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《念奴嬌·赤壁懷古》教案
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1
一，教學(xué)目標(biāo)：
1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
二，教學(xué)重點(diǎn)：
1，情與景的自然結(jié)合。
2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
三，教學(xué)難點(diǎn)：
1，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對(duì)"人生如夢(mèng)"的理解）
四，教學(xué)設(shè)想：
按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會(huì)，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點(diǎn)；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩，詞的能力。
五，教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
六，教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。
生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。
生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)�，寒蟬，長(zhǎng)亭等。
生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營(yíng)造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
�。ń處煱鍟骸赌钆珛伞こ啾趹压拧罚�
（二）感知全文：
師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。
�。ń處煼蹲x全文）
師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢(shì)磅礴，雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。
�。ㄈ╄b賞上闕：
師：對(duì)，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。
�。ń處煱鍟簩懢埃�
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕
生：上闕。
師：對(duì)，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象
�。▽W(xué)生朗讀上闕）
師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找一下。
生1：大江
生2：赤壁
生3：亂石
生4：驚濤
生5：……
（教師板書）
師：對(duì)，大家找得都不錯(cuò)，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從"人道是三國(guó)周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。
�。▽W(xué)生討論）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來交流一下。
生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長(zhǎng)江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。
生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長(zhǎng)江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長(zhǎng)江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會(huì)情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國(guó)，所以，這意象應(yīng)該先寫長(zhǎng)江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。
師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長(zhǎng)的長(zhǎng)江想到了古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁。
師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染，營(yíng)造了怎樣的意境
生1：激烈
生2：磅礴，有氣勢(shì)
生3：氣勢(shì)宏偉
生4：雄偉壯麗
師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句
生："江山如畫"
師：對(duì)，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情
生1：對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛
生2：對(duì)古代英雄的贊美
�。ò鍟�
師：能否更具體些
生：對(duì)周瑜的思慕 （板書）
師：對(duì)，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來
生："人道是，三國(guó)周郎赤壁"
師：為什么
生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。
生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因?yàn)榱w慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢
四，鑒賞下闕
師：對(duì)，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎 其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）
（指定一學(xué)生朗讀）
師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象
生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。
師：這句寫了周瑜的哪一方面
生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。
師：對(duì)。
生2：寫他瀟灑。
師：也不錯(cuò)。
生3：寫他年輕。
師：也很有道理 （板書：年輕）
師：還有哪方面的 找具體的語句。
生： "羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"
師：這句在寫什么
生：寫他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。
師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣
生："談笑"。
師：說明什么
生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎
生：想。
師：好，讓我們一起來認(rèn)識(shí)周瑜，體會(huì)周瑜的卓越才能。
�。úシ拧吨荑c(diǎn)將和火燒赤壁》）
師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。
�。ò鍟耗贻p 有為）
師：這是作者在詠史。
師：回顧歷史，回到現(xiàn)實(shí)，作者卻說"故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)"，作者為什么會(huì)有這樣的體會(huì)
師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了
�。ǔ鍪菊n件——畫像）
生1：郁悶
生2：身體欠佳 （笑）
師：也對(duì)。
師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。
�。ǔ鍪菊n件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）
師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧
生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子）
生2：笑自己老大無成
師：都有道理，是嗎
師：同學(xué)們，面對(duì)這大江赤壁，想到自己的.老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢(mèng)"的感嘆。
師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對(duì)"人生如夢(mèng)"這句有許多的爭(zhēng)論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢 大家一起討論一下吧。
�。▽W(xué)生討論）
生：1，我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
2，即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎 所以說，"人生如夢(mèng)"，所以說有消極的意味。
3，蘇軾盡管有"人生如夢(mèng)"的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬古長(zhǎng)存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長(zhǎng)的長(zhǎng)江 ，高懸的明月吧！
師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長(zhǎng)江，也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
�。▽W(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）
�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練：
師：這豁達(dá)其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時(shí)期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》，詞中有對(duì)快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用"一點(diǎn)浩然氣，
千里快哉風(fēng)"作結(jié)。
師：我們一起來看一下這首詞。
（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》）
�。┱n堂小結(jié)：
師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來小結(jié)一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲
生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動(dòng)了。
生3：讓我再一次深刻體會(huì)到了"一切景語皆情語"的內(nèi)涵。
生4：讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。
