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《屈原列傳》教案（通用13篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《屈原列傳》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《屈原列傳》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《史記》和相關(guān)知識(shí)，把握史傳類文學(xué)作品的基本特點(diǎn)。
2.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言知識(shí)，重點(diǎn)是“伐"“見(jiàn)”等實(shí)詞和被動(dòng)句。
3.理解屈原的偉大人格和始終不渝的愛(ài)國(guó)精神。
4.學(xué)習(xí)本文選取典型事例并運(yùn)用“傳”“評(píng)”結(jié)合的方式凸顯人物品格和精神的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累重要的文言文詞句知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)屈原的愛(ài)國(guó)主義精神和志潔行廉剛正不阿的高尚品德。
教學(xué)課時(shí)三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
何處招魂，香草還生三戶地
當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識(shí)九歌心
這是長(zhǎng)沙岳麓山上的三閭大夫祠中，有一副著名的對(duì)聯(lián)，表達(dá)了對(duì)屈原的無(wú)限崇敬。
屈原，是我國(guó)第一個(gè)偉大詩(shī)人，又是世界古代文化名人�！妒酚洝分械摹肚袀鳌愤@是我國(guó)歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻(xiàn)。它有著很高的史料價(jià)值，后世的研究屈原的著作，都以它為出發(fā)點(diǎn)，它又有著很高的文學(xué)價(jià)值。
二、了解屈原
屈原是我國(guó)第一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來(lái)的有《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問(wèn)》、《招魂》等。
屈原也是一位思想家、政治家。他生于楚國(guó)的貴族家庭，知識(shí)淵博，有政治和外交才能。他曾得到楚懷王信任，擔(dān)任地位相當(dāng)高的“左徒”的官職，參與國(guó)家的政令起草和外交等工作，但由于上官大夫的誹謗而被楚懷王疏遠(yuǎn)。
屈原的一生是一個(gè)悲劇，他的政治生活雖然失敗了，但作為偉大愛(ài)國(guó)主義者和偉大詩(shī)人卻贏得了人民的同情和尊敬。每年的農(nóng)歷五月初五日端午節(jié)，就是用來(lái)紀(jì)念屈原的。
三、作者介紹
司馬遷中國(guó)西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書(shū)令。發(fā)奮繼續(xù)完成所著史籍，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。
司馬遷早年受學(xué)于孔安國(guó)、董仲舒，漫游各地，了解風(fēng)俗，采集傳聞。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）任太史令，繼承父業(yè)，著述歷史。
他以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識(shí)創(chuàng)作了中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》（原名《太史公書(shū)》）。被公認(rèn)為是中國(guó)史書(shū)的典范，該書(shū)記載了從上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)期，到漢武帝元狩元年，長(zhǎng)達(dá)3000多年的歷史，是“二十五史”之首，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
四、題目解說(shuō)
《屈原列傳》實(shí)際上是一篇夾敘夾議的歷史人物評(píng)傳，相當(dāng)于現(xiàn)在的“人物述評(píng)”，“傳”與“評(píng)”相結(jié)合，“傳”中富“評(píng)”是本文的特色。屈原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，年輕時(shí)受到楚懷王信任，后因楚懷王聽(tīng)信讒言被疏遠(yuǎn)流放，最終悲憤交加，自投汨羅江而死。
五、文本研讀
朗讀全文，逐段疏通文意，落實(shí)文言實(shí)詞虛詞及句式等基礎(chǔ)知識(shí)，順暢翻譯全文。
講讀翻譯全文，落實(shí)文言知識(shí)（詳見(jiàn)課件）
六、全文分析
1.第1段主要介紹了屈原哪幾個(gè)方面的才能？聯(lián)系全文，分析作者為什么把屈原得志時(shí)的情況寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略。
此段主要介紹了屈原的文化素養(yǎng)、政治才干、外交能力這三個(gè)方面的才能。作者之所以把屈原得志時(shí)的情況寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略，是因?yàn)樽髡邽榍瓕?xiě)傳的重點(diǎn)是要表現(xiàn)其失意后的忠君愛(ài)國(guó)之情和發(fā)憤著書(shū)之況。
2.第三段中，記敘了《離騷》的創(chuàng)作緣由、命名、思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)。作者為什么要用大量筆墨來(lái)寫(xiě)《離騷》？
(1)《離騷》是屈原的代表作品，詩(shī)中表達(dá)了屈原崇高的理想和忠貞不渝的愛(ài)國(guó)情懷，也體現(xiàn)出他的高潔品格和決不與奸佞之人同流合污的操守。屈原的偉大形象在《離騷》中體現(xiàn)得光彩照人，感天動(dòng)地。
(2)作者專用一個(gè)段落來(lái)寫(xiě)《離騷》，用屈原自己的作品來(lái)塑造屈原的形象，這種“現(xiàn)身說(shuō)法”使屈原的形象更真實(shí)，更豐滿感人。正像作者寫(xiě)的那樣，“推此志也，雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”。
3. 屈原被疏后，楚國(guó)經(jīng)歷了哪些變故？
受騙絕齊→兵敗丹、淅→藍(lán)田退兵→復(fù)釋張儀→諸侯擊楚→赴秦身死→為秦所滅
楚國(guó)遭受一系列挫敗的根本原因是什么？
作者寫(xiě)楚國(guó)命運(yùn)是為了說(shuō)明屈原的命運(yùn)和他祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)，屈原始終心系楚國(guó)。
或者更換為下面的提問(wèn)：
本文明明是為屈原立傳，為什么還要用相當(dāng)長(zhǎng)的篇幅記敘楚國(guó)的命運(yùn)?
文章用相當(dāng)長(zhǎng)的篇幅記敘楚國(guó)的命運(yùn)，這些穿插在人物傳記中的史實(shí)，都是在屈原“既絀”以后出現(xiàn)的，這就說(shuō)明屈原的去留，關(guān)系著楚國(guó)的命運(yùn)。同時(shí)，作者也意在通過(guò)記敘這些史實(shí)揭示楚王父子的昏聵無(wú)能以及當(dāng)朝重臣的貪婪鄙陋，這些昏聵無(wú)能和貪婪鄙陋之人勢(shì)必會(huì)讓像屈原這樣端方正直的人不被容于朝廷，最后導(dǎo)致屈原自投汨羅江的悲劇發(fā)生。
4.司馬遷為什么要寫(xiě)漁父與屈原的對(duì)話，他想要表達(dá)什么?
司馬遷想要讀者體會(huì)屈原憤世嫉俗的心情和對(duì)待人生的態(tài)度以及自己的那種憤慨、惋惜之情。漁父和屈原的對(duì)話體現(xiàn)了兩種不同的人生哲學(xué)、兩種不同的品格操守、兩種不同的價(jià)值取向。漁父認(rèn)為對(duì)人生、對(duì)世事都不要太認(rèn)真、太執(zhí)著，最好是得過(guò)且過(guò)、隨遇而安，即文中所謂的隨流揚(yáng)波、與世推移，至于舉世混濁而我獨(dú)清、眾人皆醉而我獨(dú)醒，則是大可不必。屈原反對(duì)這種人生哲學(xué)，認(rèn)為絕對(duì)不能隨波逐流，絕對(duì)不能同流合污，寧可葬身魚(yú)腹也要保持自己志潔行廉的人格。司馬遷把漁父和屈原的觀點(diǎn)兩相比照，表達(dá)了對(duì)屈原人格的贊揚(yáng)和景仰，也表露出對(duì)黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈憤慨。
5.屈原為何一定要選擇“自投汨羅江”? 請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析其原因。
楚王的屢次疏遠(yuǎn)及小人的奸詐是屈原“自投汨羅江”的客觀原因，他實(shí)在憂憤難解，所以“自投汨羅江”以求解脫。
此外，屈原“自投汨羅江”也有其主觀原因，屈原十分熱愛(ài)楚國(guó)，所以他不會(huì)像孔子那樣周游列國(guó)以實(shí)現(xiàn)治國(guó)平天下的偉大抱負(fù)。他留戀生命，但當(dāng)生命之中不可能得到“香草美人”之時(shí)，似乎只能用死亡來(lái)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。死亡是對(duì)無(wú)意義生命的強(qiáng)烈否定，是對(duì)無(wú)聊生存的冷漠與藐視，唯有“自投”才可以實(shí)現(xiàn)屈原對(duì)人生價(jià)值的肯定、對(duì)生存意義的高揚(yáng)。
6.司馬遷是怎樣評(píng)價(jià)屈原的`？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
司馬遷認(rèn)為屈原“正道直行”，忠貞為國(guó)，卻遭到誹謗和打擊，這是極為不公平的。屈原自始至終保持自己高尚的節(jié)操，不愿與世俗同流合污，他的精神可鑒日月。
司馬遷與屈原有著相似的經(jīng)歷，他因李陵案而受宮刑，而他本是想著為國(guó)分憂，卻被誤解。這個(gè)經(jīng)歷與屈原何其相似，因此，他寫(xiě)屈原，也是在寫(xiě)自己，是在為自己表明心態(tài)。
七、歸納全文
1.綜合文本，了解屈原的人生遭際，填寫(xiě)下表，并作交流。（詳見(jiàn)課件）
2.屈原境遇（詳見(jiàn)課件）
3.全文結(jié)構(gòu)思路
本文共分為三個(gè)部分：
第一部分(第1—3段)：寫(xiě)屈原有見(jiàn)“任”到見(jiàn)“疏”，憂愁幽思而作離騷。
第二部分( 第4—9段)：寫(xiě)屈原被罷免官職后，懷王三次被騙。
第三部分(第10—12段)：屈原自沉汨羅江及屈原死后的影響。
4.討論并認(rèn)識(shí)屈原精神：
屈原不僅是一位杰出的詩(shī)人，而且是一位偉大的愛(ài)國(guó)主義者，這已家喻戶曉，司馬遷又是怎樣展現(xiàn)屈原的愛(ài)國(guó)主義精神的呢?
司馬遷在表現(xiàn)屈原的愛(ài)國(guó)主義精神時(shí)有兩個(gè)突出特點(diǎn):
(1)把屈原的個(gè)人遭遇同整個(gè)楚國(guó)的命運(yùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而說(shuō)明了屈原的遭遇與祖國(guó)的命運(yùn)是息息相關(guān)的；（2）把屈原的“眷顧楚國(guó)”同“系心懷王”緊密地結(jié)合在一起，通過(guò)他的“存君興國(guó)”的思想集中表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)主義精神。
文章開(kāi)頭表現(xiàn)屈原才干時(shí)，就著重突出其治國(guó)之才。這樣介紹屈原，不僅可以使讀者了解屈原深厚的文化修養(yǎng)和他的攻治、外交才能，而且可以讓讀者看到他里里外外為國(guó)操勞的形象；同時(shí)也反映了他在楚國(guó)的重要地位和對(duì)祖國(guó)的杰出貢獻(xiàn)。尤其難能可貴的是，屈原不僅在祖國(guó)強(qiáng)大時(shí)熱愛(ài)祖國(guó)，而且在祖國(guó)處于“大困”時(shí)，仍然堅(jiān)定不移地?zé)釔?ài)祖國(guó)；不僅在自己被“王甚任之”時(shí)熱愛(ài)祖國(guó)，而且在個(gè)人遭受屈辱時(shí)仍堅(jiān)定不移地?zé)釔?ài)祖國(guó)。如當(dāng)他“不復(fù)在位”時(shí)，聽(tīng)說(shuō)楚懷王放走了斯騙、坑害楚國(guó)的張儀，屈原勸懷王殺掉張儀。當(dāng)懷王想要入秦赴會(huì)時(shí)，屈原又一針見(jiàn)血地指出了秦國(guó)是“虎狼之國(guó)”的本質(zhì)，勸懷王“毋行”；直到懷王被秦國(guó)劫持，屈原仍不改初衷，誠(chéng)擎地“眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反”，一心寄希望于懷王有朝一日能幡然醒悟，祖國(guó)有朝一日能面目一新。他的這種愛(ài)護(hù)懷王、振興祖國(guó)之心在《離騷》中得到了充分表現(xiàn)，屈原的愛(ài)國(guó)之心，不因楚國(guó)的治亂興衰而改變，更不隨個(gè)人的榮辱沉浮而動(dòng)搖。他對(duì)待祖國(guó)確有一顆丹心、一片赤誠(chéng)。
八、中心思想
本文將屈原的生平事跡放在楚國(guó)日趨衰亡的大背景下展現(xiàn)，既有對(duì)史實(shí)的粗筆勾勒，又有對(duì)細(xì)節(jié)的工筆描繪，揭示了屈原個(gè)人的身世沉浮與國(guó)家生死存亡的內(nèi)在聯(lián)系，充分彰顯了屈原的人格風(fēng)采。
九、寫(xiě)作特點(diǎn)
1.飽含深情，塑造忠貞愛(ài)國(guó)的屈原形象。
選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動(dòng)、完整的故事情節(jié)，而是根據(jù)文獻(xiàn)記載，粗筆勾勒了人物的生平事跡。但是在這粗筆的敘述中，卻飽含著司馬遷對(duì)屈原的贊頌之情，如“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”，寥寥數(shù)語(yǔ)，就寫(xiě)出了屈原作為一位杰出政治家的才能。
2.夾敘夾議、一唱三嘆的藝術(shù)手法。
《屈原列傳》在敘述的基礎(chǔ)上，有三處較為集中的議論：第一處是評(píng)價(jià)《離騷》，目的是贊美屈原的志向“與日月?tīng)?zhēng)光可也”。第二處是強(qiáng)調(diào)屈原的忠誠(chéng)和分析楚懷王客死他鄉(xiāng)的原因。第三處是屈原與漁父的對(duì)話。這三處在記敘基礎(chǔ)上的議論，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，帶有明顯的詠嘆筆調(diào)，使感情的抒發(fā)淋漓盡致。
3.具有濃厚抒情色彩的語(yǔ)言。
《屈原列傳》敘中有情，傾向鮮明；議中有情，直抒胸臆。作者運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)效果。此外，司馬遷在屈原身上寄托了自己的身世之嘆：屈原由于正道直行而被疏遠(yuǎn)、流放，自沉汨羅江；司馬遷由于敢于直言而被處以宮刑。正是這種身世之嘆，使得司馬遷以最真摯的情感歌頌了屈原的偉大崇高，以最大的怨憤揭露了統(tǒng)治者的昏庸不察，這種感情有著直擊人心的力量。
十、鞏固文言基礎(chǔ)（詳見(jiàn)課件）
十一、課后作業(yè)
1.完成同步訓(xùn)練各題
2.兩千多年前的夏歷五月，屈原這位偉大的詩(shī)人抱石投江、以身殉國(guó)。西漢時(shí)，司馬遷在《屈原列傳》中評(píng)價(jià)屈原的才華與品行“雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”。今天的我們，又如何來(lái)評(píng)價(jià)屈原這個(gè)人呢？請(qǐng)寫(xiě)一段文字，談?wù)勀愕目捶ā２簧儆?00字。
《屈原列傳》教案 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握本課的文言常用實(shí)詞：志、屬、奪、致、從容等；熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見(jiàn)”、“指”、“絀”、“質(zhì)”、“被”；正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固判斷句與被動(dòng)句。
2、了解本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的不同于一般史傳文的寫(xiě)法，了解課文運(yùn)用的修辭手法。
3、了解屈原的政治遭遇，學(xué)習(xí)屈原的愛(ài)國(guó)精神和端方正直，敢于同邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的志潔行廉、剛正不阿的高尚品格。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
茫茫人世間，生命是一件大自然最偉大的藝術(shù)品，縱觀歷史長(zhǎng)河，行吟汨羅江畔的詩(shī)人那憂思懷國(guó)之情，世界音樂(lè)史上貝多芬的偉功偉績(jī)，愛(ài)國(guó)史冊(cè)上文天祥的剛烈、堅(jiān)貞……無(wú)不為我們奏響著一曲曲永恒的贊歌，于是我們慨嘆，世間短暫的是生命，永恒的也是生命。那么正值青春妙齡的你們會(huì)怎樣譜寫(xiě)自己的生命贊歌呢？相信你定會(huì)從吟唱出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的一代“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”——屈原身上，收獲很多。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《屈原列傳》
二、自讀課文：
借助課下注解和工具書(shū)，圈點(diǎn)勾劃，整體感知課文的內(nèi)容并編寫(xiě)內(nèi)容提要。
① 請(qǐng)你用自己的話向大家講述屈原的主要事跡。
�、� 圈點(diǎn)出概括屈原悲慘遭遇的詞。
�、壅�(qǐng)你勾畫(huà)圈點(diǎn)出文章中的抒情議論的語(yǔ)段，給課文分段，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱。
④劃出概述屈原杰出才能和最能表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神和正直品格的詞語(yǔ)。
三、品析課文
�。ㄒ唬┍疚念}為“列傳”，請(qǐng)找出記敘性質(zhì)的段落，速讀這些段落，用5個(gè)字概括屈原生平。
提示：除3、8、9、11四個(gè)小節(jié)外，其他均為記敘性段落。屈原一生遭際可用“任、疏、黜、遷、死”5個(gè)字來(lái)概括。（板書(shū)）
�。�1）由“任”而“疏”（1—2自然段）
（2）見(jiàn)“黜”見(jiàn)“遷”（3—10自然段）
�。�3）吟答漁父，自沉汨羅（11自然段）
�。�4）屈原既死，賦存國(guó)亡（12自然段）
�。ǘ⒄f(shuō)明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。
從檢查預(yù)習(xí)入手，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇史傳文與我學(xué)過(guò)的《廉藺列傳》、《管仲列傳》、《鴻門(mén)宴》等篇在寫(xiě)法上有何顯著區(qū)別，為什么有這種區(qū)別，然后教師作如下點(diǎn)拔、提示。
