀準字音,讀通句子,互相解答不懂的詞語。

  2.指生逐段讀課文,思考:課文的主要寫了什么內(nèi)容?

  3.速度課文,口頭完成填空:課文先總寫一只手上的五根手指(),然后分別具體寫(),最后寫()。

  4.請學生根據(jù)填空的內(nèi)容,給課文分段,在此基礎(chǔ)上體會的順序和方法。

  三、自讀課文,理解內(nèi)容

  1.默讀課文,標畫出的中心句。(一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長,各有所短。)

  2.學生自主學習,思考問題:五根手指各有什么特點?讀書標畫相關(guān)語句。

  3.匯報交流,體會道理

  教師引導學生抓住文中的重點語句,聯(lián)系生活實際,理解體會五根手指各自不同的特點。

  理解要點如下:

 、糯竽粗福憾烫帲鹤藨B(tài)不美――身體矮而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡單,只有一個關(guān)節(jié);長處:最肯吃苦。

 、剖持福憾烫帲鹤藨B(tài)不如其他三指窈窕,都是直直落落的強硬的曲線;長處:工作不如大拇指吃力,卻比大拇指復雜、機敏。

 、侵兄福憾烫帲吼B(yǎng)尊處優(yōu),做事名義上參加,實際并不出力;長處:地位最優(yōu),身體最高、相貌最堂皇,左右有屏障,曲線優(yōu)美。

  ⑷無名指和小指:短處:能力薄弱是其他手指的附庸;長處:體態(tài)秀麗,樣子可愛,在絲竹管弦、舞蹈上能力強,有用武之地。

  4.適時指導學生朗讀課文,根據(jù)手指不同的特點,讀出不同的語氣和感受。

  四、品讀課文,體會寫法

  1.指生朗讀課文最后一個自然段,思考:作者通過描寫五根手指各自不同的特點,想告訴我們一個什么道理?

  2.你覺得作者喜歡哪根手指?的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?

  3.你愿意做哪根手指呢?為什么?

語文教案 篇5

  【教材分析】

  本課屬于形近偏旁的比較識字。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生認讀。第一組詞語介紹了—些樹的名稱和木制品;第二組詞語介紹了一些與莊稼有關(guān)的事物;第三組詞語介紹了三種竹制品;第四組詞語介紹了一些植物。連起來讀,押韻上口,便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。

  【教學要求】

  德育目標:養(yǎng)成良好的學習習慣。

  智育目標:1.學會奉課12個生字,其中田字格上的3個生字只識不寫;理解由生字新詞。

  2.比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁,看圖讀熟與此相關(guān)的詞語。

  【教學重點、難點】

  1。學會本課12個生字,能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字,能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。

  2。區(qū)別形近偏旁。

  【教學準備】:生字卡片、投影片。

  第一課時

  一、揭示課題

  前面兩課和這一課都是看圖讀韻文識字,而本課還通過形近偏旁的比較來識字。板書課題:識字3(齊讀)

  二、初步看圖,讀韻文

  1.觀察書上的圖,看一看圖上畫了哪些事物。

  2.自由讀韻文,要求:看清音節(jié),讀準字音。

  三、出示表(一),復習“木字旁”、“禾字旁”

  1.觀察實物圖畫與古文字,了解偏旁本義。

 。1)“木”的古文字像什么?(像一棵樹)

  師:同學們說得對!澳尽钡墓盼淖窒褚豢脴洌袠涔、樹干和樹根。

 。2)復習“木字旁”。

  教師范讀帶木字旁的生字。

  指名讀、齊讀。

 。3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗)

  師:同學們說的對!昂獭钡墓盼淖窒褚恢旰堂,有穗、葉、莖與根。

 。4)復習“禾字旁”。

  教師范讀帶禾字旁的生字。

  指名讀、齊讀。

  四、指導看圖,出示部分生字詞

  出示掛圖,學習生字詞。

  1.這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡:松柏、楊柳]

