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(熱)《大禹治水》教案15篇
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教案，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識15個生字；會寫8個生字；理解“洪水、擋水、疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語的意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解禹和鯀治水的方法以及結(jié)果。
【教學(xué)重難點】
重點：朗讀課文識字、寫字。
難點：在朗讀中初步理解詞語的意思，理清課文脈絡(luò)。
【教學(xué)過程】
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1．課件出示課本上的插圖。插圖描繪的是什么場景？找出圖片中的主人公——禹。（板書課題）
2．課題中的“水”指的是什么水？
3．“洪水”，你了解嗎？指導(dǎo)認(rèn)識、書寫“洪”：觀察字形，組詞，形聲字。
4.“洪水”是怎樣的呢？它的危害性有多大？播放課件圖片。
【設(shè)計意圖】以課本上的插圖導(dǎo)入，緊扣課文，還能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時，課件的播放，變抽象為形象、直觀，讓學(xué)生對“洪水”有初步的感知。課題中的生詞采用觀察字形結(jié)構(gòu)等方式及時指導(dǎo)認(rèn)識和書寫。
二、初讀課文，整體感知
1.師范讀課文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的結(jié)果如何？
2.出示生詞，識記生字
洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難仍然被
消退繼續(xù)認(rèn)為教訓(xùn)恢復(fù)生產(chǎn)
指名認(rèn)讀，相機(jī)正音，指導(dǎo)讀好前鼻音“難、認(rèn)、產(chǎn)”，后鼻音“洪”，并用生字口頭組詞。
“被”：“披”、“坡”的偏旁換成“衤”就是“被”。
“災(zāi)”：家里失火了就是“災(zāi)”。
【設(shè)計意圖】利用已有的知識，采用多種方法，如換偏旁、解釋字義、看結(jié)構(gòu)等集中識字。
2.生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫語句。
請生讀（“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去�！保�
【設(shè)計意圖】范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自讀。師范讀時提出要求，讓學(xué)生在聽老師讀的時候有事可做，邊聽邊思考。生自讀課文，反復(fù)讀，每一次讀都有新的'任務(wù)要完成。
3.“大禹治水”的辦法叫什么？（“疏導(dǎo)”）
猜一猜：“疏”是什么意思？再讀一讀大禹是怎么治水的句子。
4.禹為什么能想到用“疏導(dǎo)”的辦法治水？（“吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)”）
追問：失敗的是教訓(xùn)，成功的應(yīng)該是什么呢？（經(jīng)驗）
5.找一找文中鯀是什么治水的？（“筑壩擋水”）
解釋“筑壩”；請生猜一猜“擋”是什么意思？
【設(shè)計意圖】隨文識字。課堂上始終緊扣教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的辦法理解詞語。
小結(jié)：鯀采用筑壩擋水的辦法治水失敗，禹吸取他的父親失敗的教訓(xùn)，采用了疏導(dǎo)的辦法治水。
6.禹治水的結(jié)果如何？課文第4段中哪個詞語最能體現(xiàn)？（“安居樂業(yè)”）
聯(lián)系上下文理解“安居樂業(yè)”的意思。
指導(dǎo)認(rèn)識、書寫“業(yè)”、“產(chǎn)”：觀察字形
三、指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點。
洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
難：左窄右寬�！坝帧鞭嘧凕c，“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長。
認(rèn)：左右高低相等，左窄右寬，提和撇要注意穿插，捺要舒展。
業(yè)：獨體字。先中間后兩邊，左低右高對稱寫。
產(chǎn)：獨體字�！傲ⅰ奔右黄�，末筆撇要舒展。
3.教師范寫生字，指導(dǎo)學(xué)生描紅、臨寫。
4.教師利用投影儀展示同學(xué)的書寫成果，組織交流反饋。
【板書設(shè)計】
大禹治水
筑壩擋水疏導(dǎo)洪
安居樂業(yè)
產(chǎn)難認(rèn)
【反思】
從思維的角度來說，本節(jié)課從兩個方面踐行了指向思維閱讀的理念。第一，在低年段的小學(xué)語文課本中有很多插圖，有效利用這些插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)事半功倍。學(xué)生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。對于學(xué)生來說，認(rèn)識插圖的過程也是他們整體感知課文的過程，同時說說插圖中的事物，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。
第二，課堂上講求思維的突破和思維的完整性。例如，當(dāng)教師提問：禹為什么能想到用“疏導(dǎo)”的辦法治水？學(xué)生回答：“吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)”。其實教學(xué)本可以到此為止，但教師又及時追問了這樣一個小問題：失敗的是教訓(xùn)，成功的應(yīng)該是什么呢？（經(jīng)驗）成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，一次追問激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師通過不斷的提問，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找關(guān)鍵信息，知道了禹和鯀分別采用的治水的方法以及結(jié)果，讓整個課堂具有連貫性。
對于二年級的學(xué)生來說，要理解文本（如詞語“疏導(dǎo)、筑壩擋水、安居樂業(yè)“等）和課文所要頌揚(yáng)的大禹精神還是有一定難度的。因此，教師通過范讀、自讀、指名讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中初步理解詞語的意思，并在教學(xué)中滲透利用上下文理解詞語的方法。課堂上，教師采用集中識字和隨文識字兩種方法，鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，從字音、字形、字義上認(rèn)識生字，強(qiáng)化對字的運用。如“災(zāi)”從字的結(jié)構(gòu)上入手，再結(jié)合每個部件整合成一個完整的意義，從而幫助認(rèn)識這個漢字。在書寫環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)按照筆順書寫正確，并且指導(dǎo)觀察字的結(jié)構(gòu)，注意筆畫的穿插避讓，指導(dǎo)如何寫得更美觀。有些生字，如“難”在此前已經(jīng)學(xué)過部件“又”“隹”，課堂上主要就是指導(dǎo)學(xué)生如何把這兩個部件組合在一起（“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長），發(fā)現(xiàn)筆畫的變化（“又”末筆捺變點），從而讓“難”字書寫地更漂亮。
當(dāng)然，如何讓思維的構(gòu)建和碰撞在課堂上完美呈現(xiàn)還需要大家的不斷探索。
《大禹治水》教案2
師：想到百姓的生活如此悲慘，此時此刻，你的心情怎樣?請你帶著這樣的心情來讀第一自然段�。ㄅ錁罚该x）
3.剛才我們一邊讀，一邊想，讀得真有感情！讀書就應(yīng)該這樣，把句子的意思讀出來，把心里的感受讀出來 。我們再來讀一遍 。（齊讀第一段）
4.看到洪水肆虐、百姓無家可歸的景象，是誰站出來，帶領(lǐng)大家治水的?（鯀）他治水成功了嗎?