這篇史傳的顯著特點(diǎn)，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語(yǔ)），所以前人說(shuō)它是“太史公變調(diào)”，即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫(xiě)法？歷來(lái)一般認(rèn)為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個(gè)人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻(xiàn)中有關(guān)屈原事跡的記載本來(lái)很少，特別是秦始皇燔毀六國(guó)典籍后，有關(guān)屈原的記載，更幾乎是蕩然無(wú)存，要憑史料來(lái)寫(xiě)出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫(xiě)屈原的事跡，不過(guò)片鱗斷爪，僅夠勾畫(huà)他一生大體輪廓就可看出來(lái)。所幸的是屈原的作品卻流傳下來(lái)了，可以充分運(yùn)用它來(lái)寫(xiě)出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調(diào)”寫(xiě)法的根本原因。也可以說(shuō)，這篇文章的基本寫(xiě)作特點(diǎn)，是以粗筆寫(xiě)“形”，以工筆寫(xiě)“心”，研讀時(shí)一定要把握住這一特點(diǎn)。
關(guān)于研讀方法：
根據(jù)上述情況，我們學(xué)習(xí)這篇列傳，不能采用一般學(xué)法，要把精力用在議論部分，即把評(píng)介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對(duì)話三處作為研讀重點(diǎn)，看作者怎樣通過(guò)這三處議論，揭示屈原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡(luò)就夠了。
關(guān)于第一大段：
�。�1）難句解釋：
“屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒�！�
——讓學(xué)生明確：在先秦，姓是一種族號(hào)，氏是姓的分支；分支有因封地得氏的，有因先祖的謚號(hào)得氏的。楚國(guó)王族姓羋（ｍǐ），屈原先祖瑕，因受封于屈地得氏�！白笸健�，在楚國(guó)是一種僅次于“令尹”（宰相）的官職，多由王室親族充任。后文“三閭大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務(wù)的官職，屈原也曾充任。
“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿未定，上官大夫見(jiàn)而欲壓之，屈平不與。”
——讓學(xué)生明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫(xiě)憲令草稿，在情理上說(shuō)不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動(dòng)”解；“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進(jìn)步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。
“每一令出，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也。”
——讓學(xué)生明確：用了“曰”，又用“以為”，語(yǔ)意欠順通。按：歷來(lái)研究者認(rèn)為這兩個(gè)詞，必有一個(gè)是衍文，即因傳抄錯(cuò)誤產(chǎn)生的多余的詞語(yǔ)。
（2）行文思路：
提問(wèn)：這一大段寫(xiě)了哪幾件事？它在全文中的作用是什么？
點(diǎn)撥：一共寫(xiě)了三件事，揭示屈原的政治才能、端方正直的品格，和因讒見(jiàn)疏的緣由，預(yù)示楚國(guó)的國(guó)事將不可為。
關(guān)于第二大段：
�。�1）難句解釋：
“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚……”
——讓學(xué)生明確：“佯”，假裝；“去”，離開(kāi)，“厚幣委質(zhì)”，課文注釋沒(méi)說(shuō)清楚，“厚幣”，是指豐厚的禮物，“幣”，禮物�！拔|(zhì)”，前人研究是指另再呈獻(xiàn)信物。古代別國(guó)重臣投靠新主，“必先書(shū)名于策（竹簡(jiǎn)），委死之質(zhì)于君，然后為臣，示必死節(jié)也”。“委”，呈獻(xiàn)；“質(zhì)”通“贄”，但作信物解。這種信物，不是禮物所能代替的。
“張儀聞，乃曰：‘以一儀而當(dāng)漢中地，臣請(qǐng)往如楚�！�
——讓學(xué)生明確：“以”，介詞，用、憑的意思；“當(dāng)”，抵得上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚國(guó)去。句意謂：憑我一個(gè)張儀就可抵換漢中地，請(qǐng)讓我離開(kāi)秦國(guó)，到楚國(guó)去。
“如楚，又因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖�！�
——讓學(xué)生明確：要注意“因”是介詞，憑借；“用事者”、“臣”，均為“靳尚”的同位語(yǔ)；“于……鄭袖”是狀語(yǔ)后置，即向懷王寵姬鄭袖說(shuō)假話；設(shè)“詭辯”的主語(yǔ)是靳尚。據(jù)《史記》中《張儀列傳》的記載，張儀一到楚國(guó)，懷王就把他囚禁起來(lái)，靳尚對(duì)鄭袖的詭辯是：“子亦知子之賤于王乎？”“秦王甚愛(ài)張儀，而必欲出之。今將以上庸之地賂楚，以美人聘楚，以宮中善歌謳者為媵。楚王重地尊秦，秦女必貴，而夫人斥矣�！�
�。�2）行文思路：
提問(wèn)：這一大段寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？屈原本人的事跡寫(xiě)得很少，主要是穿插一大篇懷王受騙，以致最終客死于秦的史實(shí)，為什么？
點(diǎn)撥：寫(xiě)了三方面的內(nèi)容：懷王受騙，至死不悟；屈原被放，仍關(guān)心朝政，系心懷王；頃襄王接受讒言，恕“遷”屈原。穿插這么一大段史實(shí)，而這些史實(shí)，都是在屈原“既絀”以后發(fā)生的，這就說(shuō)明屈原的去留，關(guān)系著楚國(guó)的命運(yùn)。另一方面也意在揭示楚王父子均昏聵腐朽，當(dāng)朝重臣多貪婪鄙陋，像屈原這樣端方正直的人，必然不見(jiàn)容于朝廷，所以最后終于自沉汨羅。
關(guān)于三、四兩大段
�。�1）難句解釋：
“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投淚羅以死�！�
——讓學(xué)生明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆。“懷沙”二字，舊時(shí)解作懷抱沙石，即下句的“懷石�！钡灿腥私忉尀椤皯涯铋L(zhǎng)沙”。長(zhǎng)沙為楚之先王始封之地。古時(shí)長(zhǎng)沙包括的地域很廣，汨羅也在其內(nèi)。屈原在汨羅投水，也就是要?dú)w死先王故居之地。“自投汨羅以死”的“以”，連詞，表行為的結(jié)果，和用作連詞時(shí)表目的不同。
“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫�！�
——讓學(xué)生明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個(gè)多義詞�！皬娜蒉o令”，課本注為“說(shuō)話得體，善于應(yīng)酬。從容，言語(yǔ)舉動(dòng)適度得體�！边@是一說(shuō)；另一說(shuō)，認(rèn)為“從容”是指“委婉蘊(yùn)藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。
（2）行文思路：
提問(wèn)：這兩段在全文中的作用是什么？它們是分別從什么角度來(lái)寫(xiě)屈原的？
點(diǎn)拔：第三大段是屈原自述自己的立身處世準(zhǔn)則，即寧赴請(qǐng)流而死也不與世同流合污，要保持自己的高潔品格。第四大段是寫(xiě)屈原死后對(duì)所世的影響，即從繼承者對(duì)照的角度，來(lái)說(shuō)明屈原敢于同邪惡作斗爭(zhēng)的精神很不容易為人企及。這一段的.寫(xiě)法實(shí)際上是寓議于敘。
�。ㄈ⒅攸c(diǎn)研讀評(píng)介《離騷》一段。
這一段要重點(diǎn)研讀：難度最大；最集中地揭示了屈原的崇高品格；又是歷來(lái)評(píng)價(jià)《離騷》的最重要文字（按：原是淮南王劉安所作《離騷經(jīng)傳》中語(yǔ)，太史公采入《屈傳》內(nèi)，原作已佚）。然后引導(dǎo)研讀，具體過(guò)程是（1）簡(jiǎn)介《離騷》內(nèi)容；（2）疏通文意和難句；（3）思路分析；（4）反復(fù)朗讀，要讀出詠嘆語(yǔ)氣。
關(guān)于簡(jiǎn)介《離騷》：
《離騷》是屈原的代表作，是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首抒情詩(shī)，共373句，2490 字。這篇浪漫主義杰作，迸發(fā)出了詩(shī)人崇高理想和熾熱感情的燦爛光彩。全詩(shī)可分為三大部分。第一部分，作者敘述自己的身世、德才和理想；他關(guān)心楚王朝的命運(yùn)而把改革的希望寄托在楚王身上，終因楚王變心而理想不能實(shí)現(xiàn)。接著又?jǐn)⑹鲎约汉统⒅凶嬚~“黨人”的深刻矛盾，對(duì)他們作了尖銳有力的揭露，表示自己雖然被楚王疏遠(yuǎn)，仍然要進(jìn)一步修養(yǎng)自己的品德，堅(jiān)持原來(lái)的理想。第二大部分作者以浪漫主義幻想的方式，設(shè)想一個(gè)老大姐式的人物——女?huà)�，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅(jiān)持自己美好的節(jié)操，既然別人都結(jié)黨為朋，你也不妨隨和一點(diǎn)。他聽(tīng)了不服氣，就去向古帝虞舜陳訴。當(dāng)他認(rèn)為已得到公正的評(píng)判之后，便滿懷信心周游太空，上求天帝，下索佚女（美好的女子），探尋實(shí)現(xiàn)理想的途徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無(wú)法接近，下索佚女也因種種原因沒(méi)能成功。這是以幻想的方式表現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)中的追求和遭遇。第三大部分寫(xiě)作者請(qǐng)靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，決定行止。在絕望中，他聽(tīng)從靈氛的勸告，選定吉日，駕著飛友，出國(guó)遠(yuǎn)游，到別的國(guó)家去實(shí)現(xiàn)自己的理想。可是當(dāng)他在光明的天空中遨游的時(shí)候，突然望見(jiàn)了下面祖國(guó)的大地。這時(shí)候，“仆夫悲，余馬懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開(kāi)祖國(guó)，最后以殉國(guó)的決心結(jié)合全篇。
在《離騷》里，作者充分展示了自己熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民和端方正直的品格。面對(duì)那些貴族群小把祖國(guó)引上“幽昧”、“險(xiǎn)隘”的道路，他要斗爭(zhēng)，他說(shuō)：“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”（難道是我個(gè)人害怕遭殃嗎？我怕的是楚國(guó)這輛大車(chē)會(huì)顛覆）。他深切關(guān)懷人民的疾苦，說(shuō)自己是“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提到堯、舜、禹、湯、文、武、劉桓公，是要引導(dǎo)楚懷王走上謀求楚國(guó)富強(qiáng)的道路，因而他勉勵(lì)懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾導(dǎo)夫先路�！奔词乖诒皇柽h(yuǎn)以后，他仍在追求理想的實(shí)現(xiàn)，說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！彼髦毖哉娭G，會(huì)招來(lái)禍患，但他的態(tài)度卻是“余固知謇謇（忠言直諫）之為患兮，忍而不能舍也”。面對(duì)那些貴族群小的謠言中傷，面對(duì)他們的工讒善媚和背離法度，他決不妥協(xié)，決不同流合污，堅(jiān)定地表示：“寧溘（ｋè，突然）死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲！”由上可見(jiàn)，《離騷》，不但是一篇空前絕后的杰作，就是它所反映的屈原的品格，在整個(gè)封建時(shí)代，也是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的。
關(guān)于整段的文意和難句：
先指導(dǎo)理解段意層次。 分析：分兩層。
第一層從本段開(kāi)頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開(kāi)議論，分析產(chǎn)生優(yōu)怨的原因，寄寓作者對(duì)屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳……靡不畢見(jiàn)”記敘（概述）幅規(guī)的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進(jìn)行評(píng)論，評(píng)價(jià)其藝術(shù)成就，贊揚(yáng)屈原的“泥而不滓”“與日月?tīng)?zhēng)光”的高貴品質(zhì)。
逐層疏解，以第二層為重點(diǎn)。
“人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也，疾通慘怛，未嘗不呼父母也�！�
——讓學(xué)生明確：這句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，處境困窘，走投無(wú)路。由“窮”必然生“怨”，所以下句寫(xiě)“怨”�！皠诳嗑霕O”，課本未加注，從它與下句“疾痛慘怛”四字對(duì)舉看，“極”，應(yīng)解作“困憊”，“極”的這個(gè)義項(xiàng)，古時(shí)常用。
“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見(jiàn)�！�
——讓學(xué)生明確：這句承“上稱（稱道）帝嚳”等句，進(jìn)一步說(shuō)明《離騷》的內(nèi)容。“明”是“闡明”。“道德”，在這里不但指?jìng)�(gè)人品格，還指政治上舉賢授能”的善政（按：古代“道德”本有此義，見(jiàn)《禮記王制》）�！皸l貫”，條理，加以推演，指道理，再進(jìn)一步推演，可用來(lái)指因果關(guān)系。整個(gè)這句可以譯為：“（作者）闡明了‘舉賢授能’的道德的崇高偉大，國(guó)家治亂的因果關(guān)系，（所要說(shuō)明的道理）無(wú)不完全揭示了出來(lái)。”“見(jiàn)”，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，表達(dá)。
“其文約，其辭微，其志潔，其行廉�！�
——讓學(xué)生明確：這句是總說(shuō)《離騷》寫(xiě)作特征，下面“其稱文”數(shù)句是這句的具體解說(shuō)。課本注釋解釋“約”為“簡(jiǎn)約”，“微”為“含蓄”，似欠妥貼。因?yàn)椤峨x騷》的文辭并不簡(jiǎn)約，相反，它在反復(fù)申說(shuō)；并不含蓄，相反，它是淋漓痛切。按這兩句是同義反復(fù)，意為“它的文辭迂典深微”�！凹s”的本義是“纏束”，可引申為“迂曲”，“微”的義項(xiàng)之一是“深微”。整個(gè) 句話應(yīng)譯為：“它的文辭迂曲深微，它所表達(dá)的志趣是高潔的，所表達(dá)的品格是端方正直的�！�
“其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)�！�
——讓學(xué)生明確：這兩句互文見(jiàn)義，承上“文約辭微”加以申說(shuō)。課本已有注釋，要補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)的是，這兩句是說(shuō)明《離騷》的“引類譬喻”這一表現(xiàn)手法，如用“善鳥(niǎo)香草，以譬忠貞；惡禽臭物，以比讒佞”；“虬龍鸞鳳，以托君子，飄風(fēng)去霓，以為小人”（王逸語(yǔ)），等等。
“其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容�！�
——讓學(xué)生明確：這兩句承上“志潔行廉”進(jìn)一步申說(shuō)，并用它來(lái)轉(zhuǎn)入下一層的評(píng)論屈原的偉大人格�！胺Q物芳”，具體指屈原修養(yǎng)品格，堅(jiān)持節(jié)操，多用蘭蕙茝桂等芳香草木來(lái)說(shuō)明自己的愛(ài)好。這兩句可譯為：“由于他志趣高潔，所以作品中多引用芳香之物；由于他行為端正不茍，所以作品中表達(dá)他即使至死也不為讒諂小人所容�！�
“自疏濯淖污泥之中”至“雖與日月?tīng)?zhēng)光可也�！�
——讓學(xué)生明確：“自疏”以下五句，表達(dá)的意思重復(fù)，而且句式、節(jié)秦不很協(xié)調(diào)。所前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語(yǔ)解釋，說(shuō)法甚 多，是全段的難點(diǎn)。因此，我們只要借助注釋，大致弄清文意就行了，不必追求譯得很順暢。
關(guān)于這段的行思路：
——讓學(xué)生明確：就段內(nèi)來(lái)看，作者的目的是借評(píng)介《離騷》來(lái)論述屈原的偉大人格，歸結(jié)點(diǎn)是指出屈原的志行可“與日月?tīng)?zhēng)光”。因此，寫(xiě)創(chuàng)作緣由，特別揭示“疾”、“窮”、“怨”三字，其中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”更為眼點(diǎn)句；寫(xiě)《離騷》內(nèi)容和創(chuàng)作特色，特別指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結(jié)到贊美屈原“志潔行廉”。就全文來(lái)看，這段議論是全文納領(lǐng)。由“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，引出文章的第二大段寫(xiě)屈原的去留關(guān)乎楚國(guó)命運(yùn)；由“志潔行廉”引出第三大段寫(xiě)屈原與漁父的對(duì)話，自沉汨羅。
（四）、重點(diǎn)研讀就懷王客死于秦抒感的段節(jié)；重點(diǎn)研讀與漁父對(duì)話的段節(jié)；三處議論的小結(jié)。
重點(diǎn)研讀就懷王客死于秦抒感兩段。
關(guān)于文意、難句的疏通：
“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也�！�
——讓學(xué)生明確：“雖放流”，意為“即使流放在外”。有人解釋“放流”為“放浪”，從文字學(xué)角度看，尚欠根據(jù)。從這句看，屈原一生曾流放兩次，第一次是懷王入秦或頃襄王即位時(shí)，這一次是流放在漢北，后文“頃襄王怒而遷之”，是再一次把他流放到更荒僻的沅湘一帶。按：此處敘事脈絡(luò)不夠清晰，前人曾指出這是由于有“錯(cuò)簡(jiǎn)”（竹簡(jiǎn)散了，整理時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤）形成，不必深究。“不忘欲反”，指屈原不忘要返回朝廷，“反”，通“返”�！凹叫摇�，“冀”是希望，“幸”也有希望意，指存有萬(wàn)一的希望。
“其存君興國(guó)而欲反復(fù)之，一篇之中三致志焉�！�
——讓學(xué)生明確：“存君”的“存”，意為關(guān)懷；“反復(fù)”連用，意為挽轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，“反復(fù)之”即挽轉(zhuǎn)楚國(guó)的局面。下面的“然終不可反”的“反”，仍通“返”，指屈原終于不能返回朝廷。“一篇之中三致志焉”是句很重要的話，說(shuō)明這段所論屈原的心跡，仍同評(píng)介《離騷》一樣，是從屈原作品中概括出來(lái)的。
“而圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也�！�
——讓學(xué)生明確：“圣君治國(guó)”，應(yīng)看作聯(lián)合短語(yǔ)，即圣明的君主，治平的國(guó)家�！袄凼馈�，猶言“多少世代以來(lái)”�！岸灰�(jiàn)者”的“者”，表提頓的助詞，引出下兩句的解說(shuō)。
關(guān)于兩段和行文思路：
——讓學(xué)生明確：這兩段議論，從全文的脈絡(luò)來(lái)看，它是緊承懷王三受秦騙，客死于秦的記敘，遠(yuǎn)接評(píng)介《離騷》中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”二語(yǔ)，并把議論推進(jìn)一層，指明“圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)”的原因，就在“其所謂忠者不忠，賢者不賢”。這個(gè)見(jiàn)解非常深刻，它融合了作者個(gè)人的體驗(yàn)在內(nèi)，寄托著作者個(gè)人特有的政治幽憤，特別值得注意。從這兩段本身的脈絡(luò)來(lái)看，它是從兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。先從為臣（屈原）的角度寫(xiě)，方法是寓議于敘，突出屈原的“忠”與“賢”，闡明他與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)；后從為君（懷王）的角度寫(xiě)，方法是純用議論，突出其結(jié)果是“兵挫地削，身客死于秦”，闡明人君“不知人之禍”。兩相結(jié)合，在文筆上就顯出往復(fù)回環(huán)的特點(diǎn)。板書(shū)：
�。ㄎ澹⒀凶x與漁父對(duì)話一段。（已學(xué)，故研讀可簡(jiǎn)）
教師提示：這段是化用《楚辭》中的《漁父》寫(xiě)成，跟原作只是字句稍有不同。原作是一篇辭賦，是一種介乎詩(shī)與散文之間的文體。它的作者歷來(lái)有爭(zhēng)論，有的認(rèn)為是屈原本人所作，有的認(rèn)為是楚人思念屈原所作。但不管作者是誰(shuí)，創(chuàng)作的目的都是設(shè)為問(wèn)答來(lái)形象化地揭示屈原的內(nèi)心世界，雖是議論，卻跟一般的議論不同。作品中的漁父是一個(gè)避世隱者，不是一般的漁父。因此研讀這一段要緊緊扣住兩個(gè)問(wèn)題：（1）兩次對(duì)話揭示了屈原臨死前怎樣的內(nèi)心世界？（2）屈原的兩次回答都是議論，這些議論是怎樣形象化了的？
�。�(duì)三處議論進(jìn)行小結(jié)。（討論）
提示：請(qǐng)大家回顧三處議論，回答下面的一組問(wèn)題：
（1）三處議論，彼此間的關(guān)系怎樣？是否帶有回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)？
�。�2）三處議論，分別用了怎樣的議論方法？
�。�3）三處議論，在筆調(diào)上有何共同特點(diǎn)？
點(diǎn)拔性小結(jié)：第一處帶有總綱性質(zhì)，后兩處帶有分論性質(zhì)，后兩處與第一處有回環(huán)往復(fù)的關(guān)系，這種回環(huán)往復(fù)，前人又叫“回挽法”。議論的方法，第一處是述評(píng)法，第二處是寓議于敘和抒感相結(jié)合；第三處也是寓議于敘，但用的是引譬說(shuō)理的方法。三處議論，運(yùn)筆雖不相同，但都帶有詠嘆的筆調(diào)�；丨h(huán)往復(fù)的回挽法，加上議論方法的豐富多采的充滿感情的詠嘆筆調(diào)，就使全文具有《離騷》的文情筆意，《離騷》的文情筆意正具有如上特色。
四、課堂練習(xí)
通假字
①人窮則反本 （“反”通“返”）
�、谥螄�(guó)累世而不見(jiàn)者 （“見(jiàn)”通“現(xiàn)”）
詞類活用
①上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武（“上、下、中”都是名詞作狀語(yǔ)，表示時(shí)間。）
�、谄浜蟪找韵� （“日”是名詞作狀語(yǔ)，表時(shí)間：一天天地。）
�、凼股瞎俅蠓蚨糖陧曄逋� （“短”，形容詞用作動(dòng)詞：指出別人的錯(cuò)誤，詆毀）
④皆祖屈原之從容辭令 （“祖”，名詞意動(dòng)，“以……為祖先”即“效法”。）
�、輧�(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀 （“內(nèi)”、“外”，名詞作狀語(yǔ)：“在內(nèi)”、“在外”）
�、薨惾荒喽蛔艺咭� （“泥”名詞作動(dòng)詞，“出于淤泥”）
�、呙鞯赖轮畯V崇 （“明”形容詞作動(dòng)詞，闡明）
�、嗾乐毙� （“正”“直”，形容詞使動(dòng)，“使……正”、“使……直”）
一詞多義
【屬】
①屈平屬草稿未定 （寫(xiě)）
�、谌煌鰢�(guó)破家相隨屬 （一個(gè)接一個(gè)）
【伐】
�、倨椒テ涔� （夸耀）
�、诖笈d師伐秦 （討伐、攻打）
【微】
�、倨湮募s，其辭微 （含蓄）
②微斯人，吾誰(shuí)與歸 （沒(méi)有）
文言句式
�。�1）被動(dòng)句
�、俜秸蝗菀�
�、谛哦�(jiàn)疑，忠而被謗
③屈平既絀
�、鼙斓叵鳎銎淞�，
�、萆砜退烙谇兀瑸樘煜滦�
�。�2）判斷句
�、偬煺�，人之始也
�、谇兀⒗侵畤�(guó)，不可信
古今異義
�、偃烁F則反本 （“窮”：古義，處境困難；今義，貧窮）
�、诖笈d師伐秦 （“師”：古義，軍隊(duì)；今義，老師）
③顏色憔悴 （“顏色”：古義，臉色；今義，色彩）
《屈原列傳》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、疏通文意，掌握文言知識(shí)。
2、了解屈原身世，感悟屈原的人格精神。
3、了解本文的寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、文言詞匯的意思和用法，特殊句式。
2、屈原的人格精神的理解。
3、本文傳評(píng)結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)方法：教授法、串講法、啟發(fā)式、練習(xí)法。
教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：這是一篇傳評(píng)結(jié)合的人物傳記，是“太史公別調(diào)”。敘事部分文字還比較簡(jiǎn)單，議論部分就比較艱深了，而且還有些歷來(lái)存有疑義的地方，所以句句疏通和掌握就很重要。1班可以稍微快些，重點(diǎn)難句要求筆頭翻譯。2班則要慢些，其中練習(xí)盡量安排在課內(nèi)，促其自覺(jué)完成，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：
1、回顧已知的屈原。
2、研讀1—3段。教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、回顧已知的屈原。學(xué)生交流自己所知道的屈原。古代偉大的浪漫主義愛(ài)國(guó)詩(shī)人。高二時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)《離騷》節(jié)選，可以溫習(xí)其中的名句。如：日月忽其不淹兮。
二、研讀1—3段。
1、學(xué)生朗讀1—3段，梳理三段的內(nèi)容。
2、把握第1段內(nèi)容。這一段首先簡(jiǎn)介屈原的姓名、官職和杰出才能，說(shuō)明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國(guó)事，以出號(hào)令；出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯”。”（左徒：楚官名。相當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國(guó)王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職位。）“王甚任之”的原因：
（1）楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子，受封于屈，因以屈為氏，是楚國(guó)王族中的一支。（古代姓比氏大，后來(lái)姓氏不分。）
�。�2）屈原具有杰出的才能：“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動(dòng)詞，這兩句狀語(yǔ)后置。）這是屈原的見(jiàn)任。
3、把握第2段內(nèi)容。王為什么怒而疏屈原？分析：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于上官大夫“爭(zhēng)寵而心害其能”。而最隱晦的原因卻是屈原的功高震主，懷王的嫉妒和昏聵。這是屈原的見(jiàn)疏。見(jiàn)疏的理由很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到讓人難以相信。
4、重點(diǎn)研讀第3段。這一段難度最大；最集中地揭示了屈原的崇高品格；又是歷來(lái)評(píng)價(jià)《離騷》的最重要文字（按：原是淮南王劉安所作《離騷經(jīng)傳》中語(yǔ)，太史公采入《屈傳》內(nèi)，原作已佚）。
�。�1）疏通文意和難句。
�、偾瓰槭裁醋鳌峨x騷》？“憂愁幽思而作《離騷》”。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”。翻譯。
②“人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也，疾痛慘怛，未嘗不呼父母也�！边@句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，處境困窘，走投無(wú)路，屈原之窮——“正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之”。由“窮”必然生“怨”，所以下句寫(xiě)“怨”，屈原之怨——“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”�！皠诳嗑霕O”，與下句“疾痛慘怛”四字對(duì)舉，“極”，應(yīng)解作“困憊”。
③“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見(jiàn)�！边@句承“上稱（稱道）帝嚳”等句，進(jìn)一步說(shuō)明《離騷》的內(nèi)容�！懊鳌笔恰瓣U明”。“道德”，在這里不但指?jìng)�(gè)人品格，還指政治上舉賢授能的善政（按：古代“道德”本有此義，見(jiàn)《禮記王制》）�！皸l貫”，條理，加以推演，指道理，再進(jìn)一步推演，可用來(lái)指因果關(guān)系。整個(gè)這句可以譯為：“（作者）闡明了‘舉賢授能’的道德的崇高偉大，國(guó)家治亂的因果關(guān)系，（所要說(shuō)明的道理）無(wú)不完全揭示了出來(lái)�！薄耙�(jiàn)”，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，表達(dá)。
�、堋捌湮募s，其辭微，其志潔，其行廉。”這句是總說(shuō)《離騷》寫(xiě)作特征，下面“其稱文”數(shù)句是這句的具體解說(shuō)。課本注釋解釋“約”為“簡(jiǎn)約”，“微”為“含蓄”，似欠妥帖。因?yàn)椤峨x騷》的文辭并不簡(jiǎn)約，相反，它在反復(fù)申說(shuō)；并不含蓄，相反，它是淋漓痛切。按這兩句是同義反復(fù)，意為“它的文辭迂典深微”�！凹s”的本義是“纏束”，可引申為“迂曲”，“微”的義項(xiàng)之一是“深微”。整個(gè)這句話應(yīng)譯為：“它的文辭迂曲深微，它所表達(dá)的志趣是高潔的，所表達(dá)的品格是端方正直的。”
�、荨捌浞Q文小而其指極大，舉類速而見(jiàn)義遠(yuǎn)�！边@兩句互文見(jiàn)義，承接“文約辭微”加以申說(shuō)。課本已有注釋，要補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)的是，這兩句是說(shuō)明《離騷》的“引類譬喻”這一表現(xiàn)手法，如用“善鳥(niǎo)香草，以譬忠貞；惡禽臭物，以比讒佞”；“虬龍駕鳳，以托君子，飄風(fēng)去霓，以為小人”（王逸語(yǔ)），等等。
�、蕖捌渲竞疲势浞Q物芳；其行廉，故死而不容�！边@兩句承上“志潔行廉”進(jìn)一步申說(shuō)，并用它來(lái)轉(zhuǎn)入下一層的評(píng)論屈原的偉大人格。“稱物芳”，具體指屈原修養(yǎng)品格，堅(jiān)持節(jié)操，多用蘭惠費(fèi)桂等芳香草木來(lái)說(shuō)明自己的愛(ài)好。這兩句可譯為：“由于他志趣高潔，所以作品中多引用芳香之物；由于他行為端正不茍，所以作品中表達(dá)他即使至死也不為讒諂小人所容�！�
⑦“自疏濯淖污泥之中”至“雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”。 “自疏’以下五句，表達(dá)的意思重復(fù)，而且句式、節(jié)奏不很協(xié)調(diào)。據(jù)前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語(yǔ)解釋，說(shuō)法甚多，是全段的難點(diǎn)。因此，我們只要借助注釋，大致弄清文意就行了，不必追求譯得很順暢。譯文：他自動(dòng)地遠(yuǎn)離污泥濁水，像蟬脫殼那樣擺脫污穢，超脫于塵埃之外，不沾染世俗的污垢，他真是一個(gè)潔白干凈出污泥而不染的人。我們推論他的這種志趣，即使同日月?tīng)?zhēng)光也是可以的。
�。�2）理清本段的思路。（見(jiàn)前）
（3）反復(fù)誦讀，讀出詠嘆的.意味。
三、布置作業(yè)。
1、熟讀文段。
2、翻譯重點(diǎn)句子。
第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：
1、誦讀第三段，提問(wèn)詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習(xí)
4—10段，了解楚國(guó)的歷史。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、誦讀第三段，提問(wèn)詞語(yǔ)的意思。
1、集體或個(gè)人反復(fù)誦讀第三段。
2、提問(wèn)一些詞語(yǔ)的意思和用法。
�。�1）心害其能（2）屬草稿未定（3）平伐其功（4）離騷（5）靡不畢見(jiàn)（6）其指極大（7）蟬蛻于濁穢（8）世之滋垢二、學(xué)習(xí)4—10段，了解楚國(guó)的歷史。
1、師生共同閱讀4—10段，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生表述事件，了解概括作者寫(xiě)到的楚國(guó)的歷史。屈原被絀，張儀行騙懷王被惑，縱儀歸秦諸侯擊楚，楚兵大敗懷王赴秦，客死異鄉(xiāng)屈原被放，心系懷王子蘭使奸，屈原被遷
2、重點(diǎn)翻譯
8、9小節(jié)
3、探討，為什么歷敘楚國(guó)的歷史？
寫(xiě)屈原處江湖之遠(yuǎn)，依然心憂祖國(guó)。雖然懷王“終不悟”，但屈原的“存君興國(guó)”之志從未泯滅。儒家說(shuō)：“不在其位，不謀其政�！鼻瓍s無(wú)論是否在其位都要謀其政。儒家說(shuō)：“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身�！鼻瓌t是不管窮達(dá)都要兼濟(jì)天下�！拔槐拔锤彝鼞n國(guó)”，屈原的愛(ài)國(guó)之心既不會(huì)因個(gè)人的榮辱而動(dòng)搖，也不會(huì)隨楚國(guó)的治亂而改變。對(duì)祖國(guó)的一片忠心是屈原傲骨的內(nèi)在精髓。這樣寫(xiě)就突出了屈原的精神和品質(zhì)。
4、這兩段的脈絡(luò)：
這兩段緊承懷王三受秦騙，客死于秦的記敘，遠(yuǎn)接評(píng)介《離騷》中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”二語(yǔ)，并把議論推進(jìn)一層，’指明“圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)”的原因，就在“其所謂忠者不忠，賢者不賢”。這個(gè)見(jiàn)解非常深刻，它融合了作者個(gè)人的體驗(yàn)在內(nèi)，寄托著作者個(gè)人特有的政治幽憤，特別值得注意。從這兩段本身的脈絡(luò)來(lái)看，它是從兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。先從為臣（屈原）的角度寫(xiě)，方法是寓議于敘，突出屈原的“忠”與“賢”，闡明他與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)；后從為君（懷王）的角度寫(xiě)，方法是純用議論，突出其結(jié)果是“兵挫地削，身客死于秦”，闡明人君“不知人之禍”。兩相結(jié)合，在文筆上就顯出往復(fù)回環(huán)的特點(diǎn)。
5、反復(fù)誦讀8、9兩段。感受屈原的精神和司馬遷的寄托。
三、布置作業(yè)。
1、翻譯重點(diǎn)句子。
2、記憶重點(diǎn)詞義。
3、背誦第三段。
第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：
1、研讀最后兩段。
2、總結(jié)屈原精神和本文寫(xiě)法特色。
3、整理文言詞匯和句式。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、研讀最后兩段。
1、朗讀翻譯最后兩段文字，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、概括文段的意思
江畔答問(wèn)，絕望自沉文澤后世，德威眾杰
3、理解記敘屈原與漁父對(duì)話的作用。
屈原與漁父的對(duì)話，顯現(xiàn)了兩種不同的人生哲學(xué)、品格操守、政治取向，作者把二者放在一起，形成了比照。屈原被放，“行吟澤畔”。他在吟什么？屈原仍在“吟”其志，他是為了其“志”而“顏色憔悴”到如此“枯槁”之狀，頹廢的外表之中仍透露著一種對(duì)精神追求的執(zhí)著。漁父明知故問(wèn)其見(jiàn)放之因，屈原答：“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見(jiàn)放�！边@既是對(duì)不合理遭遇的解釋，也是對(duì)自我人格立場(chǎng)的持守�？梢�(jiàn)屈原的悲劇是時(shí)代的悲劇。漁父建議屈原“與世推移”，沒(méi)有必要“懷瑾握瑜”，屈原則用形象化的比喻（“彈冠”與“振衣”）表明自己誓不改變自己的政治主張和人生信念�！皩幐俺Ａ鞫岷踅~(yú)腹中耳”一句突出了屈原的高貴品質(zhì)，可見(jiàn)屈原的矢志不移，寧棄生求死，不墜青云之志。死亡已經(jīng)成為屈原標(biāo)舉清高解脫愁苦的唯一手段。綜上所述，屈原形象就是一個(gè)殉道者的形象，這個(gè)“道”就是理想和信仰
《屈原列傳》教案 4
教學(xué)目的：
