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《背影》教案
作為一名教職工,總歸要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的《背影》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《背影》教案1
7、 背影
【請(qǐng)學(xué)新課】
親愛(ài)的同學(xué),當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí),你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫(huà)面?是否能描畫(huà)出來(lái)?唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道:"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線,細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭,表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言,為我們描寫(xiě)了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親,為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影,感人至深,催人淚下。這個(gè)鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解朱自清的生平,了解本文寫(xiě)作背景。識(shí)記以下字詞:“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。
2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個(gè)特征,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。
【整體感知】
1、瀏覽全文,你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么?
2、仔細(xì)想一想,以“背影”作為課文題目有什么作用?
3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫(xiě)到背影?分別有什么作用?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?
4、課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”,“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì),那么,“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>
【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】
1、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程,在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?
2、作者看到父親的背影,為什么“我的淚很快流下來(lái)了”,為什么怕他看見(jiàn)?
3、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
4、送別過(guò)程當(dāng)中父親共說(shuō)了幾句話,這幾句話的含義是什么?
【總結(jié)規(guī)律】
《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下,父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景,表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇,以及由此而生的感傷情緒,所寫(xiě)是普通的生活感受,用的文字也不多,可是卻很感動(dòng)人,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。作者對(duì)父親的背影既有直接描寫(xiě),也有間接描寫(xiě)。就直接描寫(xiě)而言:先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣貌,然后用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作;而作者自己的感情變化有力地烘托出背影,是間接描寫(xiě)。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征,加以集中地具體地描繪,從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情,獲得了感人的藝術(shù)效果。
課 堂 練 習(xí)
一、積累運(yùn)用:
。保o加點(diǎn)字注音。
躊躇( ) 蹣跚( ) 頹唐( ) 瑣屑( )
晶瑩( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 柵欄( )
2.說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞在句中的含義。
(1) 我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮……
(2)唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了。
二、課內(nèi)精讀:
讀下面一段文字,然后回答問(wèn)題:
我說(shuō)道:“爸爸,你走吧!彼(chē)外看了看說(shuō):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上,2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!钡人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
、 文中刻畫(huà)父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫(xiě)。
、 文中寫(xiě)“父親”外貌后,先后寫(xiě)“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義?
、 選文中寫(xiě)父親走路“蹣跚”,這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)不容易,它們是_______ __________ _____________。
、 “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
、 “他和我走到車(chē)上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的!边@句話有什么含義?
、 這段文字兩次寫(xiě)到父親的“背影”,前一次寫(xiě)得詳細(xì),詳寫(xiě)背影的作用是?
課 后 練 習(xí)
讀下面短文,完成后面練習(xí)。
父 親
雖然我是家里惟一的女孩,父親好像從來(lái)沒(méi)有顯出特別的喜歡來(lái)。在地里干活,偶爾捉只小兔或鳥(niǎo)兒,回來(lái)也是送給兩個(gè)哥哥。
小學(xué)和初中在父親的不經(jīng)意間過(guò)去了,上學(xué)和放學(xué)就像他的出工和收工一樣,只是順其自然的事。他不關(guān)心我的學(xué)習(xí)一如我不關(guān)心他的收成。
可是,我考上了縣一中。這就意味著父親的大半收成都得被我一個(gè)人吃掉。母親望著不太年輕的父親逐漸弓起的背,幽幽地說(shuō):“要不,別讓妮子上學(xué)了?”父親臉上刀刻似的皺紋突然地一跳:“哪能?再難也得讓她上學(xué)。”就為這一句話,我第一次被感動(dòng)了。
在一個(gè)驕陽(yáng)似火的夏日,父親一頭挑著我的行李,一頭挑著一筐桃子,送我去上學(xué)。跟在父親身后,望著顫悠悠的扁擔(dān)和父親那被扁擔(dān)磨出老繭的雙肩,我又一次被感動(dòng)了,在心里默默發(fā)誓:不學(xué)出個(gè)樣子來(lái),無(wú)顏面對(duì)父親。
到學(xué)校門(mén)口,我一個(gè)人進(jìn)去,父親則去賣(mài)那筐桃子。等我安排好住宿后,去城里找他,父親已經(jīng)走了。我想,他肯定是餓著肚子走的,翻山越嶺,還得走20里。
3年高中,我很少回家。父親總是隔三差五地給我送干糧和桃子。當(dāng)然都是些歪七扭八賣(mài)不出去的小桃。冬天天短,父親每次來(lái)都得起個(gè)大早,見(jiàn)到我,往往是胡須上結(jié)了一層白霜。掏出母親烙的白面餅,硬邦邦的全是冰碴兒。中午我們父女倆把餅泡在開(kāi)水里,就著父親帶來(lái)的咸菜,吃得有滋有味。夏日,父親捎帶著賣(mài)桃,20里的山路把父親的臉曬成了醬紫色。趕到學(xué)校已近中午,我把早已涼好的白天水遞過(guò)去,父親一氣兒就喝了一大缸子。父親向來(lái)是當(dāng)天來(lái)當(dāng)天走。3年里,他走了他幾十年走不完的路程。我對(duì)父親的情和愛(ài),也在這3年里變得纏綿與圣潔。
3年后,我由縣城考到省城。也和3年前一樣,父親挑著扁擔(dān)送我去上學(xué),所不同的是這天不是驕陽(yáng)似火,而是陰雨連綿。火車(chē)上,父親遞給我的桃子又紅又大,我倒有些不習(xí)慣,怪父親過(guò)于奢侈。“你都成大學(xué)生了,吃個(gè)好桃子,配!”并且不停地催促我快吃。我雙手捧著桃子,一口一口咽下去的卻是父親的心啊!
安排好住宿已經(jīng)很晚了。我要送父親到學(xué)校招待所去住,他說(shuō)什么也要自己去。他說(shuō)他怕我回來(lái)找不到自己的宿舍。我知道,那樣父親會(huì)一夜都不安心的,所以也只好隨他去了。下過(guò)雨后,氣溫驟然下降了許多。一天的顛簸,實(shí)在是太累了,躺在床上不一會(huì)兒就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然,輔導(dǎo)員老師把我叫醒。她說(shuō),你父親為了省15元的住宿費(fèi),竟然睡在外面的水泥乒乓球臺(tái)上。此刻,即使是鐵石心腸的人也會(huì)感動(dòng)。我撲過(guò)去扶摸著他那青筋凸起的雙臂,哭著求他:“為了我,父親,請(qǐng)您愛(ài)惜自己!蓖奚岬慕忝谬R刷刷地站在我的身后,哽咽著說(shuō):“就住在我們宿舍,我們可以兩個(gè)人睡一張床!
“可你們是女生宿舍呀?”輔導(dǎo)員老師還很年輕,和其他人一樣眼里已經(jīng)噙滿了淚水。“那又有什么,他是父親!贝蠹耶惪谕暤卣f(shuō)。是!他是父親。他是勤勞又質(zhì)樸的農(nóng)民!
1、第1段中“父親好像從來(lái)沒(méi)有顯出特別的喜歡來(lái)”一句中“好像”能否刪掉?為什么?
2、文章前兩段寫(xiě)父親對(duì)自己不“特別”地“喜歡”、“不關(guān)心”,有何作用?
3、作者多次寫(xiě)到父親的肖像:“弓起的背”、“刀刻的臉”、“磨出老繭的雙肩”、“青筋凸起的雙臂”,意在表現(xiàn)什么?(不超過(guò)12個(gè)字)
4、對(duì)文中“不學(xué)出個(gè)樣子來(lái),無(wú)顏面對(duì)父親!睉(yīng)該怎樣理解?
5、同宿舍姐妹異口同聲的回答說(shuō)明了什么?
