語(yǔ)文教案
作為一位杰出的教職工,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的要求:
1.能借助漢語(yǔ)拼音和插圖,讀懂課文。
2.理解課文,知道遇事要弄清事實(shí)真相,先問為什么,不要盲目地跟著別人跑的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
本課教學(xué)的重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。
難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應(yīng)該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實(shí)真相。
教具準(zhǔn)備:
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學(xué)思路:
先借助漢語(yǔ)拼音讀課文,初步感知課文內(nèi)容;接著指導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段閱讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”帶“放”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文《小牛站起來了》。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
1.上新課前,老師想出個(gè)問題考考大家:一個(gè)木桶中,裝了滿滿的一桶水,假如你們把一塊石子扔進(jìn)水中,這時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢?(咚,咕咚。)(板書:咕咚)就是這聲音,曾經(jīng)嚇跑過好幾種動(dòng)物呢!你們想知道這是怎么回事嗎?(想)好,老師今天就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新課文,這篇課文的題目就叫《咕咚》。
2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢?下面請(qǐng)聽錄音。
二、聽全篇課文的朗讀錄音,初步感知課文內(nèi)容。
要求:仔細(xì)聽,認(rèn)真想,故事中的“咕咚”是什么?故事中講了哪幾種動(dòng)物?(咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物)
三、借助漢語(yǔ)拼音,再讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
1.標(biāo)好自然段的序號(hào)。
2.畫出你不理解的字、詞。
3.指名朗讀課文,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
4.出示小黑板,思考回答問題。
全文共有____個(gè)自然段,____幅圖,講了____聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來____、____、____、____、____也跟著跑,只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。
四、指導(dǎo)看圖,說清圖意。
出示課文中的一、二、三、四幅掛圖,要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序,說說每幅圖的意思。
圖意參考:
1.兔子聽到木瓜熟后掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。
2.聽到兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。
3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒,問“咕咚”在哪里,誰(shuí)看見了?
4.兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了“咕咚”是什么,大家都笑了。
五、小結(jié)過渡。
剛才,老師和大家聽了錄音,讀了課文,看了插圖,同學(xué)們對(duì)《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中,兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其它幾種動(dòng)物為什么也跟著就跑,野牛為什么攔住它們,故事的結(jié)果怎樣?這些問題你們想知道嗎?(想)老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們知道“咕咚”是什么?
2.這篇課文講了什么事情,它告訴了我們什么道理呢?下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、閱讀課文一、二自然段。
1.(出示掛圖1)這幅圖講了什么?(小兔聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑)
2.小兔為什么跑?(它認(rèn)為咕咚可怕極了)
3.它有沒有仔細(xì)看一下?(沒有)
4.木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里,發(fā)出“咕咚”一聲,這聲音太響了,膽子很小的兔子聽到這個(gè)聲音會(huì)怎么樣?(害怕)
5.從哪兒可以看出來?(嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫)(隨機(jī)理解:拔腿就跑)
6.它邊跑邊叫,對(duì)誰(shuí)叫?叫什么?(對(duì)小猴叫:“不好了,‘咕咚’可怕極了!崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱)
7.指導(dǎo)朗讀:“不好了,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語(yǔ)氣)
三、閱讀課文三、四自然段。
1.(出示掛圖2)這幅圖講了什么?(聽了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。)
2.小猴為什么也跟著跑?從哪兒看出來的?(小猴聽了兔子的叫聲,認(rèn)為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”可以看出)
3.““咕咚”追它們來了,小猴子心里會(huì)怎樣?(非常害怕)
4.指導(dǎo)朗讀:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家|快跑哇!”(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些,調(diào)要拉得長(zhǎng)一點(diǎn))
5.小猴子那可怕的叫聲,震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。聽。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音)
6.這一自然段中講到了哪些動(dòng)物?它們?cè)趺礃?“大伙兒”指誰(shuí)?(有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來,邊跑邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿)
7.它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 ?(它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西,要來吃它們了)
8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來了;其它的動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害)
9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
10.就這樣,很平常的一聲“咕咚”聲,由于動(dòng)物們的誤解、誤傳,它成了一種很怪的'動(dòng)物,嚇壞了森林中的許多動(dòng)物,它們一個(gè)跟一個(gè)跑起來,就連大象也怎樣了?(跟著跑起來)
四、閱讀課文第五自然段。
1.(出示掛圖3)這幅圖講了什么?(野牛攔住大伙兒?jiǎn)枴肮具恕痹谀睦铮空l(shuí)看見了?)
