高中物理優(yōu)秀教案

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的高中物理優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理優(yōu)秀教案1

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　《力的分解》第一課時(shí)

　　西安市中鐵中學(xué) 段彩鳳

　　郵政編碼：710054

　　《力的分解（第一課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　西安市中鐵學(xué)校 段彩鳳

　　【教材分析】

　　本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社出版的高中物理必修一第三章 《相互作用》中第五節(jié)《力的分解》，是繼第四節(jié)《力的合成》后，對(duì)力的矢量性、合力和分力的關(guān)系、力的平行四邊形定則的進(jìn)一步加深理解和應(yīng)用，是本章的一個(gè)重點(diǎn)。具體內(nèi)容有力的分解的概念、力的分解的法則、在實(shí)際問(wèn)題中分解力的方法、唯一解的條件、矢量相加的法則等。應(yīng)分為兩課時(shí)學(xué)習(xí)，本教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了合力和分力的定義，知道了合力和分力的關(guān)系，理解了力的合成的平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力的大小和方向，所以理解力的分解的概念、力的分解是力的合成的逆運(yùn)算、力的分解也遵從平行四邊形定則難度不大，但對(duì)如何在具體問(wèn)題中分解力，尤其是如何確定分力的方向出現(xiàn)困難。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本節(jié)課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，我的設(shè)計(jì)理念是從生產(chǎn)生活中提煉出模型，再走向生產(chǎn)生活。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)和情境，臺(tái)秤上提升物體，斜面上放置物體，圓規(guī)上懸掛鑰匙、在斜面和擋板間放置籃球等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)具體問(wèn)題中力產(chǎn)生的實(shí)際效果，輕松突破重難點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。

　�。�2）初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定分力的方向。

　�。�3）會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

　　2、過(guò)程與方法

　　（1）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“等效替代” 。

　�。�2）通過(guò)探究嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

　�。�3）掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�。�1）通過(guò)猜測(cè)與探究享受成功的快樂(lè)。

　�。�2）感受物理就在身邊，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：1、在具體問(wèn)題中正確確定力的作用效果，進(jìn)行力的分解。

　　2、會(huì)用平行四邊形定則求分力，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算分力。

　　難點(diǎn)：1、分力與合力的等效替代關(guān)系。

　　2、 根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解。

　　【突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法】

　　通過(guò)故事引入，激發(fā)學(xué)生興趣；充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)和情境，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)；學(xué)生分組探究解決問(wèn)題，充分發(fā)揮集體智慧，給學(xué)生分組展示機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，分享成果；聯(lián)系實(shí)際，收獲成功的快樂(lè)。

　　【教學(xué)手段、方法】

　　導(dǎo)學(xué)案+實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)+合作討論+多媒體

　　【教學(xué)用具】

　　電子臺(tái)秤一個(gè)、帶有細(xì)線(xiàn)的滑塊一個(gè)、圓規(guī)一個(gè)、一串鑰匙、自制斜面一個(gè)、自制帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面一個(gè)、滑塊一個(gè)、足球一個(gè)、刻度尺、多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（一)引入新課(2分鐘）

　　故事引入：一天，小明和家人去郊游。在路上，他們看到一輛貨車(chē)不小心陷入了路邊的泥坑中，很多大人在后邊推，可是怎么也推不出來(lái)。這時(shí)，小明主動(dòng)請(qǐng)纓，說(shuō)：“我來(lái)試試！”只見(jiàn)他找到一根粗繩，把它的`一端綁在車(chē)上，另一端綁在旁邊的大樹(shù)上，然后在繩的中央位置處稍一用力，竟然將車(chē)緩緩拉了出來(lái)。所有人都驚呆了：“難道，這，就是傳說(shuō)中的‘四兩撥千斤’”

　　那么，是不是小明學(xué)過(guò)功夫，有什么特殊的本領(lǐng)呢？學(xué)完新課，我們?cè)賮?lái)解答這個(gè)問(wèn)題。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講故事，課件出示情景，學(xué)生聽(tīng)故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：故事引課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）新課教學(xué)

　　一、檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況（3分鐘）

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師叫兩位學(xué)生分別匯報(bào)自己的復(fù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，其他學(xué)生糾錯(cuò)。

　　設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)合力、分力的關(guān)系，力的合成的方法，有助于學(xué)生加深對(duì)合力和分力的“等效替代性”的理解，加深理解“平行四邊形定則”，初步了解力的分解的概念，力的分解法則，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備 。

　　二、新課教學(xué)

　　1、自主學(xué)習(xí)（4分鐘）

　　師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們明確了力的分解就是已知合力求解分力的過(guò)程，力的分解的法則也是平行四邊形定則，可是我仍然有幾個(gè)疑問(wèn)：（課件出示問(wèn)題）

　　為什么力的分解是力的合成的逆運(yùn)算？

　　分解一個(gè)大小、方向確定的力，如果沒(méi)有條件限制，為什么能得到無(wú)數(shù)組分力呢？

　　當(dāng)已知兩分力的方向，得到的分力是幾組呢？具體怎樣作圖？

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：給學(xué)生三分鐘時(shí)間，帶著問(wèn)題閱讀教材64頁(yè)的內(nèi)容，必要時(shí)可以畫(huà)圖；叫一個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)已知兩分力方向時(shí)，力的分解圖。三分鐘后，叫學(xué)生依次回答問(wèn)題，教師糾錯(cuò)，課件出示答案和作圖方法，并強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案。

　　設(shè)計(jì)意圖：解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確力的分解的任務(wù)是什么，并且清楚當(dāng)已知兩個(gè)分力方向時(shí)，如何作圖分解力的方法，為后邊的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　2、合作探究（10分鐘）

　　師：由上面的問(wèn)題，我們可以設(shè)想當(dāng)在一個(gè)具體的問(wèn)題中，如果能設(shè)法確定合力的分力方向，就能利用平行四邊形定則得到確定的分力了，而且我們還可以用學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)求解出兩個(gè)分力。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生分為四組，提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成學(xué)案上本組的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)伽利略的研究思路：觀(guān)察——猜想——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論；最后的分力要用合力和已知角的三角函數(shù)值表示。

　　任務(wù)布置和儀器提供：

　　第一組：分解斜向上的拉力。提供儀器：電子臺(tái)秤、帶細(xì)線(xiàn)的滑塊

　　第二組：分解斜面上物體的重力。提供儀器：斜面和滑塊。

　　第三組：分解物體對(duì)三角形支架的作用力。提供儀器：圓規(guī)和重物。

　　第四組：分解豎直擋板和斜面間物體的重力。提供儀器：帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面、足球。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜測(cè)與探究享受成功的快樂(lè)；合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　3、小組展示（15分鐘）

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)組派兩名學(xué)生上臺(tái)展示，分別從小組的觀(guān)察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、合力的分解結(jié)果進(jìn)行展示，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充，外組成員可以提問(wèn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

　　4、隨堂檢測(cè)（6分鐘）

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同總結(jié)在具體問(wèn)題中分解一個(gè)力的三個(gè)步驟：

　�、� 根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向。

　　⑵ 根據(jù)平行四邊形定則作出兩個(gè)分力。

　　⑶ 根據(jù)三角形知識(shí)計(jì)算分力的大小和方向。

　　學(xué)生5分鐘內(nèi)完成學(xué)案上的兩個(gè)隨堂檢測(cè)題。教師公布答案，并簡(jiǎn)單講解。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)解題方法和步驟，并通過(guò)練習(xí)，熟練解題思路。

高中物理優(yōu)秀教案2

　　整體設(shè)計(jì)

　　高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過(guò)說(shuō)明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問(wèn)題，是本節(jié)的重點(diǎn)，特別是對(duì)瞬時(shí)速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對(duì)此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過(guò)程中，要多舉實(shí)例，通過(guò)具體的例子從大小和方向兩方面來(lái)強(qiáng)化對(duì)速度概念的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)最后說(shuō)明速度的應(yīng)用，特別以“STS”形式從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　速度矢量性的理解；瞬時(shí)速度的推導(dǎo)。

　　時(shí)間安排

　　2課時(shí)

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號(hào)和單位，知道它是矢量。

　　2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

　　過(guò)程與方法

　　1、記住勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中速度的計(jì)算公式，能用公式解決有關(guān)問(wèn)題。

　　2、理解平均速度的物理含義，會(huì)求某段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

　　情感態(tài)度 與價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。

　　2、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　問(wèn)題導(dǎo)入

　　為了推動(dòng)我國(guó)田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過(guò)一次100 m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國(guó)的李雪梅和美國(guó)的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說(shuō)瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？

　　通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們就可以給出合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

　　情景導(dǎo)入

　　課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　影片展示：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。

　　飛奔的獵豹、夜空的流星在運(yùn)動(dòng)；房屋、橋梁、樹(shù)木，隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運(yùn)動(dòng)。天上的恒星，看起來(lái)好像不動(dòng)，其實(shí)它們也在飛快地運(yùn)動(dòng)，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠(yuǎn)，在幾十年、幾百年的時(shí)間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。

　　當(dāng)高臺(tái)跳雪運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)在賽道的頂端時(shí)，全場(chǎng)觀(guān)眾的目光都集中在他身上。運(yùn)動(dòng)員由高處急速滑下，在即將到達(dá)賽道底部時(shí)，他的速度已達(dá)到100 km/h。這時(shí)，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢(shì)滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個(gè)身體就像一架飛機(jī)，向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過(guò)。最終，滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。

　　在以上的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中，都有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述，運(yùn)動(dòng)的快慢如何，要用一個(gè)新的物理量來(lái)描述，那就是速度。

　　推進(jìn)新課

　　一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

　　復(fù)習(xí)舊知：在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？

　　學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線(xiàn)段。（復(fù)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)，旨在為速度的引入奠定知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標(biāo)再到坐標(biāo)的變化量，使學(xué)生的認(rèn)知呈階梯狀上升）

　　教師引導(dǎo)：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過(guò)位置坐標(biāo)的變化量來(lái)表示。

　　問(wèn)題展示：在訓(xùn)練場(chǎng)上，一輛實(shí)習(xí)車(chē)沿規(guī)定好的場(chǎng)地行駛，教練員想在車(chē)旁記錄汽車(chē)在各個(gè)時(shí)刻的位置情況，他該如何做？假設(shè)在每一秒汽車(chē)都在做單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

　　問(wèn)題啟發(fā)：對(duì)于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標(biāo)系。該教練員如何建立坐標(biāo)系，才能方便地確定該車(chē)的位置？

　　點(diǎn)評(píng)：通過(guò)設(shè)問(wèn)，發(fā)揮教 師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的目標(biāo)。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。

　　小結(jié)：直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，其表示方式也最簡(jiǎn)單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn)，車(chē)行駛20 m，我們就很容易地確定車(chē)的位置。所以，應(yīng)該建立直線(xiàn)坐標(biāo)系來(lái)描述汽車(chē)的位置。

　　課堂訓(xùn)練

　　教練員以汽車(chē)的出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以汽車(chē)開(kāi)始行駛的方向?yàn)檎�方向，建立直線(xiàn)坐標(biāo)系，其對(duì)應(yīng)時(shí)刻的位置如下表所示：

　　時(shí)刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐標(biāo)（m） 0 10 —8 —2 —14

　　根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出：

　�。�1）幾秒內(nèi)位移最大？

　　（2）第幾秒內(nèi)的位移最大？

　　解析：汽車(chē)在0時(shí)刻的坐標(biāo)x0=0

　　汽車(chē)在1 s時(shí)刻的坐標(biāo)x1=10

　　汽車(chē)在第1 s內(nèi)的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

　　所以，汽車(chē)在第1 s內(nèi)的位移為10 m。

　　同理可求，汽車(chē)在1 s內(nèi)、2 s內(nèi)、3 s內(nèi)、4 s內(nèi)的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車(chē)在第1 s內(nèi)、第2 s內(nèi)、第3 s內(nèi)、第4 s內(nèi)的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。

　　所以，第2 s內(nèi)的位移最大，4 s內(nèi)的位移最大。

　　答案：（1）4 s內(nèi) （2）第2 s內(nèi)

　　二、速度

　　以下有四個(gè)運(yùn)動(dòng)物體，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)比較一下它們運(yùn)動(dòng)的快慢程度。

　　運(yùn)動(dòng)物體[來(lái)源：學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K] 初始位置（m） 經(jīng)過(guò)時(shí)間（s） 末位置（m）

　　A、自行車(chē)沿平直道路行駛 0 20 100

　　B、公共汽車(chē)沿平直道路行駛 0 10 100

　　C、火車(chē)沿平直軌道行駛 500 30 1 250

　　D、飛機(jī)在天空直線(xiàn)飛行 500 10 2 500

　　如何比較A、B、C、D四個(gè)物體的.運(yùn)動(dòng)快慢呢？

　　比較1：對(duì)A和B，它們經(jīng)過(guò)的位移相同（都是100 m），A用的時(shí)間長(zhǎng)（20 s），B用的時(shí)間短（10 s）。在位移相等的情況下，時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，即汽車(chē)比自行車(chē)快。

　　比較2：對(duì)B和D，它們所用的時(shí)間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時(shí)間相等的情況下，位移大的運(yùn)動(dòng)得快，即飛機(jī)比汽車(chē)快。

　　提出問(wèn)題

　　以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間，時(shí)間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時(shí)間也不相等。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見(jiàn)。

　　方法1：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間，即用各自的時(shí)間t去除以位移Δx，數(shù)值大的運(yùn)動(dòng)得慢。

　　方法2：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時(shí)間內(nèi)位移大的運(yùn)動(dòng)得快。

　　師生討論：兩種方法都可以用來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。

　　點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和現(xiàn)象，鼓勵(lì)大膽猜想討論。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。

　　引子：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹(shù)叢，蝸牛爬行。仔細(xì)觀(guān)察物體的運(yùn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運(yùn)動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化，在長(zhǎng)期對(duì)運(yùn)動(dòng)的思索、探索過(guò)程中，為了比較準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)，人們逐步建立起速度的概念。

　　提出問(wèn)題

　　如何對(duì)速度進(jìn)行定義？

　　學(xué)生閱讀課本并回答。

　　1、速度的定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。

　　2、速度的定義式：v=

　　3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

　　再次呈現(xiàn)：四個(gè)物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的速度。

　　A、5 m/s B。10 m/s

　　C、25 m/s D。200 m/s

　　對(duì)比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

　　課堂訓(xùn)練

　　汽車(chē)以36 km/h的速度從甲地勻速運(yùn)動(dòng)到乙地用了2 h，如果汽車(chē)從乙地返回甲地仍做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)用了2。5 h，那么汽車(chē)返回時(shí)的速度為（設(shè)甲、乙兩地在同一直線(xiàn)上）（ ）

　　A。—8 m/s B。8 m/s

　　C�！�28。8 km/h D。28。8 km/h

　　解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負(fù)方向，分別用“+”“—”號(hào)表示。當(dāng)為正方向時(shí)，一般不帶“+”號(hào)。速度的正方向可以根據(jù)具體問(wèn)題自己規(guī)定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車(chē)從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向?yàn)檎�，所以返回速度為�?fù)值，故淘汰B、D。

　　依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。

　　答案：A

　　方法提煉：速度是一個(gè)矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當(dāng)速度為正值時(shí)，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度為負(fù)值 時(shí)，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)上，對(duì)矢量而言“負(fù)號(hào)”也有意義，說(shuō)明它的方向與所選正方向相反。

　　三、平均速度和瞬時(shí)速度

　　坐在汽車(chē)駕駛員的旁邊，觀(guān)察汽車(chē)上的速度計(jì)，在汽車(chē)行駛的過(guò)程中，速度計(jì)指示的數(shù)值是時(shí)常變化的，如啟動(dòng)時(shí)，速度計(jì)的數(shù)值增大，剎車(chē)時(shí)速度計(jì)的數(shù)值減小�？梢�(jiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說(shuō)的汽車(chē)的“速度”是指什么？

　　提出問(wèn)題

　　其實(shí)，我們?nèi)粘Ｋ�看到的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，有許多都是變速運(yùn)動(dòng)。由于這種運(yùn)動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的，沒(méi)有恒定的速度，我們?cè)趺磥?lái)描述它的快慢呢？

　　課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的直線(xiàn)，把祖國(guó)首都與香港連接起來(lái)。京九線(xiàn)全長(zhǎng)2 400 km，特快列車(chē)從北京到香港只需30 h，那么列車(chē)在整個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)快慢如何表示？

　　學(xué)生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　問(wèn)題追蹤：計(jì)算出的結(jié)果是否表示列車(chē)單位時(shí)間的位移都是80 km呢？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此速度的平均效果。既然列車(chē)是做變速運(yùn)動(dòng)，那么怎么看列車(chē)的速度是80 km/h？

　　學(xué)生總結(jié)：如果將列車(chē)的變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)看作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)來(lái)處理 的話(huà)，列車(chē)平均每小時(shí)的位移是80 km。

　　教師設(shè)疑：為了描述變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義？

　　師生總結(jié)：1、平均速度：運(yùn)動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。

　　2、定義式： =

　　知識(shí)拓展：課件展示某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，加深對(duì)平均速度的概念理解。

　　某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度/（ms—1）

　　真空中的光速c 3、0×108 自行車(chē)行駛 約5

　　太陽(yáng)繞銀河系中心運(yùn)動(dòng) 20×105 人步行 約1。3

　　地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng) 3。0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

　　子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

　　民航客機(jī)飛機(jī) 2。5×102

　　例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置，如圖1—3—1所示�？梢詮膱D中觀(guān)察分析小球通過(guò)OA、OB、OC的過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)快慢。

　　計(jì)算各段的平均速度。

　　圖1—3—1

　　學(xué)生認(rèn)真計(jì)算并公布結(jié)果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。

　　總結(jié)歸納：計(jì)算結(jié)果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計(jì)算一個(gè)具體的平均速度，必須指明是哪一段時(shí)間（或位移）內(nèi)的平均速度。