6、本文的主旨具有多種含義,請(qǐng)用自己的話概括出來(lái)(至少概括2條)
【助學(xué)資料】
一、本文寫(xiě)作意圖
其一,朱自清的弟弟說(shuō):"1923年,大哥(指朱自清--筆者)以他的前妻為主角寫(xiě)了一篇小說(shuō),名為《笑的歷史》,大意是說(shuō)舊家庭婆媳關(guān)系中缺乏歡樂(lè),笑也難得,父母讀后有些誤會(huì),大哥察覺(jué)后,又寫(xiě)了《背影》一文,感謝二老養(yǎng)育的功勞。"這段史料是朱自清先生的三弟朱自華提供的(見(jiàn)87.4.5《解放日?qǐng)?bào)》),它進(jìn)一步證實(shí)作者寫(xiě)《背影》的動(dòng)機(jī)確有自責(zé),表示歉意的一面。
其二,作者北上以后,收到父親的信,信中寫(xiě)道:"我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。"這段富有深情的話語(yǔ)更加觸動(dòng)作者的情思,所以"在晶瑩的淚光中",作者發(fā)出了一聲長(zhǎng)嘆:"唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!"這一聲長(zhǎng)嘆,是思念,是悔恨,是歉意,還是兼而有之,從他寫(xiě)好《背影》后的行動(dòng)也可以找到答案。"大哥(指朱自清)對(duì)父母很孝順,《背影》剛發(fā)表,他立刻把書(shū)寄回?fù)P州東關(guān)街仁豐里家中。我趕緊捧上樓去,先給父親看。父親讀了以后很高興,又說(shuō)給母親聽(tīng),細(xì)細(xì)作了解釋,一家人盡釋前嫌。"
二、文學(xué)常識(shí)
學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文,做到清楚連貫;培養(yǎng)勾畫(huà)和摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力。
朗讀課文,是理解分析課文的關(guān)鍵一環(huán),也是檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)文平高低的重要方面,有些同學(xué)忽視朗讀是不足取的。那么怎樣才能讀好課文呢?朗讀時(shí)要做到清楚連貫,還應(yīng)該注意一些什么問(wèn)題呢?① 讀音要準(zhǔn)確。尤其對(duì)多音多義字要注意結(jié)合上下文的語(yǔ)言環(huán)境確認(rèn)其讀音,對(duì)稿不準(zhǔn)的字翻查《新華字典》或《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。② 注意句中的停頓和重音。朗讀時(shí)語(yǔ)氣要連貫,一般不讀破句。③ 讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,理解并傳達(dá)出作者或課文中人物的感情。④ 括號(hào)里的內(nèi)容一般不讀出。
勾畫(huà)和摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)也是理解課文的一條途徑。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句,在閱讀時(shí)要用“~~~”畫(huà)出來(lái),以突出其重要,并仔細(xì)體味這個(gè)句子的'含義和作用。如學(xué)習(xí)《背景》一文時(shí),在作者描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)用的幾個(gè)動(dòng)詞“走”“探”“攀”“縮”“微傾”等下面加著重號(hào)“·”,然后仔細(xì)體會(huì)字里行間所表達(dá)的父親對(duì)兒子的深厚感情。
7、背影
【整體感知】
1、主要寫(xiě)出“那年冬天”,“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景,喪事既畢與父親一起去南京,在車(chē)站與父親離別的情景。表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情,還有我對(duì)父親的眷戀。
2、“背影”既是全文的寫(xiě)作線索,又是文章題旨由以集中反映的所在。
3、“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié),第二、三次在第六節(jié),第四次在第七節(jié)。一寫(xiě)“背影”,回念舊事,直抒胸臆,落筆點(diǎn)題;二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài),情真意深,筆觸主題;三寫(xiě)“背影”離情別緒,催人淚下,加深印象;四寫(xiě)“背影”追憶往事,寄托思念,首尾呼應(yīng)。最為詳細(xì)的描寫(xiě)是父親過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的背影,著重描繪了他過(guò)鐵道的情景,使人讀后有身臨其境之感,仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀;
4、一般可以包含以下幾個(gè)方面: ①對(duì)父親的感激:父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,卻為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子; ②對(duì)父親的理解:父親干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,以至于“迂”,這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情,不是他人所能比的;③對(duì)父親艱難生活的同情:買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難,引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除?父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深內(nèi)疚、懺悔。
【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】 1、 注意動(dòng)詞、形容詞的表意作用,重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。2、作者領(lǐng)會(huì)到父親的愛(ài),禁不住淚流滿面,卻又怕父親看見(jiàn)擔(dān)心。 3、父親覺(jué)得總算盡自己的能力為兒子做了件事,因而感到輕松。 4、這些話蘊(yùn)含著許多憐惜、體貼和依依不舍之情。
課 堂 練 習(xí)
一、1、chóuchǘ pánshān tuítáng suǒxiè yíng jí sùsù zhà
2、(1)得體。 (2)愚蠢不懂事。
二、⑴動(dòng)作
、瓶梢杂懈骶邆(gè)性的闡釋:突出父親背影留給我記憶的深刻;寫(xiě)父親背影的樸素;與鋪在坐位上的紫毛大衣對(duì)比,寫(xiě)父親背影的仁慈厚愛(ài);側(cè)寫(xiě)父親老境的頹唐,渲染傷感氣氛……
、悄昙o(jì)大,人又胖,行動(dòng)不方便 攀、縮、微傾
、缺憩F(xiàn)了我對(duì)父親的感激、理解和關(guān)切的心情。
、梢?yàn)楸M到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意,所以感到輕松,表現(xiàn)出父親含蓄深沉的愛(ài)子之心。⑹這段文字詳寫(xiě)父親過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影,略寫(xiě)混入來(lái)來(lái)往往的人里的背影。表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深厚感情,有力地突出了文章的中心。
課 后 練 習(xí)
1、 不能!昂孟瘛币辉~是“我”的自我感覺(jué),其實(shí)父親還是很愛(ài)“我”的,只是“我”年少無(wú)知,并未察覺(jué)、體會(huì)到,若刪去則表達(dá)不出此效果。
2、 為后文表現(xiàn)深沉的父愛(ài)作鋪墊。
3、 父親辛勤勞動(dòng),歷盡艱辛。
4、“不學(xué)出個(gè)樣子來(lái),無(wú)顏面對(duì)父親”說(shuō)明“我”已被父親深深地打動(dòng),決心以實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答父愛(ài)。
5、 說(shuō)明對(duì)父親的行為的理解和感動(dòng)。
6、歌頌父愛(ài)的偉大,人間自有真情在。
《背影》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)使用旁批的方法,從文章樸素自然的語(yǔ)言中感受父子之間的濃濃親情,體會(huì)父愛(ài)的深沉。
教學(xué)過(guò)程
一、畫(huà)面導(dǎo)入
今天,老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅曾經(jīng)代表了一個(gè)時(shí)代藝術(shù)理想和進(jìn)程的油畫(huà)作品《父親》(屏顯),它曾獲“中國(guó)青年美展”一等獎(jiǎng),這幅畫(huà)的面部特寫(xiě)極具震撼力,同學(xué)們從畫(huà)面中讀出一位什么樣的父親?
預(yù)設(shè):艱辛的父親,滄桑的父親等。
師:從哪里讀出來(lái)的?
預(yù)設(shè):皺紋、眼神等。
師:今天,我們?cè)賮?lái)欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫(xiě)鏡頭——背影,看看能從中讀出什么。(屏顯“父親爬月臺(tái)”一段,生齊讀)
預(yù)設(shè):這是一個(gè)肥胖的父親,這位父親在艱難爬月臺(tái),這是一個(gè)衣著樸素的父親等。
師:從哪里讀出來(lái)的?
預(yù)設(shè):衣著、動(dòng)作。
師:大家分析得頗有道理,那么這幅畫(huà)面到底是在什么情況下出現(xiàn)的,還有哪些我們沒(méi)有讀出的東西,就讓我們一起走進(jìn)朱自清的散文《背影》。(板書(shū)課題)
設(shè)計(jì)意圖:用美術(shù)作品導(dǎo)入,由形象的畫(huà)面到生動(dòng)的文字,激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處,為“背影”定格,成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。
二、美讀賞析,聚焦“背影”
通過(guò)學(xué)生閱讀課文,理清文章思路,突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn),進(jìn)行初步賞析。自讀,提問(wèn),感知。
1、文題為“背影”,那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?
預(yù)設(shè):共四次,線索,貫穿全文。
2、你認(rèn)為最感人的是哪一次背影?
預(yù)設(shè):最感人是第二次具體描寫(xiě)背影。
3、文中描寫(xiě)普普通通的“背影”,為什么會(huì)如此感人?描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細(xì)節(jié)?(理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用)現(xiàn)在,再讀這幅文字描繪的畫(huà)面,你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀,再次體會(huì)第二次背影)
預(yù)設(shè):穿戴、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě),把父親最本質(zhì)、最真誠(chéng)的內(nèi)心情感鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前,從而增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力。讀出深沉的父愛(ài),是愛(ài),讓“背影”定格在作者心中,也永恒在讀者心里,成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛(ài)圖。(板書(shū):永恒愛(ài))
屏顯:永恒的背影,深沉的父愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖:初讀課文,能讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)基本感知,理清文章思路,明白全文的中心,理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。再?gòu)?qiáng)調(diào)第二次背影,突出重點(diǎn),聚焦背影,體會(huì)父愛(ài)的深沉,也為后面的品味語(yǔ)言和體會(huì)情感做好鋪墊。
三、圈點(diǎn)旁批,體會(huì)情感
這愛(ài),讓作者潸然淚下,也讓我們感動(dòng)至極。為了更好地體悟文章的情感,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種閱讀的方法——旁批法。
1、什么是旁批法呢?
師:顧名思義,就是在文章旁邊寫(xiě)批語(yǔ)。批語(yǔ)可以是賞析式的,也可以是感悟式的,還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
賞析式旁批示例:
原文旁批
他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。 “攀”“縮”“微傾”,連用三個(gè)動(dòng)詞,完整的表現(xiàn)了父親爬月臺(tái)時(shí)的吃力和艱難。也和父親是一個(gè)胖子相對(duì)應(yīng),如此艱難,父親也在所不辭,更能突出父親心中深深的愛(ài)子之情,生動(dòng)形象極具表現(xiàn)力。
感悟式旁批示例:
原文旁批
他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
我看到了一個(gè)為了兒子不辭辛勞的父親。
我看到老人一個(gè)艱難的、凝鑄著愛(ài)的深情背影。
拓展式旁批示例:
原文旁批
他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。我想起母親在巷口等我回家時(shí)被路燈拉長(zhǎng)的身影,那被晚風(fēng)掠起的衣襟,看到我時(shí)高高揚(yáng)起的手臂,拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺(jué)。讀了這段文字,終于明白,那等待里飽含著母親深沉的愛(ài)。
2、下面,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,看看文中幾次寫(xiě)作者流淚,選擇你感受深刻的一次做個(gè)旁批,可以使用一種旁批的方法,也可以幾種方法糅合在一起進(jìn)行旁批。(生默讀,進(jìn)行旁批,師巡回指導(dǎo)。)
。ń涣餮a(bǔ)充旁批。分別交流,師生共同點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)學(xué)生按照自己體會(huì)到的情感先深情朗讀,再交流旁批。)
預(yù)設(shè):
流淚的句子旁批
到徐州見(jiàn)到父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下淚來(lái)。見(jiàn)到父親,目睹破落家境,又想祖母——這是難過(guò)的淚!
這時(shí)我看見(jiàn)他的'背影,我的淚很快的流了下來(lái)。望見(jiàn)父親為自己買(mǎi)橘時(shí)艱難的背影——這是感動(dòng)之淚!
再也找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了?床灰(jiàn)送別的父親背影了——這是惜別的惆悵之淚!
我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。讀父親信,再現(xiàn)父親背影——這是思念之淚!
3、你在閱讀時(shí)還在哪些令你感動(dòng)的地方做了旁批?讓我們來(lái)分享你的體會(huì)。
。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生分組采用旁批的形式,品味語(yǔ)言,體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情。教學(xué)時(shí),通過(guò)學(xué)生自主閱讀、旁批、再進(jìn)行合作交流、研討、完善等方式,體會(huì)作者的情感。)
4、小結(jié):我們會(huì)發(fā)現(xiàn),如此深沉的情感,沒(méi)有華麗的辭藻,也沒(méi)有使用大量的修辭,那么本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?你是通過(guò)什么方法品味到情感的?