師：同學(xué)們，說得都很好，也很有體會(huì)。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧！
�。▽W(xué)生背誦全詞，播放音樂）
師：下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)過對(duì)語言的分析，把握資料，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
2、理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn)；
3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞本事。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：本詞的語言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
2、難點(diǎn)：蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)教：
一課時(shí)。
教學(xué)課型：
講讀課。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
�。ㄕn前發(fā)《東破突圍》給學(xué)生）介紹《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、解題
1、以提問方式復(fù)習(xí)作者
蘇軾：（1037—1101）北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
2、關(guān)于豪放派詞
豪放派對(duì)婉約派而言。詞原先是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。之后慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
3、讓學(xué)生介紹寫作背景
蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是“烏臺(tái)詩案”，他最終被貶為黃州團(tuán)練副使�？傊�，蘇軾貶黃州，是因?yàn)樵馊税邓�，不知不覺轉(zhuǎn)入政治的斗爭(zhēng)漩渦，而不是什么因?qū)懺姽粜路�。他這次受打擊，心境是復(fù)雜的，所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞，抒發(fā)自我的抱負(fù)。
三、整體感知
1、指導(dǎo)朗讀，疏通文字。
誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最終的感慨語盡管包含消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。
2、從章法上說，詞的上片大多側(cè)重寫景，敘事，下片側(cè)重抒情。
�。ò鍟�
上闋：（赤壁）（懷古）
所見：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：（周郎）雄姿英發(fā)所慨：多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢(mèng)
上闋：（赤壁）（懷古）
所見：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：（周郎）雄姿英發(fā)所慨：多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢(mèng)
四、詞句鑒賞
①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的.時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。
�、谒伎迹骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描述赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。
�、鬯伎迹骸敖饺绠�，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過渡�！敖饺绠嫛背猩�，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
�、苡懻摚簽槭裁磫螁螒阎荑�？
明確：
a、建功年齡
蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
赤壁之戰(zhàn)中主要主角是周瑜
c、惺惺惜惺惺
蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點(diǎn)？為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語？在對(duì)周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？
明確：周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自我年將半百而功業(yè)無成的感慨。
五、探究思考
如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是進(jìn)取還是消極？
明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮�！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f：“今人不見古時(shí)月，今月以往照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，*挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，所以，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環(huán)境，那就改變心境，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺(tái)詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自我的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。
六、品讀烘托和映襯的表達(dá)技巧
�、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住保辜椎男再|(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最終集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí)，作者想象的戰(zhàn)爭(zhēng)情景是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。
七、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3
教學(xué)設(shè)想
引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標(biāo)：(1)抓關(guān)鍵語句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力(2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內(nèi)容與過程
一、導(dǎo)入新課
三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì)，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人，一旦來到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”
二、 指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
三、 朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋，敘情形：長(zhǎng)江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)(三國(guó))戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語句，探究有關(guān)問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物
分析：“大” 有氣勢(shì) “淘”淘汰、湮沒
風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才
(解讀：人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流，無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢?)
2、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫的?
明確：氣勢(shì)磅礴
(亂石) 穿空險(xiǎn)峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢(shì)浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢(shì)豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰
5、 討論：三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
�、跈C(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜
�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
�、苡⑿巯в⑿� 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜�，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存
五、歸納：
1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜�，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷
六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)
附： [板書設(shè)計(jì)]
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢(shì)險(xiǎn)峻 氣勢(shì)雄偉 擬人
上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險(xiǎn) 聲音洪大 對(duì)偶 夸張
大江氣勢(shì) 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風(fēng)采
下闋 詠史 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢(mèng) 壯志未酬
八、教學(xué)反思
收獲之一：在教學(xué)過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上，我也采用了誦讀法
在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩人感情的.激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量當(dāng)最后詩歌講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩歌，走進(jìn)了蘇軾這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎?