　　教師點(diǎn)評(píng)：由于小球運(yùn)動(dòng)快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢�？梢�(jiàn)，平均速度只是粗略地描述物體在一段運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的總體快慢程度。

　　教師設(shè)疑：那么，怎樣來(lái)描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢呢？

　　學(xué)生通過(guò)課本預(yù)習(xí)知道，要精確地描述某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。

　　根據(jù)平均速度的定義可以知道： = ，對(duì)應(yīng)的是一段位移和一段時(shí)間，如何建立瞬時(shí)速度的概念呢？瞬時(shí)速度對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時(shí)刻。

　　師生探究：我們 已經(jīng)知道平均速度對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，為求瞬時(shí)速度我們可以采取無(wú)限取微、逐漸逼近的方法。

　　方法介紹：以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某點(diǎn)起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度，從該點(diǎn)起取到的位移越小，質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的速度變化就越小，即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)越趨于勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)位移足夠�。ɑ驎r(shí)間足夠短）時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可以認(rèn)為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過(guò)該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。

　　教師演示：如圖1—3—2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運(yùn)動(dòng)，利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時(shí)間Δt，即可求得擋光片通過(guò)光電門(mén)的平均速度。

　　圖1—3—2

　　將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒(méi)有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。

　　測(cè)出每 個(gè)遮光片通過(guò)光電門(mén)所用的一段時(shí)間間隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小時(shí)， 描述通過(guò)該位置的運(yùn)動(dòng)快慢越精確，當(dāng)Δx小到一定程度，可認(rèn)為 是瞬時(shí)速度。

　　教師總結(jié)：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。準(zhǔn)確地講，瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無(wú)窮短時(shí)間 內(nèi)的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢，它的方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向，即物體運(yùn)動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線(xiàn)方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

　　例2如圖1—3—3，一質(zhì)點(diǎn)沿直線(xiàn)AB運(yùn)動(dòng)，先以速度v從A勻速運(yùn)動(dòng)到B， 接著以速度2v沿原路返回到A，已知A B間距為x，求整個(gè)過(guò)程的平均速度、平均速率。

　　圖1—3—3

　　解析：整個(gè)過(guò)程位移為0，所以整個(gè)過(guò)程的平均速度為0。

　　整個(gè)過(guò)程通過(guò)的總路程為2x，所用的總時(shí)間為t= 。

　　所以平均速率為 = = x。

　　答案：0 x

　　要點(diǎn)總結(jié)：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標(biāo)量，只有大小，沒(méi)有方向。

　　2、無(wú)論速度方向如何，瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。

　　3、平均速度是矢量，其方向與對(duì)應(yīng)的位移方向相同；平均速率是標(biāo)量，沒(méi)有方向。

　　4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值，平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

　　5、只有單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類(lèi)似于位移和路程。

　　課堂小結(jié)

　　定義 物理意義 注意問(wèn)題

　　速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向 v和s及t是對(duì)應(yīng)關(guān)系。是矢量，方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向

　　平均速度 物體在時(shí)間間隔Δt內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔Δt有關(guān)；是矢量，方向和運(yùn)動(dòng)方向相同

　　瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。矢量，方向沿物體運(yùn)動(dòng)軌跡的切線(xiàn)方向

　　速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢 是標(biāo)量，只考慮其大小不考慮其方向

　　布置作業(yè)

　　1、教材第18頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”，第1、2題。

　　2、觀(guān)察生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)快慢，選取一定的對(duì)象，測(cè)量它們的速度，并說(shuō)明是平均速度還是瞬時(shí)速度，并把測(cè)量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　3 、運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度

　　活動(dòng)與探究

　　課題：用光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度

　　請(qǐng)你找老師配合，找齊所用儀器，根據(jù)說(shuō)明書(shū)，自己親自體驗(yàn)用光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度，并寫(xiě)一實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　步驟 學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo) 目的

　　1 根據(jù)查閱的資料，確定實(shí)驗(yàn)方案 介紹相關(guān)書(shū)籍資料 1。讓學(xué)生了解光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度的原理

　　2。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力

　　2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù) 解答學(xué)生提出的具體問(wèn)題

　　3 相互交流活動(dòng)的感受 對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

　　參考資料：

　　瞬間無(wú)長(zhǎng)短，位置無(wú)大小，除了用速度計(jì)外，還可以用光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1—3—4所示，使一輛小車(chē)從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門(mén)，其中A管發(fā)出光線(xiàn)，B管接收光線(xiàn)。當(dāng)固定在車(chē)上的遮光板通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光線(xiàn)被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線(xiàn)被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過(guò)光電門(mén)的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度Δx和測(cè)出的時(shí)間Δt，就可以算出遮光板通過(guò)光電門(mén)的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小， 因此可以認(rèn)為，這個(gè)平均速度就是小車(chē)通過(guò)光電門(mén)的瞬時(shí)速度。

　　圖1—3—4

　　習(xí)題詳解

　　1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

　　（ 2）需要時(shí)間為 s=4。2年。

　　2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s

　　前2 s平均速度v2=8 m/s

　　前3 s平均速度v3=7 m/s

　　前4 s平均速度v4=6 m/s

　　全程的平均速度v5=5 m/s

　　v1最接近汽車(chē)關(guān)閉油門(mén)時(shí)的瞬時(shí)速度，v1小于關(guān)閉油門(mén)時(shí)的瞬時(shí)速度。

　�。�2）1 m/s，0

　　說(shuō)明：本題要求學(xué)生理解平均速度與所選取的一段時(shí)間有關(guān)，還要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際區(qū)別平均速度和（瞬時(shí)）速度。

　　3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0

　　說(shuō)明：本題說(shuō)的是平均速度是路程與時(shí)間的比，這不是教材說(shuō)的平均速度，實(shí)際是平均速率。應(yīng)該讓學(xué)生明確教材說(shuō)的平均速度是矢量，是位移與時(shí)間的比，平均速率是標(biāo)量，日常用語(yǔ)中把平均速率說(shuō)成平均速度。

　　設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

　　本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說(shuō)明，在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)有更加詳細(xì)的介紹。對(duì)速度的引用，本設(shè)計(jì)采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)之情。在瞬時(shí)速度的理解上，本設(shè)計(jì)利用了光電門(mén)的裝置進(jìn)行說(shuō)明，起到了良好的效果。

高中物理優(yōu)秀教案3

　　1、一心向著目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都得給他讓路。

　　2、成功就在再堅(jiān)持一下的努力之中。

　　3、奇跡，就在凝心聚力的靜悟之中。

　　一、“靜”什么？

　　1、 環(huán)境“安靜”：鴉雀無(wú)聲，無(wú)人走動(dòng)，無(wú)聲說(shuō)話(huà)、交流，無(wú)人隨意出進(jìn)。每一個(gè)人充分沉浸在難得的靜謐之中。以享受維護(hù)安靜環(huán)境為榮，以影響破壞安靜環(huán)境為恥。

　　2 、心態(tài)“安靜”：心靜自然“涼”，腦子自然清醒，精力自然集中，思路自然清晰。心靜如水，超然物外，成為時(shí)間的主人，學(xué)習(xí)的主人。情緒穩(wěn)定，效率較高。心不靜，則心亂如麻，心神不定，心不在焉，如坐針氈，眼在此心在彼，貌似用功，實(shí)則騙人。

　　二、【高考常考查的知識(shí)點(diǎn)】

　　1．靜力學(xué)的受力分析與共點(diǎn)力平衡（選擇題）

　　此題定位為送分題目，一般安排為16題，即物理學(xué)科的第一題，要求學(xué)生具有規(guī)范的受力分析習(xí)慣，熟練運(yùn)用靜力學(xué)的基本規(guī)律，如胡克定律、滑動(dòng)摩擦定律與靜摩擦力的變化規(guī)律、力的合成與分解、正交分解法等，可涉及兩個(gè)狀態(tài)，但一般不涉及變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析，也不至于考查相似三角形法等非常規(guī)方法。不必考慮計(jì)算題

　　2.運(yùn)動(dòng)圖象及其綜合應(yīng)用（選擇題）

　　山東卷對(duì)物理圖象的專(zhuān)門(mén)考查以運(yùn)動(dòng)圖象為代表，立足于對(duì)物理圖象的理解�？缮婕拔锢韴D象的基本意義、利用運(yùn)動(dòng)圖象的分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程、用不同物理量關(guān)系圖象描述同一運(yùn)動(dòng)過(guò)程等。以寧夏、海南為代表的利用運(yùn)動(dòng)圖象考查追及、相遇問(wèn)題尚未被山東采納。專(zhuān)題設(shè)計(jì)為選擇題，盡量多涉及不同的圖象類(lèi)型。

　　3．牛頓定律的直接應(yīng)用（選擇、計(jì)算題）

　　與自感一樣，超重失重為Ⅰ級(jí)要求知識(shí)點(diǎn)，此題為非主干知識(shí)考查題，為最可能調(diào)整和變化的題目。

　　但對(duì)牛頓定律的考查不會(huì)削弱，而很可能更加寬泛和深入，可拓展為具體情境中力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的分析（選擇）、直線(xiàn)、類(lèi)平拋和圓周運(yùn)動(dòng)中牛頓第二定律的計(jì)算（計(jì)算題的一部分）。

　　此專(zhuān)題定位在牛頓定律的直接應(yīng)用，針對(duì)基本規(guī)律的建立、定律物理內(nèi)涵的理解及實(shí)際情境中規(guī)律的應(yīng)用，可涉及瞬時(shí)分析、過(guò)程分析、動(dòng)態(tài)分析、特殊裝置、臨界條件，以及模型抽象、對(duì)象轉(zhuǎn)換、整體隔離、合成分解等方法問(wèn)題。

　　4.第四專(zhuān)題 萬(wàn)有引力與航天（選擇、計(jì)算題）

　　此專(zhuān)題內(nèi)容既相對(duì)寬泛又相對(duì)集中，寬泛指萬(wàn)有引力與航天的內(nèi)容均可涉及，集中即一定是本章內(nèi)容且集中在一道題目中。這部分內(nèi)容也是必考內(nèi)容，今年考試說(shuō)明中本章知識(shí)點(diǎn)增加了“經(jīng)典時(shí)空觀(guān)和相對(duì)論時(shí)空觀(guān)（Ⅰ）”，“環(huán)繞速度”由（Ⅱ）到（Ⅰ）�？梢岳斫鉃樯疃葴p弱，廣度增加，最大的可能仍是選擇題，也不排除作為力學(xué)綜合題出現(xiàn)的`可能，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧。需特別注意的是，一定要關(guān)注近一年內(nèi)天文的新發(fā)現(xiàn)或航天領(lǐng)域的新成就，題目常以此類(lèi)情境為載體。

　　5.功能關(guān)系：（選擇、計(jì)算題）動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒、功能關(guān)系、能量守恒是必考內(nèi)容，要結(jié)合動(dòng)力學(xué)過(guò)程分析、功能分析，進(jìn)行全過(guò)程、分過(guò)程列式�？疾樾问竭x擇題、計(jì)算題

　　注意：必修1、2部分考察多為選擇題，但在牛頓定律結(jié)合功能關(guān)系以及拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)部分綜合的計(jì)算，出現(xiàn)在24題上，本題一般涉及多個(gè)過(guò)程，是中等難度的保分題。

　　6.靜電場(chǎng)主要以考察電場(chǎng)線(xiàn)、電勢(shì)、電勢(shì)差、電勢(shì)能、電容器、帶電粒子的加速與偏轉(zhuǎn)為主

　　7.恒定電流以考察電學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，選擇中也容易出電路的分析題

　　8.磁場(chǎng)以考察磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷和通電導(dǎo)線(xiàn)的作用為主，選擇中易出一個(gè)題，在大題中容易出與電場(chǎng)及重力場(chǎng)相結(jié)合的題目。

　　9．電磁感應(yīng)以選擇題、計(jì)算題，主要考察導(dǎo)體棒的切割以及感生電動(dòng)勢(shì)，楞次定律，注意圖像問(wèn)題

　　10.交流電主要考察交流電的四值、圖像，以及遠(yuǎn)距離輸電變壓器問(wèn)題，通常以選擇形式出現(xiàn)

　　11.熱學(xué)3-3：油膜法、微觀(guān)量計(jì)算，氣體實(shí)驗(yàn)定律，熱一律、壓強(qiáng)微觀(guān)解釋、熱二律是重點(diǎn)

　　10.選修3-5中動(dòng)量守恒、動(dòng)量變化量計(jì)算、原子結(jié)構(gòu)中能級(jí)躍遷、原子核中質(zhì)能方程、核反應(yīng)方程是考察重點(diǎn)。

　　三、【靜悟注意事項(xiàng)】

　　1. 以查缺補(bǔ)漏為主要目的，以考綱知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)復(fù)習(xí)

　　2. 重點(diǎn)看課本、課后題、改錯(cuò)本、以前做過(guò)的相關(guān)題目

　　3. 把不會(huì)的問(wèn)題記下來(lái)，集中找時(shí)間找老師解決

　　4. 必須邊思考，邊動(dòng)筆。靜悟最忌只動(dòng)眼動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)方式，必須多動(dòng)腦多動(dòng)手，做到手不離筆，筆不離紙。

　　勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

　　【考試說(shuō)明】

　　主題 內(nèi) 容 要求 說(shuō)明

　　質(zhì)點(diǎn)的直線(xiàn)

　　運(yùn)動(dòng) 參考系、質(zhì)點(diǎn)

　　位移、速度和加速度

　　勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)及其公式、圖像

　　【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】

　　【考試說(shuō)明解讀】

　　1．參考系

　�、哦�義：在描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的假定不動(dòng)的物體，叫做參考系。

　　⑵運(yùn)動(dòng)學(xué)中的同一公式中涉及的各物理量應(yīng)以同一參考系為標(biāo)準(zhǔn)。

　　2．質(zhì)點(diǎn)

　�、哦�義：質(zhì)點(diǎn)是指有質(zhì)量而不考慮大小和形狀的物體。

　�、瀑|(zhì)點(diǎn)是物理學(xué)中一個(gè)理想化模型，能否將物體看作質(zhì)點(diǎn)，取決于所研究的具體問(wèn)題，而不是取決于這一物體的大小、形狀及質(zhì)量，只有當(dāng)所研究物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題沒(méi)有影響或影響很小，可以將其形狀和大小忽略時(shí)，才能將物體看作質(zhì)點(diǎn)。

　　物體可視為質(zhì)點(diǎn)的主要三種情形：

　�、傥矬w只作平動(dòng)時(shí)；

　　②物體的位移遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物體本身的尺度時(shí)；

　�、壑谎芯课矬w的平動(dòng)，而不考慮其轉(zhuǎn)動(dòng)效果時(shí)。

　　3．時(shí)間與時(shí)刻

　�、艜r(shí)刻：指某一瞬時(shí)，在時(shí)間軸上表示為某一點(diǎn)。

　　⑵時(shí)間：指兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔，在時(shí)間軸上表示為兩點(diǎn)間線(xiàn)段的長(zhǎng)度。

　�、菚r(shí)刻與物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的某一位置相對(duì)應(yīng)，時(shí)間與物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的位移（或路程）相對(duì)應(yīng)。

　　4．位移和路程

　�、盼灰疲罕硎疚矬w位置的變化，是一個(gè)矢量，物體的位移是指從初位置到末位置的有向線(xiàn)段，其大小就是此線(xiàn)段的長(zhǎng)度，方向從初位置指向末位置。

　�、坡烦蹋郝烦痰扔谶\(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，是一個(gè)標(biāo)量。只有在單方向的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，位移的大小才等于路程。

　　5．速度、平均速度、瞬時(shí)速度

　�、潘俣龋菏潜硎举|(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，在勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中它等于位移與發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值，速度是矢量，它的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

　�、破骄�速度：物體所發(fā)生的位移跟發(fā)生這一位移所用時(shí)間的比值叫這段時(shí)間內(nèi)的平均速度，即 ，平均速度是矢量，其方向就是相應(yīng)位移的方向。公式 =（V0＋Vt）/2只對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)適用。

　�、撬矔r(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，其方向就是物體經(jīng)過(guò)某有一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向。

　　6．加速度

　�、偶铀俣仁敲枋鑫矬w速度變化快慢的物理量，是一個(gè)矢量，方向與速度變化的方向相同。

　�、谱鰟蛩僦本�(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體，速度的變化量與發(fā)生這一變化所需時(shí)間的比值叫加速度，即

　�、撬俣�、速度變化、加速度的關(guān)系：

　�、俜较蜿P(guān)系：加速度的方向與速度變化的方向一定相同,加速度方向和速度方向沒(méi)有必然的聯(lián)系。

　　②大小關(guān)系：V、△V、a無(wú)必然的大小決定關(guān)系。

　　③只要加速度方向跟速度方向相同，無(wú)論加速度在減少還是在增大，物體的速度一定增大，若加速度減小，速度增大得越來(lái)越慢（仍然增大）;只要加速度方向跟速度方向相反，物體的速度一定減小。

　　7、運(yùn)動(dòng)圖象：s—t圖象與v—t圖象的比較

　　下圖和下表是形狀一樣的圖線(xiàn)在s—t圖象與v—t圖象中的比較.

　　s—t圖 v—t圖

　�、俦硎疚矬w勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（斜率表示速度v） ①表示物體勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（斜率表示加速度a）

　�、诒硎疚矬w靜止 ②表示物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

　�、郾硎疚矬w向反方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；初位移為s0 ③表示物體做勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；初速度為v0

　　④t1時(shí)間內(nèi)物體位移s1 ④t1時(shí)刻物體速度v1（圖中陰影部分面積表示質(zhì)點(diǎn)在0～t1時(shí)間內(nèi)的位移）

　　補(bǔ)充：(1) s—t圖中兩圖線(xiàn)相交說(shuō)明兩物體相遇，v—t圖中兩圖線(xiàn)相交說(shuō)明兩物體在交點(diǎn)時(shí)的速度相等

　　(2) s—t圖象與橫軸交叉，表示物體從參考點(diǎn)的一邊運(yùn)動(dòng)到另一邊. v—t圖線(xiàn)與橫軸交叉，表示物體運(yùn)動(dòng)的速度反向.