�。ǘ┝私怩呏卫砗樗慕�(jīng)過 。
1.（出示課文第二自然段）鯀帶領(lǐng)著大家治理洪水一共用了多少年?（九年）洪水被治好了嗎?（沒有）你從哪里看出洪水沒有被治好?（出示：九年過去了，洪水仍然沒有消退 。）
2.鯀用了九年時間治理洪水，可洪水仍沒有消退 。他用的什么辦法治理洪水?
�。ǔ鍪荆核恢乐䦃螕跛� 。）
3.同學(xué)們，為什么筑壩擋水這個辦法行不通呢?（分組討論）
因為筑壩后，洪水會越積越多，然后沖毀堤壩，造成更嚴(yán)重的災(zāi)難 。
4.指導(dǎo)朗讀 。
（1）指名讀，師提示朗讀要點 。
�。�2）全班齊讀 。
5.這么多年過去了，鯀治水失敗了，到底要怎樣才能治好洪水?我們來看鯀的兒子禹是如何治水的 。
�。ㄈ└惺艽笥砩嵝〖翌櫞蠹业木� 。
1.師范讀第三自然段，學(xué)生思考：這一自然段主要講了什么?從中你感受到了什么?（學(xué)生分組討論，自由發(fā)言）
（這一自然段主要講大禹一共用了十三年時間治水，從中我感受到了大禹治水的頑強(qiáng)意志和舍小家顧大家的`崇高精神 。）
2.在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了很多動人的故事，課文就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看！（學(xué)生自由讀第三自然段）
3.誰能把它填一填?（指名回答）
禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己家門口，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看 。
4.誰愿意讀一讀這一自然段?
�。�1）同學(xué)們，你們知道十三年有多少天嗎?四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，他放棄了僅有的三次回家的機(jī)會，始終專心治水 。同學(xué)們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字，你們有什么問題想問一問大禹嗎?（學(xué)生自由發(fā)言）
（2）難道大禹真的不想自己的孩子嗎?（想）那他為什么不回家?
是的，沒有人不愛自己的家，但是大禹他一心想著的是——受苦的百姓，一心想著的是——治水，他不能耽擱一分鐘，他只有將深深的思念埋藏到心底，他是多么偉大的人啊！
5.帶著你的感受齊讀這一自然段吧 。
�。ㄋ模┖樗魏昧�，百姓安居樂業(yè) 。
1.齊讀第四自然段，思考：大禹是怎樣治水的?洪水消退后，百姓的生活有什么變化?（學(xué)生分組討論，指名回答）
�。ù笥砦×缩呏嗡〉慕逃�(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水 。洪水消退后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活 。）
2.了解大禹是如何治水的 。
�。�1）大禹總結(jié)前人的經(jīng)驗，采用疏導(dǎo)的辦法治水 。遇到河流堵塞的地方，他就帶領(lǐng)百姓挖通許多大河，讓洪水分流；如果遇到有大山的阻礙，他就帶領(lǐng)百姓劈開大山 。正是由于大禹仔細(xì)地察看，正確地領(lǐng)導(dǎo)，終于將洪水引入了大海 。大禹能想出這樣的好辦法，誰來夸夸他?