收獲之二：在教學(xué)過程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)
一直以來，好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時(shí)候我們把語文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力
課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無成的感慨，對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)
收獲之三：導(dǎo)語的精心設(shè)計(jì)
教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩意設(shè)計(jì)導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩意的意境，以渲染詩歌學(xué)習(xí)的氣氛。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法
2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感知詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、理解詞人復(fù)雜的心境，了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
4、背誦本詞
教學(xué)重點(diǎn)：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復(fù)雜的心境。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
教學(xué)方法：講解法和討論法
教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》
剛才我所播放的歌曲應(yīng)當(dāng)是大家耳熟能詳?shù)�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的'鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也所以就留下了很多英雄事跡能夠讓之后人來品評(píng)。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩句，看一下這些詩句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢？
二、范讀正音
⑴名家范讀
�、聘鶕�(jù)誦讀指導(dǎo)和教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。（朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至能夠以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩詞不一樣風(fēng)格、不一樣基調(diào)。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢(shì)宏大，赤壁奇景部分應(yīng)讀得鏗鏘有力氣勢(shì)奔騰，懷念英雄人物部分應(yīng)讀得慷慨激昂，最終的感慨抒懷應(yīng)讀得灑脫曠達(dá)。）
三、研讀課文，把握全詞資料
1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什么資料？
明確：上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？
明確：①、大江、濁浪、亂石（形仰）、驚濤（聲俯）千堆雪（色）；
�、�、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
詩人采用比喻、擬人、夸張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事�！按睂懗錾窖赂呗柸朐频膭�(dòng)勢(shì)；“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；”卷”寫出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
3、為何用“風(fēng)流人物”而不寫成“英雄人物”
明確：（在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不一樣于“英雄人物”，究竟怎樣不一樣，我提醒等分析周瑜之后再看）“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物
4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么異常意義嗎？
明確：“郎”字，顯得異常年輕瀟灑。周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
5、題為“赤壁懷古”，三國(guó)演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？
捕捉有關(guān)描述周瑜的語句，分析周瑜形象（學(xué)生討論）
明確：小喬初嫁了——————年輕有為風(fēng)流倜儻
雄姿英發(fā)—————威武英俊氣宇不凡
羽扇綸巾—————風(fēng)度翩翩儒雅瀟灑
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——————指揮若定，戰(zhàn)功卓著
6、詞人那里“小喬初嫁了”有何深刻含義？
明確：借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明其指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，年紀(jì)很輕，才華橫溢；以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿；小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權(quán)絕對(duì)的信任，這也是他能建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。
7、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我”怎樣理解？作者從幾個(gè)方面將周瑜與自我進(jìn)行比較？
明確：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我”的句式應(yīng)是“神游故國(guó)，應(yīng)笑我多情”
周瑜————蘇軾
年齡：34歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
際遇：功成名就壯志未酬
8、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是進(jìn)取還是消極？
明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自我還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的�？墒翘K軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又異常想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何*于執(zhí)著呢？不如意事十之*，所以他異常灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，所以，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考？
不能改變環(huán)境，那就改變心境，人生不如意事十有*，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放。
五、布置作業(yè)：
蘇軾，我想對(duì)你說——————
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5
教學(xué)課題
念奴嬌赤壁懷古
課 時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
2、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。
過程與方法
1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達(dá)到熟讀成誦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。
自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法
一、導(dǎo)入
古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領(lǐng)略東坡居士的人生境界。
二、檢查自主學(xué)習(xí)效果
1.對(duì)蘇軾你了解多少?
知人論世：見《新新學(xué)案》第24頁“作者名片”。
2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識(shí)?
文學(xué)常識(shí)：見《新新學(xué)案》第24頁“相關(guān)知識(shí)”。
3.本首詞的寫作背景嗎?
寫作背景：見《新新學(xué)案》第24頁“背景資料”。
4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?
檢查朗讀，看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
根據(jù)學(xué)生的問題整理的。
四、合作探究分析文本
上闋：
1.詞章寫了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫什么?