　　(3) s—t圖象是直線(xiàn)表示物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止.圖象是曲線(xiàn)則表示物體做變速運(yùn)動(dòng). v—t圖線(xiàn)是直線(xiàn)表示物體做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；圖線(xiàn)是曲線(xiàn)表示物體做變加速運(yùn)動(dòng).

　　(4) s—t圖象斜率為正值，表示物體沿與規(guī)定正方向相同的方向運(yùn)動(dòng).圖象斜率為負(fù)值，表示物體沿與規(guī)定正方向相反的方向運(yùn)動(dòng). v—t圖線(xiàn)的斜率為正值，表示物體的加速度與規(guī)定正方向相同；圖象的斜率為負(fù)值，表示物體的加速度與規(guī)定正方向相反.

　　【例題：07山東理綜】如圖所示，光滑軌道MO和ON底端對(duì)接且ON＝2MO，M、N兩點(diǎn)高度相同。小球自M點(diǎn)右靜止自由滾下，忽略小球經(jīng)過(guò)O點(diǎn)時(shí)的機(jī)械能損失，以v、s、a、EK分別表示小球的速度、位移、加速度和動(dòng)能四個(gè)物理量的大小。下列圖象中能正確反映小球自M點(diǎn)到N點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的是

　　【例題：08山東理綜】質(zhì)量為1500kg的汽車(chē)在平直的公路上運(yùn)動(dòng),v-t圖象如圖所示.由此可求 （ABD ）

　　A.前25 s內(nèi)汽車(chē)的平均速度

　　B.前l(fā)0 s內(nèi)汽車(chē)的加速度

　　C.前l(fā)0 s內(nèi)汽車(chē)所受的阻力

　　D.15～25 s內(nèi)合外力對(duì)汽車(chē)所做的功

　　8.勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及推論：

　　基本規(guī)律： ⑴Vt=V0+at， ⑵s=V0t+at2/2

　　推論： ⑴Vt2 _VO2=2as

　�、� (Vt/2表示時(shí)間t的中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度)

　　⑶任意兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間間隔(T)內(nèi)，位移之差是一恒量.即：

　　sⅡ-sⅠ=sⅢ-sⅡ=……=sN-sN-1=△s=aT2.

　　9.初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)： (設(shè)T為等分時(shí)間間隔)：

　　⑴1T末、2T末、3T末……瞬時(shí)速度的比為：v1：v2：v3：……vn=1：2：3：……：n

　�、�1T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……位移的比為：s1：s2：s3：……：sn=12：22：32：……：n2

　　⑶第一個(gè)T內(nèi)、第二個(gè)T內(nèi)、第三個(gè)T內(nèi)……位移的比為：s1：sⅡ：sⅢX……：sN=1：3：5：……：(2n-1)

　�、葟撵o止開(kāi)始通過(guò)連續(xù)相等的位移所用時(shí)間的比

　　t1：t2：t3：……：tn=

　　10、豎直上拋運(yùn)動(dòng)的兩種研究方法

　�、俜侄畏ǎ荷仙�階段是勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，下落階段是自由落體運(yùn)動(dòng).

　�、谡�體法：從全程來(lái)看，加速度方向始終與初速度v0的方向相反，所以可把豎直上拋運(yùn)動(dòng)看成是一個(gè)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，應(yīng)用公式時(shí)，要特別注意v，h等矢量的正負(fù)號(hào).一般選取向上為正方向，則上升過(guò)程中v為正值下降過(guò)程中v為負(fù)值，物體在拋出點(diǎn)以下時(shí)h為負(fù)值.

　　11、追及問(wèn)題的處理方法

　　1. 要通過(guò)兩質(zhì)點(diǎn)的速度比較進(jìn)行分析，找到隱含條件. 再結(jié)合兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間關(guān)系、位移關(guān)系建立相應(yīng)的方程求解，也可以利用二次函數(shù)求極值，及應(yīng)用圖象法和相對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)求解

　　2. 追擊類(lèi)問(wèn)題的提示

　　1．勻加速運(yùn)動(dòng)追擊勻速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)相距最遠(yuǎn)．

　　2．勻速運(yùn)動(dòng)追擊勻加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)追不上以后就永遠(yuǎn)追不上了．此時(shí)二者相距最近．

　　3．勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)追勻速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)相距最近，此時(shí)假設(shè)追不上，以后就永遠(yuǎn)追不上了．

　　4．勻速運(yùn)動(dòng)追勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)相距最遠(yuǎn)．

　　【例題：09海南】甲乙兩車(chē)在一平直道路上同向運(yùn)動(dòng)，其 圖像如圖所示，圖中 和 的面積分別為 和 .初始時(shí)，甲車(chē)在乙車(chē)前方 處.(ABC)

　　A.若 ,兩車(chē)不會(huì)相遇 B.若 ,兩車(chē)相遇2次

　　C.若 ,兩車(chē)相遇1次 D.若 ,兩車(chē)相遇1次

高中物理優(yōu)秀教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解磁化與退磁的概念。

　　2、了解磁性材料及其應(yīng)用

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、磁化和退磁

　　說(shuō)明：縫衣針、螺絲刀等鋼鐵物體，與磁鐵接觸后就會(huì)顯示出磁性，我們把鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象稱(chēng)之為磁化

　　說(shuō)明：原來(lái)有磁性的物體，經(jīng)過(guò)高溫、劇烈震動(dòng)或者逐漸減弱的交變磁場(chǎng)的作用，就會(huì)失去磁性，這種現(xiàn)象叫做退磁

　　說(shuō)明：鐵、鈷、鎳以及它們的合金．還有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物質(zhì)強(qiáng)得多，這些物質(zhì)叫做鐵磁性物質(zhì)，也叫強(qiáng)磁性物質(zhì)

　　問(wèn)：為什么鐵磁性物質(zhì)磁化后能有很強(qiáng)的磁性？（鐵磁性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其他物質(zhì)有所不同，物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個(gè)小磁體，稱(chēng)之為磁疇，磁化前，各個(gè)磁疇的磁化方向不同，雜亂無(wú)章地混在一起，各個(gè)磁疇的作用在宏觀(guān)上互相抵消，物體對(duì)外不顯磁性。磁化過(guò)程中，由于外磁場(chǎng)的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來(lái)，使得磁場(chǎng)大大加強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程就是磁化的過(guò)程，高溫下，磁性材料的磁疇會(huì)被破壞．在受到劇烈震動(dòng)時(shí)，磁疇的排列會(huì)被打亂，這些悄況下材料都會(huì)產(chǎn)生退磁現(xiàn)象。有些鐵磁性材料，在外磁場(chǎng)撤去以后，各磁疇的方向仍能很好地保持一致，物體具有很強(qiáng)的剩磁．這樣的材料叫做硬磁性材料。有的鐵磁性材料，外磁場(chǎng)撤去以后，磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒(méi)有明顯的剩磁，這樣的材料叫做軟磁性材料。永磁體要有很強(qiáng)的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．電磁鐵要在通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)失去磁性，所以要用軟磁性材料制造。）

　　二、磁性材料的發(fā)展

　　閱讀

　　三、磁記錄

　　閱讀

　　四、地球磁場(chǎng)留下的記錄

　　閱讀

　　第五節(jié)、磁性材料

　　一、磁化和退磁

　　1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象

　　2、退磁：原來(lái)有磁性的物體，經(jīng)過(guò)高溫、劇烈震動(dòng)或者逐漸減弱的交變磁場(chǎng)的'作用，就會(huì)失去磁性

　　3、鐵磁性物質(zhì)（強(qiáng)磁性物質(zhì)）：鐵、鈷、鎳以及它們的合金．還有一些氧化物，磁化后的磁性比較強(qiáng)

　　4、磁化和退磁解釋?zhuān)何镔|(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個(gè)小磁體，稱(chēng)之為磁疇，磁化前，各個(gè)磁疇的磁化方向不同，雜亂無(wú)章地混在一起，各個(gè)磁疇的作用在宏觀(guān)上互相抵消，物體對(duì)外不顯磁性。磁化過(guò)程中，由于外磁場(chǎng)的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來(lái)，使得磁場(chǎng)大大加強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程就是磁化的過(guò)程，高溫下，磁性材料的磁疇會(huì)被破壞．在受到劇烈震動(dòng)時(shí)，磁疇的排列會(huì)被打亂，這些悄況下材料都會(huì)產(chǎn)生退磁現(xiàn)象

　　5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁場(chǎng)，物體具有很強(qiáng)的剩磁

　　軟磁性材料：磁化后磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒(méi)有明顯的剩磁

　　二、磁性材料的發(fā)展

　　三、磁記錄

　　四、地球磁場(chǎng)留下的記錄

高中物理優(yōu)秀教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解什么是熱輻射及熱輻射的特性。

　　2、了解黑體輻射，了解黑體熱輻射的強(qiáng)度與波長(zhǎng)的關(guān)系。

　　3、了解能量子的概念及提出的科學(xué)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)這一科學(xué)突破過(guò)程中科學(xué)家的思想。

　　4、了解宏觀(guān)物體和微觀(guān)粒子的能量變化特點(diǎn)，體會(huì)量子論的建立深化了人們對(duì)于物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　能量子的概念。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　黑體輻射的'實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

　　【教學(xué)方法】

　　講授為主，啟發(fā)、引導(dǎo)。

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入新課

　　師：19世紀(jì)末，牛頓定律在各個(gè)領(lǐng)域里都取得了很大的成功：在機(jī)械運(yùn)動(dòng)方面不用說(shuō)，在分子物理方面，成功地解釋了溫度、壓強(qiáng)、氣體的內(nèi)能。在電磁學(xué)方面，建立了一個(gè)能推斷一切電磁現(xiàn)象的Maxwell方程。另外還找到了力、電、光、聲等都遵循的規(guī)律———能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。當(dāng)時(shí)許多物理學(xué)家都沉醉于這些成績(jī)和勝利之中。他們認(rèn)為物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到頭了。

　　1900年在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的新年慶祝會(huì)上，著名物理學(xué)家開(kāi)爾文作了展望新世紀(jì)的發(fā)言：“科學(xué)的大廈已經(jīng)基本完成，后輩的物理學(xué)家只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了。” “但是，在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處，還有兩朵令人不安的烏云�！�

　　這兩朵烏云是指什么呢？一朵與黑體輻射有關(guān)，另一朵與邁克爾遜實(shí)驗(yàn)有關(guān)。然而，事隔不到一年（1900年底），就從第一朵烏云中降生了量子論，緊接著（1905年）從第二朵烏云中降生了相對(duì)論。經(jīng)典物理學(xué)的大廈被徹底動(dòng)搖，物理學(xué)發(fā)展到了一個(gè)更為遼闊的領(lǐng)域。正可謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

　　我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)“能量量子化的發(fā)現(xiàn)——物理學(xué)新紀(jì)元的到來(lái)”。

　　二、進(jìn)行新課

　　1、黑體與黑體輻射

　　師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材27第一段，思考：什么是熱輻射，物體的熱輻射有什么特性？（學(xué)生閱讀教材、思考問(wèn)題）

　�。�1）熱輻射現(xiàn)象

　　師：我們周?chē)�的一切物體都在輻射各種波長(zhǎng)的電磁波，這種輻射與由于物體中的分子、原子受到激發(fā)而造成的，它與溫度有關(guān)，因此稱(chēng)為熱輻射。

　　所輻射電磁波的特征與溫度有關(guān)。當(dāng)溫度升高時(shí)，熱輻射中較短波長(zhǎng)的成分越來(lái)越強(qiáng)。例如：在給鐵塊加熱使其溫度升高時(shí)，從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色，這表明輻射強(qiáng)度按波長(zhǎng)的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

　　課件展示：鐵塊在溫度升高時(shí)顏色的變化（下圖）。

　　（板書(shū)）1熱輻射

　�、俣�義

　　②特性

　　輻射強(qiáng)度按波長(zhǎng)的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

　�。�2）黑體

　　教師：除了熱輻射之外，物體表面還會(huì)吸收和反射外界射來(lái)的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。

　　（板書(shū)）能全部吸收各種波長(zhǎng)的電磁波而不發(fā)生反射的物體，稱(chēng)為絕對(duì)黑體，簡(jiǎn)稱(chēng)黑體。

　　教師：課件展示黑體模型（如下圖）并進(jìn)行闡釋。

　　不透明的材料制成帶小孔的空腔，那么射入小孔的電磁波在空腔內(nèi)表面會(huì)發(fā)生多次反射和吸收，最終不能從空腔射出。這個(gè)小孔可近似看作黑體。

　　2、黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律

　　教師：一般材料的物體和黑體輻射電磁波的情況有什么不同呢？

高中物理優(yōu)秀教案6

　　{課前感知}

　　1．經(jīng)典力學(xué)認(rèn)為，物體的質(zhì)量與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ；而狹義相對(duì)淪認(rèn)為，物體的質(zhì)量隨著它的速度的增大而 ，若一個(gè)物體靜止時(shí)的質(zhì)量為 ，則當(dāng)它以速度 運(yùn)動(dòng)時(shí)，共質(zhì)量m= 。

　　2．每一個(gè)天體都有一個(gè)引力半徑，半徑的大小由 決定；只要天體實(shí)際半徑 它們的引力半徑，那么由愛(ài)因斯坦和牛頓引力理論計(jì)算出的力的差異 。但當(dāng)天體的實(shí)際半徑接近引力半徑時(shí)，這種差異 。

　　{即講即練}

　　【典題例釋】 【我行我秀】

　　【例1】20世紀(jì)以來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)了一些事實(shí)，而經(jīng)典力學(xué)卻無(wú)法解釋?zhuān)��?jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的 問(wèn)題，不能用來(lái)處理 運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，只適用于 物體，一般不適用于 粒子。這說(shuō)明人們對(duì)客觀(guān)事物的具體認(rèn)識(shí)在廣度上是有 的，人們應(yīng)當(dāng) 。

　　【思路分析】人們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)要受到他所處的時(shí)代客觀(guān)條件和科學(xué)水平的制約，所以人們只有不斷擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，才能掌握更廣闊領(lǐng)域內(nèi)的不同事物的本質(zhì)與規(guī)律。

　　【答案】低速運(yùn)動(dòng) 高速 宏觀(guān) 微觀(guān) 局限性

　　不斷擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律

　　【類(lèi)題總結(jié)】歷史的科學(xué)成就不會(huì)被新的科學(xué)成就所否定，它只能是新的科學(xué)在一定條件下的特殊情形

　　【例2】繼哥白尼提出“太陽(yáng)中心說(shuō)”、開(kāi)普勒提出行星運(yùn)動(dòng)三定律后，牛頓站在世人的肩膀上，創(chuàng)立了經(jīng)典力學(xué)，揭示了包括行星在內(nèi)的宏觀(guān)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；愛(ài)因斯坦既批判了牛頓力學(xué)的不足，又進(jìn)一步發(fā)展了牛頓的經(jīng)典力學(xué)，創(chuàng)立了相對(duì)論，這說(shuō)明 ( )

　　A.世界無(wú)限擴(kuò)大，人不可能認(rèn)識(shí)世界，只能認(rèn)識(shí)世界的一部分

　　B.人的意識(shí)具有能動(dòng)性，能夠正確地反映客觀(guān)世界

　　C.人對(duì)世界的每一個(gè)正確認(rèn)識(shí)都有局限性，需要發(fā)展和深化

　　D.每一個(gè)認(rèn)識(shí)都可能被后人推翻，人不可能獲得正確的認(rèn)識(shí)

　　【思路分析】發(fā)現(xiàn)總是來(lái)自于認(rèn)識(shí)過(guò)程，觀(guān)點(diǎn)總是為解釋發(fā)現(xiàn)而提出的，主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，積極思考問(wèn)題，追求解決(解釋)問(wèn)題，這是科學(xué)研究的基本軌跡。愛(ài)因斯坦的相對(duì)理論是對(duì)牛頓力學(xué)的理論的發(fā)展和深化，但也有人正在向愛(ài)因斯坦理論挑戰(zhàn)

　　【答案】BC

　　【類(lèi)題總結(jié)】一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果，而每個(gè)人的研究又都是建立在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的努力去發(fā)展和提高。愛(ài)因斯坦的相對(duì)論理論并沒(méi)有否定牛頓力學(xué)的理論，而是把它看成是在一定條件下的特殊情形。

　　【例3】一個(gè)原來(lái)靜止的電子，經(jīng)電壓加速后，獲得的速度為 .問(wèn)電子的質(zhì)量增大了還是減小了？改變了百分之幾？

　　【思路分析】根據(jù)愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論 得運(yùn)動(dòng)后質(zhì)量增大了。

　　所以改變的百分比為 .

