實(shí)用的語(yǔ)文教案匯總[8篇]

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案8篇，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、分析詩(shī)歌中“黃鸝”這個(gè)意象的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　二、學(xué)生通過對(duì)詩(shī)人其他詩(shī)作的比較閱讀，了解徐志摩詩(shī)的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　徐志摩這個(gè)名字對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，是有幾分神秘色彩的，可以通過留預(yù)習(xí)作業(yè)--“走近志摩”，讓學(xué)生走近詩(shī)人，搜集徐志摩的資料，了解他的主要經(jīng)歷。（上網(wǎng)、到圖書館查閱）從《黃鸝》入手，拓展閱讀，比較《雪花的快樂》《為要尋一個(gè)明星》《闊的�！啡�首詩(shī)在意象、思想情感上的相同點(diǎn)。

　　【教學(xué)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、閱讀《黃鸝》。

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)述詩(shī)歌內(nèi)容

　　詩(shī)歌寫一只黃鸝鳥不知從哪里飛來(lái)，掠上樹梢，默不作聲地佇立在那里，華麗的羽毛在枝椏間閃爍，“艷異照亮了濃密--／像是春光，火焰，像是熱情”，于是招來(lái)了我們這些觀望的人（一個(gè)怎樣的群體，可以想象），小心翼翼地聚集在樹下，期待著這只美麗的鳥引吭高歌�？墒撬鼌s“一展翅”飛走了。

　�。ǘ�）分析意象

　　作者最初的創(chuàng)作意圖已經(jīng)不十分清楚了，但也并非無(wú)跡可尋，我們?cè)谠?shī)中也可以捕捉到一些寶貴的啟示。

　　引導(dǎo)題：

　　1被起坑瀉翁氐悖

　�。�1）“一掠顏色飛上了樹”中，“掠”“顏色”表現(xiàn)了黃鸝的什么特點(diǎn)？

　�。�2）“不作聲”能看出黃鸝什么特點(diǎn)？

　�。�3）如何看待詩(shī)人“艷異”的感受？

　　（4）兩次出現(xiàn)“春光”“火焰”“熱情”含義有何不同？本體、喻體有何不同？

　　2蹦憔醯謾盎起俊畢笳魘裁矗

　　（三）體會(huì)詩(shī)人的情感

　　引導(dǎo)題：

　�。�1）“我們”是怎樣的一個(gè)群體？“我們”在期待什么？

　�。�2）“怕驚了它”表現(xiàn)“我們”怎樣的心理？

　�。�3）結(jié)尾中“它飛了，不見了，沒了”，詩(shī)人感受如何？

　�。�4）這首詩(shī)言終意猶未盡，試談?wù)勗?shī)人還有哪些未盡之意。

　　（四）討論

　　師生以上述問題為引導(dǎo)，主要理解下面三個(gè)問題。

　　1被起坑瀉翁氐悖

　　抓住“掠”“顏色”“艷異”等詞語(yǔ)可以看出，黃鸝迅捷、惹眼，這是黃鸝在一瞬間給人的視覺感受，充滿靈性、給人帶來(lái)意外驚喜；“不作聲”又多了幾分神秘，引人向往；前一個(gè)“像是春光，火焰，像是熱情”比喻黃鸝，使人感受到它充滿生機(jī)、活力，熱烈、沖動(dòng)、張揚(yáng)，引人向往。

　　2蹦憔醯沒起肯笳魘裁矗

　　《黃鸝》是一首象征詩(shī)，并不意味著我們就可以指出黃鸝形象具體的所指。詩(shī)中兩次出現(xiàn)的“像是春光，火焰，像是熱情”的比喻，也給我們重要的提示。因?yàn)闊o(wú)論是春光、火焰，還是熱情，都寓指了一種美好的東西，而這種東西已經(jīng)“不見了”。由此我們可以想到這是一種理想的破滅，韶光易逝，青春不回，愛情并非不朽，等等。

　　因此要想確定黃鸝形象具體的意指，還必須聯(lián)系到徐志摩當(dāng)時(shí)的思想狀況。

　　學(xué)生展示預(yù)習(xí)作業(yè)“走近志摩”的材料。

　　舉例：

　　徐志摩（1896-1931），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。

　　1921年開始創(chuàng)作新詩(shī)。1922年返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國(guó)。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩(shī)格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩(shī)藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編，并出國(guó)游歷英、美、日、印諸國(guó)。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國(guó)詩(shī)社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩(shī)刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩(shī)歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

　　我們知道，詩(shī)人剛回國(guó)時(shí)躊躇滿志，意氣風(fēng)發(fā)。他聯(lián)合了一群志同道合的朋友成立新月社，準(zhǔn)備在社會(huì)上“露棱角”。他將自己的高世之志稱為“單純信仰”，胡適則洗練地將其概括為“愛”“自由”“美”三個(gè)大字。正因了這“單純信仰”，他拒絕一切現(xiàn)實(shí)的東西，追求一種更完滿、更超脫的結(jié)局。