明確：以長(zhǎng)江為背景，著重在寫赤壁的壯麗景色，并稱頌當(dāng)時(shí)的英雄人物。
2. 開頭三句歷來被人們稱道，原因是什么?
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
3.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字?
以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。
4、上片又具體寫了那些景?請(qǐng)從詞中找出?
明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪
5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。
6.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?
明確：這兩句承上啟下�！敖饺绠嫛� 表達(dá)了詩人熱愛祖國(guó)河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。
7.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。
小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的`長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
下闋：
1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?
前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢;
后五句：所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng);
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
明確：周瑜雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：
一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。
3.詞人為什么只寫周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?
人物 周瑜 蘇軾
年齡 34歲 47歲
婚姻 幸福美滿 三十喪妻
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團(tuán)練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未成
通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無門，渴望能夠建功立業(yè)。
4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?
明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過眼煙云，所以最后詩人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。
5.下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?
明確： 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度;而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。
6.朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。
下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
板書：
對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講
五.內(nèi)容探究：
俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?
明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
六.課堂小結(jié)：
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。
板書：
課堂練習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)
七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋
1.課堂練習(xí)：活頁卷“基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)A”以及學(xué)案精研文本部分。
2.課后作業(yè)：背誦本首詞;活頁卷“能力提升層次B”。
教學(xué)
反思
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。
能力目標(biāo)：體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
“還原”——通過對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對(duì)詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一交流熱身
二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)
抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)
師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色
1、寫景氣勢(shì)磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？
學(xué)生回答
2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn)，體會(huì)英雄豪情。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、以情馭教，以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景：
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問題，并確定一個(gè)有代表性的問題，以供上課時(shí)交流。
教學(xué)情景：
【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺(tái)，師生互致問好�！�
師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰嗎？
生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。
師：（指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué)）你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎？
生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。
師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。（語調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問）
師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？
生：貶官失意時(shí)。
師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。（用多媒體放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后）
師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。（學(xué)生朗讀，約兩分鐘后）
師：（非�？隙ǖ恼Z氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�
師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢(shì)？可自由發(fā)言，能展開辯論更好。（約一分鐘后，學(xué)生舉手）
生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì)，開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。
生：（略顯激動(dòng)）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。
師：兩位同學(xué)都很有見解，也講得有道理，其實(shí)這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說對(duì)嗎？
生：（異口同聲）：對(duì)！
生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？
生：（忽的站起，大聲說）當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識(shí)，哪能與一般英雄人物相提并論呢？
生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點(diǎn)，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。
師：（微笑著說）那么，怎樣才更有說服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？
生：（沉思了一會(huì)）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。（鼓掌）
生：（點(diǎn)頭，若有所思）噢，我明白了。
師：你們倆的理解真透徹。沒錯(cuò)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？
生：（對(duì)老師的說法不同意，大膽質(zhì)疑）老師，在初中，我們學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎？
師：（略作沉思后微笑著說）這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請(qǐng)大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解？
給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā＃s一分鐘之后，學(xué)生舉手）
生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。（鼓掌）