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)屈原愛(ài)國(guó)、正直的高尚品德，并從文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。
2、 解本文寫(xiě)作特點(diǎn)：記敘、議論、抒情三者的緊密結(jié)合，即人物評(píng)傳的特點(diǎn)，明確本文不同與其它人物傳記的地方。
3、 將本文屈原的詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)閱讀，從中感受屈原的正直集中表現(xiàn)在他潔身自好的高尚情操和敢于同邪惡勢(shì)力抗?fàn)幎鴽Q不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神上。
4、 重點(diǎn)的文言實(shí)詞、通假字、古今詞義的運(yùn)用等等。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。
2、明確課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：閱讀全文，理清全文記敘的線索。
教學(xué)步驟：
一、由《報(bào)任安書(shū)》中：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》……”導(dǎo)入新課，并回顧學(xué)過(guò)的屈原的詩(shī)歌：《離騷》與《涉江》堪稱姐妹篇，讓學(xué)生背誦兩篇詩(shī)歌中詩(shī)句，明確屈原思想的內(nèi)核：正直與愛(ài)國(guó)
政治理想詩(shī)人形象
美政民本憂國(guó)憂民，熱愛(ài)祖國(guó)長(zhǎng)嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱
潔身自好，自我完善奇服……高馳……食玉英
�。ㄎ狼榻Y(jié)）制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳
嫉惡如仇，不同流合污世溷濁——高馳不顧、茍余心……
剛直不阿，一身正氣不能變心……固將愁苦……董道…重昏雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲
堅(jiān)持真理，獻(xiàn)身理想與天地兮比壽，與日月兮齊光
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索
二、教師朗讀課文，學(xué)生明確課文以屈原活動(dòng)的時(shí)間為序，分四部分進(jìn)行
記敘把表示這四個(gè)部分的段落做上記號(hào)，找出記敘屈原一生遭遇的五個(gè)詞語(yǔ)：
任——疏——黜——遷——投
三、學(xué)生參照注釋，閱讀課文，進(jìn)一步明確文章的內(nèi)容層次：全文以屈原
活動(dòng)的時(shí)間為序，第一部分（1——3自然段）任——疏
第二部分（4——10自然段）黜——遷
第三部分（第11自然段）投
第四部分（第12自然段）身后影響
四、布置作業(yè)：熟讀翻譯課文，思考課后練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。
15、屈原列傳由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
2、明確課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起。
3、課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。
教學(xué)步驟：
一、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。
明確：作者從解題、成因、內(nèi)容、風(fēng)格四方面介紹了《離騷》�！捌湮募s……其志潔……其行廉……雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”這段話，是結(jié)合屈原的作品和人格說(shuō)的，說(shuō)明屈原的秀美文辭與高潔志行互相輝映，渾然一體。
二、重點(diǎn)閱讀課文的第二部分，課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起，其用意是什么。
明確：幾件大事：第一，受騙絕齊，第二兵敗丹淅，第三復(fù)釋張儀，第四諸侯擊楚，第五赴秦身死，第六為秦所滅。屈原個(gè)人的遭遇同祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)。
三、課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。
明確：體會(huì)屈原憤世嫉俗的心情和對(duì)待人生的.態(tài)度，體會(huì)作者流露出的那種憤慨惋惜之情。漁父和屈原的對(duì)話，代表兩種不同的人生哲學(xué)、兩種不同的品格操守、兩種不同的政治取向，漁父認(rèn)為對(duì)人生、對(duì)世事都不要太認(rèn)真、太執(zhí)著，最好是得過(guò)且過(guò)、隨遇而安，即篇中所謂的隨流揚(yáng)波、與世推移，至于舉世渾濁而我獨(dú)清、眾人皆醉而我獨(dú)醒，則是大可不必的。屈原反對(duì)這種人生哲學(xué)，認(rèn)為絕對(duì)不能隨波逐流，絕對(duì)不能同流合污，寧可葬身魚(yú)腹也要保持自己志潔行廉的人格。司馬遷把魚(yú)父和屈原的觀點(diǎn)兩相比照，是對(duì)屈原人格的贊揚(yáng)和景仰，其中也表露出對(duì)黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈憤慨和對(duì)屈原同情惋惜之情。
四、熟讀課文，體味：司馬遷有著與屈原相似的政治上的不幸遭遇，有著屈原那樣正道直行的品格，有著屈原那樣深厚而又執(zhí)著的感情。他景仰屈原，同情屈原，他是褒貶分明地為屈原立傳的。字里行間噴瀉著激憤、哀怨之情。
五、布置作業(yè)：課后習(xí)題。
六、《信陵君竊符救趙》本篇重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，列出結(jié)構(gòu)提綱，舉出集中表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動(dòng)，進(jìn)一步了解《史記》紀(jì)傳作品的主要特點(diǎn)。
本篇記敘了信陵君禮賢下士和竊符救趙的始末，表現(xiàn)出信陵君仁而下士的謙虛作風(fēng)和救人之困的義勇精神。(略)
七、學(xué)生自讀《語(yǔ)文讀本》中：《孔子世家》、《伯夷列傳》、《毛遂自薦》、《魯仲義不帝連秦》《賈生列傳》《魏其武安侯列傳》《貨殖傳序》。
八、布置作業(yè)：學(xué)生在網(wǎng)上查找一些資料。
1、學(xué)生以“司馬遷的選擇”為話題寫(xiě)一篇作文。2、以“我讀司馬遷的《史記》”為題寫(xiě)一篇感想。3、在班上召開(kāi)一次研究性學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)：走近司馬遷
《屈原列傳》教案 5
●教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文記敘和議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法
2、掌握本課的文言常用實(shí)詞虛詞，整理文中的文言知識(shí)
3、了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛(ài)國(guó)精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德
●教學(xué)重點(diǎn)：
1、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。
2、明確課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起。
●教學(xué)設(shè)想：
1、利用預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生整理文言知識(shí)，提高閱讀文言文的能力；
2、分析本文記敘、議論相結(jié)合的.寫(xiě)作特色，體會(huì)作者寄寓的思想感情。
●教學(xué)時(shí)教
四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
借助“預(yù)習(xí)提示”，圈點(diǎn)重要文言知識(shí)，整體感知課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
《屈原列傳》節(jié)選自《史記屈原賈生列傳》，是一篇風(fēng)格獨(dú)特的人物傳記。
作者景仰屈原，他是褒貶分明地為屈原立傳的。字里行間噴瀉著激憤和哀怨之情。司馬遷以無(wú)比崇敬的心情，概述了屈原的一生，盛贊了他杰出的政治才能和文學(xué)成就。尤其推崇他那不與世俗同流合污的高尚品格以及存君興國(guó)的愛(ài)國(guó)思想和寧死不屈的斗爭(zhēng)精神。他含著熱淚為屈原立傳，抒情寄憤以澆胸中塊壘。因此，這篇課文記傳中傾注了自己的思想感情，實(shí)際上是一篇夾敘夾議的人物評(píng)傳，這是不同于《陳涉世家》《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》的地方。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意仔細(xì)體會(huì)。
二、背景材料
屈原（約前340~前278）名平，字原，又自名正則，字靈均，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人，我國(guó)文學(xué)史上最早的偉大詩(shī)人。
屈原出身于和楚王同宗的沒(méi)落貴族家庭，因其“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”，應(yīng)對(duì)諸侯，后又任三閭大夫，對(duì)內(nèi)主張修明法度，舉賢授能，對(duì)外堅(jiān)持聯(lián)齊抗秦，以楚為中心統(tǒng)一中國(guó)，受到腐朽貴族集團(tuán)子蘭、靳尚等人的攻擊，遭讒而去職。約在楚懷王二十五年左右，被放逐到漢北（今湖北省西北部）。從此，楚國(guó)國(guó)勢(shì)日益衰微，懷王寵姬鄭袖和大臣靳尚等舊貴族集團(tuán)的人物，包圍了懷王，后懷王又受到秦國(guó)使臣張儀的欺騙，與齊絕交，使楚陷于孤立，兩次派兵攻秦，結(jié)果損兵折將，失去漢中六百里國(guó)土。懷王晚年，不聽(tīng)屈原勸阻，在子蘭等人慫恿下，去秦講和，被秦扣留，客死于秦。頃襄王繼位后，繼續(xù)對(duì)秦執(zhí)行投降政策，屈原又因此批評(píng)舊貴族集團(tuán)誤國(guó)，繼續(xù)受到子蘭等人的迫害。約在頃襄王十三年左右，再次被放逐到江南一帶。他對(duì)國(guó)家前途憂心如焚，痛恨奸佞誤國(guó)，但又不肯同惡勢(shì)力同流合污，繼續(xù)堅(jiān)持自己的高尚理想。就在他兩次被放逐的前后，寫(xiě)了不少憂國(guó)憂民的詩(shī)篇。頃襄王二十一年（前278），秦將白起攻破郢都，他覺(jué)得無(wú)力挽救楚國(guó)危亡，政治理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，極端悲憤絕望，寫(xiě)了《哀郢》、《懷沙》兩首詩(shī)后，相傳在舊歷五月五日這一天，自沉于湘水附近的汨羅江。從此這一天就被作為紀(jì)念屈原的節(jié)日，名曰端午節(jié)。
三、整體初讀，明確課文的內(nèi)容和段落
1、思想內(nèi)容：課文通過(guò)記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡息息相關(guān)，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和正直的品德。這篇課文把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在了一起。
2、作者為屈原立傳，按時(shí)間順序，以“任、疏、黜、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫(xiě)：第一部分以評(píng)介《離騷》“推其志”，第二部分以國(guó)家危難突出屈原“眷顧楚國(guó)，系心懷王”“其存君興國(guó)而欲反復(fù)之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
四、辨體，學(xué)法設(shè)計(jì)
這篇史傳的顯著特點(diǎn)，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語(yǔ)），所以前人說(shuō)它是“太史公變調(diào)”，即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫(xiě)法歷來(lái)一般認(rèn)為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個(gè)人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻(xiàn)中有關(guān)屈原事跡的記載本來(lái)很少，要憑史料來(lái)寫(xiě)出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫(xiě)屈原的事跡，不過(guò)片鱗斷爪，僅夠勾畫(huà)他一生大體輪廓就可看出來(lái)。所幸的是屈原的作品卻流傳下來(lái)了，可以充分運(yùn)用它來(lái)寫(xiě)出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調(diào)”寫(xiě)法的根本原因。也可以說(shuō)，這篇文章的基本寫(xiě)作特點(diǎn)，是以粗筆寫(xiě)“形”，以工筆寫(xiě)“心”，研讀時(shí)一定要把握住這一特點(diǎn)。
根據(jù)上述情況，我們學(xué)習(xí)這篇列傳，不能采用一般學(xué)法，要把精力用在議論部分，即把評(píng)介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對(duì)話三處作為研讀重點(diǎn)，看作者怎樣通過(guò)這三處議論，揭示屈原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡(luò)就夠了。此外，這是我們中學(xué)階段最后講讀史傳文，學(xué)完以后，還要抽出一些時(shí)間來(lái)歸納、拓展一些史傳文知識(shí)。
五、課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。要求：
1、借助工具書(shū)，對(duì)照注釋，疏通課文；
2、整體感知課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：
�、僬n文主要記敘了屈原的哪些事跡
②圈點(diǎn)出概括屈原悲慘遭遇的語(yǔ)句。
③在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神和正直品格的詞語(yǔ)。
�、芙o課文分段，總結(jié)出各部分內(nèi)容。
六、討論課文結(jié)構(gòu)。
七、布置作業(yè)：
1、給下列字詞注音：
慘怛（）商于（）溫蠖（）濯淖（）啜其醨（）（）帝嚳（）皭然（）汶汶（）汨羅（）屈匄（）隨屬（）唐眛（）
2、完成相關(guān)的課后練習(xí)
3、熟讀課文，背誦重要語(yǔ)段。
《屈原列傳》教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1．了解屈原、司馬遷及《史記》相關(guān)常識(shí)；
2．掌握課文中出現(xiàn)的文言知識(shí)；
3．學(xué)習(xí)本文記敘、議論、抒情密切結(jié)合的寫(xiě)法；
4．體會(huì)屈原的高尚品質(zhì)、愛(ài)國(guó)精神，學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)看待歷史人物。
教學(xué)輔助
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
由下列司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中的句子導(dǎo)入課文。
（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。）
二、文學(xué)常識(shí)
1．介紹司馬遷。
司馬遷（約前145～前90），西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家，字子長(zhǎng)，左馮翊夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，父司馬談，學(xué)問(wèn)廣博。漢武帝即位，談為太史命，臨終時(shí)囑咐司馬遷繼寫(xiě)史書(shū)。父卒三年后，司馬遷繼父任太史命，開(kāi)始在“金匾石室”（國(guó)家藏書(shū)處）閱讀，整理歷史資料。二十歲時(shí)，游歷長(zhǎng)江中下游和山東、河南等地，并到廬山和會(huì)稽考察傳說(shuō)中的“禹疏九河”等遺跡，經(jīng)院水和湘水流域，憑吊屈原沉水的汨羅江，在曲阜，參觀了孔子的“廟堂車(chē)服禮器 ”�；亻L(zhǎng)安后任郎中。三十五歲時(shí)二次出游，廣泛地接近下層人民。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍人匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，意在待機(jī)答漢，因此觸怒武帝，致罪下獄，受官刑。司馬遷為完成《史記》，隱忍茍活。出獄后任中書(shū)分，繼續(xù)發(fā)憤著書(shū)，終于完成了我國(guó)最早的一部通史《史記》，人稱《太史公書(shū)》。
2．介紹《史記》。
《史記》是中國(guó)西漢時(shí)期的歷史學(xué)家司馬遷撰寫(xiě)的史學(xué)名著，列“二十四史”之首，《史記》是中國(guó)古代最著名的古典典籍之一，與后來(lái)的《漢書(shū)》《后漢書(shū)》《三國(guó)志》合稱“前四史”。
《史記》記載了上自中國(guó)上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝元狩元年（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識(shí)，使《史記》成為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史。
《史記》全書(shū)包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)，共一百三十篇，五
奇瑰麗的境界，用以表現(xiàn)對(duì)理想的熱烈追求；多以內(nèi)心獨(dú)白的方式表達(dá)思想，抒發(fā)激情，坦露性格，塑造了偉大詩(shī)人的形象；“善鳥(niǎo)香草以配忠貞，惡禽臭物以比讒佞”，比興手法的運(yùn)用，比《詩(shī)經(jīng)》更豐富多彩、靈活生動(dòng)；在南方民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)作句式多變、句尾用語(yǔ)氣助詞“兮”的騷體，恰切的表現(xiàn)了復(fù)雜的思緒和熾熱的情感；文采絢爛，結(jié)構(gòu)宏偉。
三、整體感知
1．播放課文朗讀，學(xué)生正音正字。
2．學(xué)生借助注釋，疏通字詞，標(biāo)記疑惑之處，初知文意。
3．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