　　【答案】增大了 0.02%

　　【類(lèi)題總結(jié)】在這種情況下，由于質(zhì)量改變很小，可以忽略質(zhì)量的改變，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，而宏觀(guān)物體的運(yùn)動(dòng)速度一般都很小(相比于光速)，所以經(jīng)典力學(xué)解決宏觀(guān)物體的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題是適用的。 1. 19世紀(jì)末和20世紀(jì)以來(lái)，物理學(xué)的研究深入到 ，發(fā)現(xiàn) 等微觀(guān)粒子不僅有 ，而且有 ，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來(lái)說(shuō)明。

　　2. 下列說(shuō)法正確的是 ( )

　　A.經(jīng)典力學(xué)能夠說(shuō)明微觀(guān)粒子的規(guī)律性

　　B.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀(guān)物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不適用于高速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題

　　C.相對(duì)論與量了力學(xué)的出現(xiàn)，表示經(jīng)典力學(xué)已失去意義

　　D.對(duì)于宏觀(guān)物體的高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，經(jīng)典力學(xué)仍能適用

　　3.對(duì)于公式 ，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

　　A.式中的 是物體以速度V運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量

　　B.當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度 時(shí)，物體的質(zhì)量為 0，即物體質(zhì)量改變了，故經(jīng)典力學(xué)不適用，是不正確的

　　C.當(dāng)物體以較小的速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)量變化十分微弱，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，只有當(dāng)物體以接近光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)量變化才明顯，故經(jīng)典力學(xué)適用于低速運(yùn)動(dòng)，而不適用于高速運(yùn)動(dòng)

　　D.通常由于物體的運(yùn)動(dòng)速度太小，故質(zhì)量的變化引不起我們的感覺(jué)，在分析地球上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，不必考慮質(zhì)量的變化

　　{超越課堂}

　　〖基礎(chǔ)鞏固

　　1.下列說(shuō)法正確的是 ( )

　　A.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量不隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而改變，在狹義相對(duì)論中，物體的質(zhì)量也不隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而改變

　　B.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量隨運(yùn)動(dòng)速度的增加而減小，在狹義相對(duì)論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大

　　C.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變的，在狹義相對(duì)論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大

　　D.上述說(shuō)法都是錯(cuò)誤的

　　2.下列說(shuō)法正確的是 ( )

　　A.牛頓定律就是經(jīng)典力學(xué)

　　B.經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律

　　C.牛頓運(yùn)動(dòng)定律可以解決自然界中所有的問(wèn)題

　　D.經(jīng)典力學(xué)可以解決自然界中所有的問(wèn)題

　　3.20世紀(jì)初，著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦提出了 ，闡述物體 時(shí)所遵從的規(guī)律，改變了經(jīng)典力學(xué)的一些結(jié)論．在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是 的．

　　而且具有 ，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來(lái)說(shuō)明．

　　4. 與 都沒(méi)有否定過(guò)去的科學(xué)，而認(rèn)為過(guò)去的.科學(xué)是自己在一定條件下的特殊情形．

　　5.一條河流中的水以相對(duì)于河岸的速度v水岸流動(dòng)，河中的船以相對(duì)于河水的速度V船水順流而下，在經(jīng)典力學(xué)中的速度為：V船岸＝ ．

　　6.在粒子對(duì)撞機(jī)中，有一個(gè)電子經(jīng)過(guò)高壓加速，速度達(dá)到光速的0.5倍，試求此時(shí)電子的質(zhì)量變?yōu)殪o止時(shí)的多少倍?

　　〖能力提升

　　7.〖概念理解題20世紀(jì)以來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)了一些新的事實(shí)，而經(jīng)典力學(xué)卻無(wú)法解釋?zhuān)��?jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，只適用于宏觀(guān)物體，一般不適用于微觀(guān)粒子．這說(shuō)明 ( )

　　A.隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展，經(jīng)典力學(xué)已成了過(guò)時(shí)的理論

　　B.人們對(duì)客觀(guān)事物的具體認(rèn)識(shí)在廣度上是有局限性的

　　C.不同領(lǐng)域的事物各有其本質(zhì)與規(guī)律

　　D.人們應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律

　　8.〖概念理解題下列說(shuō)法正確的是 ( )

　�、賽�(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論研究的是物體在低速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律

　�、趷�(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論研究的是物體在高速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律

　�、叟ｎD力學(xué)的運(yùn)動(dòng)定律研究的是物體在低速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律

　�、芘ｎD力學(xué)的運(yùn)動(dòng)定律研究的是物體在高速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律

　　A.①③ B.②④

　　C.①④ D.②③

　　9.〖應(yīng)用題關(guān)于經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)，下面說(shuō)法中正確的是( )

　　A.不論是對(duì)客觀(guān)物體，還是微觀(guān)粒子，經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)都是適用的

　　B.量子力學(xué)適用于宏觀(guān)物體的運(yùn)動(dòng)，經(jīng)典力學(xué)適用于微觀(guān)粒子的運(yùn)動(dòng)

　　C.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀(guān)物體的運(yùn)動(dòng)，量子力學(xué)適用于微觀(guān)粒子的運(yùn)動(dòng)

　　D.上述說(shuō)法都是錯(cuò)誤的

　　10. 〖概念理解題下面說(shuō)法中正確的是 ( )

　　A.根據(jù)牛頓的萬(wàn)有引力定律可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉?lái)的一半時(shí)，表面上的引力將變?yōu)樵瓉?lái)的4倍

　　B.按照廣義相對(duì)論可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉?lái)的一半時(shí)，表面上的引力將大于原來(lái)的4倍

　　C.在球體的實(shí)際半徑遠(yuǎn)大于引力半徑時(shí)，根據(jù)愛(ài)因斯坦的理論和牛頓的引力理論計(jì)算出的力差異很大

　　D.在天體的實(shí)際半徑接近引力半徑時(shí)，根據(jù)愛(ài)因斯坦的引力理論和牛頓的引力理論計(jì)算出的力差異不大

　　11.〖應(yīng)用題丹麥天文學(xué)家第谷連續(xù)20年詳細(xì)記錄了行星的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的位置的變化。這些資料既豐富又準(zhǔn)確，達(dá)到了肉眼所能及的限度。但他并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對(duì)此，下列說(shuō)法正確的有 ( )

　　A.占有大量感性材料是毫無(wú)意義的

　　B.第谷的工作為發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律創(chuàng)造了前提

　　C.說(shuō)明第谷沒(méi)有真正發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性

　　D.第谷缺少的是對(duì)感性材料的加工、制作

　　〖思維拓展

　　12.〖應(yīng)用題當(dāng)物體的速度v=0.8c(c為光速)時(shí)，質(zhì)量增大到原質(zhì)量的 倍。

　　13. 〖應(yīng)用題兩臺(tái)升降機(jī)甲、乙同時(shí)自由下落，甲上的人看到乙是靜止的，也就是說(shuō)，在甲看來(lái)，乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并沒(méi)有改變，但是乙確實(shí)受到向下的地球引力，根據(jù)牛頓定律，受到外力作用的物體，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)改變，這不是有矛盾嗎?你是如何理解的?

　　第六節(jié) 經(jīng)典力學(xué)的局限性

　　【課前感知】

　　1.無(wú)關(guān)；增大；

　　2.天體的質(zhì)量；遠(yuǎn)大于；并不很大；將急劇增大

　　【我行我秀】

　　1.（1）微觀(guān)世界 電子 質(zhì)子 中子 粒子性 波動(dòng)性

　　2.（1）B 【思路分析】經(jīng)典力學(xué)的適用范圍是宏觀(guān)、低速運(yùn)動(dòng)的物體，對(duì)于微觀(guān)粒子和高速運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律可用量子力學(xué)與相對(duì)論觀(guān)點(diǎn)解釋?zhuān)瑑烧哐芯繂?wèn)題的對(duì)象不一樣，是相互補(bǔ)充的。

　　3.（1）C、D 【思路分析】公式中m0是靜止質(zhì)量，m是物體以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量，A不對(duì)。由公式可知，只不當(dāng)v接近光速時(shí)，物體的質(zhì)量變化才明顯，一般情況下物體的質(zhì)量變化十分微小，故經(jīng)典力學(xué)仍然適用，故B不對(duì)，C、D正確。

　　【超越課堂】

　　1.C【思路分析】在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變，在狹義相對(duì)論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大，二者在速度遠(yuǎn)小于光速時(shí)是統(tǒng)一的。

　　2.B【思路分析】經(jīng)典力學(xué)并不等于牛頓定律，牛頓運(yùn)動(dòng)定律只是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)；經(jīng)典力學(xué)并非萬(wàn)能，也有其適用范圍，并不能解決自然界中所有的問(wèn)題 ，沒(méi)有哪個(gè)理論可以解決自然界中所有問(wèn)題。因此只有搞清牛頓運(yùn)動(dòng)定律和經(jīng)典力學(xué)的隸屬關(guān)系，明確經(jīng)典力學(xué)的適用范圍，才能正確解決此類(lèi)問(wèn)題。

　　3.狹義相對(duì)論 以接近光速的速度運(yùn)動(dòng) 不變

　　4.相對(duì)論 量子力學(xué)

　　5.v船水+v水岸

　　6.1.155倍

　　7.BCD

　　8.D

　　9.C

　　10.AB 【思路分析】在球體的實(shí)際半徑遠(yuǎn)大于引力半徑時(shí)，根據(jù)愛(ài)因斯坦的理論和牛頓的引力理論計(jì)算出力差異并不很大。

　　11.BD【思路分析】開(kāi)普勒是通過(guò)對(duì)第谷的資料研究才發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的，如果第谷對(duì)自己的感性材料進(jìn)行加工制作，相信他也能夠發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

　　12.1.7倍 【思路分析】根據(jù)質(zhì)量與速度的關(guān)系，將v=0.8c代入求得 m= = =1.7m0.

高中物理優(yōu)秀教案7

　　【教學(xué)反思】

　　一、教案的“亮點(diǎn)”

　　1、對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類(lèi)計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。必須讓學(xué)生走好第一步，為使學(xué)生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)。

　　2、為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用的'教法有：?jiǎn)�發(fā)、引導(dǎo)、實(shí)踐、探究、分析與歸納等；采用的學(xué)法有觀(guān)察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學(xué)生真正理解歐姆定律。

　　3、教學(xué)時(shí)讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，注重引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，加深對(duì)電阻、電壓的理解，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。

　　二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題

　　學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，常有以下幾方面的表現(xiàn)：

　　1、使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　2、習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。

　　3、解題時(shí)思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。

　　附件：

　　【課堂檢測(cè)】

　　1. 關(guān)于歐姆定律公式I=U/R,下列說(shuō)法正確的是( )

　　A.通過(guò)導(dǎo)體的電流越大,這段導(dǎo)體的電阻就越小

　　B.導(dǎo)體兩端的電壓越高,這段導(dǎo)體的電阻就越大

　　C.導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比

　　D.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比,與電流成反比

　　2.如圖所示為A、B兩個(gè)導(dǎo)體的I-U圖象,由圖象可知( )

　　A.RA>RB

　　B.RA

　　C.RA=RB

　　D.無(wú)法確定

　　3. 二氧化錫傳感器能用于汽車(chē)尾氣中一氧化碳濃度的檢測(cè),它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時(shí),電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化,其中正確的是（ ）

　　A. U變大,I變大

　　B. U變小, I變小

　　C. U變小, I變大

　　D. U變大, I變小

　　4. 一導(dǎo)體兩端電壓為3V時(shí),通過(guò)的電流為0.3A,則此導(dǎo)體的電阻為 Ω；當(dāng)該導(dǎo)體兩端電壓為0時(shí),導(dǎo)體的電阻為 Ω。

　　5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開(kāi)關(guān)S后,電壓表讀數(shù)為2V,則電流表的示數(shù)為 A,電阻R2的阻值為 Ω。

　　答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8

高中物理優(yōu)秀教案8

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，制定“滑動(dòng)摩擦力”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　　對(duì)于“滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的現(xiàn)象、機(jī)理及其應(yīng)用”部分，主要是采用接受性學(xué)習(xí)（了解）的方式，具體思路是：先通過(guò)生活中常見(jiàn)的有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的例子，引出滑動(dòng)摩擦力；接著介紹摩擦力是怎樣產(chǎn)生的；再說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)（方向等）；最后說(shuō)明生活中的應(yīng)用（利與弊）。

　　對(duì)于“滑動(dòng)摩擦力公式”部分，主要采用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式，具體設(shè)計(jì)思路是：把學(xué)生分成三組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分別探究不同接觸面性質(zhì)、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動(dòng)摩擦力的大�。蝗缓笠黄鸱治龅贸龌瑒�(dòng)摩擦力的公式；最后舉例鞏固一下。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　滑動(dòng)摩擦力是山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的物理1（必修）第四章第三節(jié)的內(nèi)容，主要是滑動(dòng)摩擦力。該內(nèi)容是學(xué)習(xí)了重力與重心和形變與彈力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)摩擦力。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)的思維方法和強(qiáng)化學(xué)生分析和論證的能力；強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦力的實(shí)際生活應(yīng)用，為以后動(dòng)力學(xué)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)

　　○1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力，并尋找其中規(guī)律，得出滑動(dòng)摩擦力的公式；

　　○2加深對(duì)“滑動(dòng)摩擦力”的理解（條件與方向）；

　　○3正確理解滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)

　　○1學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力；

　　○2了解滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。

　　學(xué)習(xí)者分析

　　學(xué)生是普通水平的高一學(xué)生。

　　○1已學(xué)習(xí)了重力與重心、形變與彈力；

　　○2 平時(shí)重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用了解甚少，比如滑動(dòng)摩擦力的日常應(yīng)用（利與弊）；

　　○3 學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有著較濃厚的興趣，利用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激起學(xué)生的求知欲。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 知識(shí)與技能

　　○1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、理解滑動(dòng)摩擦力；

　　○2 知道滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，尋找其中規(guī)律并導(dǎo)出滑動(dòng)摩擦力的公式；

　　○3知道滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。

　　2 過(guò)程與方法

　　○1通過(guò)生活中的實(shí)例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和提出問(wèn)題的能力‘

　　○2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，初步體會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的能力；

　　○3通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生活中的摩擦現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力。

　　3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　○1 使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際探究自然現(xiàn)象和日常生活中的.物理道理，養(yǎng)成勇于探索生活中的物理道理與原理的精神；

　　○2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐-----認(rèn)識(shí)（規(guī)律）-----實(shí)踐（解決實(shí)際問(wèn)題）的思想；

　　○3 通過(guò)探究活動(dòng)和小組合作培養(yǎng)學(xué)生善于將自己的見(jiàn)解公開(kāi)和與人交流的能力以及合作精神。

　　教學(xué)設(shè)備 砝碼（若干個(gè)） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長(zhǎng)寬高不等）彈簧秤

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　滑動(dòng)摩擦力

　　一 定義：滑動(dòng)摩擦力是當(dāng)兩個(gè)物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對(duì)滑動(dòng)的力。

　　二 條件 接觸 擠壓 相對(duì)滑動(dòng)

　　方向 阻礙相對(duì)滑動(dòng)-----與運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反

　　二 決定滑動(dòng)摩擦力大小因素： 壓力大�。∟） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的表格畫(huà)在黑板上）

　　三 公式：f=μ N （0

　　四 應(yīng)用

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。�1） 復(fù)習(xí)彈力、導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)彈力，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明——相互接觸的。兩個(gè)物體相互作用時(shí)的現(xiàn)象（例如：一個(gè)彈簧板上放著一個(gè)物體，當(dāng)換放一個(gè)更重的物體時(shí)，彈簧板的形變量會(huì)增大，說(shuō)明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對(duì)應(yīng)的另外一種現(xiàn)象是，當(dāng)我們用力推講桌時(shí)，我們會(huì)感覺(jué)到好象有一種阻礙的力量（老師實(shí)驗(yàn)）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關(guān)系，因?yàn)楫?dāng)我們推一個(gè)較小的物體時(shí)，我們就會(huì)覺(jué)得很輕松。那么，這種力到底是一種什么力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時(shí)在光滑的路面容易摔倒。這些是為什么？引入。

　　師：當(dāng)兩個(gè)物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對(duì)滑動(dòng)的力稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦力。（板書(shū)）

　　師：從定義中可以知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件和方向。提問(wèn)。

　　生1：條件是接觸、擠壓、相對(duì)滑動(dòng)。

　　生2：方向是阻礙相對(duì)滑動(dòng)的力，即與相對(duì)滑動(dòng)的力方向相反。

　�。�2） 探究思考

　　師：那讓我們實(shí)驗(yàn)探究一下滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)呢？

　　生1：彈力。

　　生2：接觸面大小。

　　師：很好！其實(shí)呢，老師認(rèn)為還與接觸面的性質(zhì)有關(guān)。那我們現(xiàn)在對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分別對(duì)它們進(jìn)行探究，看看我們的推測(cè)是否正確。

　　老師把學(xué)生分成甲乙丙三組，完成下表中的實(shí)驗(yàn)，并完成下列表格的內(nèi)容。 （在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要下來(lái)觀(guān)看同學(xué)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)。）

　　表一

　　甲組 乙組 丙組

　　探究?jī)?nèi)容 與接觸面壓力關(guān)系 與接觸面面積關(guān)系 與接觸面性質(zhì)關(guān)系

　　實(shí)驗(yàn)器材 彈簧秤、木板、

　　木塊、砝碼， 彈簧秤、木板、

　　木塊 彈簧秤、木板、

　　木塊、貼有砂紙

　　的的木板

　　實(shí)驗(yàn)步驟 把木塊放在水平木板

　　上，用彈簧秤勻速

　　拉木塊，讀出這

　　時(shí)的拉力并記錄

　　。在木板上放上砝

　　碼，再次用彈簧

　　秤勻速拉木塊，讀出

　　這時(shí)的拉力和用

　　彈簧秤測(cè)出的重力

　�。▔毫Γ┎⒂涗洝� 把木塊放在水平木

　　板上，用彈簧秤

　　勻速拉木塊，讀出

　　這時(shí)的拉力并記

　　錄。再把木塊另

　　一側(cè)面朝下，（這次側(cè)面應(yīng)與

　　上次面積不同）

　　用彈簧秤勻速拉

　　木塊，讀出這時(shí)

　　的拉力和用彈簧

　　秤測(cè)出的重力

　�。▔毫Γ┎⒂涗洝� 把木塊放在水平

　　木板上，用彈簧秤

　　勻速拉木塊，讀

　　出這時(shí)的拉力并

　　記錄。把木塊放

　　在貼有砂紙的木

　　板上，用彈簧秤

　　勻速拉木塊，讀

　　出這時(shí)的拉力和

　　用彈簧秤測(cè)出的

　　重力（壓力）并

　　記錄。

　　結(jié)果 放砝碼的物體受摩

　　擦力大于不放砝

　　碼的物體受摩擦力。

　�。ㄓ蓪W(xué)生自行完成） 兩次受摩擦力一樣

　　大（由學(xué)生自行完

　　成） 木塊放在貼有砂

　　紙的木板上受的

　　摩擦力大于在木

　　板上受的摩擦力

　　（由學(xué)生自行完成）

　　結(jié)論 滑動(dòng)摩擦力大小

　　與接觸面的壓力有關(guān) 滑動(dòng)摩擦力大小與

　　接觸面的面積無(wú)關(guān) 滑動(dòng)摩擦力大小與

　　接觸面的性質(zhì)有關(guān)