2.野牛為什么沒有跑?它是怎樣做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒)
3.(出示“攔住”一詞)你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學(xué)生通過演示理解)
4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的?(指導(dǎo)學(xué)生用“先問____,再問____、____、____、____、____,最后問____”的句式回答。)
5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
五、閱讀課文六、七自然段。
1.(出示掛圖4)這幅圖講了什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了)
2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢?(出示課文第六自然段和第一自然段)指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考:
。1)木瓜為什么會(huì)自己掉下來?(木瓜熟透了)
。2)木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音?(從高高的樹上掉下來撞擊水面)
。3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音)
3.知道了“咕咚”的真相后,它們都怎樣呢?(大伙兒你看看我,我看看你,都笑了)
4.這里的“大伙兒”指誰(shuí)?為什么都笑了?(“大伙兒”指:兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動(dòng)十分可笑,所以笑了)
5.這時(shí)候,它們會(huì)想些什么呢?(誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如:小猴想:我以后要向野牛學(xué)習(xí),不再瞎跟著別人跑,而要問個(gè)為什么,弄清事情真相)
六、總結(jié)課文。
1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲,沒有弄明白,就邊跑邊叫“咕咚”非?膳。小猴子聽了兔子的話,跟著跑起來,并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后,一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里,誰(shuí)看見了。最后兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了事情真相。
2.在這個(gè)故事中,你喜歡誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?為什么?(在這個(gè)故事中,我喜歡野牛,因?yàn)樗龅绞虑椴换艔,能先問個(gè)為什么,不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象,因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐枮槭裁矗瑒e人怎么說,也跟著別人怎么說;別人怎么做,也跟著別人怎樣做)
3.我們同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦?(遇事先問個(gè)為什么,弄清事實(shí)真相)
第三課時(shí)
一、復(fù)述故事。
1.學(xué)生分小組試講故事。
2.小組推選代表上講臺(tái)講故事。
二、表演故事。
以八個(gè)同學(xué)為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的頭飾,在音樂聲中進(jìn)行表演。
三、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課本第19課《小牛站起來》。
1.借助拼音,讀通課文,初步了解課文內(nèi)容。
。1)指名朗讀,老師糾正讀音。
。2)讀了這篇課文,想想課文告訴了我們一件什么事情?(小牛沒有聽烏龜?shù)膭窀妫慌滤,終于學(xué)會(huì)站起來了的事。)
2.對(duì)照插圖,找出與圖相對(duì)應(yīng)的自然段。
(1)指名說說每幅圖講了什么內(nèi)容?
參考圖意:
①小牛學(xué)站起來,幾次摔跤,烏龜勸它別學(xué)了,小牛沒有聽從。
、诓慌滤拥男∨2粌H站起來了,而且還在練習(xí)走路呢!
。2)根據(jù)圖意找出相應(yīng)的自然段。(1—4自然段;5—7自然段)
3.指名讀課后問題,思考回答:
(1)小牛是怎樣站起來的?(小牛不怕摔跤,不盲目地相信別人的話,通過反復(fù)練習(xí),終于站了起來。)
。2)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?(告訴我們遇到困難不要害怕,失敗了不要灰心,不要盲目地相信別人的話,只要通過努力,就能克服困難,獲得成功。)
板書:
語(yǔ)文教案 篇2
【設(shè)計(jì)理念】
高年級(jí)的閱讀教學(xué),要注重“揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”同時(shí),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,以上目標(biāo)的達(dá)成,要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
【課文簡(jiǎn)析】
這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
是感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、會(huì)寫8?jìng)(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語(yǔ)。
。、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
。、感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
。础W(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè);老師準(zhǔn)備教學(xué)課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
同學(xué)們,當(dāng)你們久居城市,遠(yuǎn)離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。
板書:
題目、作者
二、初讀課文,整體感知
。薄⒄簦簷z查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音。(課件)
。ǔ閷W(xué)生試讀,師生糾正,學(xué)生齊讀。)
幽徑(jìng) 唱和(hè) 玄(xuán)奧 梔(zhī)子 津津(jīn)樂道
清澈(chè) 樹冠(guān ) 湛(zhàn)藍(lán) 凝(níng)靜
犬吠(fèi) 吟(yín)詠 憔(qiáo)悴 禪(chán)心
。、教師范讀:學(xué)生初步感知課文,思考課后作業(yè)一:作者訪問了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。
。、回答思考的問題,并提出疑難。梳理學(xué)生提出的`問題:
⑴ 交流明確:
作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:
古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
、 古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。
。、快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因?yàn)椤蓖勒f話。
三、精讀課文,領(lǐng)悟情感
。薄⒕x第三段,教給學(xué)習(xí)方法:
、 下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。
。ㄉR讀第3自然段。)
、 一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對(duì)他訴說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書上畫一畫。
。x畫句,讀后交流。)
、 引導(dǎo)理解“德高望重”,說說你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的?