�。�2）大禹用疏導(dǎo)的辦法治好了洪水，真是了不起！那疏導(dǎo)的辦法具體是怎樣施行的呢?（出示疏通河道示意圖）（學(xué)生討論）
提示：河道疏通之后，洪水就會流到大海里去，洪水自然就消退了 。
3.了解洪水消退后，百姓的生活有什么變化 。
�。�1）師范讀第四自然段最后兩句話，學(xué)生思考：洪水消退后，百姓的生活有什么變化?（學(xué)生討論）
（①毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來 。②大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活 。）
�。�2）學(xué)完這一段，你有什么感受?（學(xué)生自由交流）
《大禹治水》教案3
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】基于對教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點】
1、正確認(rèn)讀、書寫生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點】結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【學(xué)情分析】
二年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠(yuǎn)，但對學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過動畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解。
【教學(xué)策略】在識字教學(xué)中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。齊讀課題后，接著問學(xué)生，你有什么好辦法記住這個字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學(xué)生說說“治水”是什么意思。
【設(shè)計意圖】導(dǎo)課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫字是低年級教學(xué)的重點，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標(biāo)上序號。
【設(shè)計意圖】一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步，請2-3組同位上臺交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注以下生字：
預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)多音字
mò沒有
1.沒
méi漫過、高過、隱在水中
2.給紅色字注音：
沒有淹沒沒過腰身
dǎo豎立的東西躺下來
1.倒
dào位置上下前后翻轉(zhuǎn)
2.給紅色字注音：
倒立打倒摔倒
先幫助學(xué)生了解不同讀音表示不同意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過注音練習(xí)鞏固運用。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，更重要的是讓學(xué)生體會根據(jù)字義判斷字音的方法。
預(yù)設(shè)二：區(qū)分同音字
治治理（）（）
制制服（）（）
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個同音字，做擴(kuò)詞練習(xí)。教師點撥學(xué)生：同音字放在一起積累是識字的好辦法。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)詞練習(xí)的方式正確區(qū)分運用“治”和“制”，積累識字方法。
預(yù)設(shè)三：寫字
學(xué)生找出本課中難寫的字，重點指導(dǎo)“被”和“制”的書寫。先對口令，寫字時要做到——一看二描三寫，然后通過觀察字形、課件演示筆順、學(xué)生書空、先描后寫、互評等環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生書寫正確、工整、美觀。
衣字旁是本課新認(rèn)識的.偏旁，學(xué)習(xí)衣字旁時，師相機(jī)追問：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)衣字旁的字和衣服有關(guān)。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)從寫字姿勢、習(xí)慣、方法等方面綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進(jìn)一步積累識字方法。
第四步：游戲鞏固識字，我設(shè)計了和課文內(nèi)容密切相關(guān)的識字闖關(guān)小游戲。
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計既增加了識字的趣味性，又幫助學(xué)生鞏固識字，同時巧妙地以詞串形式梳理課文主要內(nèi)容�？芍^一舉三得。
第三部分：學(xué)習(xí)課文，隨文識字
第一步：指名分段讀課文，繼續(xù)在語境中識字。
第二步：學(xué)習(xí)第一自然段。
出示詞語“滔滔的洪水”，指名讀，讓學(xué)生猜猜“滔滔”是什么意思？根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)可以根據(jù)偏旁猜字義。
【設(shè)計意圖】“滔”是要求認(rèn)讀的字，此處引導(dǎo)學(xué)生隨文識字。
指名讀全段，讀完后讓學(xué)生說說你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？相機(jī)引導(dǎo)：沒有了田地，沒有了房屋，到處流浪就叫“無家可歸”。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)運用誦讀感悟和再造想象的策略，引導(dǎo)學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大危害，運用聯(lián)系上下文的方式理解“無家可歸”。
第三步：學(xué)習(xí)第二自然段
先指名讀，思考：大禹治理洪水時做了哪些事？畫出有關(guān)的句子。
在小組內(nèi)交流畫的句子和自己的想法，然后全班交流，學(xué)生談到“劈開大山”時，師追問：你有什么好辦法記住“劈”？
根據(jù)學(xué)生交流情況師相機(jī)引導(dǎo)：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開大山，引導(dǎo)洪水，這就是吃盡“千辛萬苦”，從而理解“千辛萬苦”的意思。
然后引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們?yōu)榱顺员M千辛萬苦，為什么還這樣高興？
進(jìn)行說話練習(xí)，人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬苦，大家心里想：（）
【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)有效運用插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。
最后推薦小能手讀、表演讀，使學(xué)生在朗讀中感悟課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示背誦本段。 【設(shè)計意圖】運用多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中感受大禹治水的頑強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)堂背誦，更能幫助學(xué)生積累語言。
第四步：學(xué)習(xí)第三自然段
以比賽讀、挑戰(zhàn)讀的形式展開。讀后互評，說說他哪句讀得特別好？學(xué)生可能會針對“13年、一次也沒有”進(jìn)行評價。教師順勢出示句式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量詞，在比較中體會運用具體數(shù)字的好處。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要通過朗讀感受和句式比較策略，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)量詞在表現(xiàn)大禹無私奉獻(xiàn)精神中的作用。
第五步：學(xué)習(xí)第四自然段
先齊讀，再引導(dǎo)學(xué)生想象：洪水被制服了，老百姓現(xiàn)在的生活和以前有什么不同？學(xué)生可能會談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學(xué)、玩耍了等等，如果談不到，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段和現(xiàn)在的生活。師相機(jī)引導(dǎo)：這樣平靜穩(wěn)定的生活就叫“安定的日子”。
然后出示寫話練習(xí)，“如果你是古代老百姓，會怎樣感激夸獎這位偉大的英雄？”
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)運用聯(lián)系上下文比較、聯(lián)系實際生活、展開想象等策略理解詞語，感受大禹治水給人們帶來的安定日子。同時，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的語境。
第四部分：作業(yè)設(shè)計
★把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽。
★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級故事會。
【設(shè)計意圖】以上作業(yè)設(shè)計旨在幫助學(xué)生積累語言，擴(kuò)大閱讀量，提高口頭表達(dá)能力。
《大禹治水》教案4
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。
2、會讀、會認(rèn)本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，會寫部分生字。
3、初步理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的`頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學(xué)重、難點】
1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。
2、初步感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。
1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關(guān)于大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進(jìn)《大禹治水》的故事。 “治”指導(dǎo)讀準(zhǔn)翹舌音。
2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機(jī)板書：為什么？怎樣？結(jié)果？）
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二 、初讀課文，整體感知，訓(xùn)練自學(xué)能力。
1、同學(xué)們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
�。�1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
（2）讀通順課文，并標(biāo)上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。
1、初步感知課文
同學(xué)們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學(xué)們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習(xí)中，大家的收獲會更多�，F(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
2、認(rèn)識詞語
過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們嗎？
不知道同學(xué)們是不是和這些詞語交上朋友了？
a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽聽他的讀音是否讀準(zhǔn)了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 沖倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)
你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導(dǎo)：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！指導(dǎo)讀“很久很久”
理解了意思，我們一起讀這些詞語。
b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì)(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)?