屏顯:樸素、自然的語(yǔ)言也能感人。
旁批是閱讀的一種好方法。
設(shè)計(jì)意圖:這是教學(xué)重點(diǎn),亦是難點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)旁批的讀書(shū)方法,在旁批過(guò)程中,重點(diǎn)抓住四次流淚,品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)作品所表現(xiàn)的思想感情,使學(xué)生既能領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容,又能學(xué)習(xí)賞析本文的語(yǔ)言特色。
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
播放黃磊的《背影》,聆聽(tīng)中回憶生活中那些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié):母親掠起我們遮住眼睛的劉海,翻好我們的衣領(lǐng),遞上一杯牛奶;沒(méi)有汽車(chē)的父親騎著摩托車(chē)或自行車(chē)在校門(mén)口的守候,接過(guò)你沉甸甸的書(shū)包……只要你善于觀察,擁有感動(dòng),就會(huì)寫(xiě)出美文。今天,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回顧一下,父親或者母親還有哪些令你怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié),請(qǐng)你用樸素自然的語(yǔ)言,把這個(gè)細(xì)節(jié)描述出來(lái)。
教學(xué)反思
本文在講述過(guò)程中基本上圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的:
1、文題為背影,課題中寫(xiě)到了幾次背影?分別是在什么時(shí)候?
2、請(qǐng)你將父親的背影描摹下來(lái)。而這幾個(gè)問(wèn)題也就是這篇文章的核心。
抓住了這樣一個(gè)觀點(diǎn),也就抓住了全局。另外,教學(xué)時(shí),并沒(méi)有同學(xué)就交通問(wèn)題,沒(méi)有就課堂之外的社會(huì)問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn),這一點(diǎn),可見(jiàn)課堂方面并沒(méi)有放開(kāi)。這是一個(gè)遺憾。
《背影》教案3
背影
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)與能力:
1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。 3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。
(二)過(guò)程與方法:
用音樂(lè)為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后,對(duì)課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
1、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn):
對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
教學(xué)方法:
朗讀、點(diǎn)撥、導(dǎo)讀法
學(xué)習(xí)方法:
自主、合作、探究
學(xué)習(xí)課時(shí):
三課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
1、用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生。
2、作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí),用了多個(gè)動(dòng)詞,這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。
3、對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫(xiě)作,這正是這篇文章感人的重要原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件及相關(guān)的資料,如:歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,在我們的生活中,有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié),會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如:春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽,秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌,周六回到家,父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事,也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的,就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。最近我發(fā)現(xiàn),有作曲家又把它寫(xiě)成了一首如泣如訴的歌曲,今天我們就一起來(lái)聽(tīng)一下。放《背影》歌動(dòng)畫(huà)。
二、簡(jiǎn)介作者及背景:
朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),江蘇省揚(yáng)州市人,F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《歐游雜記》等,收在《朱自清文集》里。1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。
三、初讀課文,整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞的情況。
交卸奔喪狼藉簌簌典質(zhì)賦閑頹唐瑣屑
2、范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,思考:(1)本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情?表達(dá)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念。(2)作者前后的心理是一樣的嗎?
不一樣。起初對(duì)父親不理解,覺(jué)得父親說(shuō)話不漂亮,甚至暗笑父親的迂,及至看到父親爬月臺(tái)的背影,這才良心發(fā)現(xiàn)。
。3)文中幾次寫(xiě)到背影?重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次?
文中四次寫(xiě)到背影,重點(diǎn)寫(xiě)的是父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的背影。
(4)文章明明寫(xiě)的父子浦口分別,為什么偏偏要以“背影”為題呢?
因?yàn)椤氨秤啊奔畜w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài),是父子依依惜別時(shí)留給“我”最深刻的印象。
。5)父親給“我”買(mǎi)的橘子有什么特別之處嗎?值得“我”如此懷念嗎?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
沒(méi)什么特別之處。但是,當(dāng)時(shí)正是禍不單行的日子,祖母去世了,父親的差使也交卸了。家中負(fù)債累累,家影甚是慘淡。在這種情況下,父親仍不忘關(guān)心兒子,因此,這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、自讀課文,嘗試梳理結(jié)構(gòu),劃分層次:
一(1)開(kāi)篇設(shè)疑——惦記背影(思念父親)
二(2-6)回憶往事———引出背影望父買(mǎi)橘———刻畫(huà)背影父子分手———惜別背影
三(7)別后思念——再現(xiàn)背影,(別后懷念)
課后反思:
第二課時(shí)
一、品味語(yǔ)言,感悟主旨,
文中父親的話語(yǔ)不多,請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(1)“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
體會(huì):擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛,寬慰?jī)鹤印?/p>
(2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
體會(huì):放心不下,愛(ài)子情切。
(3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!”
體會(huì):擔(dān)心兒子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了,到那邊來(lái)信!”
體會(huì):臨別囑咐,惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧,里面沒(méi)人!”
體會(huì):擔(dān)心兒子,細(xì)心關(guān)照。
有離別的.愁苦,有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心,有對(duì)未來(lái)的憂慮,也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音,多好的父親!
二、細(xì)讀課文,抓住四次“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。
1、同學(xué)們找找文章中幾處寫(xiě)到背影?
惦記背影(思念父親)刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)惜別背影(父子分手)再現(xiàn)背影(別后懷念)
。、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影?
a:父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;
b:父親送子時(shí),下車(chē)往回走,混入人群的時(shí)候。
。、著重寫(xiě)父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。(“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)提問(wèn):這里運(yùn)用的是什么描寫(xiě)?
(肖像和行動(dòng)描寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)衣著和動(dòng)作。)
。础⒏赣H的外貌有什么特點(diǎn)?
(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)提問(wèn):這樣寫(xiě)有什么用意?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)
。ㄈ纾孩俑赣H在守孝期間,體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致,更顯得壓抑沉悶,有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話,黑色突出這一性格特征。)
。怠⒏赣H過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句,并加以體會(huì)。
(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。)
探討:父親過(guò)鐵道既然如此困難,為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”?
。ǜ魇阋岩(jiàn),互相補(bǔ)充。)
。、集體誦讀這些句子,注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
7、第一處和第四處寫(xiě)“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?
。ǖ谝惶廃c(diǎn)題,第四處照應(yīng),前后一體。)
。浮⒄(qǐng)找出本文的文眼。
(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)
我最不能忘記的是他的背影。
課后反思:
第三課時(shí)
一、精讀課文,捕捉作者的情感特點(diǎn):
1:課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫(xiě)“流淚”的句子。
a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚:望親買(mǎi)橘,父子離別
c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
。、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?
。ㄒ惶帲涸诟赣H與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí),我覺(jué)得掉面子,說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé),是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處:對(duì)父親囑咐茶房后,自責(zé)“太聰明”了,較前句內(nèi)疚更甚。)
。场⒈疚倪@樣寫(xiě)的目的是什么?
。òx詞貶用,感情色彩發(fā)生了變化,表明“我”自作聰明,這不聰明,主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài),為后邊寫(xiě)“背影”作鋪墊。)
。、緊抓文末一句感嘆,把握全文情感線索,概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě),于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài),兒子對(duì)父親深深的思念之情。
二、拓展遷移:
。、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析,大家是否有這種體會(huì):同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人,我們往往寫(xiě)得十分乏味,而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣:寫(xiě)散文有一條重要原則,就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們分組討論,然后舉手發(fā)表自己的看法。
。ㄌ崾荆海、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫(xiě)父親的背影,令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神!案赣H買(mǎi)橘子爬月臺(tái)”的背影,是全文的聚光點(diǎn):父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對(duì)父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了,從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。)
。、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以“我說(shuō)父親(母親)好”為主題開(kāi)展交流會(huì)。
三、類文閱讀:
(一)拐彎處的回頭
弟弟小時(shí)候不太聽(tīng)話,在家在學(xué)校經(jīng)常惹事生非,很讓老爸老媽傷心。
有一天他和同學(xué)們一起去爬山,一不小心腳被鋒利的巖石割出一道很深的口子,鮮血噴涌而出。于是幾個(gè)背著他下了山,送他到醫(yī)院包扎好然后送他回家?斓轿壹伊耍T(mén)就停下來(lái)休息。
正在這時(shí)候,老爸從街上回家,所以就撞上了。老爸問(wèn)弟弟怎么了,弟弟于是翹起扎了繃帶的腳,訴說(shuō)掛彩的來(lái)龍去脈,滿以為可以得到老爸的一點(diǎn)同情與憐愛(ài),然而,老爸只是用平淡的口氣簡(jiǎn)單地交代了幾句,就自己走了。
弟弟憤憤不平,他對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō):“你們看看,你門(mén)看看我老爸就是這樣,一點(diǎn)兒也關(guān)心我!边@時(shí),一個(gè)細(xì)膩的女同學(xué)笑著安慰他:“有很多老爸都是這樣的,他只是不善于表達(dá)而已,其實(shí)他心里是關(guān)心你的,不信你看,等會(huì)他走到那個(gè)拐彎的地方,一定會(huì)回頭看你的!”
她說(shuō)得那么肯定,確定勾起了同學(xué)們的好奇和興趣。于是,大家不約而同地想看她說(shuō)的不對(duì)。于是,那么一群少年,緊張的望著我的老爸遠(yuǎn)去的背影。他真的會(huì)回頭嗎?在那個(gè)巷子的盡頭,在那個(gè)拐彎處?