交流明確:“德高望重”:道德高尚,名望很大。
“德高望重”的具體體現(xiàn):
。ㄒ龑(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎⻊?wù)的時(shí)間之長(zhǎng),服務(wù)之多,真是默默無聞,任勞任怨。)
、 隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說──(引讀:啊,老橋,你如……)
、 小結(jié):
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。
討論明確:朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。
2、自學(xué)課文其他部分,并交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱:(課件)
山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。)
⑴ 這段文字運(yùn)用了___、___、___修辭方法。
⑵ 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
、 “抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么?作者善于聯(lián)想,由“懸崖”想到“隱士和高僧”,那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處?
老柏樹部分:(朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。)
⑴ 請(qǐng)概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。
、 文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?
、 文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義?表達(dá)了作者什么感情?
、 為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
、 結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行,為什么?
。、為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”?文章表達(dá)了“我”怎樣的感情?
討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?
。、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確:
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友──鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
。、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。
語(yǔ)文教案 篇3
課時(shí)安排
1課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的`環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
3、品味文章寓深情與質(zhì)樸的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)流程
教·學(xué)添補(bǔ)
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、了解作者
作者(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州人,、、學(xué)者、。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里,《背影》是散文。
2、給下列加橫線字注音
交卸( )奔喪( )橘子( )
晶瑩( )迂腐( ) 瑣屑( )
柵欄( )差使( ) 照看行李( )
二、走進(jìn)文本,整體感知
朗讀課文,思考下列各題
1、本文寫了一件什么事?請(qǐng)找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)
2、文中一共寫了父親幾次背影?
三、合作探究,研讀賞析
1、作者所描寫的背影是在什么境況下的一個(gè)背影呢?
2、文章四次對(duì)“背影”的描寫中,哪一次給你的印象最深? 作者是如何具體描寫這一特定環(huán)境下的“背影”的?
3、作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作,用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色,請(qǐng)同學(xué)們以文中父親所說的四句話為例,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
四、拓展延伸,能力提升
請(qǐng)對(duì)你的父母說一段話,說一說自己感受到的父母之愛。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用線、色描繪太陽(yáng),激發(fā)學(xué)生大膽地表現(xiàn)太陽(yáng)的美。
2、學(xué)習(xí)想象畫,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
3、感知太陽(yáng)給大自然帶來的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生想象,通過聯(lián)想畫出自己心目中的太陽(yáng)。
教學(xué)難點(diǎn)如何運(yùn)用點(diǎn)、線、面和色彩來具體表現(xiàn)太陽(yáng),開拓學(xué)生的形象思維;在描繪的過程中,如何豐富太陽(yáng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備
小紙片、作業(yè)本、記號(hào)筆、水彩筆或油畫棒。
教學(xué)過程復(fù)備
一、激情導(dǎo)入、明確目標(biāo):
師問: 你們看(出示圖片),這節(jié)課老師請(qǐng)來了誰(shuí)?
生答:太陽(yáng)!(師板書:太陽(yáng))
二、自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí):
1、欣賞太陽(yáng):
師問:你們喜歡太陽(yáng)嗎?
生答:喜歡!
師說:老師也喜歡!那就讓我們一起來觀賞美麗的太陽(yáng)圖片。它們分別是什么時(shí)候的美景?