師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解！
生：（不解的神情）老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛）
師：?jiǎn)柕煤�，有�?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢？我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來抒發(fā)自己的情感，而其他人無論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。（鼓掌）
師：回答得非常好！可見，解讀詩意必須做到知人論世。
生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺得哪個(gè)更好？
師：你的見識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢？（過了一分鐘，有學(xué)生舉手）
生：我覺得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。
生：我也同意用“強(qiáng)虜”好，直接寫了人的強(qiáng)大，并且“檣櫓”這個(gè)詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？
生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
生：我不同意。（很著急，但講不出話來，過了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的`提示）
師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎？
生：（齊聲）好！
師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過分直白了。（仍有部分學(xué)生不同意）
不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點(diǎn)。如果你不滿意，請(qǐng)把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強(qiáng)虜”派，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備，好嗎？
生：（齊說）好！
師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來理解。（老師有感情的朗讀）
生：（齊聲）好！
生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對(duì)“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢？
師：（很高興的樣子）哎，這個(gè)問題提得很好，同學(xué)們不妨認(rèn)真思考一下，思考好了，自由發(fā)表一下自己的見解，好嗎？
生：（齊聲）好�。s一分鐘后，學(xué)生舉手）
生：我覺得還是同意課本上的解釋�！吧裼握摺笔翘K軾，他從上片的來到大江邊，描寫長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧！
生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。
師：（微笑著說）如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢？
生：（有點(diǎn)急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
師：這樣說來，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢幔?/p>
生：（比較輕松地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。
師：（投以贊許的目光）非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解，可貴�！肮蕠�(guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生：（不同意的口吻）老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？
師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時(shí)候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個(gè)問題在學(xué)術(shù)界尚無定論，至今還在繼續(xù)爭(zhēng)論呢！你們爭(zhēng)論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭(zhēng)論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰？》或《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》，有信心寫好嗎？
生：（齊說）有！
師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。（約十五秒后，一學(xué)生舉手）
生：老師，我覺得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達(dá)觀；另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認(rèn)為那一種是對(duì)的？
師：（微笑著說）又來了一個(gè)新問題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何？
（約十秒后，一學(xué)生舉手）
生；我同意第二種。
師：（神情懇切）你能具體說說嗎？
生：我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生：（毫不猶豫地站起來）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。
師：（詢問的語氣）都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說法嗎？有沒有不同的意見？
生：（齊說）沒有。
師：想聽聽老師的意見嗎？
生：（齊說）想！請(qǐng)老師說說吧！
師：好，如果談我個(gè)人的意見，我個(gè)人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）
師：（高興、輕松的神態(tài)）與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見識(shí)。好，下面我們?cè)賮砺犚淮卫首x錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。（用多媒體放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽）
師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）
師：（微笑著問）課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎？
生：（齊說）可以。
師：那么下課！（師生互道再見）
《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文
原文：
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰、
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。
譯文：
長(zhǎng)江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營(yíng)壘的西邊，人們說：那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的江山啊，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰！
遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(guó)（三國(guó)）戰(zhàn)場(chǎng)，該笑我太多愁傷感了，以致過早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！
注釋：
1、綸巾：以青絲做成的頭巾。
2、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。
3、遙想：遠(yuǎn)想。
4、小喬：?jiǎn)绦男∨畠�，嫁給了周瑜為妻。
5、羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。
6、檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強(qiáng)大的敵人，又作“強(qiáng)虜”“狂虜”。
7、故國(guó)：這里指舊地，當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。指古戰(zhàn)場(chǎng)。
8、華發(fā)：花白的頭發(fā)。
9、尊：通“樽”，酒杯。
10、大江：長(zhǎng)江。
11、淘：沖洗。
12、故壘：黃州古老的城堡，推測(cè)可能是古戰(zhàn)場(chǎng)的陳跡。過去遺留下來的營(yíng)壘。
13、周郎：周瑜，字公瑾，為吳建威中郎將，時(shí)年24歲，吳中皆呼為“周郎”。
14、雪：比喻浪花。
15、穿空：插入天空，又作“崩云”。
16、英發(fā)：英俊勃發(fā)。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7
【教學(xué)目的】：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)
【閱讀準(zhǔn)備】：
一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論，交流自學(xué)所得
�。�1）說說你對(duì)這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閱讀上闋，討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的.詩歌意境？
2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會(huì)詩歌的意境
滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
�。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
�。ㄈ⿲W(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)全文
內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》
（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>
豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
�。ㄟ@是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的：
1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
教學(xué)設(shè)想
1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文，完成
�。�1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景
�。�2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學(xué)生自讀課文
�。�4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情
�。�5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
�。�2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現(xiàn)北伐決心
�。�3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首
�。�4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵
�。�5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用
（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。
�。�2）劉�！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法
�。�3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：
（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。
�。ù祟}設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）
1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。
�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8
教學(xué)設(shè)想
詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動(dòng)詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點(diǎn)。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)相生、映襯烘托的寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學(xué)審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進(jìn)行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運(yùn)用兼容。
教學(xué)目標(biāo)
1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學(xué)過程
1．導(dǎo)入課題
以電視劇《三國(guó)演義》的主題曲導(dǎo)入新課。
2．傾聽
聽詩是一種高雅的活動(dòng)，我們要全身心地投入，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)感官去體會(huì)、去領(lǐng)悟。
�、俾牭谝槐椋w感受，想象詞的畫面美。
�、诼牭诙椋惺茉~的語言美，節(jié)奏美。
�、勐牭谌椋I(lǐng)悟詞的意境美，體會(huì)詞中的感情。
3．朗讀
聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢(shì)，雄奇的意象。要進(jìn)一步體會(huì)詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
�、僮x第一遍，整體把握，讀準(zhǔn)字音。讀時(shí)語音要飽滿圓潤(rùn)。學(xué)生齊讀。
�、谧x第二遍，注意語氣，體味感情。學(xué)生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對(duì)詩的語言進(jìn)行再表達(dá)，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
�、圩x第三遍，進(jìn)入情境，把握好語氣，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個(gè)性化的朗讀。所謂個(gè)性化就是要融入自己對(duì)詩歌的體會(huì)，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4．品味
指導(dǎo)詩詞鑒賞技法。
“品”即妙點(diǎn)揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的`妙處？
師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行鑒賞：
�、儆梢庀笃肺兑饩场�
找出文中的意象，說說這些意象有什么特點(diǎn)？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營(yíng)造出了什么樣的意境？
�、陬I(lǐng)悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達(dá)的感情。
�、燮肺墩Z言。
指出文中哪個(gè)詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？
�、馨盐諏懽骷记�。
回顧常見的詩詞表達(dá)技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對(duì)比襯托、虛實(shí)結(jié)合等手法。請(qǐng)找出實(shí)例，進(jìn)行分析。
各小組就其中一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞分析，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流，其他小組成員補(bǔ)充。
5．教師歸納總結(jié)
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@是對(duì)蘇詞的形象精辟的論述。
6．布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題：
�、袤w會(huì)這首詞的意境。
�、谡f說這首詞抒發(fā)了什么感情？對(duì)我們有什么啟示？
�、弁ㄟ^這兩首詞，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
7．教后感：
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)
了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點(diǎn)。
2、思想目標(biāo)
用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美的感染力;
教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。
3、能力目標(biāo)
掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受能力;
培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】景物與情感的自然結(jié)合
【媒體運(yùn)用】多媒體
【教學(xué)方式】合作、探究
【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識(shí)——誦讀全詞——討論鑒賞——對(duì)比閱讀
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一.導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
播放《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”引入課題。(板書)
二.復(fù)習(xí)知識(shí)，了解背景
出示幻燈：本詞是他被貶黃州時(shí)，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁而作的。
三.誦讀全詞，感知意境
配樂范讀——全班齊讀 (教師點(diǎn)評(píng))通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。
(提問：讀完這首詞的感受是什么?)
四.課文分析，討論鑒賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
(提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無數(shù)”好不好，為什么?)
2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會(huì)景與情的自然結(jié)合。
①討論：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@句話中哪些詞語最有表現(xiàn)力?
②展開聯(lián)想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。
�、塾迷~語概括赤壁景色的特點(diǎn)。
3、分析“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”
(提問：這句話在本詞結(jié)構(gòu)上的作用是什么?)
4、教師小結(jié)，總結(jié)上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡(jiǎn)介。
(提問討論：為什么要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個(gè)人物形象的.?)
板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)
雄姿英發(fā)——英勇頑強(qiáng)、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻，感受作者非凡的語言功力。
7、師生共同討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
�、� 詞的結(jié)尾，作者為何會(huì)生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”)?