他依然一步一步向前走,少年們緊張的望著他。近了〃〃〃〃〃〃,更近了〃〃〃〃〃〃,就在他將要消失在拐彎處的一瞬間,他以他慣有的裝不出來(lái)的不經(jīng)意很快的回頭看了一下弟弟他們,然后才消失在拐彎處后面。
所有人都松了一口氣,而弟弟的眼里有了淚花。
(二)舉手投足之間
高三那年,他迷上了打游戲。恨鐵不成鋼的母親一怒之下拿雞毛袒撣子打了他,他負(fù)氣離家。火車(chē)顛簸著過(guò)了幾站,他隨熙攘的人流下車(chē),卻發(fā)現(xiàn)兜里的錢(qián)不翼而飛。天氣已晚,寒氣漸重,他頹喪地坐在候車(chē)室里,看人流如煙霧漸漸散盡,他怕是要在這寒冷的候車(chē)室里蜷縮一夜了。他開(kāi)始懷念一床溫暖的被子,一件厚實(shí)的大衣了,哪怕就是一塊破舊的毯子也好。就在他渾身酸麻手腳冰涼,睡的迷迷糊糊之際,他感到一陣輕柔的覆蓋。他一骨碌爬起來(lái),是一張陌生女人干皺的臉。他身上蓋著她的一件很舊的外套,還有一層厚厚的報(bào)紙,從胸口一直到腳。她是白天在車(chē)站邊上賣(mài)報(bào)紙的老媽媽。
她和善的笑著:誰(shuí)吧,孩子。我的兒子如果活著,也象你這么大了。后半夜他誰(shuí)的很香。清晨,老媽媽為他泡了一碗熱面,給他買(mǎi)了車(chē)票,送他上車(chē)。
一路上,他腦子里全是老媽媽那滄桑和善的臉:如果我兒子活著,也象你這么大了。如果他在外面睡著了,希望也有人為他蓋件衣裳,哪怕是幾張報(bào)紙。
回到家,媽媽正聯(lián)系電視臺(tái)發(fā)尋人啟事,一見(jiàn)他,就哭了。嘴硬的他沒(méi)說(shuō)半句軟話,卻從此努力起來(lái),再也沒(méi)有碰過(guò)游戲機(jī)。后來(lái)他考取了交通學(xué)校。
那次采訪,他在電視上說(shuō):我媽媽老了,反應(yīng)也慢了,我希望她上街的時(shí)候有人也能攙扶她一下。我做的只不過(guò)是用母親的心去顧念每一個(gè)孩子,用孩子的心去感念全天下的父母….電視機(jī)前.無(wú)數(shù)母親的眼睛濕潤(rùn)了。
愛(ài)很簡(jiǎn)單,就在帶給別人溫暖的舉手投足之間。
四、感受深情:
同學(xué)們,至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一句體貼的話語(yǔ),都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣,永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲:我愛(ài)你們,我理解了你們。
今天我們要布置的是一個(gè)特殊的作業(yè),請(qǐng)同學(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解,對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫(xiě)一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……好嗎?
播放放背景音樂(lè)《父親》
五、總結(jié)梳理,回扣目標(biāo)
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法,運(yùn)用樸素的語(yǔ)言,表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
六、小練筆
通過(guò)《背影》的學(xué)習(xí),我們深深體會(huì)到了偉大的父愛(ài),請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活,想一想最能體現(xiàn)父母親對(duì)自己愛(ài)的情景,把它寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)
課后反思:
《背影》教案4
【展示目標(biāo)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握文中出現(xiàn)的重要字詞。
2、理解文章中父親的四次“背影”。
3、感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征--“背影”,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
【預(yù)習(xí)檢測(cè)】
1、作者及其作品
2、掌握字詞
交 卸 奔 喪 躊 躇 迂 腐 蹣 跚 頹 唐
瑣 屑 晶 瑩 差 使 狼 藉 簌 簌 拭
【整體感知】
1、有感情的朗讀課文
要求:標(biāo)好段落,勾畫(huà)字詞,找出你認(rèn)為好的句子。
2、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
3、本文寫(xiě)了一件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
4、文中幾次寫(xiě)到背影?請(qǐng)從文中找出。
5、本文的線索是什么?
【合作探究】
你認(rèn)為哪個(gè)背影最感人,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛(ài),為什么?
【課堂檢測(cè)】
我看見(jiàn)他 著黑布小帽, 著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地 到鐵道邊,慢慢 身下去,尚不大難。可是他 過(guò)鐵道,要 上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手 著上面,兩腳再向上 ;他肥胖的身子向左微 ,顯出努力的`樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地 下來(lái)了。
【拓展提升】
想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動(dòng),并把細(xì)節(jié)描述出來(lái)。
【敞開(kāi)心扉,訴說(shuō)真情】
請(qǐng)以 “爸爸,我想對(duì)您說(shuō)” 為開(kāi)頭寫(xiě)幾句話。
《背影》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用,體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征--“背影”,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當(dāng)、謀篇布局的寫(xiě)作方法。
3.體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
情感目標(biāo)
1.感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大,珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn),感受理解父親的愛(ài)子之情。
2.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
【教學(xué)設(shè)想】
1.掌握作者情況及作品背景。尋找歌曲《懂你》、《父親》等的相關(guān)資料。
2.用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生:誦讀―感知―設(shè)疑―對(duì)話
3.朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中四次背影中的“望父買(mǎi)橘”片段、父親說(shuō)的“五句話”、三處情感跌宕,體會(huì)語(yǔ)言質(zhì)樸的特點(diǎn)。選用語(yǔ)言實(shí)例賞析,體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。最后知識(shí)的延伸、情感的遷移,布置作文訓(xùn)練,教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
課前進(jìn)行情感熏陶,播放歌曲《懂你》
一、導(dǎo)入新課
1、看文章《兒子眼中的父親》,談感想;
2、引入課題《背影》。
二、走近作者(作者簡(jiǎn)介)
三、背景簡(jiǎn)介
四、文本探究
1、整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文并思考:
A、你收獲到文章哪些信息?
B、你能用“我覺(jué)得-------”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話,談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎?
2、合作探究
A、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,提出有價(jià)值的問(wèn)題。
B、小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理,思考問(wèn)題是否有價(jià)值,并把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上。
3、精心賞析
A、背影在文章中共出現(xiàn)了幾次?請(qǐng)從課文中圈畫(huà)出來(lái),讀一讀,并用簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。
B、你認(rèn)為哪個(gè)背影最感人,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)?(望父買(mǎi)橘)
C、為什么背影凝鑄著父親的'深情呢?你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎?(動(dòng)作、衣著)
D、作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎?
E、這是一段感人至深的文字,誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍?老師給他配點(diǎn)音樂(lè),一生配樂(lè)朗讀(生鼓掌)評(píng)點(diǎn)
F、名家范讀(師放錄音)
G、你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀,并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎?(解讀五句話,體會(huì)語(yǔ)言的質(zhì)樸)
H、那么,文中的兒子理解了嗎?,兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢?
。ń庾x四次流淚)
I、小結(jié)(點(diǎn)出中心“父愛(ài)子,子愛(ài)父”)
五、敞開(kāi)心扉,暢談心聲
你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎?想一想吧!誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢?
六、教師寄語(yǔ)
世界上最大的是海洋,
比海洋更大的是天空,
比天空更大的,
是父母對(duì)兒女的恩情!
七、結(jié)束語(yǔ)(背景音樂(lè)《父親》)
《背影》教案6
【創(chuàng)意說(shuō)明】
這篇課文突出背影,抓住最為動(dòng)情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文,這種寫(xiě)法對(duì)學(xué)生作文有著深刻的啟示。本設(shè)計(jì)側(cè)重于喚起學(xué)生的親情體驗(yàn),體會(huì)這種寫(xiě)法的好處以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
在同學(xué)們的生活中,有沒(méi)有這樣一幅畫(huà)面,或者一個(gè)瞬間,它使你感受到濃濃的親情,并終身難忘?請(qǐng)描述一下。(學(xué)生自由發(fā)言。)
今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》,就是作者抓住最為動(dòng)情的瞬間父親為自己買(mǎi)橘子爬月臺(tái)時(shí)的背影,成就了一篇感人至深的親情散文。
二、整體感悟
1、范讀。
。、自讀。找出最感人的.一段文字,并復(fù)述出來(lái)。
3、其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)復(fù)述的情況。
。ㄆ毡閱(wèn)題是,復(fù)述得沒(méi)有原文那么感人,原因在于沒(méi)有突出特定的環(huán)境。)
。础⒀凶x課文,理解背影的特定環(huán)境。
三、方法體驗(yàn)
。、小結(jié)課文寫(xiě)法:
文章之所以感人,不僅因?yàn)樽髡邔?xiě)出了親情瞬間,而且寫(xiě)出了其特定的環(huán)境。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶自己腦海中的親情瞬間,想一想它們是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。
四、寫(xiě)作訓(xùn)練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境,自擬題目,寫(xiě)一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
《背影》教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候什么地點(diǎn)
2、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何
3、課文寫(xiě)了“我”幾次流淚
4、文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影
五、師生重點(diǎn)研讀課文第六小節(jié)
這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深(應(yīng)該是第二次:買(mǎi)橘子的背影)然后,讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀,比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好,教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo),找出應(yīng)重讀的詞,加以體會(huì),教師適時(shí)加以引導(dǎo)。
然后,教師適時(shí)提問(wèn):作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的
明確:作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà),作者首先寫(xiě)了父親的衣著:“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色(黑色)為什么突出黑色(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)
作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì):作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞,并想一想,作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!
教師提問(wèn):作者是怎樣描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法(動(dòng)作描寫(xiě))這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”(因?yàn)闊o(wú)物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量,而一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊。┯谩翱s”字有什么好處(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張。。┩瑯,用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。
問(wèn)題探究:我們描寫(xiě)人物的肖像,常常以正面描寫(xiě)為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面,而只寫(xiě)父親的背影呢(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)
討論后明確:朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多,而作者只去寫(xiě)“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰?jī)鹤诱f(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下,作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài),但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。)
第二課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、體味作者平實(shí)中見(jiàn)真情的語(yǔ)言風(fēng)格。
作者善于在敘事和描寫(xiě)中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作,用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)同學(xué)們自己找一找,體會(huì)一下。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵了怎樣的深厚感情(學(xué)生指出句子后,在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)
。1)、“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么(這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)(是父親)為什么寬慰?jī)鹤樱ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi),這是為了寬慰?jī)鹤,?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親。。2)、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H為什么這樣說(shuō)(學(xué)生討論回答后明確:父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)
。3)、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!备赣H為何買(mǎi)橘子(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微!
(4)、“我走了,到那邊來(lái)信!边@句話說(shuō)明了什么(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)
。5)、“進(jìn)去吧,里頭沒(méi)人!边@句話的言外之意是什么(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔(dān)憂!”