師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！
這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。
c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)
師：最后一組，老師把機(jī)會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。
(4)同學(xué)們，這些詞語你認(rèn)識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰(zhàn)？出示短語“淹沒了農(nóng)田沖倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”
3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容
�、�、同學(xué)們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
⑵、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點名讀。指導(dǎo)讀正確、流利。鼓勵學(xué)生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，并且及時師生點評，形式豐富，促進(jìn)學(xué)生積極主動地讀好生字詞。
四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。
品讀第一自然段，解決第一個問題。
為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經(jīng)找到了。
1、出示第一小節(jié)。
2、 讀了這段話，你知道了什么？
洪水什么樣？你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下。 看錄象。
3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？
4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。
5、兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋沖到了，會怎么樣？ 指導(dǎo)讀出老百姓的可憐
6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。
五、學(xué)寫生字，識記字形，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。
出示本課生字
看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相機(jī)寫出這幾個字）
學(xué)生描紅、仿影、臨寫。
意圖：在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
六、總結(jié)點評，課后延伸，引導(dǎo)課外閱讀。
剩余的兩個問題留給學(xué)生課后思考，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課后繼續(xù)好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節(jié)課交流。
意圖：讓學(xué)生帶著疑問離開課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。
《大禹治水》教案5
大禹治水
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強(qiáng)的語氣。
2.理解由生字組成的詞語，如"洪災(zāi)、無家可歸"等，學(xué)會本課13個生字，會寫8個漢字。
3.理解課文內(nèi)容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學(xué)重點：
1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。
教學(xué)難點： 通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、課前三分鐘：
二、導(dǎo)入揭題，1．小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，齊讀課題。
2．你能用洪水 淹沒 毒蛇猛獸 恢復(fù) 安居樂業(yè)上幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎？
大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。
三、探究新知
學(xué)習(xí)第一自然段
1. 讀完了嗎？在這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
2. 出示句子：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
�。�1）哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（泛濫 淹沒 沖毀 ）
�。�2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）淹沒了田地，人們將-- 沖毀了房屋，人們將--
誰再來讀讀？
3.多么悲慘呀！誰再來讀讀？
過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以--
學(xué)習(xí)第二自然段
板塊一體會"治水"決心
出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治好它
2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大)
3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好"下決心")
過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？
板塊二感受大禹的無私
他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己的家門口�？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。
據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了"
你讀出了一個怎樣的大禹？（…………）
板塊三 感知"治水"之智
沒有挖土機(jī)挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的？多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。
讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓(xùn)，這種引導(dǎo)洪水流入大海的方法叫--疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）
感受禹治水的.艱辛和智慧。
過渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認(rèn)真的小朋友給大家講講這個故事。
四、合學(xué)展學(xué)
自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。 誰給大家講講這個故事？
2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？
3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。
禹的兒子還不知道父親是個什么樣子。
4.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進(jìn)門去看看？誰代表大禹說句話？
5.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是--大公無私 ，后來人們就把這個故事叫作--出示："三過家門而不入"（齊說）
五、歸納總結(jié)
1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于"洪水被制服了"，洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農(nóng)田，不再沖倒房屋。
2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此--大禹的名字代代相傳。
6.為了紀(jì)念他，人們還為他塑了像，你能代表當(dāng)時的百姓表達(dá)一下對大禹的感激之情嗎？在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請，有：開天的盤古，補(bǔ)天的女媧，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿……課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
指導(dǎo)書寫，閱讀鏈接
指導(dǎo)生字： 洪、災(zāi)、難、道等
1.觀察字形：這些字分別是什么結(jié)構(gòu)？
2.師指導(dǎo)范寫，學(xué)生描紅，臨寫。
五、作業(yè)：
1.教材上的第75頁習(xí)題
2.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
3.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填海》。
教學(xué)板書：
15 大禹治水
奔走 疏導(dǎo) 開通
13年 三次過家門 一次也沒進(jìn)
安居樂業(yè)
教學(xué)反思：
《大禹治水》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“禹、華、洪”等14個生字，學(xué)會“華、洪、毀”等14個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
3、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
2、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點：
感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，從小到大，我們聽過許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？學(xué)生交流自己聽過的神話故事。
2、知識鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠(yuǎn)古時代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求，它是一種精神寄托的實化展現(xiàn)，對后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響。《山海經(jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女媧補(bǔ)天、牛郎織女、夸父逐日等。
3、孩子們，相傳遠(yuǎn)古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時刻，有一個叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請大家跟我一起走進(jìn)故事《大禹治水》。（板書：大禹治水）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
出示閱讀要求：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。
�。�2）不動筆墨不讀書。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。
（3）讀到感興趣的句子寫寫體會，思考課文主要寫了誰和誰之間的什么故事？
2、課文中走出來一些生字朋友，你能說出它們的名字嗎？
（1）去音認(rèn)讀；
（2）注音領(lǐng)讀。
3、識字小能手：
學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對比法等。
�。ㄖ攸c交流容易混淆的字音和難寫字的字形。）
4、識字指導(dǎo)：“華”是多音字，在文中讀“huá”；“堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。
5、指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開火車讀。
6、詞語練習(xí)：
（1）學(xué)生運用生字?jǐn)U詞。
（2）教師提供詞語，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深對字義的理解。
三、情景朗讀，感知文本
1、大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡要概述故事。注意說清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：
第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第
2、3自然段：鯀治水失敗，禹繼承父志。
第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。
3、小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰讀的故事更精彩。朗讀指導(dǎo)：
�。�1）相傳遠(yuǎn)古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。
這段讀時用沉重的語氣，語速放緩。
（2）鯀見到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。齊威王聽了，饒有興趣地說：“好，請說給我聽聽！”