　　詩(shī)人在政治上則左右開弓，以至于有人認(rèn)為新月派是當(dāng)時(shí)中國(guó)的第三種政治力量。然而在現(xiàn)實(shí)面前，任何這類的“單純信仰”都是要破滅的。世易時(shí)移，再加上家庭罹變，詩(shī)人逐漸變得消極而頹廢。

　　由是觀，黃鸝的形象正象征他那遠(yuǎn)去的`“愛”“自由”“美”的理想。

　　3北硐至聳人什么樣的情感？

　　應(yīng)該注意到，在這首詩(shī)中詩(shī)人并沒有選擇“我”這一更為強(qiáng)烈的主體抒情意象作為主詞，而是采用了“我們”這種集體性的稱謂。黃鸝的象征意義不只是對(duì)“我”而言的。作為一群觀望者，“我們”始終緘默無(wú)言（我們靜著望，／怕驚了它），流露出一種“流水落花春去也”的無(wú)奈情緒。徐志摩們也只能無(wú)奈地觀望，年青時(shí)的熱情被那只遠(yuǎn)去的黃鸝鳥帶得杳無(wú)蹤跡了。

　　二、印發(fā)材料，比較徐志摩詩(shī)作三首《雪花的快樂》《為要尋一個(gè)明星》《闊的�！�。

　　雪花的快樂

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里瀟灑，

　　我一定認(rèn)清我的方向--

　　飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，

　　--這地面上有我的方向。

　　不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆悵--

　　飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，

　　--你看，我有我的方向！

　　在半空里娟娟的飛舞，

　　認(rèn)明了那清幽的住處，

　　等著她來(lái)花園里探望--

　　飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，

　　--啊，她身上有朱砂梅的清香！

　　那時(shí)我憑借我的身輕，

　　盈盈的，沾住了她的衣襟，

　　貼近她柔波似的心胸--

　　消溶，消溶，消溶

　　--溶入了她柔波似的心胸！

　　為要尋一個(gè)明星

　　我騎著一匹拐腿的瞎馬，

　　向著黑夜里加鞭；--

　　向著黑夜里加鞭，

　　我跨著一匹拐腿的瞎馬！

　　我沖入這黑綿綿的昏夜，

　　為要尋一顆明星；--

　　為要尋一顆明星，

　　我沖入這黑茫茫的荒野。

　　累壞了，累壞了我胯下的牲口，

　　那明星還不出現(xiàn)；--

　　那明星還不出現(xiàn)，

　　累壞了，累壞了馬鞍上的身手。

　　這回天上透出了水晶似的光明，

　　荒野里倒著一只牲口，

　　黑夜里躺著一具尸首。--

　　這回天上透出了水晶似的光明！

　　闊的海

　　闊的�？盏奶煳也恍枰�，

　　我也不想放一只巨大的紙鷂

　　上天去捉弄四面八方的風(fēng)；

　　我只要一分鐘

　　我只要一點(diǎn)光

　　我只要一條縫，

　　像一個(gè)小孩爬伏

　　在一間暗屋的窗前

　　望著西天邊不死的一條

　　縫，一點(diǎn)

　　光，一分

　　鐘。

　�。ㄒ唬┧伎�

　　1北冉先首詩(shī)意象的特點(diǎn)。

　　2碧柑剛餿首詩(shī)表達(dá)的感情有何相同之處。

　�。ǘ�）討論

　　1北冉先首詩(shī)意象的特點(diǎn)。

　�。�1）《雪花的快樂》

　　“雪花”--“翩翩的在半空里瀟灑”（歡快、無(wú)拘無(wú)束、輕松自由）

　　“認(rèn)清我的方向”（目標(biāo)明確）

　　“飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)”（堅(jiān)定執(zhí)著、矢志不渝）

　　“她”--“有朱砂梅的清香”“柔波似的心胸”（理想的象征）

　�。�2）《為要尋一個(gè)明星》

　　“明星”--理想、美、信仰或者愛情

　　“瞎馬”--追求理想過程中的憑借物

　　“荒野”“昏夜”--黑暗的環(huán)境

　　騎手--詩(shī)人自比

　　（3）《闊的�！�

　　“一條縫”“一點(diǎn)光”“一分鐘”--表現(xiàn)出詩(shī)人追求光明的可憐、卑微和頑強(qiáng)執(zhí)著。

　　2碧柑剛餿首詩(shī)表達(dá)的感情有何相同之處。

　�。�1）《雪花的快樂》

　　這首詩(shī)重復(fù)出現(xiàn)的“飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)”織出一幅深邃的靈魂圖畫。雪花的旋轉(zhuǎn)、飛翔和最終歸宿完全吻合詩(shī)人優(yōu)美靈魂的自由、堅(jiān)定和執(zhí)著。閱讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感，要關(guān)注到，這一切展開建筑在“假如”之上�，F(xiàn)實(shí)中他的靈魂也許正在深受囚禁之苦，現(xiàn)實(shí)和肉身的沉重正在折磨他。