　　師：從上述實(shí)驗(yàn)中我們可以得出什么呢？

　　生：滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質(zhì)有關(guān)，與接觸面的面積無(wú)關(guān)。

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)）

　　表二

　　根據(jù)每組同學(xué)們測(cè)出的數(shù)據(jù)填入以下表格；

　　壓力N

　　摩擦力f

　　作出壓力N與摩擦力f的圖像，尋找其規(guī)律。并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)估和交流吧！

　　師:好！那從圖像中我們得出什么呢？

　　生：壓力與摩擦力成正比。

　　師：對(duì)。其比例系數(shù)由接觸面得材料決定，我們稱(chēng)之為動(dòng)摩擦因數(shù)，記為μ。即有：μ=f/N。（板書(shū)）故f=μN(yùn)。（補(bǔ)充說(shuō)明：μ跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，從式子中可知μ沒(méi)有單位并由大量的實(shí)驗(yàn)證明0

　　師：下面我們舉幾個(gè)題目鞏固一下。

　　題1.課本73頁(yè)的例題。

　　題2：課本77頁(yè)作業(yè)的第一題。

　　題3：一個(gè)橡皮繩，原長(zhǎng)為l0，用它懸掛一本書(shū)，靜止時(shí)測(cè)出橡皮繩的長(zhǎng)度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書(shū)使書(shū)做勻速運(yùn)動(dòng)，測(cè)得橡皮繩的長(zhǎng)度為l2。設(shè)橡皮繩伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度要跟受到的拉力成正比，求出書(shū)與桌面的動(dòng)摩擦因數(shù)。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

　　師：下面談?wù)劵瑒?dòng)摩擦力的應(yīng)用。運(yùn)用我們今天課堂上學(xué)的知識(shí)，同學(xué)們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？

　　生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。

　　生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。

　　師：生活的運(yùn)用有：加潤(rùn)滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。

　　（拓展：如果時(shí)間充足的話(huà)講課本中的信息窗與同學(xué)們分享一下。）

　　作業(yè)：課本77頁(yè)第二、四題。

　　教學(xué)總結(jié)

　　更為精確的實(shí)驗(yàn)表明：滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個(gè)物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動(dòng)的速度大小無(wú)關(guān)。如果f表示滑動(dòng)摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN(yùn)，其中μ表示滑動(dòng)摩擦因數(shù)，它跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料及粗糙程度有關(guān)，是一個(gè)無(wú)單位的物理量，能直接影響運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況。其取值范圍是0

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。由學(xué)生小組自行進(jìn)行探究，最后形成結(jié)論。實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的

　　轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；通過(guò)具體事例將知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)，讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不會(huì)由受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新。

　　教學(xué)過(guò)程流程圖

　　教學(xué)設(shè)計(jì)后記

　　1. 通過(guò)生活的例子引入滑動(dòng)摩擦力，并了解其產(chǎn)生的條件和其方向；

　　2. 通過(guò)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結(jié)論告訴學(xué)生”的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)公式有更深刻的理解；

　　3. 探究過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中物理優(yōu)秀教案9

　　一、自由落體運(yùn)動(dòng)

　　1、定義：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。

　　思考：不同的物體，下落快慢是否相同？為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？

　　在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力。對(duì)于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時(shí)，受到的空氣阻力影響較大；而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時(shí)，空氣阻力的影響就相對(duì)較小了。因此在空氣中下落時(shí)，它們的快慢就不同了。

　　在真空中，所有的物體都只受到重力，同時(shí)由靜止開(kāi)始下落，都做自由落體運(yùn)動(dòng)，快慢相同。

　　2、不同物體的下落快慢與重力大小的關(guān)系

　�。�1）有空氣阻力時(shí)，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快。

　　（2）若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同。

　　3、自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

　�。�1）v0=0

　　（2）加速度恒定（a=g）。

　　4、自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

　　二、自由落體加速度

　　1、自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來(lái)表示。

　　2、自由落體加速度的方向總是豎直向下。

　　3、在同一地點(diǎn)，一切物體的自由落體加速度都相同。

　　4、在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同。

　　規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南（北）極處重力加速度最大；物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大。

　　三、自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

　　因?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)是初速度為0的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本公式及其推論都適用于自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　1、速度公式：v=gt

　　2、位移公式：h= gt2

　　3、位移速度關(guān)系式：v2=2gh

　　4、平均速度公式：

　　5、推論：h=gT2

　　問(wèn)題與探究

　　問(wèn)題1、物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎？你有什么假設(shè)與猜想？

　　探究思路：物體在真空中下落時(shí)，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時(shí)物體的加速度較大，整個(gè)下落過(guò)程運(yùn)動(dòng)加快。在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時(shí)物體加速度較小，整個(gè)下落過(guò)程較慢些。

　　問(wèn)題2、自由落體是一種理想化模型，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)例談?wù)勈裁辞闆r下，可以將物體下落的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　探究思路：回顧第一章質(zhì)點(diǎn)的概念，談?wù)勎覀冊(cè)谔幚砦锢韱?wèn)題時(shí)，根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要，如何抓住問(wèn)題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，進(jìn)一步理解這種重要的科學(xué)研究方法。

　　問(wèn)題3、地球上的不同地點(diǎn)，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度相同嗎？

　　探究思路：地球上不同的地點(diǎn)，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同。一般來(lái)講，越靠近兩極，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度就越大；離赤道越近，加速度就越小。

　　典題與精析

　　例1下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

　　A、從靜止開(kāi)始下落的物體一定做自由落體運(yùn)動(dòng)

　　B、若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快

　　C、自由落體加速度的方向總是垂直向下

　　D、滿(mǎn)足速度跟時(shí)間成正比的下落運(yùn)動(dòng)一定是自由落體運(yùn)動(dòng)

　　精析：此題主要考查自由落體運(yùn)動(dòng)概念的理解，自由落體運(yùn)動(dòng)是指物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。選項(xiàng)A沒(méi)有說(shuō)明是什么樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知；選項(xiàng)C中自由落體加速度的方向應(yīng)為豎直向下，初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度都與時(shí)間成正比，但不一定是自由落體運(yùn)動(dòng)。

　　答案：ABCD

　　例2小明在一次大雨后，對(duì)自家屋頂?shù)蜗碌乃�滴進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)基本上每滴水下落的時(shí)間為1.5 s，他由此估計(jì)出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度。你知道小明是怎樣估算的嗎？

　　精析：粗略估計(jì)時(shí)，將水滴下落看成是自由落體，g取10 m/s2，由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律可求得。

　　答案：設(shè)水滴落地時(shí)的速度為vt，房子高度為h，則：

　　vt=gt=101.5 m/s=15 m/s h= gt2= 101.52 m=11.25 m。

　　綠色通道：學(xué)習(xí)物理理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，所以在學(xué)習(xí)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際。分析問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，各種因素是否對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響都應(yīng)具體分析。

　　例3一自由下落的物體最后1 s下落了25 m，則物體從多高處自由下落？（g取10 m/s2）

　　精析：本題中的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，加速度為g=10 N/kg，并且知道了物體最后1 s的位移為25 m，如果假設(shè)物體全程時(shí)間為t，全程的位移為s，該物體在前t—1 s的時(shí)間內(nèi)位移就是s—25 m，由等式h= gt2和h—25= g（t—1）2就可解出h和t。

　　答案：設(shè)物體從h處下落，歷經(jīng)的時(shí)間為t。則有：

　　h= gt2 ①

　　h—25= g（t—1）2 ②

　　由①②解得：h=45 m，t=3 s

　　所以，物體從離地45 m高處落下。

　　綠色通道：把物體的`自由落體過(guò)程分成兩段，尋找等量關(guān)系，分別利用自由落體規(guī)律列方程，聯(lián)立求解。

　　自主廣場(chǎng)

　　基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

　　1、在忽略空氣阻力的情況下，讓一輕一重的兩石塊從同一高度處同時(shí)自由下落，則

　　A、在落地前的任一時(shí)刻，兩石塊具有相同的速度、位移和加速度

　　B、重的石塊下落得快、輕的石塊下落得慢

　　C、兩石塊在下落過(guò)程中的平均速度相等

　　D、它們?cè)诘? s、第2 s、第3 s內(nèi)下落的高度之比為1∶3∶5

　　答案：ACD

　　2、甲、乙兩球從同一高度處相隔1 s先后自由下落，則在下落過(guò)程中

　　A、兩球速度差始終不變B。兩球速度差越來(lái)越大

　　C、兩球距離始終不變D。兩球距離越來(lái)越大

　　答案：AD

　　3、物體從某一高度自由落下，到達(dá)地面時(shí)的速度與在一半高度時(shí)的速度之比是

　　A、2

　　B、 1

　　C、2∶1

　　D、4∶1

　　答案：B

　　4、從同一高度處，先后釋放兩個(gè)重物，甲釋放一段時(shí)間后，再釋放乙，則以乙為參考系，甲的運(yùn)動(dòng)形式是

　　A、自由落體運(yùn)動(dòng)B、勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)a

　　C、勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)ag D、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

　　答案：D

　　5、A物體的質(zhì)量是B物體質(zhì)量的5倍，A從h高處，B從2h高處同時(shí)自由落下，在落地之前，以下說(shuō)法正確的是

　　A、下落1 s末，它們的速度相同

　　B、各自下落1 m時(shí)，它們的速度相同

　　C、A的加速度大于B的加速度

　　D、下落過(guò)程中同一時(shí)刻，A的速度大于B的速度

　　答案：AB

　　6、從距離地面80 m的高空自由下落一個(gè)小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s內(nèi)的位移。

　　答案：35 m

　　綜合發(fā)展

　　7、兩個(gè)物體用長(zhǎng)L=9.8 m的細(xì)繩連接在一起，從同一高度以1 s的時(shí)間差先后自由下落，當(dāng)繩子拉緊時(shí)，第二個(gè)物體下落的時(shí)間是多長(zhǎng)？

　　答案：0.5 s

　　8、一只小球自屋檐自由下落，在t=0.2 s內(nèi)通過(guò)高度為h=2 m的窗口，求窗口的頂端距屋檐多高？（取g=10 m/s2）

　　答案：2.28 m

　　9、如圖2—4—1所示，豎直懸掛一根長(zhǎng)15 m的桿，在桿的下方距桿下端5 m處有一觀(guān)察點(diǎn)A，當(dāng)桿自由下落時(shí)，從桿的下端經(jīng)過(guò)A點(diǎn)起，試求桿全部通過(guò)A點(diǎn)所需的時(shí)間。

　�。╣取10 m/s2）

　　答案：1 s

高中物理優(yōu)秀教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　（一）知識(shí)與技能

　　1．了解無(wú)線(xiàn)電波的波長(zhǎng)范圍。

　　2．了解無(wú)線(xiàn)電波的發(fā)射過(guò)程和調(diào)制的簡(jiǎn)單概念。

　　3．了解調(diào)諧、檢波及無(wú)線(xiàn)電波接收的基本原理。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　通過(guò)觀(guān)察總結(jié)了解無(wú)線(xiàn)電波的基本應(yīng)用，了解現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)基本原理。

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對(duì)無(wú)線(xiàn)電波應(yīng)用原理的基本認(rèn)識(shí)感悟科學(xué)技術(shù)的價(jià)值和重要性。端正科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　對(duì)本節(jié)基本概念的理解。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對(duì)調(diào)諧的理解，無(wú)線(xiàn)電波發(fā)射與接收過(guò)程。

　　【教學(xué)方法】

　　演示推理法和分析類(lèi)比法

　　【教學(xué)用具】

　　信號(hào)源，示波器，收音機(jī)，錄音機(jī)，調(diào)頻發(fā)射機(jī)，計(jì)算機(jī)多媒體，實(shí)物投影儀等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　師：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電磁波對(duì)我們來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，無(wú)論是廣播、電視還是無(wú)線(xiàn)電通信以及航空、航天中的自動(dòng)控制和通信聯(lián)系，都離不開(kāi)電磁波．在無(wú)線(xiàn)電技術(shù)中使用的電磁波叫做無(wú)線(xiàn)電波，那么無(wú)線(xiàn)電波是怎樣發(fā)射和接收的呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)電磁波的發(fā)射和接收。

　　（二）進(jìn)行新課

　　1．無(wú)線(xiàn)電波的發(fā)射

　　師：請(qǐng)同學(xué)們討論，在普通LC振蕩電路中能否有效地發(fā)射電磁波？

　　學(xué)生討論。

　　生：在普通LC振蕩電路中，電場(chǎng)主要集中在電容器的極板之間，磁場(chǎng)主要集中在線(xiàn)圈內(nèi)部。在電磁振蕩過(guò)程中，電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能的相互轉(zhuǎn)化主要是在電路內(nèi)部完成的，輻射出去的能量很少。不能有效地發(fā)射電磁波

　　師：有效地發(fā)射電磁波的條件是什么？

　　學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容。

　　師生總結(jié)：要有效地向外發(fā)射電磁波，振蕩電路要滿(mǎn)足如下條件：

　�。�1）要有足夠高的振蕩頻率。

　�。�2）振蕩電路的電場(chǎng)和磁場(chǎng)必須分散到盡可能大的空間，才能有效地把電磁場(chǎng)的能量傳播出去。

　　引導(dǎo)學(xué)生討論：如何改造普通的LC振蕩電路，才能使它能夠有效地發(fā)射電磁波？

　　師生一起討論后，引出開(kāi)放電路的概念。將閉合電路變成開(kāi)放電路就可以有效地把電磁波發(fā)射出去。

　　如圖所示，是由閉合電路變成開(kāi)放電路的示意圖。

　　師：無(wú)線(xiàn)電波是由開(kāi)放電路發(fā)射出去的。

　　講解：在實(shí)際應(yīng)用中常把開(kāi)放電路的下端跟地連接。跟地連接的導(dǎo)線(xiàn)叫做地線(xiàn)。線(xiàn)圈上部接到比較高的導(dǎo)線(xiàn)上，這條導(dǎo)線(xiàn)叫做天線(xiàn)。天線(xiàn)和地線(xiàn)形成了一個(gè)敞開(kāi)的電容器，電磁波就是由這樣的開(kāi)放電路發(fā)射出去的。電視發(fā)射塔要建得很高，是為了使電磁波發(fā)射得較遠(yuǎn)。實(shí)際發(fā)射無(wú)線(xiàn)電波的裝置中還需在開(kāi)放電路旁加一個(gè)振蕩器電路與之耦合，如圖所示。

　　振蕩器電路產(chǎn)生的高頻率振蕩電流通過(guò)L2與L1的互感作用，使L1也產(chǎn)生同頻率的`振蕩電流，振蕩電流在開(kāi)放電路中激發(fā)出無(wú)線(xiàn)電波，向四周發(fā)射．

　　師：發(fā)射電磁波是為了利用它傳遞某種信號(hào)。例如無(wú)線(xiàn)電報(bào)傳遞的是電碼符號(hào)，無(wú)線(xiàn)電廣播傳遞的是聲音，電視廣播傳遞的不僅有聲音，還有圖像。這就要求發(fā)射的電磁波隨信號(hào)而改變。電磁波是怎樣傳遞這些信號(hào)的呢？

　　講解：在電磁波發(fā)射技術(shù)中，如果把這種電信號(hào)“加”到高頻等幅振蕩電流上，那么，載有信號(hào)的高頻振蕩電流產(chǎn)生的電磁波就載著要傳送的信號(hào)一起發(fā)射出去。把要傳遞的信號(hào)“加”到高頻等幅振蕩電流上，使電磁波隨各種信號(hào)而改變的技術(shù)叫做調(diào)制。

　　進(jìn)行調(diào)制的裝置叫做調(diào)制器。要傳遞的電信號(hào)叫做調(diào)制信號(hào)。

　　使高頻振蕩電流的振幅隨調(diào)制信號(hào)而改變叫做調(diào)幅（AM）。

　　使高頻振蕩電流的頻率隨調(diào)制信號(hào)而改變叫做調(diào)頻（FM）。

　　右圖是調(diào)幅裝置的示意圖．接在振蕩器和線(xiàn)圈之間的話(huà)筒就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的調(diào)制器，由聲源發(fā)出的聲音振動(dòng)使話(huà)筒里的碳粒發(fā)生時(shí)松時(shí)緊的變化，它的電阻也發(fā)生時(shí)大時(shí)小的變化。所以，雖然振蕩器產(chǎn)生的是高頻等幅振蕩電流，但是線(xiàn)圈通過(guò)的卻是隨聲音而改變的高頻調(diào)幅電流．由于線(xiàn)圈的互感作用，從開(kāi)放電路中發(fā)射的也是這種高頻調(diào)幅電流。這種電磁波叫調(diào)幅波。（多媒體演示：調(diào)幅波）

　�。ㄓ檬静ㄆ饔^(guān)察調(diào)幅波形）

　　2．無(wú)線(xiàn)電波的接收

　　師：處在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，導(dǎo)作中感應(yīng)電流的頻率與激起它的電磁波頻率相同，因此，利用放在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體，就可以接收到電磁波，這樣的導(dǎo)體就是接收天線(xiàn)。