  2.你們知道松樹、柏樹和別的樹有什么不一樣嗎?(松樹、柏樹的葉子常年都是綠色的)

  3.出示詞卡:桌椅

  4.春天到了農(nóng)民伯伯把什么插在田里?[相機出示詞卡:秧苗]

  5.秋天到了,秧苗長大成熟結(jié)出果實,遠遠望去,金燦燦的一片,好喜人的景象!那金燦燦的一大片是什么呢?[相機出示詞卡:稻谷]

  6.“秧苗”、“稻谷”這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?[相機出示詞卡:莊稼]

  五、教師小結(jié)

  剛才我們學習了兩組詞語,第一組詞語的偏旁是什么?(木字旁)為什么都是木字旁?(因為這些詞語大都與樹木有關(guān))第二組詞語的偏旁是什么?(禾字旁)為什么都是禾字旁?(大都與莊稼有關(guān))你們覺得漢字有趣嗎?中國的漢字有悠久的`歷史,你們要認真學習!

  六、學生自學出示的生字詞

  要求讀準字音,看清字形。

  七、教師檢查自學情況

  1.指名讀、齊讀。

  2.用“柳”、“椅”、“秧”擴詞。

  八、指導書寫

  1.學生看筆順圖,記憶“柳、秧”的筆順。

  2.說說你是怎樣記住這些字的。

  3.教師范寫本課6個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應(yīng)該左窄右寬。

  4.學生描紅書中田字格里的生字。

  5.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

  第二課時

  一、復習檢查

  1.抽讀生字、新詞卡片。

  2.聽寫生字。

  3.檢查聽寫情況。

  二、繼續(xù)看圖學習生字詞

  1.觀察書上的圖,看看圖上畫了哪些事物。

  2.自由讀韻文,要求:讀準字音。

  三、出示表(二),復習“竹字頭”、“草字頭”

  1.觀察實物圖畫與古文字,了解偏旁本義。

 。1)“”的古文字像什么?(像竹葉)

 。2)復習“竹字頭”。

  師范讀帶竹字頭的生字。

  指名讀、齊讀。

 。3)“”的古文字像什么?(像兩棵小草)

 。4)復習“草字頭”。

  師范讀帶草字頭的生字。

  指名讀、齊讀。

  四、指導看圖,出示部分生字詞

  出示掛圖,學習生字詞。

  1.這些都是竹制品,你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡:竹籃、籮筐、筷子]

  2.中國的老年人最喜歡喝什么?仆目機出示詞卡:茶葉]

  3.有一種水果外面有許多硬刺,但口味非常好,酸甜好吃,你知道這種水果的名稱是什么嗎?[相機出示詞卡:菠蘿]

  4.有一種春天開的花,葉子是淡綠色的,聞起來有一股淡淡的香味,你知道這是什么花嗎?[相機出示詞卡:蘭花]

  五、教師小結(jié)

  剛才我們學習了兩組詞語,第一組偏旁的名稱是什么?(竹字頭)為什么都是竹字頭?(因為這些制品都是竹子做成的,大都與竹子有關(guān))第二組偏旁的名稱是什么?(草字頭)為什么都是草字頭?(大都與一些植物有關(guān))

  六、學生自學出示的生字詞

  七、指導書寫

  1.指名說“籃、筐”的筆順。

  2.說說你是怎樣記住這些字的。

  3.教師范寫生字。

  4.學生描紅書中田字格里的生字。

  5.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。

  第三課時

  一、復習檢查

  聽寫詞語,檢測效果。

  二、指導讀韻文

  1.按要求歸類讀。

  (1)哪些詞語介紹了一些樹的名稱和木制品?(讀第一組詞語)

 。2)哪些詞語介紹了一些與莊稼有關(guān)的事物?(讀第二組詞語)

 。3)哪些詞語介紹了三種竹制品?(讀第三組詞語)

 。4)哪些詞語介紹了一些植物?(讀第四組詞語)

  2.多種形式練讀。

  指名讀、齊讀、同桌互讀。

  三、辨析兩組形近偏旁

  1.做找朋友游戲。

  2.教歌訣:“禾字旁表示莊稼,木字旁表示樹木。爸爸下田去插秧苗,爺爺上山去栽松樹!薄安葑诸^表示花草,竹字頭與竹子有關(guān)。窗臺上放著兩盆花草,墻壁上掛著一只竹籃!