　　（2）《為要尋一個(gè)明星》

　　“為了尋一個(gè)明星”，這“明星”是什么？意象的隱喻是不確定的。但你可以感受到它與尋求者之間的嚴(yán)峻關(guān)系，黑綿綿的昏夜是對(duì)明星的一種嚴(yán)絲密縫的遮蔽，而執(zhí)著的騎手卻尋求它的敞亮，這中間隔著的是黑茫茫的荒野，騎手的胯下卻是匹拐腿的瞎馬。想往和可能之間的緊張關(guān)系就這樣構(gòu)成了。至于這種意象，人們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去“填充”好了：理想、美、信仰或者愛情�！斑@回天上透出了水晶似的光明，荒野里倒著一只牲口，黑夜里躺著一具尸首。--這回天上透出了水晶似的光明！”在理想和希望有一點(diǎn)影子時(shí)，主人公已沒有機(jī)會(huì)看到。從中我們體會(huì)到詩(shī)人追求理想過程中美麗的掙扎。

　　（3）《闊的�！�

　　徐志摩在他為數(shù)并不算很多的詩(shī)文中多次描寫過“飛翔”，“飛翔、飛翔、飛翔”，然而，此刻，作者竟宣稱放棄所有這些壯觀和逍遙，宣稱無(wú)疑象征自由的“闊的海空的天”“我不需要”，而只是奢望“一分鐘”的時(shí)間，“一點(diǎn)光”的明亮和“一線天”似“一條縫”的希望。一個(gè)“小孩”，當(dāng)然是純真、新鮮的，生命剛開始，希望剛萌生，絕對(duì)應(yīng)該擁有更多的光明，更美好的希望、更開闊的自由與更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命。而卻“在一間暗屋的窗前”“望著西天邊不死的一條縫，一點(diǎn)光，一分鐘”。這里面，滿溢著詩(shī)人理想幻滅的幾許沉重和悲涼。詩(shī)中，一個(gè)天真浪漫的理想主義者的希望顯得如此的卑微、渺小而可憐。

　　從這三首詩(shī)中，我們可以看到，三首詩(shī)都是以浪漫主義的抒情筆調(diào)抒寫自我的“靈性”，都是在表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)理想的追求，透示出了對(duì)理想追求而不得的苦惱。

　　三、本課小結(jié)。

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、展開聯(lián)想，寫出小女孩生前和奶奶在一起的情形，要合情合理，培養(yǎng)聯(lián)想能力；

　　2、要把故事寫完整、具體。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容展開合情合理的想像；

　　2、把文章寫完整、具體。

　　教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、出示題目，直接導(dǎo)入

　　解題：這是一次命題習(xí)作，題目從時(shí)間和人物上作了限定

　　二、閱讀教材，初步明確習(xí)作要求；

　　引導(dǎo)學(xué)生提煉出習(xí)作要求中的幾個(gè)方面，進(jìn)一步明確要求。

　　1、要求：想像，要根據(jù)課文展開合情合理的想像；

　　2、范圍：在貧困的生活條件下，奶奶十分關(guān)愛小女孩，給她溫暖，給她幸福；

　　三、指導(dǎo)學(xué)生再次重溫原文

　　1、閱讀原文，引發(fā)想像，說說小女孩子和奶奶生活在一起的情景和她對(duì)奶奶的情意

　　2、再次品讀、析讀課文，連系實(shí)際，想想自己的.奶奶平時(shí)是如何給自己愛的

　　四、先說后寫

　　1、以小組為單位說一說，議一議，評(píng)一評(píng)

　　2、教師根據(jù)具體情況參與指導(dǎo)，引導(dǎo)合理想像

　　3、選總部分優(yōu)秀的在全、班說一說，

　　4、集體評(píng)議

　　5、指導(dǎo)人稱：第一人稱和第三人稱都可以

　　五、動(dòng)筆寫

　　改一改，評(píng)一評(píng)

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)課時(shí)

　　共2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、記住記敘的要素。

　　2、記住課文中出現(xiàn)的生字詞。

　　3、知道作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、記住記敘的要素；

　　2、知道課文中蘊(yùn)含的深厚感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　抓住記敘的要素，學(xué)會(huì)分析句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　預(yù)習(xí)，解決不會(huì)的生字詞

　　教學(xué)過程

　　二次備課

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過我們的老師有很多。請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們

　　在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢

　　我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。

　　板書課題

　�。ǘ�）

　　介紹作者，解題

　　魏巍，

　　原名鴻杰

　　，曾用筆名紅楊樹。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛的人》及長(zhǎng)篇小說《東方》等�！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂�

　　1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文，后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝�學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)

　　1、

　　褪色tuì

　　磕頭kē

　　卜問bǔ

　　糾紛jiū

　　2、

　　課文的主要人物是誰(shuí)？

　　（四）回憶與總結(jié)