　　在無(wú)線(xiàn)電技術(shù)中，用天線(xiàn)和地線(xiàn)組成的接收電路來(lái)接收電磁波。

　　講解：世界上有許許多多的無(wú)線(xiàn)電臺(tái)、電視臺(tái)以及各種無(wú)線(xiàn)電通訊設(shè)備，它們不斷地向空中發(fā)射不同頻率的電磁波，這些電磁波強(qiáng)弱不等地彌漫在我們周?chē)�。如果不加選擇地把它們都接收下來(lái)，那必然是信號(hào)一片混亂，分辨不清，達(dá)不到我們傳遞信息的目的。所以，接收電磁波時(shí)，首先要從諸多的電磁波中把我們需要的選出來(lái)，通常叫做選臺(tái)。這就要設(shè)法使我們需要的電磁波在接收天線(xiàn)中激起的感應(yīng)電流最強(qiáng)。在無(wú)線(xiàn)電技術(shù)里，是利用電諧振來(lái)達(dá)到這個(gè)目的的。當(dāng)接收電路的固有頻率跟接收到的電磁波的頻率相同時(shí)，接收電路中產(chǎn)生的振蕩電流最強(qiáng)。這種現(xiàn)象叫做電諧振，相當(dāng)于機(jī)械振動(dòng)中的共振。

　�。ㄓ檬静ㄆ饔^(guān)察電諧振波形）

　　師：接收電路產(chǎn)生電諧振的過(guò)程叫做調(diào)諧，能夠調(diào)諧的接收電路叫做調(diào)諧電路。

　　如圖是收音機(jī)的調(diào)諧電路。調(diào)節(jié)可變電容器的電容來(lái)改變調(diào)諧電路的頻率，使它跟要接收的電臺(tái)發(fā)出的電磁波的頻率相同，這個(gè)頻率的電磁波在調(diào)諧電路里激起較強(qiáng)的感應(yīng)電流，這樣就選出了這個(gè)電臺(tái)。（演示調(diào)諧過(guò)程）

　　講解：收音機(jī)接收的經(jīng)過(guò)調(diào)制的高頻振蕩電流（對(duì)應(yīng)圖講解），這種電流通過(guò)收音機(jī)的耳機(jī)或揚(yáng)聲器，并不能使它們振動(dòng)而發(fā)聲，為什么呢，假定某一個(gè)半周期電流的作用是使振動(dòng)片向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，下一個(gè)半周期電流就以幾乎同樣大的作用使振動(dòng)片向反方向運(yùn)動(dòng)．高頻電流的周期非常短，半周期更短，而振動(dòng)片的慣性相當(dāng)大，所以在振動(dòng)片還沒(méi)有來(lái)得及在電流的作用下向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就立刻有一個(gè)幾乎同樣大的作用要使它向反方向運(yùn)動(dòng)，結(jié)果振動(dòng)片實(shí)際上不發(fā)生振動(dòng)．要聽(tīng)到聲音，必須從高頻振蕩電流中“檢”出聲音信號(hào)，使揚(yáng)聲器(或耳機(jī))中的動(dòng)片隨聲音信號(hào)振動(dòng)。

　　從接收到的高頻振蕩電流中“檢”出所攜帶的調(diào)制信號(hào)過(guò)程，叫做檢波。檢波是調(diào)制的逆過(guò)程，因此也叫解調(diào)。由于調(diào)制的方法不同，檢波的方法也不同。檢波之后的信號(hào)再經(jīng)過(guò)放大、重現(xiàn)，我們就可以聽(tīng)到或看到了。

　　下面介紹收音機(jī)中對(duì)調(diào)幅波的檢波。

　　右圖是晶體二極管的檢波電路，是利用晶體二極管的單向?qū)щ娦詠?lái)進(jìn)行檢波的。調(diào)諧電路中產(chǎn)生的是經(jīng)過(guò)調(diào)幅的高頻振蕩電流，L1和L2繞在同一磁棒上，由于互感作用，在L2上產(chǎn)生的是高頻交變電壓．由于二極管的單向?qū)щ娦裕�通過(guò)它的是單向脈動(dòng)電流，這個(gè)單向脈動(dòng)電流既有高頻成分，又有低頻的聲音信號(hào)，高頻成分基本從電容器C（復(fù)習(xí)旁路電容器）通過(guò)，剩下的音頻電流通過(guò)耳機(jī)發(fā)聲。（用示波器觀(guān)察檢波過(guò)程）實(shí)際上就是一個(gè)晶體二極管收音機(jī)的電路圖．這種收音機(jī)聲音很小，只能用開(kāi)機(jī)收聽(tīng)本地電臺(tái)．為了提高收音機(jī)的接收性能，需要用放大器把微弱的信號(hào)放大．圖示是加有放大器的收音機(jī)方框圖．由天線(xiàn)和調(diào)諧電路接收到的高頻調(diào)幅電流，先通過(guò)放大器進(jìn)行高頻放大，然后進(jìn)行檢波和低頻放大，放大后的音頻電流輸送到喇叭，使它們發(fā)出聲音。

　　下面我們通過(guò)調(diào)幅和調(diào)頻兩種方式，來(lái)看看無(wú)線(xiàn)電波發(fā)射和接收的全過(guò)程。

　�。�1）調(diào)幅發(fā)射和接收。（實(shí)驗(yàn)演示）

　　（2）調(diào)頻發(fā)射和接收。（實(shí)驗(yàn)演示）

　　比喻：

　　高頻電流→火車(chē) 音頻電流→貨物

　　調(diào)制→發(fā)射→傳播→調(diào)諧→解調(diào)

　　裝貨→出站→運(yùn)行→進(jìn)站→卸貨

　　師：我們?cè)賮?lái)看一下無(wú)線(xiàn)電波的分段。（投影）

　　波段 波長(zhǎng) 頻率 傳播方式 主要用途

　　長(zhǎng)波 30 000 m~3 000 m 10 kHz~100 kHz 地波 超遠(yuǎn)程無(wú)線(xiàn)通訊和導(dǎo)航

　　中波 3 000 m~200 m 100 kHz~1 500 kHz 地波和天波 調(diào)幅無(wú)線(xiàn)電廣播、電報(bào)、通信

　　中短波 200 m~50 m 1500 kHz~6 000 kHz

　　短波 50 m~10 m 6MHz~30 MHz 天波

　　微波 米波 10 m~1 m 30MHz~300MHz 近似直線(xiàn)傳播 調(diào)頻無(wú)線(xiàn)電廣播、電視、導(dǎo)航

　　分米波 1 m~0.1 m 300 MHz~3 000 MHz 直線(xiàn)傳播 電視、雷達(dá)、導(dǎo)航

　　厘米波 10 cm~1 cm 3 000 MHz~30 000 MHz

　　毫米波 10 mm~1 mm 30000MHz~300 000 MHz

　　（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

　　本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容

　　1．電磁波的產(chǎn)生和發(fā)射條件。

　　2．開(kāi)放電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

　　3．電磁波的發(fā)射過(guò)程和接收過(guò)程

　　（四）課余作業(yè)

　　完成P92“問(wèn)題與練習(xí)”中的題目。閱讀P91“科學(xué)足跡”。

　　預(yù)習(xí)下一節(jié)：電磁波的發(fā)射和接收。

高中物理優(yōu)秀教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解電勢(shì)差的概念及期 定義式 ，會(huì)根據(jù)電荷q在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)電場(chǎng)力所做的功WAB計(jì)算UAB，會(huì)根據(jù)電勢(shì)差UAB計(jì)算電荷Q在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)電場(chǎng)力所做的功WAB=qUAB

　　2.理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系UAB= A - B ，知道電勢(shì)的值與零電勢(shì)的選擇有關(guān)。

　　3.知道在電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線(xiàn)的方向電勢(shì)越來(lái)越低。

　　4.知道什么是電勢(shì)能，知道電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能改變的關(guān)系。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。

　　德育目標(biāo)：使學(xué)生能從類(lèi)似的事物中找出共性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　電勢(shì)、電勢(shì)差的概念

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　電勢(shì)、電勢(shì)差的概念的引入

　　教學(xué)方法：

　　類(lèi)比法、歸納法、問(wèn)題解決法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　一個(gè)帶正電的小球處于勻強(qiáng)電場(chǎng)中，會(huì)受到電場(chǎng)對(duì)它的力的作用，受力的方向如何呢？受力的大小呢？

　　（F＝Eq）。電荷在電場(chǎng)中受力的作用，我們引入了描述電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量，場(chǎng)強(qiáng)E。它是與有無(wú)電荷q無(wú)關(guān)的物理量，是由電場(chǎng)本身決定的物理量。

　　如果將帶電小球從Ａ點(diǎn)移動(dòng)到Ｂ時(shí)，電場(chǎng)力對(duì)電荷做功嗎？從本節(jié)課開(kāi)始，我們從功和能的角度來(lái)研究電場(chǎng)。學(xué)習(xí)與電場(chǎng)能量有關(guān)的幾個(gè)物理量（展示課題）

　　二、新課教學(xué)

　　電場(chǎng)力做功的問(wèn)題我們不熟悉，但重力做功的問(wèn)題。下面我們將從重力做功的問(wèn)題出發(fā)來(lái)類(lèi)比研究電場(chǎng)力做功。

　�。ㄒ唬╇妶�(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)

　　（出示重力做功與路徑無(wú)關(guān)的圖）

　　物體在重力作用下，從Ａ沿不同的路徑運(yùn)動(dòng)到Ｂ位置，重力做功勻?yàn)閙gh，與路徑無(wú)關(guān)。

　　與此類(lèi)似，電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受力的作用，把電荷從Ａ移到電場(chǎng)中的Ｂ位置時(shí)，也可以沿不同的路徑運(yùn)動(dòng)。類(lèi)似重力做功，電場(chǎng)力做功也與運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。這個(gè)結(jié)論是從勻強(qiáng)電場(chǎng)得到的，對(duì)于非勻強(qiáng)電場(chǎng)也適用。所以我們?cè)诤竺娴恼n程中，研究電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力做功的問(wèn)題，可以認(rèn)為電荷沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)到另一位置。這是電場(chǎng)力做功的一個(gè)特點(diǎn)。

　�。ǘ�）電勢(shì)差

　　1.引入（出示重力做功與重力成正比的圖）

　　如果我們讓不同的物體先后通過(guò)空間的Ａ、Ｂ兩個(gè)固定的位置。

　　如：重力為Ｇ物體，做功為Ｗ１＝ＧhＡＢ

　　重力為Ｇ２＝２Ｇ……Ｗ２＝…２ＧhＡＢ……

　　則：ＷＧ Ｇ成正比，其比值

　　也就是說(shuō)重力場(chǎng)中確定的兩點(diǎn)間的高度差是一定的。與重物Ｇ的大小無(wú)關(guān)與有無(wú)重物下落是無(wú)關(guān)的。

　　但讓一重物在Ａ、Ｂ間落下時(shí)，則出Ｗ和Ｇ，可以用比值量度出hＡB。

　　類(lèi)似地（出示電場(chǎng)力做功Ｑ與成正比的圖）

　　我們?cè)陔妶?chǎng)中Ａ、Ｂ兩點(diǎn)間移動(dòng)不同電量的帶電體時(shí)：

　　如果q1=+ q，設(shè)電場(chǎng)力做功為Ｗ１＝Ｗ

　　則q２＝=+2q，則Ａ到Ｂ時(shí)，位移相等，在移動(dòng)過(guò)程的任一位置處，q２＝=+2q，則q２所受電場(chǎng)為q１的２倍，即移動(dòng)過(guò)程中電場(chǎng)力做的功Ｗ２＝２Ｗ……

　　則：Ｗ電 q成正比， 為一定值。

　　這個(gè)比值是由電場(chǎng)的Ａ、Ｂ兩點(diǎn)的位置決定的量。

　　與在這兩個(gè)位置間移動(dòng)電荷的電量大小無(wú)關(guān)，與是正電荷、負(fù)電荷無(wú)關(guān)，與在無(wú)電荷q無(wú)關(guān)。只是讓這個(gè)電荷在這兩點(diǎn)間移動(dòng)后，用功和電量的比值把它的大小量度出來(lái)。在物理學(xué)中，把這個(gè)比值叫做電場(chǎng)中Ａ、Ｂ兩點(diǎn)間電勢(shì)差。

　　2.電勢(shì)差的概念：

　　板書(shū)：一、電勢(shì)差

　　1.定義：電荷q在電場(chǎng)中由一點(diǎn)Ａ移動(dòng)到另一點(diǎn)Ｂ時(shí)，電場(chǎng)力所做的功ＷＡＢ與電荷量q的比值ＷＡＢ／q，叫做Ａ、Ｂ兩點(diǎn)間的電勢(shì)差。用ＵＡＢ表示。

　　2.定義式：ＵAB=

　　同ＡＢ電荷在電場(chǎng)中不同位置間移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力做的功多，兩點(diǎn)間的電勢(shì)差大。但兩點(diǎn)間電電勢(shì)差由電場(chǎng)本身決定，與Wq無(wú)關(guān)的。板書(shū)五：（１）點(diǎn)

　�。ǎ保┪锢硪饬x：電勢(shì)差是電場(chǎng)本身的性質(zhì)，與Wq無(wú)關(guān)。

　�。ǎ玻﹩挝唬�1V＝1J/C

　　電量為１Ｃ的正荷，在電場(chǎng)中兩點(diǎn)間移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力做的功如果為１Ｊ，則兩點(diǎn)的電勢(shì)差為１伏特。

　　3.小練習(xí)：下面請(qǐng)看例１：

　　動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，標(biāo)出力和Ｖ的方向，指出Ａ到Ｂ的過(guò)程，電場(chǎng)力做正功，則

　　ＵＡＢ＝ ＝……＝２Ｖ。

　　如果從Ｂ到Ａ移動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力做負(fù)功，其ＷＢＡ＝－ＷＡＢ

　　則ＵＢＡ＝ ＝－２Ｖ

　　由例題得到以下啟示：

　　(1):ＵＡＢ＝－ＵＢＡ，(2)由于q有正負(fù)，ＷＡＢ有正、負(fù)功，則其比值有可能為正、負(fù)值。一般我們只關(guān)心其大小，且電勢(shì)差的大小記為Ｕ電壓。初中物理中某導(dǎo)體兩端的電壓，指兩點(diǎn)間的電勢(shì)差。

　　得到板書(shū)：

　　(3)ＵＡＢ＝－ＵＢＡ (4)｜ＵＡＢ｜＝｜ＵＢＡ｜＝Ｕ

　　根據(jù)電勢(shì)差的定義式，得變形公式ＷＡＢ＝qUAB

　　板書(shū)：３：ＷＡＢ＝qUＡＢ

　　（三）電勢(shì)

　　我們用重力場(chǎng)中的高度差類(lèi)比得到了電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢(shì)差。重力場(chǎng)中還有高度一詞，表示什么意思呢？劈如說(shuō)選擇（室內(nèi)）地面作為參考平面，吊燈與地面之間的'高度差為hA0=3m，我們也說(shuō)成吊燈的高度為３m。類(lèi)似地，如果把電場(chǎng)中的某一點(diǎn)作為參考點(diǎn)，另一點(diǎn)Ａ與參考點(diǎn)之間的電勢(shì)差就叫作Ａ點(diǎn)的電勢(shì)。

　　電勢(shì)的概念

　　板書(shū)：二、電勢(shì)

　　定義：如果在電場(chǎng)中選擇某一點(diǎn)為參考點(diǎn)（零電勢(shì)點(diǎn)），則Ａ點(diǎn)與參考點(diǎn)Ｏ之間的電勢(shì)差叫做Ａ點(diǎn)的電勢(shì)，記為 A，為特殊的電勢(shì)差。

　　A＝UＡＯ＝

　　所以其單位也是伏特。

　　下面做一個(gè)練習(xí)，求電場(chǎng)中各點(diǎn)的電勢(shì)

　　已知：q＝+1C

　�。祝粒茫�15Ｊ

　　ＷＢＣ＝５Ｊ UBC

　�。祝模茫�-3Ｊ UＡＣ ＵCD

　�。ㄟ呎故玖Ψ治鰹楹握�功、負(fù)功）

　　則以Ｃ點(diǎn)為零電勢(shì)點(diǎn)，則：

　　類(lèi)似地：ＵＢＣ＝５Ｖ，ＵＤＣ＝－３Ｖ（做成填空）

　　則 A＝15V Ｂ＝5V D＝－3V

　�、�?gòu)挠?jì)算中得到：電勢(shì)有正、負(fù)值，是表示該點(diǎn)電勢(shì)比零電勢(shì)點(diǎn)的電勢(shì)低，不代表方向，是標(biāo)量。

　　②此時(shí)：AB之間的電勢(shì)差呢？

　　推導(dǎo)：

　　經(jīng)觀(guān)察，與A、B點(diǎn)的電勢(shì)有何關(guān)系？

　�。║AB= A- B）

　　原來(lái)，AB點(diǎn)的電勢(shì)差就是A、B點(diǎn)的電勢(shì)之差，其值為負(fù)，表示A點(diǎn)電勢(shì)比B點(diǎn)電勢(shì)低是標(biāo)量。不代表方向。

　�、廴绻�以B點(diǎn)為零電勢(shì)點(diǎn)，則A、C點(diǎn)的電勢(shì)呢？

　　則 A=UAB=10V B=0V

　　看來(lái)，取不同的零電勢(shì)點(diǎn)，各點(diǎn)的電勢(shì)不同.