生賞并答: A、日出美景
B、溫暖的陽(yáng)光
C、落日美景
2、贊美太陽(yáng):
師說:太陽(yáng)真是太美了。ǔ鍪緢D片)這是科學(xué)家通過衛(wèi)星拍攝下來的太陽(yáng)近照,就像一個(gè)……?(生:大火球)那你們知道這個(gè)大火球有哪些本領(lǐng)呢? 生:若干學(xué)生說說自己的了解(太陽(yáng)是個(gè)大火球:會(huì)發(fā)熱,又會(huì)發(fā)光。它的光芒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地照射到地球上給我們帶來了溫暖和光明)。
師小結(jié):你們說得真好!其實(shí),我們的生活離不開太陽(yáng):有了太陽(yáng),大地有了光明(點(diǎn)擊出示圖片);
美麗的花兒開了(點(diǎn)擊出示圖片),有了美麗的風(fēng)景(點(diǎn)擊出示圖片); 莊稼收獲了(點(diǎn)擊出示圖片),
生活變得更精彩了。平時(shí),老師也發(fā)現(xiàn)小朋友們都喜歡畫太陽(yáng)。
3、畫太陽(yáng):
師:那老師給你們一分鐘的時(shí)間畫一畫太陽(yáng)。
作業(yè)要求:
(1)、請(qǐng)你們?cè)谝环昼妰?nèi)用最快的速度把自己心目中的太陽(yáng)畫出來 。
。2)、在小紙片上畫小些,不涂色。
生:快速想好就畫一個(gè)小太陽(yáng)。
三、合作分享、反饋點(diǎn)撥:
1、習(xí)作交流:
師:巡視,選出兩件幅不同的太陽(yáng)(普通畫法和擬人畫法)。
師:將兩幅習(xí)作一起放在實(shí)物投影儀上供學(xué)生對(duì)比,你更喜歡哪一幅?
生:說說為什么?(把太陽(yáng)想象成人物,表現(xiàn)更生動(dòng)。)
師:老師也喜歡用這種擬人(板書)的方法畫太陽(yáng),這樣表現(xiàn)更有趣。請(qǐng)看:(點(diǎn)擊出示圖片)
2、范作欣賞:
師:晴天太陽(yáng)很開心!你從哪些地方看出來?
生:說說自己的發(fā)現(xiàn)。(嘴巴往上翹)
師: 雨天太陽(yáng)很傷心。(點(diǎn)擊出示圖片)你從哪些地方看出來?
生答:說說自己的發(fā)現(xiàn)。(嘴巴朝下掛和流眼淚)
師:大家觀察得真仔細(xì)!請(qǐng)你們繼續(xù)觀察:陰天太陽(yáng)很生氣!(點(diǎn)擊出示圖片)你從哪些地方看出來?
生:說說自己的發(fā)現(xiàn)。(瞪眼和咬牙)
師:其實(shí),畫表情很簡(jiǎn)單。(點(diǎn)擊出示下一張)讓我們一起讀一讀《表情歌》:
翹起嘴巴微微笑,掛下嘴巴很傷心,
掉下淚珠開始哭,瞪眼咬牙要發(fā)火。
3、添加光芒:
師:臉上有了表情(板書)還不夠,光光的腦袋不好看。我們還可以做些什么呢?
生:在臉的周圍加上光芒(板書)。
師:(點(diǎn)擊出示圖片)這個(gè)太陽(yáng)的光芒是用什么來表現(xiàn)的.?
生答:點(diǎn)。
師問:這個(gè)太陽(yáng)的光芒是用什么來表現(xiàn)的?
生答:線。
師問:這個(gè)太陽(yáng)的光芒是用什么來表現(xiàn)的?
生答:面。
師問:這個(gè)太陽(yáng)的光芒是用什么來表現(xiàn)的?
生答:線和面結(jié)合。
師:接下來再讓我們欣賞幾幅不同的光芒設(shè)計(jì)。
4、佳作欣賞:
師:老師這里還有很多太陽(yáng)佳作(幻燈片13和
14)。你喜歡哪一個(gè),為什么?
生:找3—4人說說自己認(rèn)為獨(dú)特的地方?