明確：本文通過(guò)記述屈原的生平事跡，表現(xiàn)了屈原對(duì)楚國(guó)興衰存亡所起的重大作用，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和正直的品德，同時(shí)也處處流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。
第一部分（1～3自然段） 寫(xiě)屈原由見(jiàn)“任”而見(jiàn)“疏”；
第二部分（4～10自然段） 屈原被罷黜到被放逐的歷程；
第三部分（第11自然段） 屈原投江自盡；
第四部分（第12自然段） 屈原死后影響。
四、研讀討論
1．屈原為什么作《離騷》？
明確：憂愁幽思而作《離騷》。
2．作者是怎樣對(duì)《離騷》進(jìn)行記敘和議論的？
明確：司馬遷從屈原創(chuàng)作《離騷》的意圖、《離騷》的內(nèi)容、作品的風(fēng)格三個(gè)方面表現(xiàn)屈原的人品與文風(fēng)。他認(rèn)為《離騷》是有為而作，自怨而生，這種怨是出自一片愛(ài)國(guó)忠心，屈原盼的是“君之一悟，俗之一改”；《離騷》的內(nèi)容則是陳述先王之道“以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫”，這樣的內(nèi)容是極具現(xiàn)實(shí)意義的�！峨x騷》的風(fēng)格與屈原的人格是一脈相傳的：“其文約，其辭微，其志潔，其行廉，其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)。其志潔，故其稱物芳。其行廉，故死而不容�！闭婵芍^文如其人。
3．怎樣理解屈原與漁父的對(duì)話？
明確：漁父和屈原的對(duì)話，代表兩種不同的人生哲學(xué)、兩種不同的品格操守、
兩種不同的政治取向，漁父認(rèn)為對(duì)人生、對(duì)世事都不要太認(rèn)真、太執(zhí)著，最好是得過(guò)且過(guò)、隨遇而安，即篇中所謂的隨流揚(yáng)波、與世推移，至于舉世渾濁而我獨(dú)清、眾人皆醉而我獨(dú)醒，則是大可不必的。屈原反對(duì)這種人生哲學(xué)，認(rèn)為絕對(duì)不能隨波逐流，絕對(duì)不能同流合污，寧可葬身魚(yú)腹也要保持自己志潔行廉的人格。司馬遷把魚(yú)父和屈原的觀點(diǎn)兩相比照，是對(duì)屈原人格的贊揚(yáng)和景仰，其中也表露出對(duì)黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈憤慨和對(duì)屈原同情惋惜之情。
3．作者是如何表現(xiàn)屈原的政治才能的？
明確：為了突出屈原對(duì)楚國(guó)的重要作用，表達(dá)對(duì)屈原政治才能的高度推崇，作者在記敘屈原的.生平事跡時(shí)，有意把屈原的遭際與楚國(guó)的處境結(jié)合起來(lái)──當(dāng)屈原得到重用時(shí)，楚國(guó)在諸侯國(guó)中也有著舉足輕重的地位；當(dāng)屈原受到排擠時(shí)，楚國(guó)就日漸衰落──以歷史的教訓(xùn)來(lái)證明屈原聯(lián)齊抗秦的主張的正確。
4．作者為什么如此推崇屈原？
明確：司馬遷推崇屈原有兩個(gè)方面：推崇他正確的政治主張和偉大的人格；推崇他在語(yǔ)言藝術(shù)上的高深造詣。司馬遷之所以如此推崇屈原，除了屈原本身的人格魅力外，還因?yàn)閮扇说恼卧怆H和人格品性都有相通之處。在政治上，他們同樣都是“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，受到當(dāng)權(quán)者的無(wú)情打擊。從文學(xué)藝術(shù)上說(shuō)，二人都以書(shū)言志，發(fā)憤著書(shū)。司馬遷在《史記·太史公自序》中說(shuō)：“屈原放逐，著《離騷》�！边@是屈原對(duì)他著作上的啟發(fā)和精神上的鼓勵(lì)。
5．司馬遷寫(xiě)人物傳記，除傳末贊語(yǔ)之外，多不直接發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是把意見(jiàn)寓于敘事之中。本傳卻是另一種寫(xiě)法，這就是記敘、議論、抒情三者緊密結(jié)合。試分析。
明確：作者在敘事的基礎(chǔ)上展開(kāi)議論，在議論部分又有著強(qiáng)烈的感情色彩。把握議論和抒情性的語(yǔ)句，可以更好地理解屈原的高潔品性和司馬遷的寫(xiě)作意圖。如第3自然段，敘述屈原蒙讒受疏和創(chuàng)作《離騷》的情況后，立即對(duì)《離騷》發(fā)表議論，贊頌屈原的偉大人格和高潔志趣；第二部分，對(duì)懷王的昏聵予以強(qiáng)烈譴責(zé)，也間接贊頌了屈原的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)；第三部分，采用寓議于敘的手法，表現(xiàn)屈原的高潔品質(zhì)，顯示屈原之死的深遠(yuǎn)影響。司馬遷之所以這樣寫(xiě)，一方面是他與屈原遭際有相似之處，要“借他人酒杯，澆自己塊壘”（正如古人所說(shuō)，本文可作屈原和司馬遷的合傳來(lái)讀）；另一方面也是因?yàn)橛嘘P(guān)屈原的資料太少，無(wú)法詳細(xì)地?cái)⑹銎渖绞论E。
6．寫(xiě)作特色。
明確：
(1)選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動(dòng)、完整的故事情節(jié)，而是根據(jù)文獻(xiàn)記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；
(2)寫(xiě)法上，記敘和議論相結(jié)合。全文四個(gè)部分都有“傳”有“評(píng)”，因“傳”而“評(píng)”，以“評(píng)”點(diǎn)“傳”。
(3)語(yǔ)言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比、排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)效果。
7．相關(guān)成語(yǔ)典故。
明確：
(1)懷瑾握瑜 語(yǔ)出《楚辭·九音·懷沙》：“懷瑾握瑜兮，窮不知所示�！蓖跻葑ⅲ骸霸谝聻閼�，在乎為握；瑾、瑜，美玉也�！北扔魅司哂屑儩崈�(yōu)美的品德。
(2)博聞強(qiáng)志 語(yǔ)出本文。見(jiàn)識(shí)廣博，記憶力強(qiáng)。又作“博聞強(qiáng)記”“博聞強(qiáng)識(shí)”，《禮記·典禮上》：“博聞強(qiáng)識(shí)而讓，敦善行而不怠�！�
(3)隨波逐流 語(yǔ)出本文。比喻無(wú)原則、無(wú)立場(chǎng)地與世相沉浮。
(4)彈冠振衣 語(yǔ)出本文。整潔衣冠。
(5)與世推移 語(yǔ)出《楚辭·漁父》。隨著世道的變化而變化以合時(shí)宜。
8．你如何看待屈原和司馬遷？
�。▽W(xué)生自由討論，引導(dǎo)：歷史唯物主義的觀點(diǎn)。）
五、梳理積累
1．一詞多義。
(1)屬
zhǔ屈平屬草稿未定（動(dòng)詞，連綴，引申為寫(xiě)作）
zhǔ亡國(guó)破家相隨屬（動(dòng)詞，連接）
屬予作文以記之（通“囑”，囑托，動(dòng)詞）
十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部動(dòng)詞，隸屬，屬于）
在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也（動(dòng)詞，掌管）
有寧越……之屬為之謀（名詞，類，這些人）
吾屬今為之虜也（名詞，用在人稱后面，表復(fù)數(shù)。吾屬，我們）
神情與蘇、黃不屬（動(dòng)詞，類似）
若屬皆且為所虜（若屬，你們這些人）
(2)伐
每一令出，平伐其功（動(dòng)詞，耀，自夸）
其后秦欲伐齊（動(dòng)詞，討伐，進(jìn)攻）
口誅筆伐（動(dòng)詞，聲討）
伐薪燒炭南山中（動(dòng)詞，砍伐）
上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵（動(dòng)詞，戰(zhàn)勝，打敗）
此五霸之伐也（名詞，功業(yè)）
(3)疏
王怒而疏屈平（動(dòng)詞，疏遠(yuǎn)）
以疏為美，密則無(wú)態(tài)（形容詞，稀疏）
shǔ以金籠進(jìn)上，細(xì)疏其能（動(dòng)詞，陳述，舊讀）
shù論積貯疏（名詞，奏章，古代大臣向君主上書(shū)言事的文體，舊讀）
shù十三經(jīng)注疏（名詞，注解的一種，為“注”作注的文字，舊讀）
(4)離
“離騷”者，猶離憂也后（“離”為動(dòng)詞，通“罹”，遭受。又如《叔向賀貧》：“而離桓之罪”）
約從離衡（動(dòng)詞，離散，分離）
如有離違，宜別圖之（動(dòng)詞，背離）
多情自古傷離別（動(dòng)詞，分離，離別）
(5)本
父母者，人之本也（名詞，根本）
本末倒置（名詞，本義：草木的根）
今背本而趨末（名詞，根本的、基礎(chǔ)的東西或方面，此指農(nóng)業(yè)）
此之謂失其本心（形容詞，本來(lái)的）
本在冀州之南（副詞，本來(lái)）
己后典籍皆為板本（名詞，稿本，版本）
今存其本不忍廢（名詞，稿本、底本）
用芽者自從本說(shuō)（代詞，這、此）
若止印三二本，未為簡(jiǎn)易（量詞，冊(cè)）
臣本布衣（副詞，本來(lái)（是），原來(lái)（是）；一說(shuō)，動(dòng)詞，出身于）
抑本其成敗之跡（動(dòng)詞，推究，考察）
(6)志
推此志也，雖與日月?tīng)?zhēng)光可也（名詞，志向，心意）
一篇之中三致志焉（名詞，意愿）
博聞強(qiáng)志（動(dòng)詞，通“記”；一說(shuō)，名詞，記憶力）
其志潔，其行廉（名詞，志趣）
聊齋志異（動(dòng)詞，記述）
項(xiàng)脊軒志（名詞，表一種記事的文體）
(7)指
其稱文小而其指極大（名詞，通“旨”，意旨，旨趣）
指如削蔥根（名詞，手指）
璧有瑕，請(qǐng)指示王（動(dòng)詞，指出）
近者奉辭伐罪，旌麾南指（動(dòng)詞，指向）
噲遂入……頭發(fā)上指（動(dòng)詞，直立，豎起）
指通豫南（副詞，一直，直接）
(8)聞
博聞強(qiáng)志（名詞，學(xué)識(shí)，見(jiàn)聞）
忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴（動(dòng)詞，聽(tīng)見(jiàn)）
初聞涕淚滿衣裳（動(dòng)詞，聽(tīng)說(shuō)）
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)�。�
生乎吾前，其聞道也固先乎吾（動(dòng)詞，懂得，明白）
況草野之無(wú)聞?wù)邭e（名詞，聲望，聲名）
無(wú)何，宰以卓異聞（動(dòng)詞，聞名）
(9)留
因留懷王以求割地（動(dòng)詞，扣留）
留二日，維揚(yáng)帥下逐客之令（動(dòng)詞，停留）
先生可留意矣（動(dòng)詞，留心，關(guān)心）
我命絕今日，魂去尸長(zhǎng)留（動(dòng)詞，保存，遺存）
(10)遷
頃襄王怒而遷之（動(dòng)詞，放逐，流放）
公車(chē)特征拜郎中，再遷為太史令（動(dòng)詞，調(diào)動(dòng)官職，此指升遷）
予左遷九江郡司馬（動(dòng)詞，調(diào)動(dòng)官職。左遷：貶官）
齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅（動(dòng)詞，變遷，變更）
戰(zhàn)、守、遷皆不及施（動(dòng)詞，遷移，遷都）
(11)父
fǔ漁父見(jiàn)而問(wèn)之曰（名詞，古代對(duì)老年男子尊稱）
fǔ余弟安國(guó)平父，安上純父（名詞，通“甫”，音，古代男子的美稱，多附綴于名字后面）
項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也（名詞，父，父輩人）
(12)彈
新沐者必彈冠（動(dòng)詞，用手指輕輕彈擊）
莫辭更坐彈一曲（動(dòng)詞，彈奏）
而設(shè)法備貯彈藥，則可也（名詞，弓彈、炮彈、炸彈的總稱）
(13)害
爭(zhēng)寵而心害其能（動(dòng)詞，嫉妒）
邪曲之害公也（動(dòng)詞使動(dòng)用法，損害）
但欲求死，不復(fù)顧利害（名詞，禍害）
2．詞類活用。
屈平疾王聽(tīng)之不聰也（動(dòng)詞活用作名詞，聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)力，亦指人的聰明智慧和判斷力）
讒諂之蔽明也（動(dòng)詞活用作名詞，中傷別人的小人）
邪曲之害公也（形容詞活用作名詞，邪惡小人）
方正之不容也（形容詞活用作名詞，方正之人）
明道德之廣崇（形容詞活用作動(dòng)詞，闡明）
蟬蛻于濁穢（蟬：名詞作狀語(yǔ)，像蟬那樣……；濁穢：形容詞活用作名詞，污濁環(huán)境）
厚幣委質(zhì)事楚（名詞作狀語(yǔ)，用厚幣……）
nì泥而不滓（名詞活用作動(dòng)詞，讀，生活在污泥里）
其后楚日以削（名詞作狀語(yǔ)，一天天地）
亡國(guó)破家相隨屬（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……滅亡，使……破�。�
時(shí)秦昭天與楚婚（名詞活用作動(dòng)詞，結(jié)為婚煙）
內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀（名詞作狀語(yǔ)，在朝內(nèi)，在國(guó)外）
身客死于秦（名詞作狀語(yǔ)，象客那樣。一說(shuō)，以客的身份）
卒使上官大夫短屈原于頃襄王（形容詞活用作動(dòng)詞，說(shuō)短處，詆毀）
存君興國(guó)而欲反復(fù)之（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……存，使……興）
莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐（形容詞活用作名詞，忠誠(chéng)之士，賢能之人）
然皆祖屈原之從容辭令（名詞活用作動(dòng)詞，效法，模仿。一說(shuō)為意動(dòng)用法）
3．通假字。
�。◣熒餐页�。）
反──返
離──罹
見(jiàn)──現(xiàn)
指──旨
濯──濁
絀──黜
內(nèi)──納
從──縱
質(zhì)──贄
反──返
被──披
常──長(zhǎng)
4．古今異義詞。
以為“非我莫能為”也（古今同義：認(rèn)為）
明年，秦割漢中地與楚以和（古義：第二年。今義：今年的下一年）
設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖（古義：欺詐的言論。今義：無(wú)理狡辯，動(dòng)詞）
奈何絕秦歡（古義：怎么，為什么。今義：對(duì)付，處置，如“你奈何不了他”“無(wú)可奈 何”）
其存君興國(guó)而欲反復(fù)之（古義：返回（楚國(guó)）恢復(fù)（國(guó)家）；一說(shuō)，反，覆轉(zhuǎn)。今義：一遍又一遍；顛來(lái)倒去；重復(fù)的情況）
顏色憔悴（古義：臉色。顏，顏面。色，氣色。又如：暮去朝來(lái)顏色故。今義：物體光波通過(guò)視覺(jué)時(shí)所產(chǎn)生的印象）
形容枯稿（古義：形，形體。容，容貌。又如《林黛玉進(jìn)賈府》：“第三個(gè)身量未足，形容尚小。”今義：對(duì)人或事物的形狀或性質(zhì)加以描繪）
而能與世推移（古義：變化。今義：移動(dòng)）
皆祖屈原之從容辭令（古義：此處指言語(yǔ)舉動(dòng)適度得體。又如“常從容淡靜”。一說(shuō)，“從容”為舉止行動(dòng)之意。今義：不慌不忙，不急迫，鎮(zhèn)定自若的樣子。如成語(yǔ)“從容不迫”）
5．偏義復(fù)合詞。
明于治亂，嫻于辭令 （ 偏在“治”，一說(shuō)“亂”反訓(xùn)作“治”，“治亂”連文同義 ）
6．文言句式。
�。◣熒餐页�。）
(1)判斷句
“離騷”者，猶離憂也。
(2)省略句
遂絕（于）齊（省略介詞）
又因厚幣（賂）用事者臣勒尚（省謂語(yǔ)）
以（之）出號(hào)令（省介詞賓語(yǔ)）
(3)被動(dòng)句
方正不容也
信而見(jiàn)疑，忠而被謗
身客死于秦，為天下笑……而自令見(jiàn)放為
(4)倒裝句
而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖（介賓短語(yǔ)后置）
卒使上官大夫短屈原于頃襄王（介賓短語(yǔ)后置）
以深入擊秦，戰(zhàn)于藍(lán)田（介賓短語(yǔ)后置）
明道德之廣崇（定語(yǔ)后置，一說(shuō)，非定語(yǔ)后置）
人又誰(shuí)能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語(yǔ)后置）
明于治亂，嫻于辭令（介賓短語(yǔ)后置）
蟬蛻于污穢，以浮游于塵埃之外（同上）
楚人即咎子蘭以勸懷王入秦而不反也（同上）
莫不欲求忠以自為（否定句中代詞“自”做賓語(yǔ)，前置，“自為”與下文的“自佐”相對(duì)）
(5)固定結(jié)構(gòu)
奈何絕秦歡（表疑問(wèn)，怎么）
安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎（表反問(wèn)，怎么……呢）
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．熟讀課文；
2．筆譯全文。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
屈原列傳
司馬遷
史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》──魯迅
推崇──政治才能 文學(xué)才華
粗線條地勾勒人物 記敘、議論、抒情緊密結(jié)合
《屈原列傳》教案 7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛(ài)國(guó)精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。
2、理解司馬遷在敘事中融入大量議論的用意，鑒賞作者將屈原生平放在楚國(guó)日趨衰亡大背景下來(lái)展現(xiàn)的敘事藝術(shù)。
3、體會(huì)司馬遷寄托在屈原身上的情感，進(jìn)而了解司馬遷表現(xiàn)出來(lái)的抗?fàn)幘窈瓦M(jìn)步觀點(diǎn)。
4、能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握文言句式與詞語(yǔ)的活用、通假、多義現(xiàn)象。
5、正確理解并培養(yǎng)高尚的理想與人生價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于面對(duì)困境，百折不撓、不懈追求的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、理清層次結(jié)構(gòu)，把握文章的脈絡(luò)線索，理解司馬遷在敘事中融入大量議論的用意，鑒賞作者將屈原生平放在楚國(guó)日趨衰亡大背景下來(lái)展現(xiàn)的敘事藝術(shù)。
2、體會(huì)司馬遷寄托在屈原身上的情感，進(jìn)而了解司馬遷表現(xiàn)出來(lái)的抗?fàn)幘窈瓦M(jìn)步觀點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧前文：上節(jié)課中，我們一起了解了屈原悲慘的一生，從司馬遷的評(píng)述中感受到了他的高潔品行、堅(jiān)貞人格，作者對(duì)他的贊美和悲嘆充溢在字里行間。我們先來(lái)對(duì)上節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行一下反饋。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
�。ㄒ唬┲R(shí)要點(diǎn)
1、關(guān)于史傳“變體”：
這篇史傳的顯著特點(diǎn)，就“以議論行敘事”（明茅坤語(yǔ)），所以前人說(shuō)它是“太史公變調(diào)”，即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫(xiě)法？歷來(lái)一般認(rèn)為，是司馬遷為了便于寄寓自己個(gè)人的“政治幽憤”。這從這篇傳記所寫(xiě)屈原的事跡，不過(guò)片鱗斷爪，僅夠勾畫(huà)他一生大體輪廓就可看出來(lái)。所幸的是屈原的作品卻流傳下來(lái)了，可以充分運(yùn)用它來(lái)寫(xiě)出屈原崇高的精神境界。所以這篇文章的基本寫(xiě)作特點(diǎn)，是以粗筆寫(xiě)“形”，以工筆寫(xiě)“心”，研讀時(shí)一定要把握住這一特點(diǎn)。