　　關(guān)于記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事

　　件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　�。ㄎ澹�

　　朗讀，再默讀課文，思考：

　　1、文章第一節(jié)在文中的作用是什么？

　　2章最后一節(jié)的.段意是什么？

　�。�六）再讀課文，

　　默讀、勾畫：看看共寫了幾件事，找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，對(duì)詳寫的事件要畫出起因、過程和結(jié)果；思考幾件事之間的聯(lián)系。

　　布置作業(yè)：

　　1、字詞抄寫兩遍

　　2、試著填寫表格

　　事件

　　表現(xiàn)的內(nèi)容

　　老師假裝發(fā)怒

　　蔡老師的溫柔、慈愛

　　同學(xué)們，昨天是教師節(jié)，那在教師節(jié)的時(shí)候，你一定有想到以前教過你的你喜歡的老師？（嗯）你們?yōu)槭裁聪矚g他們？點(diǎn)兩三個(gè)同學(xué)回答，導(dǎo)入。

　　補(bǔ)充其他生字詞

　　（四）學(xué)生自由探討

　　細(xì)讀課文并說出你讀到了什么？（生說師梳理）

　　（五）再讀課文，理清脈絡(luò)大致劃分文章段落，并說說文章講了哪幾件事？（板書文章結(jié)構(gòu)）

　　（六）段落作用分析

　　思考：

　　1、文章第一節(jié)在文中的作用是什么？

　　2、文章最后一節(jié)的段意是什么？

　　（四）換成（七）來(lái)講，并布置學(xué)生找出兩件詳寫的六要素

　　板書設(shè)計(jì)

　　我的老師

　　魏巍

　　第一節(jié)：交代最使我難忘的老師是蔡蕓芝先生，總領(lǐng)全文。

　　最后一節(jié)：寫與老師的分別，呼應(yīng)開頭。

　　教學(xué)反思

　　備課組長(zhǎng)審核簽字

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握來(lái)體會(huì)和品味詩(shī)歌的意境美。

　　2、學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩(shī)境，通過意象聯(lián)綴緣景明情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過學(xué)習(xí)本詩(shī),了解鑒賞古典詩(shī)歌要置身詩(shī)境，緣景明情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩(shī)歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國(guó)古典詩(shī)歌的不同風(fēng)格。

　　教學(xué)過程

　　一、知人論世

　　唐代宗大歷三年(公元768年)，杜甫在四川呆不住了，就坐船順長(zhǎng)江東下，到處飄游到荊州也呆不下，又沿洞庭湖向南飄游，這時(shí)杜甫已58歲，還不到60歲，但身體已衰弱不堪了。右臂偏枯瘦，耳朵聾了，而且是老肺病。他全家都住在小船上，飄泊不定。到了岳陽(yáng)，他登上了神往已久的岳陽(yáng)樓，放眼遠(yuǎn)眺，觸景生情，寫下了這首詩(shī)。想不到轉(zhuǎn)過年來(lái)的冬天，他就在水上的一條小船里與世長(zhǎng)辭，永遠(yuǎn)停止了歌唱。面對(duì)煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人會(huì)有怎樣的感情呢?

　　二、朗讀

　　三、整體感知

　　⒈請(qǐng)用明白曉暢的語(yǔ)言疏通文意。

　　從前聽說過洞庭湖的盛名,今天登上了岳陽(yáng)城樓。吳楚兩地被洞庭湖分隔在東南兩方,日月星辰好像在洞庭湖上漂浮。親人朋友沒有一個(gè)字的音信,年老多病,孤身一人,只有一只船伴隨著自己。關(guān)山以北依然硝煙四起,倚著欄桿我不禁潸然淚下,淚水奔流。

　�、睬皟陕�(lián)和后兩聯(lián)所寫內(nèi)容有何不同?

　　前兩聯(lián)側(cè)重于寫景狀物,后兩聯(lián)側(cè)重于敘事抒情。

　　四、課內(nèi)探究

　�、鳖h聯(lián)寫了哪些景物,寫景狀物有何特點(diǎn)?

　　狀寫吳楚、乾坤、日月之景。吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水分割于東南,蒼茫的湖面上,日日夜夜漂浮著大地長(zhǎng)天。頷聯(lián)寫洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢(shì),意境雄渾闊大,景象宏偉綺麗。

　�、差i聯(lián)、尾聯(lián)寫了哪些事,抒發(fā)了怎樣的感慨?

　　由音信斷絕的`家事寫到老病飄零的孤苦;由戰(zhàn)亂未止的國(guó)事寫到老淚縱橫的悲傷;由個(gè)人不幸寫到國(guó)家不幸——身世之悲與國(guó)家之憂兩相交融。由身家及至國(guó)運(yùn),表現(xiàn)了詩(shī)人愈在個(gè)人不幸之時(shí),愈不忘政局國(guó)情的高尚品格。

　�、吃囘\(yùn)用“置身詩(shī)境,緣景明情”的鑒賞方法賞析本詩(shī)。

　　問題1：頷聯(lián)和頸聯(lián)有何內(nèi)在聯(lián)系?