  四、課內(nèi)作業(yè)

語文教案 篇6

  第一單元教學目標

  1、認識本單元生字57個,描摹和書寫生字34個,積累詞語59個。 2 能正確朗讀本單元的課文6篇,能在閱讀中了解課文內(nèi)容,能根據(jù)課文展開合理的想象。

  3 、能注意力集中聽清別人的問題或發(fā)言;能記住并轉(zhuǎn)述他人發(fā)言的大體內(nèi)容;能大膽地回答問題或發(fā)表意見,做到意思清楚,語句連貫:說話時態(tài)度自然、聲音響亮,口齒清楚。 4 激發(fā)學生熱愛自然,珍惜童年生活的情感。

  1、太陽的話

  教學目標

  1、能正確認讀生字“曦、枕、睫”,積累詞組4個;正確書空 “睫”,按照學過的寫字規(guī)律學寫 “束、枕、空、蓋”。

  2、嘗試有感情地朗讀課文,讀出太陽說話的語氣;在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文,積累文中的詞語。

  3、能讀懂詩歌的內(nèi)容。展開合理想象,說說聽了太陽的話,想對太陽說些什么。 4。在教師的指導下,讀懂詩歌最后一節(jié)的意思,培養(yǎng)學生熱愛生活,熱愛自然的美好情感。

  教學重點:能正確認讀生字,積累詞組;正確書寫五個生字,能區(qū)分 “睫、曦”兩字的部首;

  教學難點: 嘗試有感情地朗讀課文,背誦課文,展開想象,對太陽說幾句話; 讀懂詩歌最后一節(jié)的意思。

  教學媒體:生字卡片、田字格小黑板; 教學過程

  (一)、說話導入,揭示課題。

  1、 早上,太陽從東方升起,太陽照在萬物上,它們都怎么樣了? 出示句子:太陽照在(什么地方),(什么地方怎么樣)。

  2、 教師小結(jié):是啊!萬物生長都離不開太陽,在陽光的照耀下,大自然充滿了生

  機!

  3、 聽寫句子:每天,太陽從東方升起,西邊落下。有了陽光的照耀,到處才顯得

  生機勃勃。(教師事先將“照耀”和“生機勃勃”出示在一旁) (1) 核對 (2) 請讀、齊讀

  4、 讓我們來聽一聽太陽想對我們說寫什么呢? (1) 出示課題:1。太陽的話 (2) 齊讀

  (二)、初讀課文,學習生字

  1、 輕聲朗讀課文,要求:讀準字音、讀通詩歌。 2、 檢查自學情況:指名分節(jié)朗讀詩歌

  3、 在詩歌中,這些詞語的音要特別注意讀準:

  金色的花束 香氣 溫暖 露水

  睜開眼睛 撒滿

 。1) 隨機正音,注意“睜”“束”的讀音

 。2) 學習生字“睫”“曦”,練習書空“睫”,注意兩字的部首;

  4、 查字典,了解“曦”的意思:陽光(多指清晨)晨曦?(早晨的陽光) (三)、以讀為主,學習課文

  1、 每天清晨,太陽從東方升起。你聽,它在召喚我們。 出示:

  打開你們的窗吧,快起來,快起來,打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,進到你們的小屋里。讓你的眼看見我的到來。 (1) 教師范讀

  (2) 指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀; (3) 太陽在召喚我們,它的話語應(yīng)該是怎樣的語氣?