�。ǘ┏袚�(dān)的單元任務(wù)
作為《史記》當(dāng)中一篇較獨(dú)特的紀(jì)傳體散文，本文有著獨(dú)特的敘事藝術(shù)。仔細(xì)品讀，感受作者于敘事中融入大量議論，敘評(píng)結(jié)合，論中有情的敘事藝術(shù)，理解作者寄托在屈原這一形象上的情感，培養(yǎng)我們愛(ài)國(guó)精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。
第二課時(shí)
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)反饋
1、司馬遷為屈原所作的這篇傳記，別具一格，字里行間洋溢著濃厚的贊頌、同情、悲嘆之情。請(qǐng)大家仔細(xì)體味，各舉一例，并具體分析說(shuō)明抒發(fā)了什么感情。答案：
�。�1）贊美：“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”——贊美屈原杰出的才能；
�。�2）悲嘆：“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。然終無(wú)可奈何，故不可以反”——國(guó)家危難之際，屈原依然眷顧楚國(guó)，心系懷王，不忘欲反，存君興國(guó)，卻最終也沒(méi)能被召回。字里行間，能讀出司馬遷對(duì)屈原不幸遭遇深深的悲嘆和同情。
2、請(qǐng)從課文中提取有效信息，也可結(jié)合課外資料，為屈原整理一份簡(jiǎn)略的人物年表。
屈原簡(jiǎn)略年表
時(shí)間事件
前340年，一說(shuō)前339年正月初七出生于楚國(guó)丹陽(yáng)（今湖北省宜昌市）
前319年升任楚懷王左徒
前314年因讒見(jiàn)疏，被罷黜左徒，任三閭大夫
前313年第一次被流放（漢北地區(qū)）。
張儀破楚齊聯(lián)盟，楚懷王兩次興師伐秦，均敗，漢中郡淪陷
前311年出使齊國(guó)�；爻䲡r(shí)，張儀已被放走，他勸諫懷王說(shuō)：“為什么不殺張儀？”懷王后悔，派人追張儀，未果。
前299年從漢北的流放地返回，力勸懷王不要赴秦國(guó)會(huì)：“秦，虎狼之國(guó)，不可信，不如毋行�！睉淹醪宦�(tīng)，被扣秦國(guó)。
前296年楚懷王死于秦。屈原被免去三閭大夫之職，放逐江南。
前295年屈原到達(dá)長(zhǎng)沙，遍覽山川形勢(shì)，甚起宗國(guó)之情。
前278年，大約楚頃襄王二十一年五月初五投汨羅江自盡，終年62歲左右。
�。ǘ┪谋窘庾x
如之前所說(shuō)，這篇史傳雖然以敘事為線索，但是抒情和議論的成分十分濃烈，遠(yuǎn)超記事和敘述。在這篇文章里，司馬遷按捺不住自己的激情，肆情的贊揚(yáng)與批判，發(fā)表著自己對(duì)歷史的心聲。其中，他插入了兩篇文論，一評(píng)《離騷》（第三段）；二評(píng)君王（第八段）。
本節(jié)課主要來(lái)欣賞本文這種“敘議結(jié)合”的敘事藝術(shù)。先來(lái)看一下第三段評(píng)述《離騷》的內(nèi)容。
【思考1】閱讀第三段回答，本段主要是從哪些角度來(lái)評(píng)《離騷》的？
從四個(gè)方面評(píng)價(jià)離騷：
1、創(chuàng)作原因：
屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》�！半x騷”者，猶離憂也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見(jiàn)疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。
�。�1）創(chuàng)作的原因是“憂愁幽思”，是“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，故而生怨。當(dāng)忠為奸害，正為邪曲，一腔悲憤凝于筆端；當(dāng)人“上呼蒼天”，“下呼父母”，困頓倦極之時(shí)，《離騷》也是生命中最本真的呼喚。行文的字里行間，寄寓了作者對(duì)屈原深切的同情。
�。�2）“史公與屈子，實(shí)有同心�！�
“意有所郁結(jié)，不得通其道，……終不可用。”“退而論書(shū)策，以抒其憤，思垂空文以自見(jiàn)。”——《報(bào)任安書(shū)》
這是司馬遷的“發(fā)憤著書(shū)”說(shuō)。屈原借助《離騷》抒發(fā)幽憤，司馬遷又借屈原泄其塊壘。后人評(píng)“史公與屈子，實(shí)有同心。”于此可見(jiàn)。
2、作品論
《國(guó)風(fēng)》好色而不淫，《小雅》怨誹而不亂，若《離騷》者，可謂兼之矣�！u(píng)價(jià)了作品的的風(fēng)格；
上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見(jiàn)�！u(píng)價(jià)了作品的內(nèi)容、宗旨；
其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)�！u(píng)價(jià)了行文特點(diǎn)；
3、作家論：讀《離騷》，能想見(jiàn)屈原其人。
其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月?tīng)?zhēng)光可也。
司馬遷在這段話中，把作品的秀美文辭與作者屈原的“泥而不滓”“與日月?tīng)?zhēng)光”的高貴品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，二者互相輝映，渾然一體。
就段內(nèi)來(lái)看，作者用詩(shī)一樣的`語(yǔ)言高度評(píng)價(jià)了《離騷》，并推文及人，歸結(jié)點(diǎn)是屈原的志行可“與日月?tīng)?zhēng)光”。就全文來(lái)看，這段議論是全文綱領(lǐng)。由“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，引出文章的第二大段寫(xiě)屈原的去留關(guān)乎楚國(guó)命運(yùn)；由“志潔行廉”引出第三大段寫(xiě)屈原與漁父的對(duì)話，自沉汨羅。
【思考2】結(jié)合前文，請(qǐng)?jiān)囍卮穑抉R遷為何采用這種敘議結(jié)合的方式來(lái)為屈原立傳？
1、囿于相關(guān)材料的數(shù)量。先秦文獻(xiàn)中有關(guān)屈原事跡的記載本來(lái)很少，特別是秦始皇燔毀六國(guó)典籍后，有關(guān)屈原的記載，更幾乎是蕩然無(wú)存。最早說(shuō)起屈原的作品大概是西漢賈誼《吊屈原賦》，第二篇是西漢劉安奉漢武帝之命作《離騷傳》（現(xiàn)已失傳）。因此，要單憑史料來(lái)寫(xiě)出屈原的偉大精神和偉大人格幾乎是不可能的。
2、寄寓自己個(gè)人的“政治幽憤”。司馬遷和屈原同樣中介耿直，同樣遭君王打擊和小人排擠，同樣才華橫溢留下煌煌巨作，同樣影響深遠(yuǎn)。他書(shū)寫(xiě)著屈原，也是在寫(xiě)他自己的經(jīng)歷，自己的思考，寫(xiě)他自己的絕望與選擇，榮耀與信念。這種思考在第十段評(píng)述君王時(shí)體現(xiàn)的更為明顯。
【思考3】概括第八段主要內(nèi)容：長(zhǎng)子頃襄王立，以其弟子蘭為令尹。楚人既咎子蘭以勸懷王入秦而不反也。屈平既嫉之，雖放流，眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君興國(guó)而欲反覆之，一篇之中三致志焉。然終無(wú)可奈何，故不可以反。卒以此見(jiàn)懷王之終不悟也。人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。然亡國(guó)破家相隨屬，而圣君治國(guó)累世而不見(jiàn)者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也。懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀，疏屈平而信上官大夫、令尹子蘭，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑，此不知人之禍也。
本段可分為兩部分。第一部分從開(kāi)頭到“卒以此見(jiàn)懷王之終不悟也”，從屈原為臣的角度寫(xiě)，凸顯了屈原“眷戀祖國(guó)，系心懷王”的家國(guó)情懷；第一部分提及楚懷王為秦所困，楚人立太子為頃襄王，子蘭為令尹，屈原不容于朝被流放在外。但是此處敘事脈絡(luò)不夠清晰，具體的放流原因和時(shí)間、地點(diǎn)，文中沒(méi)有交代，從上下文看很突兀，有學(xué)者認(rèn)為這里存在錯(cuò)簡(jiǎn)（竹簡(jiǎn)散了，整理時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤）或者脫漏；也有學(xué)者認(rèn)為“放流”應(yīng)為“放浪”，即放浪形骸，四處游歷，可備一說(shuō)，不必深究。無(wú)論何種說(shuō)法，屈原在放逐之中仍舊“眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反”，且希望“君之一悟，俗之一改”但懷王并未醒悟，屈原也未被召回。
第二部分是議論君王不知人之禍。
【思考4】司馬遷為何在這里對(duì)“人君不知人之禍”大發(fā)議論？
歷代君王，都是被神話了，供奉在高高的神壇之上。可是司馬遷卻說(shuō)“人君無(wú)愚智賢不肖”，人君也有愚蠢的、智慧的、賢德的、無(wú)才的�！巴鰢�(guó)破家”原因不是其他，正是高高在上的君王“忠者不忠”、“賢者不賢”，咎由自取。并且在這里，司馬遷把高高在上的君王拉下神壇，對(duì)他們冷眼旁觀。這一針見(jiàn)血的議論，超越了史傳的意義，融合了司馬遷本人的體驗(yàn)，寄寓了他特有的政治幽憤。
司馬遷在本文中抒發(fā)了自己幽深復(fù)雜的感情，而最為復(fù)雜的內(nèi)心，表露在最后一段“太史公說(shuō)”。請(qǐng)大家閱讀、體會(huì)。
【思考5】司馬遷在最后一段中表達(dá)了哪些感情？
“悲其志”“未嘗不垂涕”“又怪屈原以彼其材，游諸侯，何國(guó)不容，自令若是！”“又爽然自失矣�！庇斜瘧憽@、仰慕、贊頌等復(fù)雜情感。
【思考6】司馬遷在本文末尾說(shuō)他對(duì)屈原是“悲其志”。聯(lián)系屈原生平，說(shuō)說(shuō)屈原的“志”是什么，司馬遷為什么要“悲其志”。
“志”是屈原忠君愛(ài)國(guó)的思想意識(shí)、富強(qiáng)祖國(guó)的理想追求、高潔不屈的高尚品格。司馬遷“悲其志”，就是對(duì)屈原人格和追求的肯定，是對(duì)昏庸統(tǒng)治者、腐朽朝廷、黑暗社會(huì)的鞭撻。
（三）拓展閱讀，思考討論
太史公轉(zhuǎn)述賈誼的觀點(diǎn)的時(shí)候說(shuō)，屈原完全可以“以彼其材，游諸侯”，屈原又何必“自令若是”；“讀《服鳥(niǎo)賦》，同死生，輕去就，又爽然自失矣�！薄�
結(jié)合賈誼《吊屈原賦》（節(jié)選），試著理解司馬遷的“怪”和“爽然自失”。
誼為長(zhǎng)沙王太傅，既以謫去，意不自得；及度湘水，為賦以吊屈原。屈原，楚賢臣也。被讒放逐，作《離騷》賦，其終篇曰：“已矣哉！國(guó)無(wú)人兮，莫我知也�！彼熳酝躲枇_而死。
歷九州而其君兮，何必懷此都也？鳳凰翔于千仞兮，覽德輝而下之；見(jiàn)細(xì)德之險(xiǎn)徵兮，遙曾擊而去之。彼尋常之污瀆兮，豈能容夫吞舟之巨魚(yú)？橫江湖之鯨兮，固將制于螻蟻？
明確：
1、司馬遷的“怪”并非“責(zé)怪”，而是“訝異”。正如賈誼文中所說(shuō)，“鳳凰翔于千仞兮，覽德輝而下之；見(jiàn)細(xì)德之險(xiǎn)徵兮，遙曾擊而去之”，圣人神德可貴，屈原應(yīng)該遠(yuǎn)離這個(gè)渾濁黑暗的社會(huì)，隱居起來(lái)；并且“歷九州而其君兮，何必懷此都也？”屈原無(wú)論到哪里都能輔佐君王，不必留戀楚國(guó)。
2、司馬遷深深地懂得屈原。他知道，屈原是“楚之同姓”，以屈原之才雖能容于世，但以其身份必不為；“同生死，輕去就”，即漁父所說(shuō)“圣人不凝滯于物，而能與世推移”的隨波逐流，屈原已明己志，以其志向也必不為。所以，試圖給屈原找另一條出路的司馬遷不免茫然自失。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)與反饋
1．下列對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義解釋全對(duì)的一項(xiàng)是（）
A．明于治（治理）亂
爭(zhēng)寵而心害（嫉妒）其能
B．平伐（自夸，炫耀）其功
屈平疾王聽(tīng)之不聰（聰明）也
C．讒人間之，可謂窮（處境艱難）矣
其文約，其辭微（含蓄）
D．舉類（事物）邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)
冀幸君之一（一旦）悟，俗之一改也
答案：C [A項(xiàng)，治：社會(huì)安定、太平；B項(xiàng)，聰：明察；D項(xiàng)，一：完全，徹底。]
2．下列各句中加橫線的詞意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（）
A．顏色憔悴
B．形容枯槁
C．明年，秦割漢中地與楚以和
D．舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波
答案：D [A項(xiàng)，古義：指人的容貌，臉上的氣色。今義：由物體發(fā)射、反射或透過(guò)的光波通過(guò)視覺(jué)所產(chǎn)生的印象。B項(xiàng)，古義：人的形體和容貌。今義：對(duì)人或事物的形象或性質(zhì)加以描述。C項(xiàng)，古義：第二年。今義：今年的下一年。D項(xiàng)，古今義均可指現(xiàn)實(shí)黑暗。]
3．下列句式中與其他句式不同的一項(xiàng)是（）
A．莫不欲求忠以自為
B．信而見(jiàn)疑，忠而被謗
C．故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀
D．?dāng)?shù)十年竟為秦所滅
答案：A [A項(xiàng)，賓語(yǔ)前置句。B、C、D三項(xiàng)均為被動(dòng)句式。]
4、根據(jù)要求補(bǔ)寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。
�。�1）司馬遷在《屈原列傳》中用比喻高度評(píng)價(jià)屈原之志的句子是“推此志也，_______________”。
�。�2）司馬遷在《屈原列傳》中說(shuō)屈原出淤泥而不染的句子是“________________，________________，________________，不獲世之滋垢，________________”。
�。�3）司馬遷在《屈原列傳》中說(shuō)屈原“窮”“怨”的緣由是：“________________，________________，蟬蛻于濁穢，________________，_可謂窮矣。________________，能無(wú)怨乎？”
�。�4）司馬遷在《屈原列傳》中說(shuō)《離騷》的內(nèi)容是“________________，________________，________________”。
（5）司馬遷在《屈原列傳》中說(shuō)《離騷》的文風(fēng)特點(diǎn)是“________________，________________”。
[答案]（1）雖與日月?tīng)?zhēng)光可也（2）自疏濯淖污泥之中以浮游塵埃之外皭然泥而不滓者也（3）屈平正道直行竭忠盡智以事其君讒人間之信而見(jiàn)疑忠而被謗（4）明道德之廣崇治亂之條貫靡不畢見(jiàn)（5）其文約其辭微
四、課堂小結(jié)
本文通過(guò)記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和正直的品德，也嚴(yán)厲地譴責(zé)了楚懷王的昏庸和上官大夫，令尹子蘭的陰險(xiǎn)。課文有議有敘，夾敘夾議，為屈原，為作者自己，一吐其蒙冤受辱的胸中塊壘。
五、課后作業(yè)
作為一篇傳記，作者成功地運(yùn)用了夾敘夾議的手法。如“上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武”是敘述介紹《離騷》的內(nèi)容；“其文約，其辭微，其志潔，其行廉……舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)”評(píng)述了《離騷》的語(yǔ)言特色和表現(xiàn)手法。
全文評(píng)傳結(jié)合，既塑造了傳主鮮明的個(gè)性特征，又表達(dá)了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，具有很強(qiáng)的感染力。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用夾敘夾議的手法寫(xiě)一段200字左右的短文，談一談你心目中的屈原。
六、結(jié)束語(yǔ)
往事越千年。
對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，屈原的人格、作品和精神是中華民族乃至世界的一筆豐富而珍貴的財(cái)富，成為在人類文明長(zhǎng)河中一座不朽的豐碑。
《屈原列傳》教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重要的文言文詞句知識(shí)；疏通文意，了解屈原生平。
2、把握課文將屈原的遭遇與國(guó)家生死存亡相聯(lián)系，表現(xiàn)其人格風(fēng)采的獨(dú)特方法。
核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)本文選取典型事例并運(yùn)用敘議結(jié)合的方式凸顯人物品格和精神的寫(xiě)作方法。
思維發(fā)展與提升：了解《史記》和相關(guān)知識(shí)，把握史傳類文學(xué)作品的基本特點(diǎn)。掌握文中涉及的重點(diǎn)文言知識(shí)，重點(diǎn)是“伐“見(jiàn)”等實(shí)詞和被動(dòng)句。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累重要的文言文詞句知識(shí)。
一、教學(xué)過(guò)程
夫《詩(shī)》《書(shū)》隱約者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，而論《兵法》；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《屈原列傳》，看看司馬遷是怎樣認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)屈原的。
二、作者介紹
屈原者，名平。為楚懷王左徒1。博聞強(qiáng)記，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國(guó)事，以出號(hào)令；出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯。王甚任之。上官大夫與之同列，爭(zhēng)寵而心害其能。
三、題目解說(shuō)
史記》中的這篇傳記，是記載屈原生平事跡的最早、最完整的文獻(xiàn)。該篇傳記通過(guò)記敘屈原的`生平事跡，講述了其個(gè)人的`身世浮沉與國(guó)家生死存亡的內(nèi)在聯(lián)系，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和高尚品德。
四、層次結(jié)構(gòu)
本文共分為四個(gè)部分：
第一部分（第1—3段）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。