　　頷聯(lián)寫雄渾闊遠(yuǎn)的景象,頸聯(lián)寫孤身飄零的身世。景是闊景,情是哀情,以雄渾闊大之景反襯孤身悲苦之情。唯有景之闊大,方能顯出孤身漂泊之小,才能彰顯境遇之悲苦�！叭赵赂　比�字下得深沉,寓情于景,隱喻自己長(zhǎng)期漂泊無(wú)歸的感慨。

　　問題2：頷聯(lián)和尾聯(lián)有何內(nèi)在聯(lián)系?

　　頷聯(lián)氣象宏奇?zhèn)��?壯闊無(wú)比;尾聯(lián)由身家遭遇及至?xí)r事國(guó)運(yùn),詩(shī)人不為個(gè)人身世而哭,而為國(guó)家危難落淚。從壯闊無(wú)比的景中可以窺見杜甫胸襟之高,這是以浩瀚壯闊、無(wú)邊無(wú)際的景象映襯了詩(shī)人心憂黎民、情系社稷、胸懷天下的博大胸襟。詩(shī)人將湖山之勝與家國(guó)多難結(jié)合起來(lái)抒寫,營(yíng)造了沉雄悲壯的藝術(shù)境界。江山的壯闊與胸襟的博大,在詩(shī)歌里互為表里。雖悲傷,卻不消沉;雖沉郁,卻不壓抑。

　�、词茁�(lián)今昔對(duì)比有什么豐富的內(nèi)涵?

　　昔日滿懷游賞之情,詩(shī)人想登樓覽景,一展?jié)�蒼生、安黎民的宏偉抱負(fù)——憧憬欣喜;今日滿腔流落之苦,匡扶社稷、濟(jì)世報(bào)國(guó)的理想化為泡影——身不由己,悲苦無(wú)奈。昔日血?dú)夥絼?才高志遠(yuǎn);今日老病孤舟,壯懷未酬。詩(shī)人早聞洞庭盛名,然而暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽(yáng)樓的喜悅,其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。天下至今兵荒馬亂,因而只能老淚縱橫了。今昔對(duì)比抒發(fā)了詩(shī)人請(qǐng)纓無(wú)路、報(bào)國(guó)無(wú)門、壯懷難酬的感傷。

　　五、課外延展

　　請(qǐng)將杜甫這首詩(shī)與李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行比較,兩首詩(shī)同時(shí)寫登岳陽(yáng)樓之感,但在詩(shī)境和風(fēng)格方面有什么不同?

　　與夏十二登岳陽(yáng)樓

　　李白

　　樓觀岳陽(yáng)盡,川迥洞庭開。

　　雁引愁心去,山銜好月來(lái)。

　　云間連下榻,天上接行杯。

　　醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回。

　　李白這首詩(shī)寫于乾元二年(759)流放途中遇赦南游岳陽(yáng)時(shí)。開頭寫岳陽(yáng)樓四周宏麗景象,接著把自己遇赦后的愉快心情融入到眼前景色中去。雁兒高飛帶走自己愁苦之心,月出山口仿佛君山銜來(lái)好月。然后浮想聯(lián)翩,在岳陽(yáng)樓住宿,飲酒,仿佛在天上人間一般。最后寫樓上涼風(fēng)習(xí)習(xí),衣袖飄飄起舞,多么瀟灑自如!這首詩(shī)寫岳陽(yáng)樓洞庭湖的山水景物宏麗美好,人的心情輕快歡樂,交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界。這個(gè)意境與杜甫《登岳陽(yáng)樓》的沉郁悲壯有很大不同。

　　在藝術(shù)風(fēng)格上,杜甫的《登岳陽(yáng)樓》基本寫實(shí),意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫概括。李白這首詩(shī)用陪襯、烘托、夸張等手法,想象奇特,筆法灑脫,可用豪放飄逸來(lái)概括。

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“衤”1個(gè)偏旁。

　　2.正確、流利地朗讀課文并能讀好長(zhǎng)句子。

　　3.學(xué)會(huì)積累類似“蕩來(lái)蕩去”這樣的詞語(yǔ)，并自己能說這樣的詞語(yǔ)。

　　4.我也能想一想在彩虹橋上能做些什么？

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“衤”1個(gè)偏旁。

　　2.正確、流利地朗讀課文并能讀好長(zhǎng)句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.學(xué)會(huì)積累類似“蕩來(lái)蕩去”這樣的詞語(yǔ)，并自己能說這樣的詞語(yǔ)。

　　2.我也能想一想在彩虹橋上能做些什么？

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、巧猜謎語(yǔ)，引入課題。

　　1.教師ppt呈現(xiàn)一則謎語(yǔ)：高高空中一座橋，不用水泥和木料。赤橙黃綠青藍(lán)紫，自然形成真奇妙。（打一看到的自然現(xiàn)象）學(xué)生猜到--彩虹。

　　2.教師板書課題：彩虹。教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“虹”，學(xué)生交流識(shí)字方法：“虹”是“蟲”加上“工”，可以利用加一加方法認(rèn)識(shí)，還可以采用換一換方法，“紅”的“纟”旁換成“蟲”字旁就變成了“虹”。