　�、艽藭r(shí)AC點(diǎn)的電勢(shì)差呢？

　　UAC= A- c=10V-（-5V）=15V

　　與原來(lái)以C點(diǎn)為零電勢(shì)點(diǎn)的電勢(shì)差相等。所以電勢(shì)差是絕對(duì)的，與零電勢(shì)點(diǎn)的選擇無(wú)關(guān)，電勢(shì)是相對(duì)的

　　出示板書(shū)內(nèi)容：

　　UAB= A- B

　　說(shuō)明：電勢(shì)是相對(duì)的，電勢(shì)差是絕對(duì)的

　�、菰倏蠢�題中各點(diǎn)的電勢(shì)，沿著電場(chǎng)線(xiàn)的方向，電勢(shì)逐漸降低。

　�。常�練習(xí)：例２：

　　①注意分析ＵＡＢ＝－10V為什么？

　　正電荷由Ａ Ｂ點(diǎn)，Ｆ與位移的方向做什么功？

　　則WAB= qUAB＝4×10-8J

　　則電勢(shì)能增加了4×10-8J，其它形式的能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能。

　　②如果電荷為負(fù)電荷，在同一電場(chǎng)由一點(diǎn)A移動(dòng)到同一點(diǎn)B呢？

　　由于電場(chǎng)沒(méi)關(guān)，兩點(diǎn)的位置沒(méi)有變，則AB間的電熱差不變。

　　所以WAB= qUAB＝2×10-8J

　　電勢(shì)能減少了，轉(zhuǎn)化成了其它形式的能。

　�、鄞祟}還可由W=Uθ來(lái)計(jì)算，W的正負(fù)根據(jù)分析得出，正功為正，負(fù)功為負(fù)。

　　四、小結(jié)：

　　1.類(lèi)比重力場(chǎng)的高度差引入電勢(shì)差：

　　UAB= 與q無(wú)關(guān)

　　2.類(lèi)比重力場(chǎng)的高度引入電勢(shì)

高中物理優(yōu)秀教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、知道摩擦力產(chǎn)生的條件；

　　2、能在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無(wú)、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力；

　　3、掌握動(dòng)摩擦因數(shù)，會(huì)在具體問(wèn)題中計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

　　4、知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素；

　　能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)，概括出摩擦力產(chǎn)生的條件以及摩擦力的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、概括能力。通過(guò)靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

　　情感目標(biāo)

　　滲透物理方法的教育。在分析物體所受摩擦力時(shí)，突出主要矛盾，忽略次要因素及無(wú)關(guān)因素，總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律。

　　教學(xué)建議

　　一、基本知識(shí)技能：

　　1、兩個(gè)互相接觸且有相對(duì)滑動(dòng)或的物體，在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的`摩擦力，稱(chēng)為滑動(dòng)摩擦力；

　　2、兩個(gè)物體相互接觸，當(dāng)有相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì)，但又保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對(duì)滑動(dòng)的作用力

　　3、兩個(gè)物體間的滑動(dòng)摩擦力的大小跟這兩個(gè)物體接觸面間的壓力大小成正比。

　　4、動(dòng)摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān)。

　　5、摩擦力的方向與接觸面相切，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。

　　6、靜摩擦力存在最大值——最大靜摩擦力。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系。

　　2、難點(diǎn)是在理解滑動(dòng)摩擦力計(jì)算公式時(shí)，尤其是理解水平面上運(yùn)動(dòng)物體受到的摩擦力時(shí)，學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒(méi)有分析具體情況。

　　教法建議

　　一、講解摩擦力有關(guān)概念的教法建議

　　介紹滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力時(shí)，從基本的事實(shí)出發(fā)，利用二力平衡的知識(shí)使學(xué)生接受摩擦力的存在。由于摩擦力的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時(shí)不要求“一步到位”，關(guān)于摩擦力的概念可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來(lái)理解。

　　1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用摩擦力的例子；

　　2、讓學(xué)生思考討論，如：

　　(1)、摩擦力一定都是阻力；

　　(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力；

　　(3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜摩擦力；

　　主要強(qiáng)調(diào)：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力，如傳送帶的例子。

　　二、有關(guān)講解摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的教法建議

　　1、滑動(dòng)摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān)；跟物體間的正壓力有關(guān)；但和接觸面積大小無(wú)關(guān)。注意正壓力的解釋。

　　2、滑動(dòng)摩擦力的大小可以用公式：

高中物理優(yōu)秀教案13

　　三維教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　（1）知道波的疊加原理，知道什么是波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣；

　�。�1）知道什么是波的衍射現(xiàn)象，知道波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件；

　�。�2）知道干涉現(xiàn)象、波的衍射現(xiàn)象都是波所特有的現(xiàn)象。

　　2、過(guò)程與方法：

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：波的疊加原理、波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣、波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件。

　　教學(xué)難點(diǎn)：波的干涉圖樣

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示

　　教學(xué)教具：長(zhǎng)繩、發(fā)波水槽（電動(dòng)雙振子）、音叉

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　大家都熟悉“聞其聲不見(jiàn)其人”的物理現(xiàn)象，這是什么原因呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會(huì)知道，原來(lái)波遇到狹縫、小孔或較小的障礙物時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種特有得現(xiàn)象，這就是波的衍射。

　　（二）進(jìn)行新課

　　波在向前傳播遇到障礙物時(shí)，會(huì)發(fā)生波線(xiàn)彎曲，偏離原來(lái)的直線(xiàn)方向而繞到障礙物的背后繼續(xù)轉(zhuǎn)播，這種現(xiàn)象就叫做波的衍射。

　　1. 波的衍射

　　（1）波的衍射：波可以繞過(guò)障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

　　哪些現(xiàn)象是波的衍射現(xiàn)象？（在水塘里，微風(fēng)激起的水波遇到露出水面的小石頭、蘆葦?shù)募?xì)小的障礙物，會(huì)繞過(guò)它們繼續(xù)傳播。）

　　實(shí)驗(yàn)：下面我們用水波槽和小擋板來(lái)做，請(qǐng)大家認(rèn)真觀(guān)察。

　　現(xiàn)象：水波繞過(guò)小擋板繼續(xù)傳播。將小擋板換成長(zhǎng)擋板，

　　重新做實(shí)驗(yàn)：

　　現(xiàn)象：水波不能繞到長(zhǎng)擋板的背后傳播。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明發(fā)生衍生的條件與障礙物的大小有關(guān)。

　�。�2）衍射現(xiàn)象的條件

　　演示：在水波槽里放兩快小擋板，當(dāng)中留一狹縫，觀(guān)察波源發(fā)出的水波通過(guò)窄縫后怎樣傳播。

　　第一、保持水波的波長(zhǎng)不變，該變窄縫的寬度（由窄到寬），觀(guān)察波的傳播情況有什么變化。觀(guān)察到的現(xiàn)象：在窄縫的寬度跟波長(zhǎng)相差不多的情況下，發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象。水波繞到擋板后面繼續(xù)傳播。（參見(jiàn)課本圖10-26甲）

　　在窄縫的寬度比波長(zhǎng)大得多的情況下，波在擋板后面的傳播就如同光線(xiàn)沿直線(xiàn)傳播一樣，在擋板后面留下了“陰影區(qū)”。（參見(jiàn)課本圖10-26乙）

　　第二、保持窄縫的寬度不變，改變水波的波長(zhǎng)（由小到大），將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用投影儀投影在大屏幕上�？梢钥吹剑涸谡�縫不變的情況下，波長(zhǎng)越長(zhǎng)，衍射現(xiàn)象越明顯。

　　將課本圖10-27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它們是做衍射實(shí)驗(yàn)時(shí)拍下的照片。甲中波長(zhǎng)是窄縫寬度的3/10，乙中波長(zhǎng)是窄縫寬度的5/10，丙中波長(zhǎng)是窄縫寬度的7/10。

　　通過(guò)對(duì)比可以看出：窄縫寬度跟波長(zhǎng)相差不多時(shí)，有明顯的衍射現(xiàn)象。

　　窄縫寬度比波長(zhǎng)大得多時(shí)，衍射現(xiàn)象越不明顯。窄縫寬度與波長(zhǎng)相比非常大時(shí)，水波將直線(xiàn)傳播，觀(guān)察不到衍射現(xiàn)象。

　　結(jié)論：只有縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長(zhǎng)相差不多，或者比波長(zhǎng)更小時(shí)，才能觀(guān)察到明顯的衍射現(xiàn)象。一切波都能發(fā)生衍射，衍射是波的特有現(xiàn)象。

　　2、波的疊加

　　我們有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：將兩塊石子投到水面上的兩個(gè)不同地方，會(huì)激起兩列圓形水波。它們相遇時(shí)會(huì)互相穿過(guò)，各自保持圓形波繼續(xù)前進(jìn)，與一列水波單獨(dú)傳播時(shí)的情形完全一樣，這兩列水波互不干擾。

　　3、波的干涉

　　一般地說(shuō)，振動(dòng)頻率、振動(dòng)方向都不相同的幾列波在介質(zhì)中疊加時(shí)，情形是很復(fù)雜的。我們只討論一種最簡(jiǎn)單的但卻是最重要的情形，就是兩個(gè)振動(dòng)方向、振動(dòng)頻率都相同的波源所發(fā)出的波的疊加。

　　演示：在發(fā)波水槽實(shí)驗(yàn)裝置中，振動(dòng)著的金屬薄片AB，使兩個(gè)小球S1、S2同步地上下振動(dòng)，由于小球S1、S2與槽中的水面保持接觸，構(gòu)成兩個(gè)波源，水面就產(chǎn)生兩列振動(dòng)方向相同、頻率也相同的波，這樣的兩列波相遇時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象如課本圖10－29所示。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我們可以用波的疊加原理來(lái)解釋。

　　課本圖10－30所示的是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的示意圖。S1和S2表示兩列波的波源，它們所產(chǎn)生的波分別用兩組同心圓表示，實(shí)線(xiàn)圓弧表示波峰中央，虛線(xiàn)圓弧表示波谷中央。

　　某一時(shí)刻，如果介質(zhì)中某點(diǎn)正處在這兩列波的`波峰中央相遇處[課本圖10－30所示中的a點(diǎn)]，則該點(diǎn)(a點(diǎn))的位移是正向最大值，等于兩列波的振幅之和。經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，兩列波各前進(jìn)了半個(gè)波長(zhǎng)的距離，a點(diǎn)就處在這兩列波的波谷中央相遇處，該點(diǎn)（a點(diǎn)）的位移就是負(fù)向最大值。再經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，a點(diǎn)又處在兩列波的波峰中央相遇處。這樣，a點(diǎn)的振幅就等于兩列波的振幅之和，所以a點(diǎn)的振動(dòng)總是最強(qiáng)的。這些振動(dòng)最強(qiáng)的點(diǎn)都分布在課本圖10－30中畫(huà)出的粗實(shí)線(xiàn)上。

　　某一時(shí)刻，介質(zhì)中另一點(diǎn)如果正處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處[課本圖10－30中的b點(diǎn)]，該點(diǎn)位移等于兩列波的振幅之差。經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，該點(diǎn)就處在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇處，再經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，該點(diǎn)又處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處。這樣，該點(diǎn)振動(dòng)的振幅就等于兩列波的振幅之差，所以該點(diǎn)的振動(dòng)總是最弱的。如果兩列波的振幅相等，這一點(diǎn)的振幅就等于零。這就是為什么在某些區(qū)域水面呈現(xiàn)平靜的原因。這些振動(dòng)最弱的點(diǎn)都分布在課本圖10－30中畫(huà)出的粗虛線(xiàn)上�？梢钥闯�，振動(dòng)最強(qiáng)的區(qū)域和振動(dòng)最弱的區(qū)域是相互間隔開(kāi)的。

　　頻率相同的波，疊加時(shí)形成某些區(qū)域的振動(dòng)始終加強(qiáng)，另一些區(qū)域的振動(dòng)始終減弱，并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉(inerference)。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

　　只有兩個(gè)頻率相同、振動(dòng)方向相同的波源發(fā)出的波，疊加時(shí)才會(huì)獲得穩(wěn)定的干涉圖樣，這樣的波源叫做相干波源，它們發(fā)出的波叫做相干波。不僅水波，一切波都能發(fā)生干涉，干涉現(xiàn)象是一切波都具有的重要特征之一。

　　演示：敲擊音叉使其發(fā)聲，然后轉(zhuǎn)動(dòng)音叉，就可以聽(tīng)到聲音忽強(qiáng)忽弱。這就是聲波的干涉現(xiàn)象。

　　（1）做波的干涉：頻率相同的波，疊加時(shí)形成某些區(qū)域的振動(dòng)始終加強(qiáng)，另一些區(qū)域的振動(dòng)始終減弱，并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

　�。�2）特點(diǎn)：干涉現(xiàn)象是一切波都具有的現(xiàn)象。

　�。�3）產(chǎn)生條件：兩列波的頻率必須相同。

高中物理優(yōu)秀教案14

　　摩擦力是力學(xué)中的三大性質(zhì)力之一，正確認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，要求會(huì)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷。教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生在初中所學(xué)過(guò)的相關(guān)概念與本節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，與生活中的實(shí)例相結(jié)合，逐步引導(dǎo)、循循善誘，對(duì)兩種摩擦力的大小和方向判定有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在探究過(guò)程中要充分利用初中二力平衡的知識(shí)，在物體從靜止到運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力大小變化情況，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性到理性發(fā)生質(zhì)的變化。對(duì)于動(dòng)摩擦因數(shù)的教學(xué)最好通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究得出。由于本節(jié)課的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的探究精神，讓學(xué)生多用所學(xué)知識(shí)揭示生活中的相關(guān)現(xiàn)象本質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)

　　1、滑動(dòng)摩擦力的大小及方向的判斷。

　　2、靜摩擦力的有無(wú)及方向的判斷。

　　3、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　知識(shí)與技能

　　1、知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力。

　　2、能計(jì)算靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的大小并會(huì)判斷它們的方向。 過(guò)程與方法

　　1、學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并使用控制變量法對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)靜摩擦力的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　教具準(zhǔn)備：木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等。 知識(shí)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)的摩擦力信息。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課活動(dòng)導(dǎo)入

　　準(zhǔn)備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球從碗中用筷子夾出來(lái)，比賽看誰(shuí)夾得快。然后讓兩位同學(xué)分別說(shuō)出自己的感想，從而引出摩擦力的問(wèn)題。 情景導(dǎo)入

　�。ㄕn件展示）播放運(yùn)動(dòng)員滑雪的錄像，如圖3—3—1，讓學(xué)生說(shuō)出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)出摩擦力的概念。圖3—3—1

　　問(wèn)題導(dǎo)入

　　粉筆在黑板上可以寫(xiě)出字來(lái)，在玻璃上寫(xiě)得出來(lái)嗎？試試看。想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫(xiě)字又會(huì)有何不同？為什么？你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。推進(jìn)新課

　　學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)摩擦力，通過(guò)直接提問(wèn)使學(xué)生回憶并敘述摩擦力的概念。 概念：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的'趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做摩擦力。本節(jié)課就來(lái)深入研究摩擦力。

　　請(qǐng)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生用逐漸增大的水平力推動(dòng)在教室中放置的桌子，直到推動(dòng)一段距離。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的感性認(rèn)識(shí)）

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按老師要求推桌子，并感受推力大小變化。

　　問(wèn)題：為什么用力推桌子而桌子不一定運(yùn)動(dòng)？為什么想讓桌子繼續(xù)運(yùn)動(dòng)還要繼續(xù)推？初步引出對(duì)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的感性認(rèn)識(shí)。 一、靜摩擦力

　　由用力推桌子而不動(dòng)，師生討論引導(dǎo)出靜摩擦力的概念：兩個(gè)相互接觸的物體之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)而又保持相對(duì)靜止時(shí)，在接觸面間所產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力叫靜摩擦力。 問(wèn)題：靜摩擦力是一恒定的力嗎？怎樣求靜摩擦力的大��？怎樣判斷靜摩擦力的方向？

　　【實(shí)驗(yàn)探究】

　　在水平桌面上放一木塊，用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向用較小的力拉木塊但保持木塊不動(dòng)，并不斷緩慢地增大拉力。注意提示學(xué)生觀(guān)察彈簧秤的示數(shù)變化。 實(shí)驗(yàn)如圖3—3—2：圖3—3—2

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：我們可以看到隨著拉力的增大，彈簧秤的示數(shù)不斷增大。

　　結(jié)論：由二力平衡的知識(shí)可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等于彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反。所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反。

　　繼續(xù)試驗(yàn)：在彈簧測(cè)力計(jì)指針下輕塞一個(gè)小紙團(tuán)，它可以隨指針移動(dòng)，并作為指針到達(dá)最大位置的標(biāo)志。在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)用力，當(dāng)拉力達(dá)到一定的值時(shí)木塊開(kāi)始移動(dòng)，此時(shí)拉力會(huì)突然變小。要求學(xué)生記下剛才的最大值。

　　結(jié)論：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，這個(gè)限度就是最大靜摩擦力Fmax，其值等于物體剛剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力。兩物體間實(shí)際發(fā)生的靜摩擦力F在0與最大靜摩擦力Fmax之間。

　　問(wèn)題：最大靜摩擦力的大小和什么因素有關(guān)呢？（教師提出問(wèn)題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

高中物理優(yōu)秀教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系。

　　2、理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別。

　　3、知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量。

　　4、能用數(shù)軸或一維直線(xiàn)坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移。

　　5、知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　過(guò)程與方法

　　1、圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問(wèn)題形象化的。處理方法。

　　2、會(huì)用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向

　　3、會(huì)用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移，用標(biāo)量表示路程。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維看待事實(shí)。

　　2、通過(guò)用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置，不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗(yàn)，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會(huì)科學(xué)的力量。

　　3、養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　4、從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系

　　2、位移的概念以及它與路程的區(qū)別。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻。

　　2、理解位移的概念，會(huì)用有向線(xiàn)段表示位移。

　　教學(xué)工具

　　教學(xué)課件

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　[引入新課]

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)概念，大家想一下是哪幾個(gè)概念？

　　生：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系。

　　師：大家想一下，如果僅用這幾個(gè)概念，能不能全面描述物體的運(yùn)動(dòng)情況？

　　生：不能。

　　師：那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運(yùn)動(dòng)，我們還需要用到哪些物理概念？

　　一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過(guò)教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著翻書(shū)去找。

　　師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題，提出問(wèn)題：要描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，本節(jié)課還將從哪幾個(gè)方面去描述？

　　生通過(guò)閱讀、思考，對(duì)本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運(yùn)動(dòng)而引入的，要研究物體的運(yùn)動(dòng)還要學(xué)好這些基本概念。

