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三年級下冊語文《荷花》教案
作為一名無私奉獻的老師,就不得不需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的三年級下冊語文《荷花》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
一、復(fù)習(xí)題要,轉(zhuǎn)入主題。
1.質(zhì)疑,探討。
同學(xué)們,昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分,對我影響頗深。今天,誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微?
學(xué)生A:“從高到低,由外到內(nèi)!”
老師:搖頭,示意不確切。
學(xué)生B:“俯視!俯視!”
老師:“何以見得?”
學(xué)生C:因為文中字里行間沒有“莖”,“桿”的描述,只有“花”和“葉”的寫照!
老師:“有道理,有沒有其他意見?”
學(xué)生D:“有,瞧!葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上,正在向下俯視池塘里的荷花呢!”
學(xué)生全體:(哄堂大笑)
老師:點頭肯定,再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序?(空間順序)“二位說得均有獨到之處,今天,我們繼續(xù)走進課文,看看新發(fā)現(xiàn)!
圖文結(jié)合,情景交融。
老師:誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景?
學(xué)生:“我添!我添一筆有關(guān)莖的句子!”
老師:“什么樣的莖和桿?說出來!”
學(xué)生F:“筆直的莖和桿!”
老師(引申):“這時的葉又像什么呢?”
學(xué)生G:“像手!”
老師:“說生動點嘛!回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點?”
學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌!”
老師:“比喻的好妙!我認(rèn)為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切!同學(xué)們再仔細(xì)想想,這時的莖和葉連起來又像什么呢?”
學(xué)生I:“像點點白帆……”
老師(彌補):“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船!”
學(xué)生(全體)拍手稱絕。
二、鼓勵創(chuàng)新意識,提高寫作欲望。
老師:想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙,真是“江山代有人才出”啊!
學(xué)生:“我們能否仿寫一下!”
老師:“好。∵不快拿出本子動腦動手!”
學(xué)生(全體):發(fā)出沙沙的書寫聲。(老師巡視學(xué)生的筆下生花)
學(xué)生1寫道:“怒放的荷花,露出嫩黃色的小黃蓮,如典雅文靜的小公主,莊重高貴……”
學(xué)生2寫道:“含苞欲放的荷花,嬌嬌滴滴,舞動著它豐滿的身姿,露出含情脈脈的睡眼,猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”
學(xué)生3寫道:“望著這超群脫俗的荷花,我自己仿佛也變得玉膚冰潔,晶瑩無暇了!”
學(xué)生4寫道:“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸,積累內(nèi)化
此時此刻,你最想做什么?選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。
1、我會寫:作者把荷花寫得多美呀!我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會說:交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。
3、我會做:上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。
4、我會背:選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會種:有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花,體驗實踐的樂趣。
〔設(shè)計意圖:安排此項分層作業(yè),是顧及到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要,更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外,實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放!
四、總結(jié)要點,歸納整理。
今天,我們在互動教學(xué)中,同學(xué)們參與課堂活動,師生共討課題,留心觀察圖文,豐富聯(lián)想題材,在總結(jié)寫作特點的同時,不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感,今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題,新教法。
五、教后反思
教學(xué)本課,主要有以下幾點感受與思考:
。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生在閱讀中的主體地位。
教學(xué)《荷花》一文時,針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實際情況,課前鼓勵學(xué)生自由查找資料,增加感性認(rèn)識,開課伊始,用多媒體課件展示顏色不同,姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感,使學(xué)生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過程中,鼓勵學(xué)生熱情地去讀,獨立地去讀,欣賞性地讀,從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美,然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,進入情境,讓學(xué)生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進行多種形式的交流,探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟,促使學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會閱讀。
。ǘ┲匾晞(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。
《荷花》一文,語言簡潔,想象豐富,富于感染力,字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花,熱愛自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,個性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,墜入了文中優(yōu)美的畫境之中,領(lǐng)悟到荷花的神韻,獲得了審美體驗,反復(fù)品讀欣賞后,隨著對荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感,教師抓住這一時機,讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學(xué)生的情感達到高潮,一言一語飽蘸著深情,促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。
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