　　3.齊讀課題，教師引問：雨過天晴后，天上出現(xiàn)了美麗的彩虹，看到彩虹你會(huì)想什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文《彩虹》，走上這一座美麗的彩虹橋。

　　二、初讀課文，識(shí)記生字。

　　1.學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字用鉛筆圈出來(lái)，并借助拼音多讀幾遍。

　　2.ppt出示本課我會(huì)認(rèn)的生字。

　　3.學(xué)生拿出自己制作的生字卡片，小組交流識(shí)字方法。

　　4.全班交流識(shí)字方法。

　　（1）座：半包圍結(jié)構(gòu)。外面是“廣”，里面是“坐”。比一比的識(shí)字方法，“坐”表示坐這一動(dòng)作，而“座”通常是座位，讓座。組詞：座位，讓座。

　　（2）澆：左右結(jié)構(gòu)。采用換一換識(shí)字法，“曉”的“日”字旁換成“三點(diǎn)水”就變成了“澆”。組詞：澆花，澆水。

　�。�3）提：左右結(jié)構(gòu)。采用加一加方法識(shí)記，提手旁加上一個(gè)“是”就變成了“提”。組詞：提水，提高。

　�。�4）灑;左右結(jié)構(gòu)。比一比方法識(shí)記：和“酒”有點(diǎn)像，里邊加上一橫就是還有“酒”，去掉一橫就是“灑”沒了。加一加方法“三點(diǎn)水”加上“西”就是“灑”。組詞：灑水，灑落。

　　（5）挑：左右結(jié)構(gòu)。換一換方法識(shí)記：和“桃”有點(diǎn)像，把“木字旁”換成“提手旁”就是挑。組詞：挑水，挑東西。

　�。�6）鏡：左右結(jié)構(gòu)，采用換一換方式，“仙境”的境，提土旁換成金字旁就變成了“鏡”，組詞鏡子，放大鏡。

　�。�7）拿：上下結(jié)構(gòu)，采用加一加方式認(rèn)識(shí)，合加上手為拿。組詞：拿著，加拿大。

　�。�8）照：上下結(jié)構(gòu)，采用字謎識(shí)字：一個(gè)日本兵，拿了一把刀，殺了一個(gè)人，滴了四點(diǎn)血。

　�。�9）裙：左右結(jié)構(gòu)，采用字謎方法：龍袍（打一字）組詞：裙子，衣裙。

　　師重點(diǎn)引導(dǎo)：“裙”的偏旁是衣字旁，衣字旁的字跟衣服有關(guān)。如：襯衫，褲，襪，袖。

　　5.全班齊讀生字。開火車讀生字。

　　6.去掉拼音讀生字。小組賽讀。

　　7.全班齊讀本課“我會(huì)認(rèn)”的詞語(yǔ)，小組賽讀。

　　三、朗讀長(zhǎng)句，再讀課文。

　　1.ppt出示文中的長(zhǎng)句子，指導(dǎo)朗讀：

　�、偃绻�我提著它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不就是我在下雨了嗎？

　�、谌绻�我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個(gè)月亮了嗎？

　�、廴绻�我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來(lái)蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？

　�。�1）學(xué)生借助拼音自由朗讀，把句子讀通順，讀準(zhǔn)確。

　�。�2）指名學(xué)生讀句子，注意讀準(zhǔn)確，讀通順。

　�。�3）老師范讀，并提醒學(xué)生：看到逗號(hào)，要有簡(jiǎn)短的停頓；看到問號(hào)，要讀出疑問的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)應(yīng)往上揚(yáng)。

　�。�4）指名讀，小組賽讀，全班齊讀句子。

　　2.再次讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音并把句子讀通順。

　　四、指導(dǎo)書寫。

　　1.呈現(xiàn)“那、著、到、高、興”5個(gè)要求會(huì)寫的字，讓學(xué)生觀察這5個(gè)字的筆順、筆畫特點(diǎn)。

　　2.教師整體范寫，仔細(xì)觀察生字的筆畫位置。“那”的.第三筆橫要寫在橫中線上�！爸�”上面是一個(gè)“羊”，只不過豎變成了撇，下面是一個(gè)“目”而不是“日”。注意“到”結(jié)構(gòu)是左寬右窄�！案摺弊⒁庖稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，這個(gè)口不能寫太大，否則不好看�！芭d”第三筆是一短撇，最后一筆是一長(zhǎng)點(diǎn)，不是捺。

　　3.學(xué)生在書上先描紅再獨(dú)立書寫，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。

　　4.班級(jí)展示。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　11.彩虹

　　那 著 到 高 興

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　1.PPT出示去掉拼音的“我會(huì)認(rèn)”生字。開火車認(rèn)讀。

　　2.PPT出示詞語(yǔ)，學(xué)生分組輪流讀。

　　2.出示文中長(zhǎng)句，分組賽讀。

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　　1.出示課文第一段內(nèi)容，學(xué)生齊讀：雨停了，天上有一座美麗的橋。