這五句話沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!二、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。
這篇文章通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě),表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子,兒子憐愛(ài)父親,父子情深。
三、問(wèn)題探究。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌,文章的第二、三小?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭
狀況,這段敘述是否屬多余筆墨
家中“禍不單行”,遭受不幸的變故,家境衰敗,這慘淡的環(huán)境、悲涼的'氣氛,與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿腔摯愛(ài)形成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”,不同于隨處可見(jiàn)的普通的背影,更充滿感情、飽含深意,更顯示出父愛(ài)的崇高。(這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn),看似偏離話題,實(shí)則緊扣中心。)
2、課題能否改為“浦口惜別”
以“背影”為題,含蓄雋永,“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的寫(xiě)照,是貫穿全文的主線,是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。
四、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。
以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè),結(jié)成小組進(jìn)行討論,形成自己的觀點(diǎn)。
、、由于多數(shù)學(xué)生反對(duì),20xx年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語(yǔ)文教材。其理由為:《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則,隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”,故將《背影》逐出中學(xué)語(yǔ)文新教材。對(duì)此你有何看法
、、臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生認(rèn)為:“《背影》短短千把字的小品里,作者便流了四次眼淚,也未免太多了一點(diǎn)。時(shí)至今日,一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是會(huì)這么容易流淚,我很懷疑。今日的少年應(yīng)該多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品!睂(duì)此你有何看法
五、總結(jié)梳理,歸納小結(jié)
見(jiàn)面背景祖母死了
父親失業(yè)
悲哀之淚(見(jiàn)父親睹家境想祖母)
三次流淚感動(dòng)之淚(望親買(mǎi)橘父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影淚光瑩瑩)
惦記背影(思念父親)
四個(gè)背影刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)
惜別背影(父子分手)
再現(xiàn)背影(別后懷念)
六、分層練習(xí)
A層練習(xí)給下列加點(diǎn)字注音:
差()使狼藉()
簌簌()蹣跚()
頹()唐拭()擦
舉箸()躊躇()
B層練習(xí)
1、找出文中讓你最受感動(dòng)的語(yǔ)句,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得最精彩,說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、學(xué)了本文后,你有哪些收獲
c層練習(xí)
請(qǐng)仔細(xì)觀察你的父親或母親的外貌、動(dòng)作,運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)而又飽含深情的詞語(yǔ),對(duì)其進(jìn)行描繪。
七。布置作業(yè):
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文抒發(fā)的感情。
2、小作文:你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)你請(qǐng)將事件的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。
《背影》教學(xué)反思
分析課文要選好角度
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。
。ㄒ唬┳プ”秤
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”(凌煥新),分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái),大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文,筆者不作贅述。
。ǘ┓治隽鳒I
古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼淚!备赣H賦閑,家道衰落,“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,“不禁簌簌的流下眼淚”。
當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚!拔铱匆(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。 “等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!狈謩e后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!弊x著父親的來(lái)信,買(mǎi)橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”,并“暗笑他的迂”,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。
。ㄈ⿲(duì)比服裝
“衣服是人的第一生存環(huán)境”,從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素,“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,布料廉價(jià),顏色普通。祖母去世,父親賦閑,在這禍不單行的日子,就連給腳夫的小費(fèi),父親也要講價(jià),家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而,就是在這種情況下,外出讀書(shū)的朱自清先生,穿的是皮大衣,父親為兒子做的是紫毛大衣,很貴重,也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比,不言自明:父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文,學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
以上三個(gè)角度,各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解,能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度,學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài),而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受,以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。
但是,初一的學(xué)生,對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻,還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文,更直觀,更容易被學(xué)生接受。如何選擇,這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。
《背影》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1.體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。
2.學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因;體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
教學(xué)方法:
1.導(dǎo)讀法:在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu),概括段意。
2.研討法:就重點(diǎn)問(wèn)題先個(gè)體思考,再小組討論,后大組交流。
另有比較法、以寫(xiě)促讀法等。
教學(xué)設(shè)計(jì):
本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí),針對(duì)教學(xué)目標(biāo),每一課時(shí)重點(diǎn)完成其中的一項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,將力爭(zhēng)充分體現(xiàn)如下幾個(gè)原則:
1.學(xué)生自己走進(jìn)文本,把學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟作為重頭戲,給予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀,充分感悟,充分思考;感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ),充分的閱讀是為了更準(zhǔn)確深刻地理解和領(lǐng)悟。
2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,老師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外,不越俎代庖。當(dāng)然,學(xué)生的分析理解應(yīng)該是他個(gè)體獨(dú)立思考所得,也可以是他搜集資料、篩選信息所得,就此,老師在這一過(guò)程中的角色也可作些微調(diào),比如,在一定的條件下,可以以一個(gè)參與者的身份帶著一種觀點(diǎn)參與討論,和學(xué)生平等對(duì)話和交流;又如,在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時(shí),做必要的提示點(diǎn)撥。
3.以寫(xiě)促讀。
在這一過(guò)程中,可以有對(duì)文章理解的短小隨感的寫(xiě)作活動(dòng),也可以有直接的特別情境的描寫(xiě)活動(dòng),但前者是為加深理解的層次,使之更臻于準(zhǔn)確,后者是更為真切的體驗(yàn),感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會(huì),難以言傳”的情境。
第一課時(shí)重在文本內(nèi)容、情感的體味理解,揣摩作者內(nèi)心深處思想情感的細(xì)膩、復(fù)雜;第二課時(shí),以作者描寫(xiě)的藝術(shù)為主體進(jìn)行研究,在領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)法高超的同時(shí),更進(jìn)一步地加深對(duì)文章情感的準(zhǔn)確體會(huì)。
課前預(yù)習(xí)布置:
基本要求:
1.默讀、朗讀課文。
2.查字詞典,為有關(guān)字詞注音釋義。
3.畫(huà)出文中疑難詞句。
分析理解:
4.按你的理解為課文分段,并概括段意。
5.結(jié)合文后習(xí)題作一點(diǎn)思考。
6.文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?
質(zhì)疑:
7.閱讀思考后,就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
導(dǎo)入語(yǔ):
同學(xué)們,今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇,對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受,比如感情上的被打動(dòng),思想上的被影響,寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討,當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。
二、出示幻燈投影,檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。
差使chai,受派遣所做的事
交卸xiè,解除,除去
狼藉jí,踐踏
簌簌sǜsu,淚流的樣子
喪事sāng,有關(guān)死亡的事
頹唐tuí精神消沉
瑣屑xiè,細(xì)小繁雜
舉箸zhǜ,筷子
家中光景很是慘淡
一半為了父親賦閑
我心里暗笑他的迂
怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)
我趕緊拭干了淚
他觸目傷懷,自然情不能自已
情郁于中,自然要發(fā)之于外
晶瑩的淚光中
三、老師范讀或錄音范讀,或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。
四、與同學(xué)一起討論全文的段落問(wèn)題。
說(shuō)明:這一項(xiàng)工作一般來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)文閱讀的慣例,但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品,或者不以學(xué)習(xí)借鑒其結(jié)構(gòu)技巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動(dòng),這一分析結(jié)構(gòu)的過(guò)程就完全可以去掉。當(dāng)然,結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒(méi)有意義,一方面,它可以使閱讀者在這一過(guò)程中逐漸熟悉文本內(nèi)容;另一方面,對(duì)于有關(guān)文體或有關(guān)長(zhǎng)文來(lái)說(shuō),它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來(lái)說(shuō),又當(dāng)因文而異,因材施教。
本文的結(jié)構(gòu)可有多種理解,這里擇其一種。第—部分是第一句,引出話題;第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”;第三部分從“近幾年來(lái)”至文末。圖示如下:
第一部分篇首點(diǎn)題寄思:難忘“背影”
第二部分回憶“背影”故事“背影”背景:家庭變故
浦口送別嘮叨叮囑
買(mǎi)桔情景:背影
話別時(shí)刻:背影
第三部分篇末點(diǎn)明題旨父親晚境點(diǎn)題明旨
從以上的討論分析,我們可以知道,文章是以“背影”為線索來(lái)串聯(lián)故事;通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)父親的那種一般情況下難以忽伏的情感,接著我們來(lái)討論與之相關(guān)的問(wèn)題。
五、獨(dú)立思考:課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處?試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。
多數(shù)同學(xué)會(huì)一下子抓住父親為我買(mǎi)橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述部分。這當(dāng)然與教者的設(shè)計(jì)意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方,也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行探究討論。
關(guān)于“被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)”,同學(xué)的描述大致有如下幾種情況:
、傥闹小案赣H”憐子親子的至誠(chéng)無(wú)私。
、谖闹袃鹤由平馊艘馊饲榈恼鎸(shí)真切。
③由此觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。
六、進(jìn)一步思考:作者此時(shí)此刻,面對(duì)父親的“背影”,“淚很快地流下來(lái)”,究竟是由于哪些原因呢?
回答此問(wèn)題,要聯(lián)系此“背影”描寫(xiě)之前的所有描寫(xiě);先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn),再四人小組討論,最后全班交流。
綜合言之,應(yīng)該有這樣一些方面:
、賹(duì)父親的感激:父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子;
、趯(duì)父親的理解:父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,表現(xiàn)出中老年人的“迂”,原都是親子之心,憐愛(ài)之情,這是非他人所能比的;
、蹖(duì)父親艱難生活的`同情:買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;
、軐(duì)父親未來(lái)生活的憂慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢?
、輰(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔:對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn),情感的通道“訇然中開(kāi)”,內(nèi)疚、愧悔,無(wú)聲的譴責(zé),借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
此一問(wèn)題的討論可以深入—些,它是本課的難點(diǎn),而且由此可以讓大家比較全面準(zhǔn)確又深入地了解全篇。此一課時(shí)如果不能完成可以留待下—課時(shí),繼續(xù)研究之。
七、簡(jiǎn)單小結(jié)課文的研討,課后在完成文后的相關(guān)習(xí)題及有關(guān)的輔助練習(xí)外,繼續(xù)就其他預(yù)習(xí)題展開(kāi)分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫(xiě)的精妙。
第二課時(shí)
一、緊承第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題,繼續(xù)深入研討,并適當(dāng)小結(jié)之,有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。
二、引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)深入研究課文內(nèi)容:
文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外,還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之略!