“十分”重讀，讀出鯀的著急。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對比認(rèn)讀：瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）
�。�3）禹為父親受罰感到難過，下定決心治服洪水。他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺，第二句讀出期待的語氣。
“治服”“翻山越嶺”在讀時語氣加重，讀出禹的決心和堅持。
�。�4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
“又”“僅僅”“就”等在讀時聲音加重，讀出禹治水時間之久。
�。�5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對大禹的感激和尊敬。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書收獲，并概括課文主要內(nèi)容。
本文主要寫了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過很多困難終于治服洪水的故事。
5、文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進(jìn)行探索。
四、學(xué)寫生字
課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會學(xué)習(xí)呢？讓我們來書寫生字吧。這學(xué)期開始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書寫，你會用鋼筆嗎？
教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點指導(dǎo)拿筆姿勢。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。
1、出示生字。打開優(yōu)教學(xué)生字逐個學(xué)習(xí)。華洪毀淹逃息怒死受服越察考顧
2、打開“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，認(rèn)真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書寫時不太容易把握，板書筆順。
（講解評價標(biāo)準(zhǔn)：正確、規(guī)范、端正、整潔。）
3、講解生字的意義與寫法。
“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；
“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫的避讓；“察”下面“祭”的撇、捺要寫得舒展，完全包住下面的“小”；“考”上面“土”的第二筆橫畫較長，撇畫也要寫得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫得略窄。
4、學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。
5、小組評選最美書寫，教師投影展示。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、課件出示文中生字詞，開火車?yán)首x詞語。
華夏洪水沖毀逃散休息處死受罰治服考察照顧泛濫淹沒勃然大怒翻山越嶺
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對“大禹治水”的神話有些了解。請根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個故事，說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二、課文賞析
（一）上節(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說說他們分別是怎樣治水的？
1、出示句子：
他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。
�。�1）說說鯀是怎樣治水的？
齊國面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險。
（2）同桌討論：鯀的辦法為什么失��？
（3）鯀失敗的結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣，命令火神祝融處死了鯀。
2、出示句子：
他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。
�。�1）禹是怎樣治水的？（生自由表達(dá)）
�。�2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個是堵，一個是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問題時的作用。（板書：堵疏）
�。ǘ┻^渡語：治水的過程從來都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實現(xiàn)父親未完成的事的呢？
1、出示句子：
一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
�。�1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“一年又一年、四處奔波”體會禹治水的無盡艱辛，從對禹“三過家門而不入”的.描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會禹“舍小家顧大家”的無私奉獻(xiàn)精神。
�。�2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說說禹是一個怎樣的人。預(yù)設(shè)：公而忘私、舍身奉獻(xiàn)。
2、交流治水結(jié)果。
（1）出示句子：
禹和百姓經(jīng)過十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過上了安定的生活。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機(jī)勃勃的樣子。
（2）出示句子
大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
詞語運用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“從此”的用法并寫一段話。預(yù)設(shè)：
大禹經(jīng)過十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會再受洪水的危害，從此過上了安居樂業(yè)的日子。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對于大禹感謝、尊敬的情感。
三、感悟提高，拓展延伸1。同桌交流：
1、你想說說文中哪個人物？請用自己的語言簡單評價他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機(jī)智勇敢，無私奉獻(xiàn)。 2。談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？預(yù)設(shè)：
我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
2、小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？預(yù)設(shè)：
南柯一夢八仙過海百鳥朝鳳點石成金東兔西烏精衛(wèi)填海天衣無縫開天辟地海市蜃樓
3、我來講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰說的更精彩。
四、課文小結(jié)
這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠(yuǎn)銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個為別人著想的人。
《大禹治水》教案7
[教學(xué)思路]
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文，展開聯(lián)想，體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水。
2、學(xué)生簡介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文�？催@些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的.語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？
�。�2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
�。�3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標(biāo)注）
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當(dāng)時他會想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
�。�1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？
�。�3）匯報討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
板書：
10奉獻(xiàn)
聰明才智、千辛萬苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛戴
公而忘私、不辭辛勞
資料提供者：
《大禹治水》教案8
一、讀課題
今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
覺得這洪水怎么樣？
根據(jù)學(xué)生回答教師相機(jī)點評：來勢洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚所以說洪水猛獸。
有幾個詞，你們會讀嗎？
出示詞語：淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？
二、教師導(dǎo)語過渡：
傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很凄慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？
先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導(dǎo)讀好詞語，相機(jī)評價中提升：太少了，還不夠多，很多----
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補(bǔ)充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個詞帶有同一個數(shù)字，找一找是哪兩個詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的`還有呢，假如遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個數(shù)字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？
四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數(shù)字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導(dǎo)讀句子
五、經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安寧”）
4、假如你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）
7、孔子說：假如沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。
六、這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安寧
七、課文學(xué)完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？不急，想好了，課后告訴你們語文老師。
《大禹治水》教案9
【活動目標(biāo)】
1、理解故事的主要內(nèi)容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強(qiáng)的性格特征。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達(dá)自己的經(jīng)驗和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。
4、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力。
【活動準(zhǔn)備】
1、連環(huán)畫圖片、實物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進(jìn)行過“治理洪水”的調(diào)查收集工作。
4、活動區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
【活動過程】
1、集體討論，激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
�、俸樗o人們的`生活帶來了哪些災(zāi)難?
�、诠艜r候，人們是怎樣治理洪水的?
2、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
(1)自由閱讀圖書，感知故事內(nèi)容。
你在書中看懂了什么?有什么不懂的問題?
(2)邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
�、俅笥硎窃鯓又嗡�?
�、诼犃斯适潞竽阌X得大禹是個什么樣的人?