  親切、 熱情、 急切

 。4) 請你學著太陽用這樣的語氣來讀讀! 出示:太陽( )地召喚我們。

  打開你們的.窗吧,快起來,快起來, 打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來, 讓我進去,讓我進去, 睜開你的被睫毛蓋住的眼, 進到你們的小屋里。讓你的眼看見我的到來。 (自己讀讀———指名讀———齊讀) 2、 太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈 出示: 我?guī)е瘘S的花束,我?guī)е珠g的香氣,我?guī)е凉夂蜏嘏,我(guī)е鴿M身的露水。

 。1) 和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么? (2) 讀讀這一節(jié),在括號里填上合適的詞語

  金黃的( )滿身的()林間的()

 。3)練習說話

  出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間。 A、指名練習說話 B、讀四小節(jié)

  c、師小結(jié):太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快。

  讓我們一起來擁抱陽光。 D、齊讀課文二、四小節(jié); (四)、總結(jié)全文,想象說話。

  1、 有感情地朗讀詩歌,也可以試著背一背;

  2、 太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對太陽說些什么? (五)、復習鞏固。

  1、 比較“束”“睫” “蓋” “空” “枕”字與部首的關(guān)系,關(guān)注田字格中的位置。

  讀生字卡片中詞語。

  2、春筍

  教學目標

  1、能正確認讀“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競、材”等11個生字;能在田字格中正確書寫“筍、拔、浴、競、材”5個生字,在理解的基礎(chǔ)上積累詞語若干。

  2、能畫出描寫春筍頑強生長的句子,并能圈出其中表示春筍生長的動作詞。 3、能正確朗讀課文,嘗試讀出自己的感受,并能挑選自己喜歡的小節(jié)背誦。初步體會竹筍不怕困難頑強生長的精神,體會作者對竹筍的喜愛之情。 4、能依據(jù)課文內(nèi)容,展開想像:春筍破土而出時會想些什么,說些什么。 教學重點

  1、能正確認讀11個生字,積累有關(guān)詞語。

  2、能正確并嘗試有感情地朗讀課文;初步體會竹筍不怕困難頑強生長的精神,體會作者對竹筍的喜愛之情,并在此基礎(chǔ)上展開想像。 教學難點

  1、在反復讀文的基礎(chǔ)上,積累文中好詞、好句、好段。 2、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,并說上幾句話。 教具媒體 教學過程

  (一)情景引入,揭示課題

  1、媒體:春雨中,綠油油的竹山,翠生生的竹林,宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫:

  山澗清泉流淌,鳥雀枝頭歡鳴,山花舒展嬌艷的花瓣,微風拂過,松柏婆娑??又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上,滲入泥土。忽有一夜,雷聲響起,于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋,一片,一大片?? (1)師:你聽到了什么?又看見了些什么? (2)指名回答。要求:句子完整,表意清楚。

  3、揭示課題,齊讀。(讀準字音,尤其強調(diào)“筍”是平舌音) (二)自讀課文,整體感知

  1、出示:我愛竹山,我愛竹林,我更愛竹山的春色,竹林的后代——春筍! (1)指名讀句,說說你體會到了什么? (2)指導讀好句子。

  2、師:作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍,這到底是為什么呢?自讀課文,要求: (1)讀通課文,讀準字音。

 。2) “竹山”、“竹林”、“竹筍”,你最喜歡哪一個,為什么?請找到相應(yīng)的

  句子,認真地讀上幾遍。

  配套課件

【語文教案】相關(guān)文章:

語文的教案11-16

語文優(yōu)秀教案優(yōu)質(zhì)教案語文03-07

有關(guān)語文教案范文 語文優(yōu)秀教案06-02

《語文樂園》語文教案11-20

(經(jīng)典)語文教案12-11

語文教案01-10

語文教案01-10

語文教案02-21

語文教案02-22

語文教案02-20