父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情,很深沉。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前,“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外,更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念,這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來(lái)函,父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶,讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形,于是,思緒萬(wàn)端,無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何的情感齊集心頭,其淚水之奔流也就無(wú)法避免了。
三、簡(jiǎn)單小結(jié):如此說(shuō)來(lái),借助父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié),貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面:
父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài);
兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
這一對(duì)父手相輔相成的人間摯情的客觀寫(xiě)實(shí)便成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇金光璀璨的不朽華章,是不是可以這樣來(lái)概括:
真情真感真文
四、接著我們來(lái)研究本篇的寫(xiě)法:
我們要研究的是:這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的?理解這一問(wèn)題,可以鋪設(shè)一些階梯:
1.播放錄音:望父買(mǎi)橘、刻畫(huà)“背影”一部分;
2.同學(xué)齊讀、體味;
3.在同學(xué)有所悟有所言之后,見(jiàn)機(jī)引問(wèn)有關(guān)問(wèn)題,比如:①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么深?yuàn)W華美的詞句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤假如同樣的情形和過(guò)程,你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?⑥體會(huì)有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的準(zhǔn)確性。4.在此基礎(chǔ)上,作一些歸結(jié),特別強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):
①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言
、诳陀^寫(xiě)實(shí)的白描
、奂(xì)致入微的細(xì)節(jié)
、苁虑榈恼鎸(shí)
、萦^察的仔細(xì)
⑥情感的真摯
5.就此來(lái)理解作品的感人至深。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合對(duì)課文的理解、結(jié)合自己的寫(xiě)作談?wù)勼w會(huì)。
五、選讀一篇題為“我的父親”的散文,要求從寫(xiě)法和情感內(nèi)容方面比較體味。或課堂上討論,或課后以筆記形式書(shū)面完成。
我的父親
蘇揚(yáng)子
父親首年清明節(jié)后一天病逝,兩年來(lái),我心里縈回不去的.是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上,于國(guó)家保密單位供職,據(jù)說(shuō),也可算得一個(gè)處級(jí)。而父親一生清貧自守,厚直處世,忠誠(chéng)任職。1979年暑假中,我隨村鄰去廠里,竟發(fā)現(xiàn)他還住廠里集體宿舍,使著公家配給的最基本的生活用品,連水瓶也因我的到來(lái)才由一只添置到兩只。1982午,父親任基建科長(zhǎng),在一次檢查工程時(shí),不慎從二樓摔下,傷得不輕,住院蘇醒后,竟不允許廠里通知家人。后來(lái),還是同鄉(xiāng)陳叔叔不忍,悄悄來(lái)信。我和哥哥連夜趕去,父親危險(xiǎn)已經(jīng)過(guò)去,只是落得一條腿的殘疾。那時(shí),正時(shí)興頂替,我們便跟父親相商,不如乘工傷機(jī)會(huì),辦理退休;讓小妹“接班”。父親直搖頭,說(shuō):廠里為工傷已費(fèi)去不少錢(qián),我好歹也是國(guó)家干部,退休年齡還未到,政策規(guī)定,是不好辦頂替的,你們?nèi)f萬(wàn)不可煩擾廠領(lǐng)導(dǎo)。話雖在理,但彼時(shí)彼地,我們心里總以為是很不近人情的。
父親退休的前兩年,在生產(chǎn)處長(zhǎng)任上,批給蘇北泰縣某村辦廠數(shù)十噸廢鋁屑,也算是支持貧困地區(qū)吧。事成之后,經(jīng)辦人信告父親,說(shuō)來(lái)年春天,要給我們家進(jìn)一船磚瓦木料和大米來(lái),此前他大概打聽(tīng)到我們家造房子的事。父親很是不安,春節(jié)回家,屢屢跟我們說(shuō)及此事的不妥。我們都很不以為然,甚而覺(jué)得父親有點(diǎn)迂直。我說(shuō),生意人奸滑,多口惠而實(shí)不至,何必當(dāng)真!但畢竟拗不過(guò)父親的固執(zhí)和威勢(shì),還是在正月初十首后陪父“北上”,成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港,再換車(chē)到泰州,已是當(dāng)日下午三點(diǎn),錯(cuò)過(guò)了去超幸的班船。無(wú)奈,只得沿著交錯(cuò)的運(yùn)河間坎坷的小道,磕磕絆絆,問(wèn)問(wèn)行行。父親畢竟已年近六十,裹一件棉質(zhì)的軍大衣,拖一雙笨而沉的棉皮鞋,兩三小時(shí),十余里地下來(lái),盡管天氣寒冷,他那微禿的腦門(mén)上,稀疏的頭發(fā)間,卻早已有微汗沁出,熱氣蒸騰了。
到達(dá)目的地,找著當(dāng)事人,已是萬(wàn)家燈火時(shí)候。父親一臉嚴(yán)肅、一本正經(jīng)和曉以大義的真誠(chéng),令對(duì)方驚訝之余,發(fā)自肺腑地言謝。第二天下午,帶著托其捎回的十余根樟木料,搭一條便船,我們終于凱旋。不料當(dāng)夜九、十點(diǎn)鐘光景,便船泊在一個(gè)小集鎮(zhèn),我們被告知須卸貨換船。云天霧地的,我們父子倆只好冒著凜冽的夜風(fēng),踏著遍地的冰凌,一根一根把木料扛到岸上。待一打聽(tīng),此處叫漆潼,到高港的船要在明天上午七點(diǎn)左右才開(kāi)出。這可害苦了我們,住,已少有店鋪開(kāi)門(mén);縱有,也骯臟不堪。瑟縮著身子的父親說(shuō);“算了,我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開(kāi),幾無(wú)遮攔,父親不久就劇烈地咳嗽起來(lái)。整個(gè)晚上,我在朦朦朧朧中,隱約感到父親只是不斷地抽煙,不斷地進(jìn)出:那是怕堆在河沿的為我結(jié)婚打家具的木料丟失;又不斷地用右手捂住嘴:那是怕咳聲驚醒了我。于是,凄涼的月下,清冷的風(fēng)中,父親本就佝僂的身子便不時(shí)地彎成一把古拙的弓的模樣。
父親生前于鄉(xiāng)里播惠施恩,巨細(xì)之事難以盡數(shù)。然惟有這一件事我銘記猶深,歷歷如昨。清風(fēng)尚清,明月惟潔,當(dāng)全與我共記共憶、同歌同泣的!
教學(xué)資料:
1.朱金順《讀來(lái)自清的<背影)》,(語(yǔ)文教學(xué)研究)1980年第3期。
2.高捷《平藏曲,淡顯濃——<背影>的構(gòu)思藝術(shù)》。
3.《背影》一文的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)圖。
4.《主題明,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn),描述細(xì)——<我的父親>示寫(xiě)》,原載《走進(jìn)記敘文寫(xiě)作世界(初中版)》,蘇州大學(xué)出版杜2001年7月版。
摘自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002年7、8月
《背影》教案9
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文精巧的結(jié)構(gòu)和塑造人物形象的手法。
2、品味文中平實(shí)而包含深情的語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì)并體會(huì)父子之情。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)父子深情教學(xué)難點(diǎn):品味語(yǔ)言教學(xué)方法
研討法師生互動(dòng):
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們,我經(jīng)常問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題怎樣才算讀懂了一篇課文呢?你們想過(guò)嗎?請(qǐng)大家談?wù)勛约旱目捶?學(xué)生自由發(fā)言。我認(rèn)為除了同學(xué)們剛才說(shuō)的還要做到三個(gè)方面才算讀懂了一篇課文:一)讀出作者(在文中寫(xiě)了什么事表了什么情)二)讀出共鳴(和作者同喜同悲)三)讀出問(wèn)題2、板書(shū)課題今天我們就以這種方式來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背景》,看能否從中讀出點(diǎn)我們親人的影子。學(xué)完本文也好我們會(huì)更好的理解我們的父親。3、走近作者提到朱自清我們?yōu)闀?huì)太陌生,我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)他的一篇經(jīng)典寫(xiě)景散文《春》誰(shuí)能站起來(lái)介紹一下你認(rèn)識(shí)的朱自清。字——,號(hào)——,江蘇揚(yáng)州人,我國(guó)著名的——、——、——,代表作有——、——、——。
二、感知課文
1、老師開(kāi)個(gè)頭大家以自己喜歡的方式朗讀課文。看你能從課文中讀出什么來(lái)?注意用手中的工具書(shū)解決文中生字生詞,用圈點(diǎn)鉤畫(huà)法標(biāo)注課文內(nèi)容,教案《《背影》教案》。
2、請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來(lái)寫(xiě)一下你積累到的字詞。交卸 奔喪、狼藉、躊躇、蹣跚、妥帖、頹唐、瑣屑
3、請(qǐng)談一談你從文中讀到了什么?你讀出作者、讀出問(wèn)題了嗎?三、文本研討1、我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)這篇課文呢?你有什么好的建議嗎?2、我認(rèn)為學(xué)習(xí)本文可以從四個(gè)“四”,一個(gè)“五”入手。四次背景、四次眼淚、四個(gè)地點(diǎn)、四個(gè)動(dòng)詞五句話語(yǔ)
三、合作交流
1、下面我們就分小組從這四方面研討課文。第一組研討前兩個(gè)四,第二組研計(jì)后兩個(gè)四。第三組研討父親的五句話。
2、成果展示四次背影開(kāi)篇點(diǎn)題,引出背影(想)中間描寫(xiě),刻畫(huà)背影(望)車(chē)站送別,惜別背影(別)別后思念再現(xiàn)背影(思)可見(jiàn)本文以————為線索,以————為中心。以“————時(shí)的眼淚最使我感動(dòng),因?yàn)椤闭f(shuō)一句話。四次眼淚 悲哀的眼淚感激的眼淚 惜別的眼淚 思念的眼淚四個(gè)地點(diǎn)北京南京徐州揚(yáng)州四個(gè)動(dòng)詞 探 攀 縮微頃刻畫(huà)了父親過(guò)車(chē)站時(shí)的艱難,突出對(duì)兒子的疼愛(ài)。五句話 父親的堅(jiān)強(qiáng) 父親的.深情父親的周到 父親的放心 父親為兒子著想
四、人物研討
1、課文對(duì)父親的塑造用到了哪些描寫(xiě)手法?請(qǐng)具體分析一下。
2、從文中你讀到了一個(gè)什么樣的父親?什么樣的兒子?以我從——————————————————讀到了一個(gè)————的父親說(shuō)一句話。
3、文中有一處反語(yǔ)你能找出來(lái)嗎?六真情告白1、假如你是這位父親,兒子現(xiàn)在站在你面前你會(huì)向他說(shuō)些什么?2、假若你是朱自清,父親現(xiàn)在站在你面前你又會(huì)說(shuō)些什么?3、從課文中你能否想到一點(diǎn)自己父親的影子呢?請(qǐng)你談一談?