　　引言：宇宙萬(wàn)物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動(dòng)。我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們?cè)跁r(shí)間的長(zhǎng)河里成長(zhǎng)。對(duì)于時(shí)間這個(gè)名詞，我們并不陌生，你能準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)間的含義嗎？物體的任何機(jī)械運(yùn)動(dòng)都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來(lái)量度物體位置的改變呢？這就是我們今天要研究的課題--§1.2時(shí)間和位移。

　　[新課教學(xué)]

　　一、時(shí)刻和時(shí)間間隔

　　[討論與交流]

　　指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時(shí)刻和時(shí)間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時(shí)間表。

　　師：同時(shí)提出問(wèn)題；

　　1、結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說(shuō)法？

　　2、觀(guān)察教材第14頁(yè)圖1.2-1，如何用數(shù)軸表示時(shí)間？

　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開(kāi)討論，每組選出代表，發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。

　　生：我們開(kāi)始上課的“時(shí)間”：8：00就是指的時(shí)刻；下課的“時(shí)間”：8：45也是指的時(shí)刻。這樣每個(gè)活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束的那一瞬間就是指時(shí)刻。

　　生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時(shí)間間隔，每一個(gè)活動(dòng)所經(jīng)歷的一段時(shí)間都是指時(shí)間間隔。

　　師：根據(jù)以上討論與交流，能否說(shuō)出時(shí)刻與時(shí)間的概念。

　　教師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問(wèn)。

　　師：時(shí)刻是指某一瞬時(shí)，時(shí)間是時(shí)間間隔的簡(jiǎn)稱(chēng)，指一段持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。

　　讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時(shí)間間隔和時(shí)刻的實(shí)例，并讓他們討論。

　　教師利用課件展示某一列車(chē)時(shí)刻表，幫助學(xué)生分析列車(chē)運(yùn)動(dòng)情況。

　　(展示問(wèn)題)根據(jù)下列“列車(chē)時(shí)刻表”中的數(shù)據(jù)，列車(chē)從廣州到長(zhǎng)沙、鄭州和北京西站分別需要多長(zhǎng)時(shí)間？

　　T15站名T16

　　18：19北京西14：58

　　00：35 00：41鄭州08：42 08：36

　　05：49 05：57武昌03：28 03：20

　　09：15 09：21長(zhǎng)沙23：59 23：5l

　　16：25廣州16：52

　　參考答案：6小時(shí)59分、15小時(shí)50分、22小時(shí)零6分。

　　(教師總結(jié))

　　師：平常所說(shuō)的“時(shí)間”，有時(shí)指時(shí)刻，有時(shí)指時(shí)間間隔，如有人問(wèn)你：“你們什么時(shí)間上課�。俊边@里的時(shí)間是指時(shí)間間隔嗎？

　　生：不是，實(shí)際上這里的時(shí)間就是指的時(shí)刻。

　　師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時(shí)刻和時(shí)間間隔。

　　教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問(wèn)題，將其做成F1ash動(dòng)畫(huà)。

　　學(xué)生分組討論，然后說(shuō)說(shuō)怎樣用時(shí)間軸表示時(shí)間和時(shí)刻。

　　生：時(shí)刻：在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一點(diǎn)來(lái)表示時(shí)刻。時(shí)間：兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。一段時(shí)間在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一線(xiàn)段表示。

　　師：為了用具體數(shù)字說(shuō)明時(shí)間，必須選擇某一時(shí)刻作為計(jì)時(shí)起點(diǎn)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)的選擇是人為的。單位秒(s)

　　師：下圖1-2-1給出了時(shí)間軸，請(qǐng)你說(shuō)出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義。

　　答：

　　1、學(xué)習(xí)了時(shí)間與時(shí)刻，藍(lán)仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說(shuō)法，正確的是…( )

　　A、藍(lán)仔說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的時(shí)刻

　　B、紅孩說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)是我們上課的時(shí)間

　　C、紫珠說(shuō)，下午2點(diǎn)上課，2點(diǎn)45分下課，上課的時(shí)刻是45分鐘

　　D、黑柱說(shuō)，2點(diǎn)45分下課，2點(diǎn)45分是我們下課的時(shí)間

　　答案：A

　　2、關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間，下列說(shuō)法中正確的是( )

　　A、時(shí)刻表示時(shí)間較短，時(shí)間表示時(shí)間較長(zhǎng)B、時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置，時(shí)間對(duì)應(yīng)位移

　　C、作息時(shí)間表上的數(shù)字表示時(shí)刻D、1 min內(nèi)有60個(gè)時(shí)刻

　　答案：BC

　　解析：緊扣時(shí)間和時(shí)刻的定義及位置、位移與時(shí)刻、時(shí)間的關(guān)系，可知B、C正確，A錯(cuò)。一段時(shí)間內(nèi)有無(wú)數(shù)個(gè)時(shí)刻，因而D錯(cuò)。

　　以下提供幾個(gè)課堂討論與交流的例子，僅供參考。

　　[討論與交流]：我國(guó)在20xx年10月成功地進(jìn)行了首次載人航天飛行。10月15日09時(shí)0分，“神舟”五號(hào)飛船點(diǎn)火，經(jīng)9小時(shí)40分50秒至15日18時(shí)40分50秒，我國(guó)宇航員楊利偉在太空中層示中國(guó)國(guó)旗和聯(lián)合國(guó)旗，再經(jīng)11小時(shí)42分10秒至16日06時(shí)23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸。在上面給出的時(shí)間或時(shí)刻中，哪些指的是時(shí)間，哪些又指的是時(shí)刻？

　　參考答案：這里的“10月15日09時(shí)0分”、“15日18時(shí)40分50秒”和“16日06時(shí)23分”，分別是指這次航天飛行點(diǎn)火、展示國(guó)旗和著陸的時(shí)刻，而“9小時(shí)40分50秒”和“11小時(shí)62分10秒”分別指的是從點(diǎn)火到展示國(guó)旗和從展示國(guó)旗到著陸所用的時(shí)間。

　　二、路程和位移

　　(情景展示)中國(guó)西部的塔克拉瑪干沙漠是我國(guó)的沙漠，在沙漠中，遠(yuǎn)眺不見(jiàn)邊際，抬頭不見(jiàn)飛鳥(niǎo)。沙漠中布滿(mǎn)了100～200m高的沙丘。像大海的巨浪，人們把它稱(chēng)為“死亡之�！�。

　　許多穿越這個(gè)沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生。歸結(jié)他們失敗的原因都是因?yàn)樵谏衬�中搞不清這樣三個(gè)問(wèn)題：我在哪里？我要去哪里？選哪條路線(xiàn)？而這三個(gè)問(wèn)題涉及三個(gè)描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量：位置、位移、路程。

　　師：(投影中國(guó)地圖)讓學(xué)生思考：從北京到重慶，觀(guān)察地圖，你有哪些不同的選擇？這些選擇有何相同或不同之處？

　　生：從北京到重慶，可以乘汽車(chē)，也可以乘火車(chē)或飛機(jī)，還可以中途改變交通工具。選擇的路線(xiàn)不同，運(yùn)動(dòng)軌跡不同，但就位置變動(dòng)而言，都是從北京來(lái)到了重慶。

　　師：根據(jù)上面的學(xué)習(xí)，你能給出位移及路程的定義嗎？

　　生：位移：從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)的有向線(xiàn)段。位移是表示物體位置變化的物理量。國(guó)際單位為米(m)、

　　路程：路程是質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。(板)

　　在坐標(biāo)系中，我們也可以用數(shù)學(xué)的方法表示出位移。

　　實(shí)例：質(zhì)點(diǎn)從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，我們可以用有方向的線(xiàn)段來(lái)表示位移，從初始位置A向末位置B畫(huà)有向線(xiàn)段，展示教材圖1.2-3、

　　[討論與交流]

　　請(qǐng)看下面的一段對(duì)話(huà)，找出里面的'哪些語(yǔ)言描述了位置，哪些語(yǔ)言描述了位置的變動(dòng)。哪些是指路程，哪些是指位移。

　　甲：同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)紅孩去哪里了？

　　乙：他去圖書(shū)室了，五分鐘前還在這兒。

　　甲：圖書(shū)室在哪兒？

　　乙指著東北的方向說(shuō)：在那個(gè)方位。

　　甲：我還是不知道怎么走過(guò)去，有最近的路可去嗎？

　　乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見(jiàn)了。

　　丙加入進(jìn)來(lái)，說(shuō)道；也可以先向北走，再向東，因?yàn)槟沁呌泻蔑L(fēng)景可看。

　　甲：最近要多遠(yuǎn)？

　　乙：大概要三百米吧。

　　丙開(kāi)玩笑說(shuō)；不用，你如果能從索道直線(xiàn)到達(dá)也就是一百米。

　　乙：別騙人了，哪有索道�。�

　　丙：我是開(kāi)玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線(xiàn)。

　　甲：謝謝你們兩位，我去找他了。

　　學(xué)生分組討論后，選代表回答問(wèn)題。

　　生1：乙手指的方向--東北，就是甲在找紅孩的過(guò)程中發(fā)生的位移的方向。

　　生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線(xiàn)距離是指位移的大小。

　　生3：他們談話(huà)的位置和圖書(shū)室是兩個(gè)位置，也就是甲在找紅孩過(guò)程中的初末位置。

　　請(qǐng)你舉出生活中更常見(jiàn)的例子說(shuō)明路程和位移。(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)

　　[討論與思考]

　　1、(用課件展示中國(guó)地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路。請(qǐng)根據(jù)地圖中的比例尺估算一下，坐火車(chē)從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過(guò)的路程分別是多少？

　　閱讀下面的對(duì)話(huà)：

　　甲：請(qǐng)問(wèn)到市圖書(shū)館怎么走？

　　乙：從你所在的市中心向南走400 m到一個(gè)十字路口，再向東走300m就到了。

　　甲：謝謝！

　　乙：不用客氣。

　　請(qǐng)?jiān)趫D1-2-3上把甲要經(jīng)過(guò)的路程和位移表示出來(lái)。

　　師：請(qǐng)你歸納一下：位移和路程有什么不同？

　　生1：位移是矢量，有向線(xiàn)段的長(zhǎng)度表示其大小，有向線(xiàn)段的方向表示位移的方向。

　　生2：質(zhì)點(diǎn)的位移與運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān)。

　　生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，路程只有大小沒(méi)有方向，是標(biāo)量。

　　教師提出問(wèn)題

　　師：位移的大小有沒(méi)有等于路程的時(shí)候？

　　學(xué)生討論后回答，并交流自己的看法。

　　生：在直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，位移的大小就等于路程。

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥，畫(huà)一往復(fù)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)給學(xué)生討論。

　　生：在單方向的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，位移的大小就等于路程。

　　教師總結(jié)

　　師：只有在單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小。

　　[課堂訓(xùn)練]

　　下列關(guān)于位移和路程的說(shuō)法中，正確的是………………( )

　　A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程

　　B位移的大小等于路程，方向由起點(diǎn)指向終點(diǎn)

　　C位移描述物體相對(duì)位置的變化，路程描述路徑的長(zhǎng)短

　　D位移描述直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，路程描述曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

　　答案：C

　　解析：A選項(xiàng)表述的因果關(guān)系沒(méi)有意義，故A錯(cuò)。位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線(xiàn)段來(lái)表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故選項(xiàng)B錯(cuò)。位移和路程是兩個(gè)不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物體運(yùn)動(dòng)路徑的長(zhǎng)短，所以選項(xiàng)C正確。位移的大小和路程不一定相等，只有當(dāng)物體做單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小才等于路程。無(wú)論是位移還是路程都既可以描述直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，也可以描述曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，故選項(xiàng)D也是錯(cuò)誤的。

　　三、矢量和標(biāo)量

　　師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學(xué)過(guò)的物理量很多都只有大小，沒(méi)有方向，請(qǐng)同學(xué)們回憶并說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　學(xué)生討論后回答

　　生：溫度、質(zhì)量、體積、長(zhǎng)度、時(shí)間、路程。

　　對(duì)于討論中學(xué)生可能提出這樣的問(wèn)題，像電流、壓強(qiáng)這兩個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)的物理量，它們是有方向的，但它們?nèi)匀皇菢?biāo)量。這在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更進(jìn)一步加深對(duì)矢量和標(biāo)量的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生閱讀課文后，說(shuō)說(shuō)矢量和標(biāo)量的算法有什么不同。

　　生：兩個(gè)標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法則。

　　[討論與思考]

　　一位同學(xué)從操場(chǎng)中心A出發(fā)，向北走了40 m，到達(dá)C點(diǎn)，然后又向東走了30 m，到達(dá)B點(diǎn)。用有向線(xiàn)段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移)、三個(gè)位移的大小各是多少？你能通過(guò)這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？

　　解析：畫(huà)圖如圖1-2-4所示。矢量相加的法則是平行四邊形法則。

　　[討論與思考]

　　氣球升到離地面80m高空時(shí)，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10 m高后才開(kāi)始下落，規(guī)定向上方向?yàn)檎�方向。討論并回答下列�?wèn)題，體會(huì)矢量的表示方向。

　　(1)物體從離開(kāi)氣球開(kāi)始到落到地面時(shí)的位移大小是多少米？方向如何？

　　(2)表示物體的位移有幾種方式？其他矢量是否都能這樣表示？注意體會(huì)“+”“-”號(hào)在表示方向上的作用。

　　解析：

　　(1)一80m，方向豎直向下；

　　(2)到現(xiàn)在有三種：語(yǔ)言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”;矢量圖法；“+”“一”號(hào)法，如“規(guī)定豎直向上為正方向，則物體的位移為一80m”。

　　[課堂訓(xùn)練]

　　(播放1 500m比賽的錄像片斷)

　　在標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上將要進(jìn)行1 500米賽跑，上午9時(shí)20分50秒，發(fā)令槍響，某運(yùn)動(dòng)員從跑道上最內(nèi)圈的起跑點(diǎn)出發(fā)，繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑了3圈多，到達(dá)終點(diǎn)，成績(jī)是4分38秒。請(qǐng)根據(jù)上面的信息討論以下問(wèn)題，并注意題中有關(guān)時(shí)間、時(shí)刻、路程、位置變化的準(zhǔn)確含義。

　　(1)該運(yùn)動(dòng)員從起跑點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所花的時(shí)間是多少？(4分38秒)起跑和到達(dá)的時(shí)刻分別是多少？(上午9時(shí)20分50秒、上午9時(shí)25分28秒)

　　(2)該運(yùn)動(dòng)員跑過(guò)的路程是多少？(1 500米)他的位置變化如何？(起跑點(diǎn)到終點(diǎn)的連線(xiàn))

　　四、直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位置和位移

　　提出問(wèn)題：我們?cè)鯓佑脭?shù)學(xué)的方法描述直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位置和位移？

　　如果物體做的是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中的某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)的是物體處在某一位置，如果是一段時(shí)間，對(duì)應(yīng)的是這段時(shí)間內(nèi)物體的位移。

　　如圖1-2-6所示，物體在時(shí)刻t1處于“位置”x1，在時(shí)刻t2運(yùn)動(dòng)到“位置”x2

　　那么(x2- x1)就是物體的“位移”，記為Δx =x2- x1

　　可見(jiàn)，要描述直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位置和位移，只需建立一維坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示位置，用位置坐標(biāo)的變化量表示物體位移。

　　在一維坐標(biāo)系中，用正、負(fù)表示運(yùn)動(dòng)物體位移的方向。如圖1-2-7所示汽車(chē)A的位移為負(fù)值，B的位移則為正值。表明汽車(chē)B的位移方向?yàn)閤軸正向，汽車(chē)A的位移方向?yàn)閤軸負(fù)向。

　　課后小結(jié)

　　時(shí)間和時(shí)刻這兩個(gè)概念是同學(xué)們很容易混淆的，同學(xué)們要掌握時(shí)間坐標(biāo)軸。在時(shí)間軸上，用點(diǎn)表示時(shí)刻，用線(xiàn)段表示一段時(shí)間間隔。位移和路程是兩個(gè)不同的物理量，位移是用來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)變動(dòng)的，它的大小等于運(yùn)動(dòng)物體初、末位置間的距離，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量；而路程是物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)路徑的長(zhǎng)度，是標(biāo)量。只有物體做單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程。找位移的辦法是從初位置到末位置間畫(huà)有向線(xiàn)段。有向線(xiàn)段的方向就是位移的方向，有向線(xiàn)段的長(zhǎng)度就是位移的大小。時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置，時(shí)間對(duì)應(yīng)位移。在位置坐標(biāo)軸上，用點(diǎn)來(lái)表示位置，用有向線(xiàn)段來(lái)表示位移。

　　本節(jié)課用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法：用數(shù)軸來(lái)表示時(shí)間軸和位移軸，在時(shí)間軸上，點(diǎn)表示時(shí)刻，線(xiàn)段表示時(shí)間間隔。要選計(jì)時(shí)起點(diǎn)(零時(shí)刻)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)前的時(shí)刻為負(fù)，計(jì)時(shí)起點(diǎn)后的時(shí)刻為正；在位移軸上，點(diǎn)表示某一時(shí)刻的位置，線(xiàn)段表示某段時(shí)間內(nèi)的位移。要選位置參考點(diǎn)(位置零點(diǎn))，直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向離開(kāi)參考點(diǎn)的位置都為正，朝負(fù)方向離開(kāi)參考點(diǎn)的位置都為負(fù)。位移方向與規(guī)定方向相同時(shí)為正，相反時(shí)為負(fù)。標(biāo)量遵從算術(shù)加法的法則，矢量遵從三角形定則(或平行四邊形定則，以后會(huì)學(xué)到，不讓學(xué)生知道)、

　　課后習(xí)題

　　教材第16頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)。

【高中物理優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：

高中物理力教案01-04

高中物理教案12-28

高中物理電流教案01-06

高中物理必修一教案11-19

高中物理教案（精選14篇）04-13

高中物理力教案（精選12篇）02-21

高中物理教案15篇12-30

高中物理培訓(xùn)心得04-10

高中物理教學(xué)反思10-31

高中物理教學(xué)反思05-15