3、交流調(diào)查情況，了解科學(xué)防洪的方法。
(1)交流調(diào)查情況。
現(xiàn)在有些地方也會發(fā)生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調(diào)查的方法?
(2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗。
通過調(diào)查，你們認(rèn)為可以用什么合理的方法來治理洪水?
【活動延伸】
觀看壁畫并講述故事。
大禹治水
禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結(jié)了婚，住在山洞里。有一年洪水泛濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團(tuán)結(jié)起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。
禹在去會稽山的路上遇到鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好托鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)達(dá)他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹說：“我想應(yīng)該用疏導(dǎo)的方法，讓洪水順著河道流到大海里去�！贝蠹矣X得這個辦法很好。于是，禹帶領(lǐng)眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水沖成的大坑。
大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想說：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家�！彼朽l(xiāng)親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導(dǎo)另一條河道時，又經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親對他說：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自己的家門都沒有回家，鄉(xiāng)親們聽了這件事十分感動，干起活來更加努力。
禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當(dāng)禹把洪水完全治理好，回到家鄉(xiāng)之后發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進(jìn)裂，跳出了一個小孩。為了紀(jì)念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領(lǐng)袖，稱為。
活動反思：
幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。
《大禹治水》教案10
教學(xué)設(shè)計思路
通過拼讀比較，書寫，組詞掌握本課生字新詞。通過正確，流利的拼讀，指名讀，達(dá)到有感情朗讀的目的。通過理解課文內(nèi)容，體會大禹公而忘私，一心為人的精神。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）認(rèn)讀本課16個生字，并學(xué)會書寫要求會寫的6個生字。
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀課文。
（3）體會大禹公而忘私，一心為人的精神。
2、情感態(tài)度價值觀
通過本課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生公而忘私，一心為人的情感。
教學(xué)重難點
1、識字，寫字。
2、理解課文內(nèi)容，體會大禹公而忘私，一心為人的精神。
教學(xué)方法、朗讀法、設(shè)疑法
課時安排2課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課16個生字，學(xué)習(xí)要求書寫的6個生字。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、初讀感知，了解文意。
教具準(zhǔn)備
教學(xué)幻燈片，多媒體課件，生字詞語卡片。
教學(xué)過程
一，談話，導(dǎo)入新課
1、板書課題：30、大禹治水。
2、學(xué)生質(zhì)疑課題。
3、教師簡介故事梗概。
二，初讀感知，了解文意
讓我們懷著崇敬的心情，一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
1、全班齊讀課題。
2、錄音范讀。
3、反饋聽的信息。你聽懂了什么
4、學(xué)生自由輕聲拼讀課文。
5、小組內(nèi)互相拼讀，互相評價，互相正音。
6、指名分段朗讀，其余圈畫出本文的生字。
7、師生共同評價朗讀情況。
三，認(rèn)讀本課生字
1、反饋圈畫生字情況。
2、幻燈出示本課生字。
hónɡ yān nónɡ chōnɡ bǎixìnɡ fù
洪水、淹沒、農(nóng)田、沖倒、百姓、父親
xiū cái zhìfú wā shì xīnkǔ rù
修筑、才制伏、挖水、勢、辛苦、入
3、指名認(rèn)讀生字。
4、全班齊讀本課生字。
5、抽讀生字詞語卡片。（輪讀）
6、指名分段朗讀課文。
7、師生共同評價朗讀情況。
四，學(xué)文悟理，激發(fā)情感
1、輕聲自由讀課文。
2、畫出最令你感動的.句子。
3、反饋畫句情況。
4、你遇到了什么困難（引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑。）
5、反饋質(zhì)疑情況，師適時板書。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、會寫"農(nóng)房自百父才人"等生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)大禹治水的精神。
教具準(zhǔn)備
生字詞語卡片，多媒體課件。
教學(xué)過程
一，復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、全班抽讀生字卡片。
2、以"開火車"的形式進(jìn)行輪讀比賽。
3、指名抽讀生字卡片，并組詞開花。
二，理清內(nèi)容，情感升華
1、找出最令你感動的句子，讀一讀。
2、小組內(nèi)互相朗讀，互相評價，互相正音。
3、全班齊讀課文最后一段。
4、你想對大禹說什么呢（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來贊揚(yáng)大禹。）
5、大禹治水共花了幾年，最令人感動的是什么（十三年。三過家門而不入。）
6、師小結(jié)：我們應(yīng)該向大禹學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他一心為百姓服務(wù)的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)他的吃苦耐勞，做事有始有終。
三，指導(dǎo)書寫
1、幻燈出示本課要求書寫的6個生字。
2、全班齊讀這6個生字。
3、指名認(rèn)讀，并組開花詞。
4、學(xué)生自悟生字書寫筆畫筆順。
5、課件演示生字書寫筆畫筆順。
6、教師范寫，生觀察并書空。
7、引導(dǎo)學(xué)生記住生字在田字格中的位置。
8、生練習(xí)書寫，師巡視輔導(dǎo)并糾正雙姿。
9、展示部分學(xué)生書寫作品。
10、師生共同評價并糾正。
11、生繼續(xù)練習(xí)。
板書設(shè)計
《大禹治水》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字，其中綠線里的8個二會字只讀不寫；認(rèn)識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。
3、能在具體的語言文字中感悟文章表達(dá)的主旨，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的.頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。
教學(xué)重點：
認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點：
在文字中理解、感悟主人公形象。
教具準(zhǔn)備：
詞卡多媒體課件
教學(xué)時間：
2課時
第二課時
課時目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解字詞掌握情況，初步感知課文大意