五、歸納應(yīng)用
1、你能對(duì)本文提幾個(gè)問(wèn)題嗎?
2、針對(duì)本文你還有什么問(wèn)題?
3、文中當(dāng)年的我,和現(xiàn)在的我對(duì)父親的感受有什么不同?(當(dāng)年20歲大學(xué)生,現(xiàn)在28歲大學(xué)講師)
4、結(jié)束語(yǔ)。同學(xué)們父親是兒子登天的梯,父親是一張拉滿的弓蓄一生之勢(shì),也要將兒子射出大山,父親是拉車(chē)的牛想兒時(shí)潛力叮嚀盼兒歸。父親你讀懂了嗎?回家后你又該怎樣做呢?讀懂父親也許將成為我們終生的作業(yè)。課下寫(xiě)一篇有關(guān):父愛(ài)的文章。板書(shū)四次背影開(kāi)篇點(diǎn)題,引出背影(想)中間描寫(xiě),刻畫(huà)背影(望)車(chē)站送別,惜別背影(別)別后思念再現(xiàn)背影(思)可見(jiàn)本文以————為線索,以————為中心四次眼淚 悲哀的眼淚感激的眼淚 惜別的眼淚 思念的眼淚父親——深情—— 兒子
《背影》教案10
教學(xué)目的
1。體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2。學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3。體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程
1。布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。
、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。
2。教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書(shū)出課題)。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程當(dāng)中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
4。朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
5。引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū):
、匍_(kāi)篇寄思
、谕禄貞
、劢Y(jié)尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
、俨煌秤
②描寫(xiě)背影
、鬯寄畋秤
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境
第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的'背影還可以有別的概括,比如:
中間部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、細(xì)心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話別
如按此劃分,板書(shū)設(shè)計(jì)為:
按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為:
(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6。引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?
教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”?
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開(kāi)頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話別,望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?
可以做這樣的理解,板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
7。引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:
“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:
“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
1。做課后練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?砂凑者@樣的順序思考:①寫(xiě)了什么,②怎么寫(xiě)的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。
2。做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。
《背影》教案11
教材分析:
《背影》是語(yǔ)文版教材(八年級(jí)下)第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫(xiě)于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn),也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫(xiě)外,還以背影為中心,安排了許多精彩的襯托和鋪墊!侗秤啊窡o(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí),語(yǔ)言淳樸自然,毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天,無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。教學(xué)依據(jù): 《背影》是一篇家喻戶曉的名篇,作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義:親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!币虼,我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學(xué)理念:
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):走近作者,認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法;散文的特點(diǎn)及散文的選材。
能力目標(biāo):學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思;關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解。
情感目標(biāo):,認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn):
背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn),但背影不僅是父親的形與行;要深刻理解父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情,不能不顧及父親所說(shuō)的話。因此,我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生,他們的閱讀范圍還不是很廣,掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法;如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影?學(xué)生還無(wú)能為力。因此,我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)情分析:
學(xué)生受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻,教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。
教學(xué)策略及手段:
1、尊重學(xué)生的主體地位,置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。
2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生積極思考、討論,有所感悟,受到熏陶,獲得啟迪。
3、教師運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生在在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶,感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)的傳遞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:(運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》)一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親,那些默默操勞,默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言,真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。(板書(shū)《背影》)設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。
二、解題:1、作者簡(jiǎn)介:(略)
。病(xiě)作背景:(略)(多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖:北京--徐州--揚(yáng)州--南京--浦口)
設(shè)計(jì)意圖:便于學(xué)生理解課文
2、3段的內(nèi)容,更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓(xùn)練:
1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔喪
差使
狼藉
簌簌
妥貼
躊躇
迂
蹣跚
箸
拭
瑣屑
晶瑩
3、配樂(lè)朗讀
可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。設(shè)計(jì)意圖:掃清字詞障礙,通過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。
四、整體感知:
1、學(xué)生自由讀課文,標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流,有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。(教師在學(xué)生郎多過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生配樂(lè)并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫(huà)面)
2、討論:這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情?
設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。
五、學(xué)習(xí)探究,研讀課文:
學(xué)生默讀課文,思考下列問(wèn)題并以小組為單位進(jìn)行討論。
。、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次?哪次寫(xiě)得最具體細(xì)膩?這次描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)用的好?為什么?(提示:找出四次背影描寫(xiě),及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。)
。、配樂(lè)朗讀,飽含深情的朗讀第六段,體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的'敘述中所蘊(yùn)含的深情。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法,通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、再讀課文,思考:
(1)文中作者圍繞背影還組織了哪些材料?(組織學(xué)生討論交流)
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生了解
2、3自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。
。2)送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話?這幾句話有什么特點(diǎn)和含義?(小組活動(dòng),各組代表發(fā)言)
(3)文章出了寫(xiě)父親,還寫(xiě)了作者的感受,作者通過(guò)什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的?表達(dá)了作者怎樣的情感?
(4)學(xué)生用低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)配樂(lè)齊讀項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫(huà)面。設(shè)計(jì)意圖:把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,突出教學(xué)重點(diǎn)。
六、拓展延伸:
1、結(jié)合對(duì)課文的理解,以“父親我想對(duì)你說(shuō):”開(kāi)頭,幫助作者把內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合課文設(shè)題,引發(fā)學(xué)生思考,達(dá)到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠(yuǎn)寫(xiě)不完的書(shū),那便是父母。度過(guò)了人生十三四個(gè)春秋的你們一定留下了許多回味綿長(zhǎng)的、令人百讀不厭的愛(ài)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)你打開(kāi)思維的閘門(mén),盡情地回想,捕捉閃光的瞬間,說(shuō)說(shuō)自己的父親或母親。設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)真摯的親情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
七、作業(yè):
結(jié)合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題,完成一段200字左右的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)樸實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)表現(xiàn)人物心靈的寫(xiě)作能力。
《背影》教案12
《背影》原文
我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子,我從北京到徐州,打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō),“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
回家變賣(mài)典質(zhì),父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書(shū),我們便同行。到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車(chē)北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō),“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>
我們過(guò)了江,進(jìn)了車(chē)站。我買(mǎi)票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi),才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車(chē)。他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心,夜里警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián),托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
我說(shuō)道,“爸爸,你走吧!彼(chē)外看了看,說(shuō),“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)!蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚,怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的,過(guò)一會(huì)說(shuō),“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!钡人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
近幾年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事。那知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道,“我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
《背影》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、感知父親形象,尤其是“背影”的形象。
2、通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài),把握作者的情感變化過(guò)程。
3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合文章具體內(nèi)容,抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):品味語(yǔ)言,圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意:著眼文體,關(guān)注細(xì)節(jié);咬文嚼字,品味欣賞;發(fā)現(xiàn)空白,深究疑點(diǎn)
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導(dǎo)入,直入主題
提問(wèn):我們形容成熟的男性的美,通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)?
學(xué)生回答。
老師提示:我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文,整體感知
朗讀課文(或者聽(tīng)讀課文),思考:《背影》是一篇寫(xiě)x的散文。(屏顯)
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
。ㄒ唬R讀或指名朗讀“望父買(mǎi)橘”的句段,聚焦這段文字、這段描寫(xiě),說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài)?
。ㄆ溜@)我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
學(xué)生深情朗讀。
。ǘ┮慕雷指惺軇e樣的“父愛(ài)”。
聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等,來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。
(三)教師小結(jié)。
(屏顯,學(xué)生朗讀)
父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心。
父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍。
父親的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健。
父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”,籠統(tǒng)大概分析,而要“沉入此詞語(yǔ)里”,關(guān)注細(xì)節(jié),貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的.不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。)
四、讀“子”
。ㄒ唬┨釂(wèn):父親的愛(ài),作為兒子的朱自清理解嗎?接受嗎?
學(xué)生自由回答,老師小結(jié)。
(二)研讀品味:你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒?
(屏顯)
其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車(chē)。
我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián),托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>
教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生回答。(明確:不理解、厭煩、瞧不起……)
(三)合作探究:文章第四段開(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎?
(屏顯)到南京時(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車(chē)北去。
學(xué)生讀書(shū),思考,交流,討論。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
。1)多余,可以刪去。
。2)不可刪去!拔摇钡那彘e與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對(duì)比。
教師小結(jié):由文段可以看出,當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰(祖母去世、父親賦閑……)父親焦頭爛額,忙得不可開(kāi)交,他有理由不去送兒子,但他還是去送了。很多可做可不做的事情,父親最終都為“我”做了。(可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說(shuō)話,再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。)例如:囑托查房可囑托可不囑托;照看行李可照看可不照看;講價(jià)錢(qián)可講可不講;選位置可選可不選;鋪大衣可鋪可不鋪;買(mǎi)橘子可買(mǎi)可不買(mǎi)……可是!拔摇边是不滿意,還是不高興,甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考:《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”的往事嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象,尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的情緒,與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同,為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。)
第二課時(shí)
一、設(shè)疑思考
提問(wèn):《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎?
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾,重點(diǎn)理解。
。ㄒ唬┲该首x結(jié)尾段第一句。
。ㄆ溜@)近年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。
(二)嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞,再讀,齊讀體會(huì)父親的滄桑。
學(xué)生回答:“近幾年來(lái),父親和我雖然都是東奔西走,但是,家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥:如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話,那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題,而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí),當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天,整個(gè)中國(guó)也正在冬天,軍閥混戰(zhàn),民不聊生。皮之不存,毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的,不僅是家中老人離世的悲哀,自己失業(yè)的悲哀,也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀!可是,這一切,當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解,他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”,琢磨其不同尋常之處。
。ㄆ溜@)我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!