　�。�1）回顧識(shí)字時(shí)候提到“座”和“坐”區(qū)別。

　�。�2）復(fù)習(xí)數(shù)量詞短語(yǔ)：一（ 座）橋 一（條）小河 一（朵）紅花

　　一（座）果園 一（只）小狗 一（頭）黃牛

　　（2）仿句練習(xí)：天上有 ； 有。

　　2.PPT出示第二段內(nèi)容。

　　（1）指名朗讀，注意紅色我會(huì)認(rèn)的字要讀準(zhǔn)確。

　�。�2）學(xué)生自讀第二段，想一想：“我”走到彩虹橋上想做什么？（我想拿著水壺走到彩虹橋上為爸爸澆田。）

　　3.PPT出示第三段內(nèi)容，學(xué)生齊讀。想一想“我”拿著鏡子走到橋上做什么？（板書：給媽媽照亮梳頭）是啊，多么有愛的場(chǎng)景，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)一下作者內(nèi)心深處對(duì)媽媽的愛。

　　4.PPT出示第四段內(nèi)容，學(xué)生自由讀文。

　�。�1）想一想“我”把秋千掛在彩虹橋上想什么呢？（哥哥看到彩云）哥哥和我在一起時(shí)，這是多么快樂的場(chǎng)景��！帶著快樂的心情再來(lái)讀一讀這一段話。

　�。�2）句子里邊有一個(gè)詞語(yǔ)需要我們學(xué)習(xí)積累：蕩來(lái)蕩去。我們仿照著來(lái)想一想類似的詞語(yǔ)。例如：走來(lái)走去，跑來(lái)跑去，飛來(lái)飛去，飄來(lái)飄去。

　　三、指導(dǎo)書寫

　　1.呈現(xiàn)“千、成”2個(gè)要求會(huì)寫的字，讓學(xué)生觀察這2個(gè)字的筆順、筆畫特點(diǎn)。

　　2.教師整體范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察生字的筆畫位置�！扒А弊⒁獾谝还P是平撇，不要寫成“丿”，第二筆橫要寫在橫中線上，第三筆豎寫在豎中線上�！俺伞弊⒁夤P順第一筆橫右上傾斜點(diǎn)，第二筆豎撇，第三筆橫折鉤從橫中線靠下一點(diǎn)的位置起筆，第四筆是斜勾，第五筆這一撇不要忘了，最后一筆是點(diǎn)。學(xué)生跟筆書空。

　　3.學(xué)生在書上先描紅再獨(dú)立書寫，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。

　　4.班級(jí)展示。

　　四、我也想一想，說一說。

　　1.教師提供范例：

　　如：姐姐，你裙邊上的蝴蝶結(jié)呢？如果我拿著它，走到橋上，把它撒向四方，天上不就多了一只美麗的蝴蝶嗎？你看見了，高興嗎？

　　2.學(xué)生想一想，相互交流練習(xí)說。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　11.彩虹

　　水壺下雨 給爸爸 澆田

　　鏡子作月亮 讓媽媽 梳頭

　　秋千作彩云 哥哥 看見

語(yǔ)文教案 篇6

　　知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。

　　理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。

　　過程與方法：通過朗讀課文，，從而更深入

　　地體會(huì)文章的文章的藝術(shù)魅力和深層內(nèi)涵。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：朗讀課文，體會(huì)感情;

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探究文章多樣化的擬人手法及其它修辭手段;理解作者筆下的海浪和雨的形象及文章所表達(dá)的愛國(guó)情感。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí) ‘

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　熾熱(chi4) 禱詞(dao3) 執(zhí)拗(niu4) 俊俏(qiao4)

　　衷情(zhong1) 饋贈(zèng)(kui4) 憔悴(cui4) 真諦(di4)

　　夫穹(qiong2) 璀璨(cui3can4) 鑲嵌(xiang1 qian4)

　　翱翔(ao2) 長(zhǎng)吁短嘆(xu1) 千山萬(wàn)壑(he4)

　　2.解釋下列詞語(yǔ)。

　　執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　饋贈(zèng)：贈(zèng)送(禮品)。

　　真諦：真實(shí)的意義或道理。

　　璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

　　鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。

　　酷肖：酷似。

　　海誓山盟：男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

　　長(zhǎng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

　　盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。

　　紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

　　二、導(dǎo)人

　　詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》�！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。

　　三、朗讀課文

　　要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的感情。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。

　　1.朗讀課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。

　　如《浪之歌》開頭寫浪花對(duì)海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……

　　學(xué)生討論、交流。

　　2.學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。

　　鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

　　3.理解海浪的形象。

　　明確：海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象。

　　第二課時(shí)

　　(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。

　　1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。

　　學(xué)生交流自己的見解。

　　2.理解文章豐富的.內(nèi)蘊(yùn)。

　　明確：

　　風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落;伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地;叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

　　作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫雨來(lái)贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。

　　作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫(yī)治。”“雨”是曠達(dá)的，對(duì)于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱�！睂�(duì)“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物。