四、及時(shí)訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo):
1、創(chuàng)作欣賞:
師:再出示小朋友們畫的太陽(yáng)。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn):
生:這是一個(gè)饞嘴的太陽(yáng)。這是一個(gè)充滿愛心的太陽(yáng)。這是一個(gè)廚師太陽(yáng)。這又是一個(gè)愛吃的太陽(yáng)。
師:這些太陽(yáng)畫得很可愛,一眼就可以看出它的愛好!想象獨(dú)特、畫的也很大值得大家學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生思考:
師問:那你心中的太陽(yáng)有是什么樣的?
生:想一想,說一說太陽(yáng)的愛好?
3、友情提醒:
作業(yè)要求:
抓住表情
設(shè)計(jì)光芒
涂好顏色
大膽地畫吧畫大些,老師期待著你們的佳作!
4、學(xué)生創(chuàng)作: 進(jìn)一步構(gòu)思
畫草稿
著色
五、總結(jié)提升,適當(dāng)拓展:
1、作業(yè)展評(píng):
自我介紹,互評(píng)(肯定優(yōu)點(diǎn))或教師點(diǎn)評(píng)(太陽(yáng)個(gè)性、表情、光芒、色彩的優(yōu)點(diǎn)和建議)。
2、拓展:
師:今天, 我們通過想像畫出了各種不同個(gè)性的太陽(yáng)。你們還能想到其他的方法嗎?
生:欣賞彩紙剪貼、橡皮泥捏制的太陽(yáng)。
3、師生再見:
謝謝同學(xué)們!
謝謝老師!
語(yǔ)文教案 篇5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習(xí)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”,指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”,簡(jiǎn)要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片,作一個(gè)初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文,要求:
。1)讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
。3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況,掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
。1)自由讀,想:從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長(zhǎng)得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
。2)讀讀、記記兩者的相象之處。
。3)師述:課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義,突出了文題和主題。再讀理解。
。4)引入:由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次,概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文,把握每一段的主要內(nèi)容
三、書寫指導(dǎo)(略)
練習(xí)設(shè)計(jì)
1 完成鋼筆習(xí)字冊(cè)
2 反復(fù)朗讀課文
板書設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象,說己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的'存在!3年3月……分析……證實(shí)……”可見,火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河!奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段,說說水來源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段,說說水來源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測(cè)。
4、課件演示,指名學(xué)生作模擬介紹,說明水來源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段
1、過渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來源相似,“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
讀句子,并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題,并在下文中找找答案。
板書設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說說通過前面對(duì)課文的了解,火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書)
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問:“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文,找出原因。
3、指名交流,分析指導(dǎo)
。1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對(duì)物體的吸引力也小得多
。2)找出具體描述的句子,讀讀,體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?
引句理解“然而……”
5、可見,在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前,任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的,來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),努力去探究吧?茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書,全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文,作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)
練習(xí)設(shè)計(jì)
1、抄寫詞語(yǔ)
2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
3、課外收集:宇宙知識(shí)知多少?
板書設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
語(yǔ)文教案 篇6
一、教學(xué)分析
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,本課是第八組課文中的第一篇精讀課文。文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這是一篇科普說明文。教學(xué)這篇課文,我覺得本課的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來進(jìn)行,在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),突顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,體會(huì)說明文的特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了搜集信息,共同討論的能力,為了讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建新知,課前我布置學(xué)生搜集閱讀了有關(guān)20世紀(jì)重大科技發(fā)明的資料,培養(yǎng)了學(xué)生課前參與的能力,體現(xiàn)了生活中學(xué)語(yǔ)文的大語(yǔ)文關(guān)。本課的重點(diǎn)是理解含義深刻的句子,本課的第三、四自然段是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的好材料。教學(xué)時(shí)在運(yùn)用視頻資料的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練及詞語(yǔ)辨析訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解水到渠成,輕松順暢,體驗(yàn)也更加深刻,起到事半功倍的教學(xué)效果。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫"呼風(fēng)喚雨、洞察、依賴、奧秘、改觀、探索、聯(lián)系、哲學(xué)"等詞語(yǔ)。
2、有感請(qǐng)地朗讀課文,體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn),能聯(lián)系生活實(shí)際,談自己的閱讀感受。
3、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡及威力,感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度,及給人類帶來得巨大變化,激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化
2、教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬R讀課題,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,今天讓我們一同走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),一同去感受絢麗多彩的生活吧。R讀課題:呼風(fēng)喚雨的世紀(jì))
。ǘ┲北贾黝}、總體感知課文
師:通過讀書你了解到課文的哪句話與課題的意思相同呢?