詞人從自己與周瑜的對(duì)比中，看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解，比較達(dá)觀，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。)
項(xiàng)目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職業(yè)東吳都督團(tuán)練副使
際遇功成名就功業(yè)未就
基調(diào)豪壯感傷
8、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納
五.拓展練習(xí)，鞏固知識(shí)
A級(jí)基礎(chǔ)題(選擇題)
B級(jí)提高題(問答題)
六.學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)
“強(qiáng)虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法?請(qǐng)寫成一篇500字左右的文章來探討。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受蘇詞豪放風(fēng)格
2、理解映襯、虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)
3、誦讀、背誦
教學(xué)重點(diǎn)：
了解蘇軾的豪放詞風(fēng)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。——俞文豹《吹劍錄》
二、相關(guān)知識(shí)：
1、回顧作者，完成填空：
蘇軾（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開豪放一派，對(duì)后世影響甚遠(yuǎn)，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂府》等。
蘇軾總結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。
2、相關(guān)常識(shí)：詞的知識(shí)：
宋詞是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
詞又稱“曲子詞”，“樂府”，“詩余”，“長(zhǎng)短句”等；大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，稱作雙調(diào)，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調(diào)。
詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種。
為了說明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：
時(shí)期主要風(fēng)格代表作家
唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、
晏殊（《浣溪沙》）
北宋中葉到南渡婉約、
豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）
南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）
南宋后期哀感低吟姜夔（《揚(yáng)州慢》）、張炎（《高陽臺(tái)》《渡江云》）
3、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
三、放錄音，配樂朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會(huì)作者感情。
四、檢查預(yù)習(xí)情況（結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》預(yù)習(xí)檢測(cè)部分）
1、給下列劃線字注音：
公瑾（jǐn）綸（guān）巾強(qiáng)虜（lǔ）早生華（huā）發(fā)酹（lèi）
2、解釋下列句中劃線的詞：
�、倮颂员M（沖洗、沖刷。）②千古風(fēng)流人物（有文采，有功績(jī)；杰出的）
�、廴说朗牵ㄕf）④亂石穿空（陡峭不平的樣子。）
�、菪圩擞l(fā)（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）
3、指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法？
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對(duì)偶）
�、谟鹕染]巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（借代、夸張）
4、下列詩句劃分音節(jié)正確的一項(xiàng)是（B）
A、人道是/三國(guó)周郎/赤壁B、人道是/三國(guó)/周郎/赤壁
C、人/道是三國(guó)周郎/赤壁D、人道是/三國(guó)/周郎赤壁
�。ㄈ龂�(guó)、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）
五、學(xué)生自讀課文，初步感受意境。
六、結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》“誘思導(dǎo)學(xué)”部分，誦讀鑒賞本詞（學(xué)生自主探究）：
1、上闋的.景物描寫有什么特點(diǎn)？這些景物描寫有什么作用？
參考：上闋作者的視野開闊，通過比喻、夸張等表現(xiàn)手法，把眼前的祖國(guó)的大好河山描寫的宏偉、壯闊、氣勢(shì)磅礴，這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現(xiàn)了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。
2、本詞中，周瑜是一個(gè)什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？
參考：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖
3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？
�、倜枥L壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。
�、诳坍嫼肋~之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
③抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。（有人說，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調(diào)不合，你怎么認(rèn)為？）
�。ā岸嗲椤痹诠旁娫~中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望。“人生如夢(mèng)”只是一種自我安慰，作者并未想到及時(shí)行樂�！耙蛔疬�酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對(duì)豪放的補(bǔ)充，二者并不矛盾。）
七、再次誦讀本詞，試著當(dāng)堂背誦全詞。
1、烘托和映襯的表達(dá)技巧（學(xué)習(xí)積累）
�、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住�，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：
①實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí)，作者想象的戰(zhàn)爭(zhēng)情景是虛，二者互相襯托。
②周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。
2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開創(chuàng)者，也是婉約中的圣手，其代表作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）
江城子（蘇軾）
乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。
八、作業(yè)：
1、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的“課外練習(xí)”部分
2、背誦并會(huì)默寫全詞
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法：
1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言，體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、教學(xué)重點(diǎn)：
從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩歌的本事;
體會(huì)詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法：
教法：
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法：
誦讀詩歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩。
二、初讀，感知詩歌之風(fēng)格
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)
2、教師范讀
3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)
這首詩的整體基調(diào)：豪放
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！聻橹^倒�！�
——俞文豹《吹劍錄》
三、精讀，體悟詩歌之情感。
解題：《念奴嬌赤壁懷古》
明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)
朗誦指導(dǎo)：上片：
(1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
語音渾厚，情感激昂�！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝�！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大�！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的'特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)�！熬怼弊�，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感�！昂澜堋敝刈x。
明確：寫出了壯闊之景。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
(1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
簡(jiǎn)便愉快熱烈�！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)�！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾
年齡：25歲47歲
生活：幸福美滿屢遭不幸
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成
我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月�！�
讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感�！叭鐗�(mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長(zhǎng)江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說......