學(xué)生交流。
四、資料助讀,進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。
(屏顯)《背影》的背后……
1915年,朱自清父親包辦朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。
1916年,朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”,父親很生氣。
1917年,父親失業(yè),祖母去世,家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
1921年,朱自清北大畢業(yè)參加工作,父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年,朱自清帶兒子回家,父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén),只能悵然離開(kāi)。
1922年,朱自清再次回家,父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年,朱自清父親寫(xiě)信給兒子:“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
1928年,朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年,朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn):如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”?
明確:“不相見(jiàn)”,其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題,分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料,是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣,才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位,讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。
五、評(píng)價(jià)小結(jié),升華主題。
。ㄒ唬⿲W(xué)生交流:從《背影》中,我還讀出了x。
。ǘ┙處熣劯形颍偨Y(jié)。
《背影》一文,很淺,也很深,經(jīng)歷越多,懂得越多。
《背影》教學(xué)反思
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫(xiě)父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時(shí)代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律,而是從品味語(yǔ)言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,從而體悟情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本,以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求:學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn),有自己個(gè)性見(jiàn)解,品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此,整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的,通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣,讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂(lè)天堂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣,成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開(kāi)闊,他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感,這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,讓我真切地感受到,“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,而情感卻力透紙背。因此,在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言,體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手,可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn),而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě),挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力,品出詞語(yǔ)含義,具體再現(xiàn)情感,也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染,動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài),沐浴在無(wú)疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗(yàn)。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解,因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn),我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
《背影》教案13
教學(xué)目標(biāo)
1、積累字詞和有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、學(xué)習(xí)抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生研討品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
4.領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)
品味樸實(shí)的飽含感情的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。
教學(xué)設(shè)想
1、朱自清的《背影》是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第三單元中一篇敘事散文,其語(yǔ)言質(zhì)樸,飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式,實(shí)施探究性學(xué)習(xí),掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;在教學(xué)中,以“情”為切入口,采用朗讀法,在誦讀中體味出文章所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子,兒子理解懷念父親。
2、教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式,讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。增大課堂教學(xué)的容量、提高效率,采用多媒體課件。
3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上,品味生活,感悟親情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德,珍愛(ài)親情,用感恩的心對(duì)待關(guān)愛(ài)自己的人。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
欣賞歌曲《父親》,感受父子深情。導(dǎo)入新課。
二、初讀課文,整體感知
快速朗讀課文,劃出文中與“背影”相關(guān)的語(yǔ)句,思考:
(一)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
1、全文共寫(xiě)到父親幾次背影?各在什么情景下出現(xiàn)的?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
2、表達(dá)了什么中心?
3、哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人?
(二)互動(dòng)探究
以學(xué)生獨(dú)立思考為主,或小組成員之間相互討論。
。ㄈ┙涣髡故
以小組搶答的.形式進(jìn)行,對(duì)表現(xiàn)積極的小組給予鼓勵(lì)。
三、再讀課文,重點(diǎn)研討
重點(diǎn)賞讀第六段,體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深摯感情。
(一)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
1、請(qǐng)用波浪線劃出具體描寫(xiě)“背影”的語(yǔ)句,思考:作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)父親背影的?
2、請(qǐng)用著重點(diǎn)標(biāo)出父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔子的動(dòng)詞,以“我認(rèn)為--用的好,因?yàn)椋钡木涫狡肺蹲髡哂迷~的妙處。
3、請(qǐng)用橫線劃出父親所說(shuō)的話,揣摩其中蘊(yùn)含的深摯感情。
(二)互動(dòng)探究
這一組問(wèn)題有一定的難度,小組間可以相互討論、探究,教師巡視指導(dǎo)。
。ㄈ┙涣髡故
選取四個(gè)小組展示,其他小組評(píng)價(jià)。
四、三讀課文,感受深情
這是一段感人至深的文字,誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍?學(xué)生配樂(lè)朗讀并評(píng)點(diǎn)。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
小組搶答完成練習(xí)。
六、拓展延伸,真情告白
在你的人生經(jīng)歷中,你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài),想一想,你有過(guò)哪些被父母感動(dòng)的記憶?
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
背影
朱自清
惦記背影(思念父親)
描寫(xiě)背影(望父買(mǎi)橘)
惜別背影(父子分手)
再現(xiàn)背影(別后懷念)
《背影》教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:
1.整體把握文章內(nèi)容,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。
2.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
3.體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】:
1.了解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
2. 賞析文章樸實(shí)卻含蘊(yùn)深情的語(yǔ)言。
【課前自學(xué)、課中交流】
新課導(dǎo)入
在我們的成長(zhǎng)路上,父母的.愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想,我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān) 父母讓自己難忘的故事,這些故事里 凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。下面我們來(lái)共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫(xiě)“深沉的父愛(ài)”的。
鏈接:《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“ 我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)”。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(讀順課文,掌握生字詞,積累常識(shí))
1、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字或給下列加點(diǎn)字注音。
差使( ) 奔喪( ) 狼jí( ) 簌簌( )
cǎn淡( ) 躊躇( )( ) 迂( )腐 橘子( )
柵欄( )( ) pán shān( )( ) 拭( )
舉箸( ) suǒ屑( ) 惦記( ) 晶瑩( )( )
2、看解釋寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)
亂七八糟的樣子: 紛紛落下的樣子:
凄慘暗淡,不景氣 : ④失業(yè)在家:
、荻虝r(shí)間停留: ⑥言行守舊,不合時(shí)宜:
、咚ヮj敗落: ⑧看到某種情況,心里感到悲:
、岣星榉e在心里不得發(fā)泄: ⑩細(xì)小而繁多(的事):
3、常識(shí)填空
《背影》選自《 》,作者 ,字 ,江蘇揚(yáng)洲市人,F(xiàn)代 家, , ,民主戰(zhàn)士。他著有詩(shī)文集《 》,散文《 》、《 》。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一篇寫(xiě)景抒情的散文是《 》。
2、初讀課文,整體感知
1、感知事件
課文的中心事件是什么?
一.讀背影,動(dòng)真情。
①請(qǐng)找出本文的文眼。
。ㄌ崾荆何难劬褪俏恼碌淖盅蹆海x出了文眼,就讀出了中心,文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)
、凇拔摇迸c父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?當(dāng)時(shí)見(jiàn)面時(shí)的背景如何?
③作者是通過(guò)“背影”這一特殊角度來(lái)表達(dá)“父 愛(ài)”的,那么文中幾次寫(xiě)背影,各是在什么情景下的背影?哪一次給我們的印象最深,令你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你的理由。
、芡赣H的背影,我的 淚很快地流下來(lái)了,說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)“我”幾次流淚,為什么流淚?
小結(jié):通過(guò)以上學(xué)習(xí),你認(rèn)為本文抒發(fā)了作者怎樣的情感?
課后作業(yè):深情朗讀第六段,善學(xué)者背誦第 六段。
《背影》教案15
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、學(xué)生齊讀課文后,檢查上節(jié)所學(xué)字詞掌握的情況。
二、學(xué)生默讀第四、五段,思考問(wèn)題。
理解:不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。
理解:這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思,這是針對(duì):父親和腳夫講價(jià)錢(qián),“我”總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮;父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”,“我”心里暗笑他迂;認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大,完全能料理自己,父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親深情的自責(zé)。
3、這兩段文字中所寫(xiě)的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照?
理解:體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有:
(1)父親因?yàn)槭旅,托人送“我”,他再三囑咐,甚是仔?xì);
。2)盡管有事,終于決定親自去送;
。3)給“我”揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子;
(4)囑“我”路上小心,夜里要警醒些,不要受涼;
。5)又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛(ài)之心真是感人肺腑。
三、范讀第六段后學(xué)生齊聲朗讀,回答問(wèn)題。
理解:具體寫(xiě)“背影”的是“我看見(jiàn)……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”等。
理解:父親疼愛(ài)兒子,為兒子受累費(fèi)勁心里反而高興。買(mǎi)來(lái)橘子,父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任,兒子在旅途中可以不受干渴之苦,心里滿足欣慰。
理解:“我”兩次流淚是被父親的愛(ài)子深情感動(dòng)了。流淚后,怕父親看是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)了對(duì)父親的'憐愛(ài)之情。
四、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段,老師簡(jiǎn)要分析。
分析:這段寫(xiě)別后對(duì)父親的思念。表現(xiàn)了三層意思:一、二句表現(xiàn)對(duì)老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對(duì)父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全文,呼應(yīng)開(kāi)頭,抒發(fā)對(duì)父親深切的思念之情。
五、揣摩文中父親所說(shuō)的幾句話的含義。
1、“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
理解:是對(duì)兒子的勸解和寬慰。
2、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>
理解:“不要緊”是對(duì)兒子的寬慰,“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切關(guān)懷。
3、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”
理解:細(xì)心關(guān)照之后,又想起兒子路上中渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子,又怕行李丟失,于是又叮囑兒子不要走動(dòng)。可見(jiàn)為兒子著想得周到。
4、“我走了,到那邊來(lái)信!”
理解:惦記兒子一路是否安全,叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。
5、“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!
理解:不讓兒子送他,催促兒子回車(chē)廂去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句話樸實(shí)無(wú)華,卻飽含深情,有豐富的內(nèi)涵,深刻地揭示了父親的心理活動(dòng),充分表露了父親的愛(ài)子深情。
六、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫(xiě),表情達(dá)意。
2、平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。
對(duì)于這些特點(diǎn),同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì),真正領(lǐng)司了才能在寫(xiě)作時(shí)借鑒。
七、朗讀全文,認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情與寫(xiě)作特點(diǎn)。朗讀時(shí)要體現(xiàn)感情。
八、課外作業(yè)。
1、朗讀比賽。兩三人一組,看誰(shuí)讀得最有感情。
2、寫(xiě)作練習(xí)。你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你?這件事的經(jīng)過(guò)怎樣?你受到了怎樣的感動(dòng)?參照這樣的思路自擬題目寫(xiě)一篇文章,抄在作文本上。
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