出示中心句:(20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì))
指名并齊讀中心句(理解呼風(fēng)喚雨的意思)
師評(píng)價(jià)過渡:那么在這篇文章中呼風(fēng)喚雨的是誰(shuí)呢?又是靠什么呼風(fēng)喚雨的呢?
。ㄈ┲笇(dǎo)精讀、積淀感悟
1、學(xué)習(xí)第二自然段:屏幕出示第二自然段:
(1)指名讀第二段:作者是用什么方法把這兩個(gè)問題告訴我們的?(設(shè)問)
。2)師生對(duì)讀設(shè)問句(師問生答)
(3)師:那么為什么說20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢?用課文中的語(yǔ)言來告訴大家?
出示重點(diǎn)句子,進(jìn)行詞語(yǔ)的辨析
句子:在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里,人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明
指名讀句子,初步理解發(fā)現(xiàn)和發(fā)明
師過渡:同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí),那么20世紀(jì)人類都取得了哪些奇跡般的出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明呢,誰(shuí)能從課文中找到答案?(第四段)
2、學(xué)習(xí)第四自然段
。1)指名回答、出示片段
。2)為什么說這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是奇跡呢?(學(xué)生回答)
。3)播放科技短片,進(jìn)一步理解20世紀(jì)的奇跡般的科技成就和發(fā)明。
畫面播放:(人類登月球、潛入深海、原子核等;電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)等)
(4)出示課件:同學(xué)們,20世紀(jì)的科技發(fā)明還遠(yuǎn)不止這些,老師將同學(xué)們搜集的關(guān)于20世紀(jì)科技方面的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的資料做成了課件,看完后你對(duì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明會(huì)有更深刻的理解?
。5)搭配課件詞語(yǔ)練習(xí),進(jìn)一步理解發(fā)現(xiàn)和發(fā)明(圖在上,文字在下)
指名讀短語(yǔ)
師小結(jié):20世紀(jì)出現(xiàn)了如此多的奇跡般的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,看完以后你對(duì)20世紀(jì)有一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)?(20世紀(jì)真是太偉大了,太了不起了。真是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì))
師過渡:正是因?yàn)橛辛诉@些奇跡般的出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,使得人類的生活大大改觀。
出示句子:正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,使人類的生活大大改觀,其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。
A指名讀句子,說說“改觀”是什么意思?它和“改變”的意思有何不同?
B齊讀句子,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確
師過渡:正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,使人類的'生活大大改觀,其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和,那么上百萬年前的農(nóng)耕社會(huì)又是什么樣子呢?
、倌x課文:用“——”畫出描寫人類上百萬年歷史中生活狀態(tài)的語(yǔ)句
②出示句子:人類在上百萬年的歷史中,一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)。那時(shí)沒有電燈,沒有電視,沒有收音機(jī),也沒有汽車。
、垭S即媒體出示———農(nóng)耕社會(huì)圖
、芤詧D為背景覆蓋文字:人類在上百萬年的歷史中,一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)。那時(shí)沒有()沒有()沒有(),也沒有()!
師:想象一下沒有()沒有()的生活該怎么過呀?
師:一百多年前,人們的生活就是這樣的,讀出你的感受!
師過渡:可盡管如此,人們還是渴望能夠擁有神奇魔力,那么人類是借助什么來寄托自己美好的愿望的?
出示句子:人們只能在神話中用“千里眼”、“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙來寄托自己的美好愿望。
指名讀句子
師:你在哪里聽說過“千里眼、順風(fēng)耳、騰云駕霧”?(神話西游記)
讓學(xué)生說說故事情節(jié),活躍氣氛。
師:可是在20世紀(jì)以后,人類社會(huì)真的有了“千里眼、順風(fēng)耳,你們想不想看一看啊?
出示課件圖片:上下對(duì)比出圖片(千里眼——天文望遠(yuǎn)鏡、順風(fēng)耳———雷達(dá)、騰云駕霧——民航飛機(jī))
師過渡:因?yàn)橛辛诉@些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,在20世紀(jì)短短的一百年中,我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化,其速度之快,變化之大足以令我們驚嘆,用文中的一句經(jīng)典的古詩(shī)來表達(dá)你此時(shí)的感受好嗎?