(設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說些什么呢)
感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置：
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀并背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法。
2.提問法。
3.講授法。
4.合作探究法。
【教學(xué)用具】 借助多媒體完成教學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨�，它是《三�?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世--三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩句：
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權(quán)）
釃酒臨江，橫槊賦詩。 （文武雙全的曹操）
赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝。
青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。
�。ㄖ腋瘟x膽的關(guān)羽）
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）
現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1.教師范背。
2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）
好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）
那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？
討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）
3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫的作用。
明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。
研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里��？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。）
這個(gè)周瑜怎么樣啊，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的`部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。
2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？
要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。
總結(jié); 威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）。
4.作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。
“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：
周瑜--------蘇軾
年齡： 剛過而立 年近半百
生活： 幸福美滿 屢遭不幸
外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇： 功成名就 壯志未酬
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長(zhǎng)書畫，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”�？伤氖送緟s極為坎坷，“烏臺(tái)詩案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）
明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥麄優(yōu)榘�，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問：全詞表達(dá)了作者怎樣的情感？
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2.掌握情景交融寫法。
3.領(lǐng)會(huì)詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。
【教學(xué)模式】
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評(píng)語。旁批就是對(duì)字詞句的含X釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治�，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。
教學(xué)過程
激情導(dǎo)課積蓄情感
林語堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的'X者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對(duì)，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺(tái)詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。)
初讀——把基調(diào)
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！惫珵橹^倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準(zhǔn)其情感基調(diào)。
學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
學(xué)生甲：朗讀……
師生點(diǎn)評(píng)。再讀。
學(xué)生乙：朗讀……
師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。
學(xué)生丙：朗讀……
…………
結(jié)合寫作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：
整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情�！扒Ч棚L(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來。
第四句：降調(diào)，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫法
書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長(zhǎng)沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請(qǐng)用一兩個(gè)字來概括上下闋分別寫了什么?
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途?(面)
“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對(duì)比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國(guó)周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”異同。
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合?
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評(píng)……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……
小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”—旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：—?dú)v史的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)，聯(lián)想到如今許多名人雕像�！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風(fēng)流倜儻。內(nèi)在——運(yùn)籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮?
“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：“我”多情，有什么情?為何“華發(fā)”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?
綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評(píng)……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……
小結(jié)：下闕著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
(師生點(diǎn)評(píng)，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)
美讀——析情感
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評(píng)……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評(píng)……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評(píng)……
從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之說。從“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”推測(cè)�！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風(fēng)流的三國(guó)周郎而今又安在哉?
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國(guó)之托到自己的“烏臺(tái)詩案”比較預(yù)測(cè)。
人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇14
一、作者介紹及寫作背景：
蘇軾（1036—1101）：字子瞻，自號(hào)東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、補(bǔ)充注釋。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。
小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的是曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
2、講讀上片。
�。�1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的.視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
�。�2）四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。
“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
�。�3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峪。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀�！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
�。�4）九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下�！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之士。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
（5）總結(jié)上片內(nèi)容。
描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
3、講讀下片。
�。�1）上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
�。�2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年輕有為英氣不凡。
抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
（3）后五句是怎樣寫人生感慨的？
“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。
“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。
�。�4）總結(jié)下片：
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
4、總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
�。�1）藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
�。�2）思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。
“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
【疑難指津】
《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國(guó)演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風(fēng)流，江山美人兼得，春風(fēng)得意，且有儒將風(fēng)度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁�！度龂�(guó)演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無“羽扇綸巾”的儒將風(fēng)度。兩部作品對(duì)同一人物的刻畫各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰更接近歷史真實(shí)。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻畫周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
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