第二部分（第4—9段）：屈原由見(jiàn)“絀”到見(jiàn)“遷”。
第三部分（第10—11段）：寫(xiě)屈原以身殉國(guó)的經(jīng)過(guò)及他對(duì)后世的影響。
第四部分（第12段）：寫(xiě)作者對(duì)屈原的評(píng)價(jià)。
五、全文分析
1、解釋下列句子：
�、佟扒�，名干，楚之同姓也。為楚懷王左徒�！�
明確：在先秦，姓是一種族號(hào)，氏是姓的分支。屈原先祖暇，因受封于屈地得氏�！白笸健�，在楚國(guó)是一種僅次于“令尹”（宰相）的官職，多由王室親族充任。后文“三閭大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務(wù)的官職，屈原也曾充任。
②“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿本定，上官大夫見(jiàn)而欲奪之，屈平不與。”
明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫(xiě)憲令草稿，在情理上說(shuō)不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動(dòng)”解；“與”，作“同意”解。這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進(jìn)步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。
�、邸懊恳涣畛�，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也�！�
明確：用了“曰”，又用“以為”，語(yǔ)意欠順通。歷來(lái)研究者認(rèn)為這兩個(gè)詞，必有一個(gè)是衍文，即因傳抄錯(cuò)誤產(chǎn)生的多余的詞語(yǔ)。
2、第1段主要介紹了屈原哪幾個(gè)方面的才能？聯(lián)系全文，分析作者為什么把屈原得志時(shí)的情況寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略。
明確：此段主要介紹了屈原的文化素養(yǎng)、政治才干、外交能力這三個(gè)方面的才能。作者之所以把屈原得志時(shí)的情況寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略，是因?yàn)樽髡邽榍瓕?xiě)傳的重點(diǎn)是要表現(xiàn)其失意后的忠君愛(ài)國(guó)之情和發(fā)憤著書(shū)之況。
3、屈原為什么不按照漁父所說(shuō)的去做？
明確：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣�！薄叭擞终l(shuí)能以身之察察，受物之汶汶者乎？”“又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”
六、寫(xiě)作特色：
�、龠x材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動(dòng)、完整的故事情節(jié)，而是根據(jù)文獻(xiàn)記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；
七、布置作業(yè)
1、下列各組詞語(yǔ)中加黑字的字形、注音都正確的一組是：（）
A、慘怛（dán）枯槁（gǎo）濯淖（nào）憔悴（cuì）
B、慘怛（dàn）枯槁（gǎo）濯淖（nào）憔悴（cuì）
C、慘怛（dá）枯槁（gǎo）濯淖（zhuō）憔悴（cuì）
D、慘怛（dá）枯槁（gǎo）濯淖（nào）憔悴（cuì）
《屈原列傳》教案 9
【教學(xué)設(shè)想】
魯迅曾從史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值上評(píng)價(jià)《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”�！妒酚洝返奈膶W(xué)價(jià)值，學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)，但對(duì)其史學(xué)價(jià)值則有不同觀點(diǎn)。其中不乏有班固、干寶、劉知幾、黃震、胡適等大家，而劉知幾在《史通》中的評(píng)價(jià)較具代表性，姑錄于下：“至于屈原《離騷》辭，稱遇漁夫于江渚；宋玉《高唐賦》云夢(mèng)神女于陽(yáng)臺(tái)。夫言并文章，句結(jié)音韻。以茲敘事，足驗(yàn)憑虛。而司馬遷、習(xí)鑿齒之徒，皆采為逸事，編諸史籍，疑誤后學(xué)，不其甚邪�！边@是對(duì)《史記》的真實(shí)性進(jìn)行質(zhì)疑�！妒酚浨Z生列傳》是歷史文獻(xiàn)中第一個(gè)詳細(xì)敘述屈原生平事跡的，在司馬遷之前的文獻(xiàn)中鮮見(jiàn)對(duì)屈原事跡的記載。這不得不讓我們思考：司馬遷寫(xiě)作《屈原列傳》的依據(jù)是什么？其真實(shí)性到底如何？本節(jié)課的目的是以《屈原列傳》為例，分析司馬遷寫(xiě)作《史記》的方法.探究其寫(xiě)作《屈原列傳》的真實(shí)性，以及為屈原作傳的原因。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.研讀文本，理解司馬遷寫(xiě)作人物傳記的方法。
2.研讀、體悟司馬遷在《屈原列傳》中寄寓的思想情感。
【布置預(yù)習(xí)】
1.重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文《屈原列傳》第三小節(jié)、屈原與漁父對(duì)話部分和最后一節(jié)。大致了解并概括文章其他部分的內(nèi)容。
2.回顧《〈離騷〉節(jié)選》，寫(xiě)下你的“屈原印象”。
【教學(xué)過(guò)程】
—、導(dǎo)入
1922年，胡適發(fā)表《讀楚辭》一文，認(rèn)為“屈原是一種復(fù)合物，是一個(gè)’箭垛式’的人物，與黃帝、周公同類，與希臘的荷馬同類”，并指出集中于屈原身上的相關(guān)事跡很有可能只是后世的一種想象與附會(huì)。因?yàn)橄惹匚墨I(xiàn)中有關(guān)屈原事跡的記載較少，司馬遷《史記屈原賈生列傳》是第一次對(duì)屈原生平做詳細(xì)記載，而司馬遷的時(shí)代與屈原的時(shí)代有一段距離，因而懷疑其真實(shí)性也是有一定理由的。今天我們以《屈原列傳》為例，來(lái)探一探其真實(shí)性到底如何。
二、閱讀文本，探討作傳之法
1.司馬遷在為屈原作傳時(shí)的依據(jù)是什么？
提示：在文章中找出相關(guān)語(yǔ)句，包括司馬遷的尋訪與閱讀等。
PPT：太史公曰：“余讀《離騷》《天問(wèn)》《招魂》《哀郢》,悲其志�！薄斑m長(zhǎng)沙，觀屈原所自沉淵”“見(jiàn)賈生吊之”。
明確：司馬遷書(shū)寫(xiě)《屈原列傳》獲取資料的方式主要有兩種：一為直接資料，即閱讀屈原所寫(xiě)相關(guān)文章并實(shí)地踏訪屈原沉江之地；二為間接資料，即賈誼所寫(xiě)相關(guān)文章。從寫(xiě)作人物傳記角度來(lái)說(shuō)，直接資料的權(quán)威性要高于間接資料。
2.司馬遷獲取的直接資料非常有限，他是如何充分利用這些資料的呢？
提示：找出文中與這些直接資料有關(guān)內(nèi)容。如司馬遷對(duì)于《離騷》的評(píng)點(diǎn)，對(duì)于《漁父》的引用。
明確：司馬遷讀屈原作品之后“悲其志”；“觀屈原所自沉淵”后，“垂涕”，“想見(jiàn)其為人”;見(jiàn)“賈生吊之”后，“怪”屈原，“爽然自失”。司馬遷獲取的直接資料有限，因而融入了自己的情感,加入了大量的議論。
3.孔子的“述而不作”曾被奉為寫(xiě)作歷史著作的圭臬。作為一位史學(xué)家,司馬遷為何在《史記》中加入大量議論？
提示：從司馬遷作傳的依據(jù)和屈原的身份兩個(gè)方面去思考分析。
明確：原因有兩個(gè)：一是司馬遷所能見(jiàn)到的關(guān)于屈原生平的資料有限，在寫(xiě)作的過(guò)程中需要“填白”；二是司馬遷寫(xiě)作所依據(jù)的是屈原的作品，而文學(xué)作品有其“隱晦性”，要揭開(kāi)這層面紗必然要加入作者的議論，這樣隱藏在其作品中的屈原的形象方可顯現(xiàn)。所以司馬遷在寫(xiě)《屈原列傳》時(shí)采用的是“以議論行敘事”的“變調(diào)”寫(xiě)法，即以粗筆寫(xiě)“形”，以工筆寫(xiě)“心”。
三、研讀文本，追因探源
在屈原的一系列作品中，司馬遷重點(diǎn)介紹評(píng)價(jià)了《離騷》，認(rèn)為《離騷》是最能“代表”屈原的。下面我們看看司馬遷是如何介紹、分析《離騷》的.。
�。ㄒ唬┻@一小節(jié)主要分幾層？作者是從哪幾個(gè)方面介紹《離騷》的？
明確：分三層。寫(xiě)作緣由、內(nèi)容特色、偉大人格。
（二）屈原創(chuàng)作《離騷》的原因是什么？文中是如何體現(xiàn)的？
�。▽W(xué)生找出文中有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行概括歸納。小組合作討論，交流。）
PPT：屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。
明確:憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，（隨文鞏固重點(diǎn)詞義：“疾”，恨，痛心；四句中的“之”是助詞，取消句子的`獨(dú)立性。這四個(gè)主謂短語(yǔ)都是“疾”的賓語(yǔ)。）
�。ㄈ┓治觥凹餐趼�(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”的歷史事件。
1.屈原周?chē)摹巴酢薄白嬚~”“邪曲”分別指誰(shuí)？“不聰”“蔽明”“害公”“不容”又分別指哪些具體事件？
提示：結(jié)合文中其他段落的內(nèi)容.找出原文語(yǔ)句，梳理出相關(guān)的人物與事件。
明確：“王”指楚懷王、頃襄王；“讒諂者”指上官大夫、子蘭；“邪曲者”指靳尚、鄭袖；“不聰”指“王怒而疏屈平”；“蔽明”指“讒之”；“害公”指“復(fù)釋去張儀，竟死于秦”；“不容”指“爭(zhēng)寵而心害其能”“怒而疏屈平”“然終無(wú)可奈何，故不可以反”。
2.司馬遷用一個(gè)“窮”字來(lái)概括屈原的處境，這里的“窮”做何解釋？
PPT展示“窮”的解釋及例句。
①阻塞不通。與“通”相對(duì)。引申為"走投無(wú)路”。
②不得志，不顯貴。與“達(dá)”相對(duì)。
�、凵罾щy。
�、芨F盡、完結(jié)。
�、莞F究，追究到底。
例句：日暮途窮子子孫孫無(wú)窮匱也窮則獨(dú)善其身不忍窮竟其事……
明確：從文中屈原的“疾”與“怨”中可以想見(jiàn)他處境困厄。
3.同學(xué)們已學(xué)習(xí)過(guò)《離騷》，你同意司馬遷的分析嗎？在《離騷》中你看到的是一個(gè)怎樣的屈原？
�。ù藶殚_(kāi)放型問(wèn)題，學(xué)生可各言爾志。）
小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言，我們可以基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：司馬遷對(duì)《離騷》的分析是合理的，可以成為支持《屈原列傳》真實(shí)性的一個(gè)依據(jù)。
五、深入文本，見(jiàn)其為人
（一）我們來(lái)看另一處直接資料，關(guān)于屈原與漁父的對(duì)話（PPT略）。
1.這段對(duì)話給你的感覺(jué)是什么？
明確：對(duì)《屈原列傳》的真實(shí)性存疑。
2.為什么司馬遷明知會(huì)有人對(duì)真實(shí)性存疑卻依舊采用了這則材料？
明確：《漁父》中“舉世”“眾人”與“我”之間，這種“多”與“少”的對(duì)比，表現(xiàn)了屈原的“窮”之境況，而這與《離騷》所表現(xiàn)的內(nèi)在精神是一致的。
小結(jié)：真實(shí)是有不同維度的，基本層面是“事實(shí)的真實(shí)”，即確實(shí)發(fā)生，有明確依據(jù)；更高層面則為“想象的真實(shí)”，也許沒(méi)有明確的依據(jù)，但通過(guò)歷史學(xué)家的嚴(yán)密推導(dǎo)，是能夠成立的。作為一位歷史學(xué)家.不僅要做一位記錄者，更要做一名開(kāi)拓者；作為讀者，我們需要知道的不僅僅是既定事實(shí)，更希望歷史研究者引領(lǐng)我們能夠探索未知的領(lǐng)域。這才是歷史學(xué)的奧秘.也是歷史學(xué)家的魅力所在。
六、尋幽探微，由人及己
《史記》體例的一大特點(diǎn)是在每篇之后都有一段“太史公曰”，代表司馬遷對(duì)傳主的態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們齊讀《屈原列傳》最后一小節(jié)，思考：司馬遷對(duì)屈原是什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)你的理由。
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：同情、惋惜、肯定、惺惺相惜……
明確：可以看出司馬遷在寫(xiě)作《屈原賈生列傳》時(shí)，其內(nèi)心可謂百感交集，似乎不是一位客觀敘述者應(yīng)持有的態(tài)度，他把屈原賈生兩人合在一起寫(xiě)，是基于兩人才情與命運(yùn)的相似。其中，也不乏他對(duì)這一類人的同情，由此及彼，想到自身的遭際，有惺惺相惜之感，故而傾注了個(gè)人的豐富情感。
課堂總結(jié):胡適說(shuō)屈原是“箭垛”式的人物,甚確，我們?nèi)巳硕伎梢栽谒抢镉成涑鲂闹兴�；但由此否定屈原在歷史上的真實(shí)性未必恰當(dāng)，“箭垛”一詞為歷史學(xué)家提供了豐富的闡釋空間，也增添了一份接近真實(shí)的可能性�！扒皆~賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘”——精神的屈原永在生長(zhǎng)，且日益枝繁葉茂，碩果累累，庇蔭著吾國(guó)吾民的精神家園，同時(shí)也滋養(yǎng)著我們的精神力量。
七、課后閱讀，拓展深化
課后閱讀鮑鵬山《屈原：面向風(fēng)雨的歌者》一文，寫(xiě)一篇300字的讀后感。
《屈原列傳》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠積累文中重要文言實(shí)詞、虛詞、句式，如“離”“志”“顧”等實(shí)詞，“之”“于”“而”等虛詞的多種用法，以及判斷句、被動(dòng)句等特殊句式，準(zhǔn)確流暢地翻譯全文。
梳理屈原的生平事跡，把握其主要作品的創(chuàng)作背景與內(nèi)涵，理解司馬遷對(duì)屈原的評(píng)價(jià)。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀文本，品味文章的語(yǔ)言之美，感受司馬遷行文的氣勢(shì)與情感。
小組合作探究，分析屈原的人物形象特點(diǎn)、其“忠君愛(ài)國(guó)”精神的具體表現(xiàn)與時(shí)代意義，學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托等寫(xiě)作手法在人物傳記中的'運(yùn)用。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體悟屈原在困境中堅(jiān)守理想、潔身自好、憂國(guó)憂民的高尚情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與社會(huì)責(zé)任感。
引導(dǎo)學(xué)生思考在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下，如何堅(jiān)守個(gè)人道德底線與人生價(jià)值追求，培養(yǎng)正確價(jià)值觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
文言字詞釋義、特殊句式解析，確保學(xué)生能精準(zhǔn)理解文意，流暢翻譯課文。
深入剖析屈原的人物性格、精神品質(zhì)，明晰他在楚國(guó)政治漩渦中的心路歷程與抉擇。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)司馬遷撰寫(xiě)本文時(shí)寄托的復(fù)雜情感，理解其“借他人酒杯，澆自家塊壘”的創(chuàng)作意圖。
解讀文中引用屈原作品詩(shī)句的深意，探究歷史人物與文學(xué)創(chuàng)作融合的精妙之處，把握傳記文學(xué)獨(dú)特價(jià)值。
三、教學(xué)方法
1. 誦讀法：通過(guò)有感情地誦讀，體會(huì)文章古樸典雅、沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，感受作者情感起伏，初悟文意。
2. 問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，挖掘文本深層內(nèi)涵，如“屈原為何被疏”“其作品反映何種心境與訴求”等問(wèn)題激發(fā)思維。
3. 小組合作法：針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)思想碰撞，培養(yǎng)合作交流、自主探究能力，共同剖析屈原形象與文章藝術(shù)特色。
4. 情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)楚國(guó)朝堂、汨羅江畔等情境，讓學(xué)生代入角色，身臨其境地理解屈原處境與情感，增強(qiáng)對(duì)文本感知。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 多媒體課件，包含屈原畫(huà)像、生平簡(jiǎn)介、楚國(guó)地圖、《離騷》《天問(wèn)》等經(jīng)典詩(shī)句展示，輔助教學(xué)，營(yíng)造氛圍。
2. 印發(fā)課文原文及詳細(xì)注釋資料，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂研讀對(duì)照。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1. 展示屈原畫(huà)像，提問(wèn)學(xué)生對(duì)屈原的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生分享已知的屈原事跡、節(jié)日關(guān)聯(lián)（端午節(jié)）等信息，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與興趣。
2. 教師簡(jiǎn)要介紹屈原所處戰(zhàn)國(guó)時(shí)代背景，闡述楚國(guó)在合縱連橫局勢(shì)下的地位與困境，點(diǎn)明屈原作為楚國(guó)貴族、政治家、文學(xué)家，一生波瀾起伏與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，引出課文學(xué)習(xí)。
（二）背景介紹
1. 以時(shí)間軸形式梳理戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛爭(zhēng)局勢(shì)，突出楚國(guó)疆域遼闊但政治腐敗、外交搖擺困境，說(shuō)明屈原誕生于貴族之家，自幼飽讀詩(shī)書(shū)，懷有振興楚國(guó)宏偉抱負(fù)。
2. 介紹屈原主要政治生涯節(jié)點(diǎn)，早年受懷王重用推行改革受阻，遭奸佞小人讒言被疏，后懷王客死、頃襄王繼位依舊不被重用，最終流放，歷經(jīng)坎坷，為理解課文情節(jié)鋪墊。
�。ㄈ┏踝x課文
1. 教師范讀課文前兩段，要求學(xué)生標(biāo)注生字讀音、停頓節(jié)奏，體會(huì)朗讀語(yǔ)調(diào)情感，如讀出屈原被疏時(shí)的無(wú)奈悲憤等情緒。
2. 學(xué)生自由朗讀全文，同桌互聽(tīng)互評(píng)讀音與節(jié)奏準(zhǔn)確性，教師巡視糾正個(gè)別錯(cuò)誤讀音，如“嫻于辭令”的“嫻（xián）”、“皭然泥而不滓者也”的“滓（zǐ）”等。