屏幕出示句子"忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開",齊聲朗讀
A理解詩(shī)句
B師范讀:聽老師讀,同學(xué)們仔細(xì)品味,同學(xué)們細(xì)細(xì)品味其中的含義
師過渡:科學(xué)在改變著人類的精神文化生活,也在改變著人類的物質(zhì)生活。我們的祖先大概誰(shuí)也沒有料到,在短短的一百年中,人類那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí),難怪作者發(fā)出這樣的感嘆:
齊讀中心句:(20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì))
3、學(xué)習(xí)最后一段
師過渡:1923年,英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭羅素說:“歸根到底,是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代。”八十年后,這段話依然適用。
屏幕出示句子:1923年,英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭羅素說:“歸根到底,是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代。”八十年后,這段話依然適用。
(1)指名讀句子
。2)師:1923年,著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家的這句話到八十年后的20xx年,這句話仍然適用,那么到今天、明天、后天乃至將來這句話是否依然適用?
此時(shí),就讓我們穿越時(shí)空的隧道,一同來感受并暢想21世紀(jì)的美好明天吧!
課件:播放科技短片(衛(wèi)星探測(cè)月球、太空出艙)
(3)小組合作說話練習(xí):看了短片后,展開你想象的翅膀,暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展美景吧!(可以是異想天開)
(4)匯報(bào)交流
師總結(jié):同學(xué)們,你們真聰明,你們真會(huì)想象,相信,在你們刻苦的努力下,這些想象一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí),我們堅(jiān)信,21世紀(jì)更將是一個(gè)偉大的世紀(jì),也更將是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)!
(四)有效練習(xí),擴(kuò)展文本
布置作業(yè):以小組為單位,要求每組成員共同合作,查找資料,然后選擇題目,完成一篇科學(xué)小短文。選擇題目如下,也可以自擬。
五、教學(xué)媒體運(yùn)用的說明
1、上課伊始,播放畫面,教師隨畫面內(nèi)容,一方面將學(xué)生引入文本,另一方面激發(fā)學(xué)生想了解科技創(chuàng)造發(fā)明的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生直奔主題,課件出示中心句,初步理解“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、在指導(dǎo)精讀、積淀感悟的環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)第二自然段。利用課件出示重點(diǎn)句子進(jìn)行詞語(yǔ)辨析,進(jìn)一步區(qū)分“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”、“改變和改觀”兩組近義詞的意思和用法。
4、課文的三、四自然段是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的好材料。本課的重點(diǎn)是理解含義深刻的句子,利用課件中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明引出課文的第四自然段在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)播放科技短片,配樂課件展示了大量的關(guān)于20世紀(jì)科技方面的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的資料,讓學(xué)生了解20世紀(jì)的奇跡般的出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,進(jìn)一步理解、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。媒體的使用,使20世紀(jì)的高科技發(fā)明一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前,像人類登上月球、潛入深海等畫面給了學(xué)生很直觀的視覺感受。
5、在學(xué)習(xí)第四段的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)引出課文第三自然段,媒體出示農(nóng)耕社會(huì)圖,運(yùn)用課件進(jìn)行排比句的品析及朗讀指導(dǎo),運(yùn)用課前搜集到的《西游記》中的“千里眼”“順風(fēng)耳”的圖片與20世紀(jì)的天文望遠(yuǎn)鏡、雷達(dá)等現(xiàn)代科技的發(fā)明及發(fā)現(xiàn)的圖片進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),圖片的呈現(xiàn)使學(xué)生一目了然,深切地體會(huì)到了20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
6、在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),利用課件出示重點(diǎn)句子,在運(yùn)用視頻資料播放科技短片的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解水到渠成,輕松順暢,體驗(yàn)也更加深刻,媒體的使用起到事半功倍的教學(xué)效果。
總之,在運(yùn)用多種媒體與語(yǔ)文課進(jìn)行整合的過程中,媒體的使用起到了不可替代的作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、積淀感悟的過程中深刻地體會(huì)到科學(xué)技術(shù)給人類的生活帶來的巨大變化,運(yùn)用媒體出示重點(diǎn)句子加以理解并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,突破了難點(diǎn),受到了意想不到的良好效果。
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