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課的生字詞，下面打開聽寫本，我們一起來聽寫詞語，看看同學(xué)們本課詞語是否掌握了。
洪水治理偉大百姓
師：我們一起檢查一下。你們認(rèn)為自己全對的請舉手，真不錯，下課組長把聽寫本收起來，老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多！
師；通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還認(rèn)識了一位偉大的治水英雄
《大禹治水》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容，感受大禹的性格特征。
2、組織學(xué)生積極參加交流、討論，培養(yǎng)探究式的學(xué)習(xí)方法。
3、通過對“大禹治水”的學(xué)習(xí)，體會古代勞動人民征服大自然的決心，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、說神話故事
師：關(guān)于中國遠(yuǎn)古居民的神話故事同學(xué)們知道哪些呢？（盤古開天辟地、女媧造人補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父追日、后羿射日）
請學(xué)生講其中三個神話故事
師：天地真是盤古開辟的嗎？人真是女媧造的嗎？（學(xué)生回答）
教師總結(jié)：千百年來，科學(xué)家一直在探尋宇宙是什么時候、如何形成的。直到今天，科學(xué)家才確信，宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。大爆炸使物質(zhì)四散出擊，宇宙空間不斷膨脹，溫度也相應(yīng)下降，當(dāng)溫度下降到幾千度時，宇宙間主要是氣態(tài)物質(zhì)，氣體逐漸凝聚成氣云，再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系。地球就是由星云凝結(jié)成的。人類是由猿進(jìn)化而來的。
2、導(dǎo)入課題
師：這些神話難道完全是憑空產(chǎn)生的嗎？（學(xué)生討論回答）
教師總結(jié)：盤古用他的鑿和斧劈開了天地，這說明我們的祖先很早就相信人的力量是偉大的，相信勞動可以創(chuàng)造世界。精衛(wèi)填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。通過這些神話故事我們可以想象，當(dāng)時人們的艱難生活，正是由于人們認(rèn)識自然、改造自然的程度很低，所以只能借助想象來征服自然，支配自然。
當(dāng)然，他們不僅停留于想象上，他們還付諸了行動。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容--大禹治水。
板書課題：大禹治水
二、教學(xué)過程
1、集體討論，激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
師：請同學(xué)們看課題，你讀懂了什么？對了，“大禹”是人名，“水”指的是“洪水”，也就是大禹治理洪水。
那在現(xiàn)實生活中，洪水給人們的生活帶來了哪些災(zāi)難？（課件播放圖片）
對，正因為洪水給人們帶來了災(zāi)難，所以人們才要去治理它。那古時候，人們是怎樣治理洪水的`呢？請同學(xué)們翻開書本第一課。
2、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
(1)自由閱讀圖書，感知故事內(nèi)容。
師：你在書中看懂了什么？有什么不懂的問題？
(2)邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
�。◣熃Y(jié)合資料講述故事）
故事：相傳距今約四千多年前，我國是堯、舜相繼掌權(quán)的傳說時代。那時，生產(chǎn)能力很低下，生活條件很艱苦，有些大河每隔一年半載就要鬧一次水災(zāi)。有一次，黃河流域發(fā)生了特大的水災(zāi)，洪水橫流，滔滔不息，房屋倒塌，田地被淹，五谷不收，人民死亡�；钪娜藗冎坏锰拥缴缴先ザ惚堋�
部落聯(lián)盟首領(lǐng)堯，為了解除水患，召開了部落聯(lián)盟會議，請各部落首領(lǐng)共商治水大事。堯?qū)Υ蠹艺f：“水災(zāi)無情，請大家考慮一下，派誰去治水？”大家公推鯀去辦理。堯不贊成，說：“他很任性，可能辦不成大事�！钡�，首領(lǐng)們堅持讓鯀去試一試。按照當(dāng)時部落的習(xí)慣，部落聯(lián)盟首領(lǐng)的意見與大家意見不相符，首領(lǐng)要聽從大家的意見。堯只好采納大家的建議，勉強(qiáng)同意鯀去治水。鯀到治水的地方以后，沿用了過去傳統(tǒng)的水來土擋的辦法治水，也就是用土筑堤，堵塞漏洞的辦法。他把人們活動的地區(qū)搞了個象圍墻似的小土城圍了起來，洪水來時，不斷加高加厚土層。但是由于洪水兇猛，不斷沖擊土墻，結(jié)果弄得堤毀墻塌，洪水反而鬧得更兇了。鯀治水九年，勞民傷財，一事無成，并沒有把洪水制服。
舜接替堯做部落聯(lián)盟首領(lǐng)之后，親自巡視治水情況。隨后，他又命鯀的兒子禹繼續(xù)治水。大禹領(lǐng)命之后，首先尋找了以前治水失敗的教訓(xùn)，接著就帶領(lǐng)契、棄等人和徒眾助手一起跋山涉水，把水流的源頭、上游、下游大略考察了一遍，并在重要的地方堆積一些石頭或砍伐樹木作為記號，便于治水時作參考。考察完畢，大禹對各種水情作了認(rèn)真研究，最后決定用疏導(dǎo)的辦法來治理水患獲得了成功。
大禹指揮人們花了十年左右的功夫，鑿了一座又一座大山，開了一條又一條河渠。他公而忘私，據(jù)說大禹幾次路過家門，都沒有進(jìn)去。第一次他路過家門口，正好遇上妻子生孩子，大家勸他進(jìn)去看一看，照顧一下，他怕影響治水，沒有進(jìn)去；又有一次，他的孩子看見了父親，非常高興，要大禹到家里看一看，他還是沒有進(jìn)去。他把整個身心都用在開山挖河的事業(yè)中了，至今，人們還流傳著大禹治水“三過家門而不入”的典故。
大禹因治水有功，被大家推舉為舜的助手。過了十七年，舜死后，他繼任部落聯(lián)盟首領(lǐng)。后來，大禹的兒子啟創(chuàng)建了我國第一個奴隸制國家--夏朝，因此，后人也稱他為夏禹。
師：大禹治水是造福炎黃子孫的偉大功業(yè)，對中華民族作出了巨大的貢獻(xiàn)。從大禹治水中你能受到什么啟發(fā)嗎？
學(xué)生分組展開討論，教師啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度思考：
�、儆淼母赣H采取什么方法治水？（堵塞）結(jié)果怎樣？（“失敗”、“九年而不利”）禹采用什么方法治水？（疏導(dǎo)）結(jié)果怎樣？（獲得成功）由此你能得到什么啟發(fā)？
②禹在外治水13年，三過家門而不入，最終才獲得成功。如果他半途而廢，治水能成功嗎？由此你能得到什么啟發(fā)嗎？
�、郛�(dāng)時洪澇災(zāi)害非常嚴(yán)重，災(zāi)害產(chǎn)生的原因是什么呢？從這個角度思考，你能得到什么啟發(fā)？
3、交流調(diào)查情況，了解科學(xué)防洪的方法。
(1)交流調(diào)查情況。
師：現(xiàn)在有些地方也會發(fā)生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調(diào)查的方法？
(防洪工程措施主要有堤防、河道整治工程、分洪工程與水庫防洪等，通過這些工程手段以擴(kuò)大河道泄量、分流、疏導(dǎo)和攔蓄洪水，以減免洪水災(zāi)害；防洪非工程措施，主要內(nèi)容有洪水預(yù)報、洪水警報、洪泛區(qū)管理、洪水保險、河道清障（或河道管理）、超標(biāo)準(zhǔn)洪水防御措施等，通過這些非工程的措施，可以避開、預(yù)防洪水侵襲，更好地發(fā)揮防洪工程的效益，以減輕洪災(zāi)損失。)
(2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗。指導(dǎo)語：通過調(diào)查，你們認(rèn)你們認(rèn)為可以用什么合理的方法來治理洪水？（課件播放圖片）
4、總結(jié)
師：這節(jié)課，我們就學(xué)到這里了，老師希望同學(xué)們能夠向大禹學(xué)習(xí)，并把我們今天所學(xué)的知識運用到我們的生活中，做一個人人稱贊的“小大禹”。
《大禹治水》教案13
一．習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命��！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO
TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機(jī)會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1
讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點，兼顧學(xué)生的個性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那�。】墒菫榱酥卫砗樗�，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的'日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！
《大禹治水》教案14
教學(xué)要求：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，讀準(zhǔn)2個多音字，認(rèn)識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點，難點：
重點講解第二段大禹治水的。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片，教學(xué)掛圖，投影片。
教學(xué)時間：
三課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，讀講第1段。
教學(xué)過程：
一揭示課題：
1、談話：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
2、板書課題：16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)
3、簡介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位民造福的英雄。
二初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕讀課文。要求：
碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。
碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。
2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
下列生字的讀音要強(qiáng)調(diào)：
治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )
沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )
3、范讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?
4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經(jīng)過家門都沒有( )。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，沖倒)�？磮D說說洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。
(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的'房子被沖倒了，沒有地方居住。)
(4)這些情況發(fā)生在什么時候?
3、指導(dǎo)朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。
4、指名試讀，學(xué)生自由練讀，集體齊讀。
過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水，下一節(jié)課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
四、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示生字卡片：治，洪，姓。
2、指名認(rèn)讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫并指出注意點
6、學(xué)生在書上練習(xí)描紅
7、在練習(xí)本上練寫。
五、作業(yè)
練習(xí)讀課文
《大禹治水》教案15
【教學(xué)分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學(xué)要求】
1、 德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、 學(xué)會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
【教學(xué)方法】
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的`內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)掛圖
【教學(xué)時間】
3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、 板書課題。
2、 簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、 學(xué)生自由練讀課文。
2、 檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
3、 范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?
4、 口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了( )，三次經(jīng)過家門都沒有( )。
三、細(xì)讀課文。
1、 指名讀課文。
2、 討論：
(1) 這一段主要告訴我們什么?
(2) 從哪兒看出洪水兇猛?
(3) “無家可歸”是什么意思?
(4) 這些情況發(fā)生在什么時候?
3、 指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。
四、教學(xué)生字。
1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、 引導(dǎo)說字形記憶方法。
五、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、 抽讀生字卡片。
2、 說說“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。
二、細(xì)讀課文。
1、 第2自然段。
(1) 指名讀課文。
(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?
(3) 大禹先干什么?后干什么?
(4) 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?
(5) “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么?
(6) “九條大河、九座大山”表示什么?
(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么?
(8) 想一想大禹可能會吃什么苦?
(9) 知道朗讀。
2、 細(xì)讀第3自然段。
(1) 指名讀課文。
(2) 找出表示數(shù)量的詞。
(3) 這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么?表現(xiàn)了什么?
(4) 知道朗讀。
3、 細(xì)讀第4段。
(1) 齊讀課文。
(2) 為什么說大禹是一位偉大英雄?
(3) 老百姓會怎樣感激大禹?
(4) 齊讀課文。
三、練習(xí)背誦。
1、 引導(dǎo)背誦。
2、 自由練習(xí)。指名背誦。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、多音字組詞。(出示小黑板)
2、口頭擴(kuò)詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學(xué)生字。
1、 教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。
2、 指導(dǎo)書寫。
3、 學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)
讀一讀，抄一抄。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫，第七畫是( )
父：有( )畫，第三畫是( )
理：有( )畫，第十畫是( )
姓：有( )畫，第三畫是( )
四、作業(yè)
1、 抄寫生字。
2、 背誦課文。
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