3. 挑選學(xué)生分段朗讀，全班共同評(píng)議朗讀優(yōu)劣，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)氣停頓、情感表達(dá)契合度，初步感受文章古樸文風(fēng)與司馬遷筆端情感。
�。ㄋ模┪谋窘庾x
1. 文言字詞釋義
結(jié)合課下注釋，逐段梳理文言實(shí)詞、虛詞含義用法，以“王怒而疏屈平”中“疏”為“疏遠(yuǎn)”意，講解實(shí)詞古今異義現(xiàn)象；分析“之”在“屈平之作《離騷》，蓋自怨生也”作主謂間取消句子獨(dú)立性，在“秦，虎狼之國(guó)，不可信，不如毋行”作助詞“的”，體會(huì)虛詞靈活用法。
歸納文中特殊句式，如“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”屬被動(dòng)句，“此不知人之禍也”是判斷句，通過(guò)例句對(duì)比、翻譯練習(xí)，強(qiáng)化句式理解掌握。
2. 人物生平梳理
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，概括屈原一生重要階段經(jīng)歷，繪制屈原生平簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，標(biāo)注關(guān)鍵事件（任左徒、改革變法、被疏、流放等）、對(duì)應(yīng)作品創(chuàng)作，明晰其人生軌跡。
重點(diǎn)分析屈原任左徒時(shí)推行“美政”改革內(nèi)容（舉賢授能、修明法度等），探討改革受阻原因（舊貴族反對(duì)、懷王昏庸），理解其政治理想破滅過(guò)程。
3. 人物形象分析
組織小組討論，從屈原言行、作品語(yǔ)句、他人反應(yīng)（如漁父與屈原對(duì)話）等多角度剖析人物性格，每組推選代表發(fā)言。
總結(jié)屈原形象：他才華橫溢，“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”；堅(jiān)守理想，即便被疏流放仍心系楚國(guó)，“眷顧楚國(guó)，系心懷王”；品行高潔，“寧赴常流而葬乎江魚(yú)腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎”，展現(xiàn)出不與世俗同流合污的骨氣與愛(ài)國(guó)赤誠(chéng)。
4. 司馬遷評(píng)價(jià)解讀
找出司馬遷對(duì)屈原評(píng)價(jià)語(yǔ)句，如“其文約，其辭微，其志潔，其行廉……推此志也，雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”，探究評(píng)價(jià)內(nèi)涵。
分析司馬遷借屈原遭際抒發(fā)自身“李陵之禍”后憤懣不平、懷才不遇之感，體會(huì)二人相似命運(yùn)下跨越時(shí)空共鳴，理解傳記“以史為鑒、借古諷今”深層價(jià)值。
�。ㄎ澹┧囆g(shù)特色賞析
1. 對(duì)比襯托手法運(yùn)用
引導(dǎo)學(xué)生找出文中對(duì)比之處，如屈原“忠君愛(ài)國(guó)”與上官大夫等“爭(zhēng)寵而心害其能”對(duì)比，突出屈原高潔；屈原被疏前后楚國(guó)局勢(shì)對(duì)比，彰顯其對(duì)國(guó)家重要性，體會(huì)對(duì)比強(qiáng)化人物、深化主題作用。
2. 引用詩(shī)句作用
梳理文中引用《離騷》《天問(wèn)》等詩(shī)句段落，討論詩(shī)句對(duì)展現(xiàn)屈原內(nèi)心世界、豐富人物形象、增添文學(xué)底蘊(yùn)功效，理解以詩(shī)證史、文史融合寫(xiě)作妙處。
�。┱n堂小結(jié)
1. 回顧屈原生平、人物形象、精神品質(zhì)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)守理想在歷史長(zhǎng)河中璀璨光芒，引導(dǎo)學(xué)生銘記傳承。
2. 總結(jié)《屈原列傳》文言知識(shí)、寫(xiě)作特色，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握，提升文學(xué)鑒賞能力。
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1. 布置小論文寫(xiě)作，要求學(xué)生以“屈原精神在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值與啟示”為主題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如抗疫中逆行者堅(jiān)守、文化傳承者擔(dān)當(dāng)），闡述屈原精神傳承與踐行思考，字?jǐn)?shù) 500 字左右。
2. 推薦學(xué)生課后閱讀《楚辭》選篇，感受屈原詩(shī)歌獨(dú)特魅力，加深對(duì)屈原文學(xué)成就理解。
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1. 背誦課文重點(diǎn)段落（如描寫(xiě)屈原形象、司馬遷評(píng)價(jià)部分），強(qiáng)化文言積累。
2. 完成課后練習(xí)題，鞏固文言字詞、句式理解與人物分析能力。
《屈原列傳》教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠理解文中重要文言實(shí)詞、虛詞及句式，準(zhǔn)確流暢地翻譯全文。
梳理屈原的生平事跡，把握其主要性格特征與精神品質(zhì)。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)司馬遷行文的筆法與情感傾向。
開(kāi)展小組合作探究，深入分析屈原作品創(chuàng)作背景與內(nèi)涵，提升對(duì)古代文學(xué)作品鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受屈原愛(ài)國(guó)憂民、堅(jiān)守正道、九死未悔的高尚情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神與堅(jiān)守理想信念的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
積累文言字詞，掌握文中通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式。
理清文章脈絡(luò)，明晰屈原一生坎坷經(jīng)歷與政治遭遇，理解其偉大人格形成根源。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)司馬遷在敘述與評(píng)論中寄托的復(fù)雜情感，以及“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”獨(dú)特史學(xué)與文學(xué)價(jià)值融合體現(xiàn)。
深入解讀屈原作品與他所處時(shí)代政治環(huán)境關(guān)聯(lián)，體會(huì)其作品對(duì)抒發(fā)個(gè)人情志與反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法相結(jié)合。講授法用于夯實(shí)文言基礎(chǔ)，解讀疑難字詞句式；誦讀法助學(xué)生品味文章音韻節(jié)奏，體悟情感；討論法激發(fā)學(xué)生思維碰撞，深入探究人物精神；情境教學(xué)法營(yíng)造歷史情境，拉近學(xué)生與古人距離。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
展示屈原畫(huà)像，播放一段關(guān)于端午節(jié)起源及紀(jì)念屈原習(xí)俗的視頻資料，提問(wèn)學(xué)生：“在大家印象中，屈原是個(gè)怎樣的人？為什么歷經(jīng)千年我們依然紀(jì)念他？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已知屈原信息，如《離騷》名句、投江故事等，激發(fā)學(xué)生對(duì)深入探究屈原生平與精神世界興趣，順勢(shì)引入課文。
2. 背景介紹
教師以講故事形式介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)政治格局，闡述屈原所處時(shí)代風(fēng)云變幻，各國(guó)紛爭(zhēng)不斷，楚國(guó)面臨內(nèi)憂外患局面。講述楚懷王昏庸、奸臣當(dāng)?shù)�，屈原作為忠臣賢士懷抱報(bào)國(guó)之志卻屢遭排擠陷害背景，幫助學(xué)生更好理解課文情節(jié)發(fā)展邏輯。
3. 初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，標(biāo)注疑難字詞。如“嫻于辭令”的.“嫻”（xián）、“皭然泥而不滓者也”的“皭”（jiào）等讀音需重點(diǎn)關(guān)注。之后教師范讀重點(diǎn)段落，在節(jié)奏停頓、語(yǔ)氣輕重上做示范，如“屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，要讀出屈原痛心疾首之感，學(xué)生跟讀模仿，再全班齊讀，整體感知文章行文氣勢(shì)。
4. 文言知識(shí)梳理
分組歸納文中文言字詞，一組負(fù)責(zé)實(shí)詞，找出“屬”（寫(xiě)作“囑”，囑托）“離”（通“罹”，遭受）等通假字，梳理“明”（形容詞作名詞，明智之人）“短”（形容詞作動(dòng)詞，詆毀）等詞類活用；一組負(fù)責(zé)虛詞，整理“之”“于”“以”等常見(jiàn)虛詞不同用法并舉例；一組負(fù)責(zé)特殊句式，辨別“秦，虎狼之國(guó)，不可信”（判斷句）“而君幸于趙王”（被動(dòng)句）“人又誰(shuí)能以身之察察，受物之汶汶者乎”（定語(yǔ)后置句）等，各小組匯報(bào)成果，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，強(qiáng)化記憶理解，隨后通過(guò)課堂小練習(xí)鞏固文言知識(shí)，如翻譯含重點(diǎn)字詞句式句子。
5. 文本解讀
引導(dǎo)學(xué)生梳理屈原生平脈絡(luò)，依文章順序概括其人生階段重大事件，從“為楚懷王左徒，博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”年少得志，到“王怒而疏屈平”因讒言被疏，再到“屈平既絀，其后秦欲伐齊，齊與楚從親”被放逐仍心系楚國(guó)，直至“懷石，遂自投汨羅以死”以死明志。分析各階段屈原言行表現(xiàn)，如被疏后“憂愁幽思而作《離騷》”，探究他內(nèi)心復(fù)雜情感，既有對(duì)楚國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂，又有對(duì)奸佞小人憤恨，更有對(duì)自身理想堅(jiān)守，體會(huì)其愛(ài)國(guó)情懷支撐下的堅(jiān)韌不拔精神。
選取文中司馬遷對(duì)屈原評(píng)價(jià)段落深入研讀，剖析“其文約，其辭微，其志潔，其行廉……推此志也，雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”語(yǔ)句，探討司馬遷如何從文學(xué)、品德、志向多維度贊譽(yù)屈原，領(lǐng)會(huì)司馬遷撰寫(xiě)本傳“借他人酒杯，澆自家塊壘”深意，感悟兩位偉大人物跨越時(shí)空精神共鳴與惺惺相惜情感，理解文章兼具史學(xué)紀(jì)實(shí)與文學(xué)抒情雙重價(jià)值。
6. 拓展探究
組織學(xué)生分組討論“屈原以死明志之舉在當(dāng)今社會(huì)有無(wú)意義及價(jià)值”話題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系現(xiàn)代生活中面臨挫折、堅(jiān)守原則事例，思考屈原精神傳承適用性。每組推選代表發(fā)言，分享討論成果，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證看待，汲取屈原愛(ài)國(guó)、堅(jiān)守正道精神內(nèi)核，同時(shí)明白在現(xiàn)代社會(huì)可通過(guò)多元積極方式應(yīng)對(duì)困境、踐行理想，升華學(xué)生對(duì)屈原精神認(rèn)知理解。
7. 課堂小結(jié)
回顧屈原一生跌宕起伏經(jīng)歷，總結(jié)其愛(ài)國(guó)、正直、高潔等主要品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)司馬遷筆下《屈原列傳》史學(xué)與文學(xué)價(jià)值融合體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)研讀屈原作品，傳承其精神，銘記這位偉大歷史人物。
8. 布置作業(yè)
背誦課文中自己最喜歡段落，加深對(duì)文章語(yǔ)言與情感體悟。
以“我眼中的屈原”為題，寫(xiě)一篇不少于 500 字短文，要求結(jié)合課文所學(xué)及課外資料，闡述對(duì)屈原精神理解與感悟。
《屈原列傳》教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解《屈原列傳》的文本內(nèi)容，掌握文中重點(diǎn)字詞和句式。
2. 分析屈原的人物形象，理解其高尚品德和愛(ài)國(guó)精神。
3. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，提升文學(xué)鑒賞和文化素養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：解讀文中關(guān)鍵語(yǔ)句，理解屈原的生平事跡和性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：深入分析屈原的精神世界，探討其對(duì)后世的影響。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)講述端午節(jié)與屈原的`淵源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，并引出《屈原列傳》的背景。
二、作者與作品介紹
簡(jiǎn)要介紹司馬遷及其《史記》，以及《屈原列傳》在《史記》中的地位和價(jià)值。
三、初讀課文
1. 學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字詞。
2. 教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，理解句意。
四、精讀課文
1. 分段落解析，引導(dǎo)學(xué)生理解每段的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。
2. 講解重點(diǎn)字詞和句式，如通假字、古今異義、詞類活用等。
3. 深入解讀屈原的生平事跡，分析其性格特點(diǎn)和高尚品德。
五、課堂討論
1. 小組討論：屈原為何選擇投江自盡？這反映了他的哪些精神品質(zhì)？
2. 全班分享：你從屈原身上學(xué)到了什么？他的事跡對(duì)你有什么啟示？
六、拓展延伸
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考：屈原的精神對(duì)后世有哪些影響？
2. 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《史記》中的其他列傳，了解更多歷史人物的故事。
七、作業(yè)布置
1. 熟讀課文，背誦文中經(jīng)典段落。
2. 完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
3. 撰寫(xiě)一篇關(guān)于屈原的小論文，探討其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
《屈原列傳》
作者與作品介紹
課文結(jié)構(gòu)
重點(diǎn)字詞與句式
屈原生平與性格特點(diǎn)
課堂討論要點(diǎn)
拓展延伸內(nèi)容
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生全面深入地了解《屈原列傳》的文本內(nèi)容和精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
《屈原列傳》教案 13
課程目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠流暢朗讀并理解《屈原列傳》的主要內(nèi)容，掌握文中重要字詞及句式結(jié)構(gòu)。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析屈原的人物形象及其作品背后的歷史背景，提升文學(xué)鑒賞與批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)屈原忠貞不渝、愛(ài)國(guó)愛(ài)民精神的敬仰，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)內(nèi)容：
導(dǎo)入新課：播放一段關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的視頻或講述端午節(jié)的由來(lái)，引出屈原及其《離騷》等作品，激發(fā)學(xué)生興趣。
文本解讀：分段閱讀《屈原列傳》，教師先示范朗讀，隨后學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，理解每段大意。
字詞講解：選取文中關(guān)鍵字詞，如“忠而見(jiàn)謗”、“舉世皆濁我獨(dú)清”等，講解其含義及用法，鼓勵(lì)學(xué)生查找更多相關(guān)詞匯，加深記憶。
深度分析：
人物形象：分組討論屈原的性格特征、政治理想及其遭遇，每組選取一個(gè)角度進(jìn)行匯報(bào)。
歷史背景：簡(jiǎn)述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)狀況，分析屈原悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。
創(chuàng)意表達(dá)：
角色扮演：選取文中經(jīng)典對(duì)話或場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色表演，體會(huì)人物情感。
寫(xiě)作練習(xí)：寫(xiě)一篇短文，設(shè)想自己是屈原，表達(dá)對(duì)國(guó)家的憂慮及個(gè)人理想的堅(jiān)持。
教學(xué)策略：
互動(dòng)式教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。
情境模擬：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在模擬的歷史情境中體驗(yàn)人物情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
反思總結(jié)：課程結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)心得，教師做簡(jiǎn)要總結(jié)，強(qiáng)調(diào)屈原精神的時(shí)代價(jià)值。
課后作業(yè)：
閱讀《離騷》節(jié)選，撰寫(xiě)一篇讀后感，探討屈原詩(shī)歌中的愛(ài)國(guó)情懷與個(gè)人命運(yùn)。
搜集更多關(guān)于屈原及其作品的研究資料，準(zhǔn)備下節(jié)課的.小組分享。
評(píng)估方式：
課堂參與度：包括討論發(fā)言、角色扮演的表現(xiàn)。
作業(yè)完成情況：讀后感的質(zhì)量與深度。
小組分享：內(nèi)容的豐富性、觀點(diǎn)的獨(dú)到性。
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