　　五、口頭仿寫訓(xùn)練

　　朗讀<浪之歌>第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容�！�…”

　　要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……;曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……;曾有多少次，我……”句式來(lái)說一段話。

　　學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。

　　六、拓展閱讀

　　教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評(píng)，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文：

　　我是大自然的話語(yǔ)，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……

　　我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

　　我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。

　　我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。

　　清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

　　我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。

　　我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。

　　七、小結(jié)

　　紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。

　　八、布置作業(yè)

　　1.研討與練習(xí)二。

　　2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　附:板書設(shè)計(jì)

　　海浪---- 一個(gè)博愛者的形象

　　第一人稱的手法、擬人手法

　　雨的---- 一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，

　　博愛者

　　作者———— 自擬 ————愛國(guó)

　　奉獻(xiàn)者和使者

語(yǔ)文教案 篇7

　　活動(dòng)目標(biāo):

　　1、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和書面的表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)用對(duì)比突出變化，用列舉數(shù)字說明變化的方法。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 圖片、資料

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　活動(dòng)過程：

　　一、活動(dòng)導(dǎo)入：

　　1、談話：生活在信息時(shí)代，我們都深切地體會(huì)到了什么叫日新月異萬(wàn)象更新。你愿意用自己的眼睛去觀察這些變化，用自己的筆去記錄這些變化嗎？ 2、師板書變，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)為變組詞。 3、師簡(jiǎn)單歸納，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和周圍生活的變化。

　　二、組織活動(dòng)：

　�。ㄒ唬┛匆豢矗� 1、我們知道時(shí)間是一部永不停息的機(jī)器，永遠(yuǎn)向前飛轉(zhuǎn)；時(shí)間又是一匹永不停蹄的駿馬，永遠(yuǎn)向前飛奔。我們周圍的一切事物隨著時(shí)間也都在發(fā)生變化。 2、小組內(nèi)交流：注意周圍的生活環(huán)境中，有無(wú)忽略的現(xiàn)象？看一看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最新奇？（確定感興趣的話題：例如我們的學(xué)習(xí)用具發(fā)生了怎樣的變化？） 3、全班交流。

　�。ǘ�）找一找： 1、在我們身邊發(fā)生這么多的變化，用什么方法可以把這些變化表現(xiàn)出來(lái)呢？ 2、根據(jù)反映的問題收集材料，選擇好方式。 用數(shù)字顯示變化 用圖片或攝影作品的顯示變化 用實(shí)物顯示變化

　　（三）說一說： 1、我向同學(xué)們報(bào)告：xx（如電視、筆、住房）的`變化 2、我朗誦搜集的詩(shī)歌 3、我放了訪談錄音 4、評(píng)價(jià)：誰(shuí)的發(fā)言最精彩？誰(shuí)的點(diǎn)評(píng)最得當(dāng)？

　　（四）寫一寫： 1、習(xí)作要求：內(nèi)容真實(shí)、科學(xué)，意思表達(dá)清楚、明白，有一定條理，語(yǔ)言通順。題材、體裁、題目都不受限制，主題緊扣變。 2、指導(dǎo)習(xí)作： （1）出示反映變化的圖片、資料，然后進(jìn)行描述。 （2）明確寫作要點(diǎn)：要求寫出今昔的變化；昔的內(nèi)容少寫，今的內(nèi)容要多寫。 （3）學(xué)生各抒己見，講講身邊的變化。 3、自擬題目，寫一首小詩(shī)或?qū)懸黄�新聞等�?4、寫完后小組交流，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.能夠根據(jù)文中內(nèi)容，回答課后思考題；

　　3.了解文中的故事，感悟到關(guān)心他人，幫助他人的行為和品德是高尚美好的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確流利的朗讀課文，感悟課文意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解奶奶說的話

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡陽(yáng)光嗎？（喜歡）站在陽(yáng)光下曬太陽(yáng)，我們會(huì)感到渾身舒服，你們知道陽(yáng)光都給我們帶來(lái)什么了？（老師邊說邊出示關(guān)于四季的陽(yáng)光的圖片）

　　你給別人送過陽(yáng)光嗎？有一個(gè)小女孩她要給別人送陽(yáng)光，你們想知道是怎么回事嗎？師：今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)第5 課《送陽(yáng)光》（板書課題）

　　生齊讀課題，提出問題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.借助漢字自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音反復(fù)多讀幾遍，做到不加字、不丟字，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2.再讀課文，將本課要認(rèn)、寫的字圈出來(lái)。

　　3.指名讀文，思考：課文寫了一件什么事？同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。

　　三、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容。

　　1.小組內(nèi)輪讀課文，然后在組內(nèi)說一說從課文中你知道了什么？

　　2.匯報(bào)。

　�。�1）為什么送陽(yáng)光？（用“因?yàn)椤�…所以……”說完整話）

　�。�2）念叨（指導(dǎo)讀出感情）

　　（3）（課件出示圖片）觀察圖上有什么，你看到了什么？

　　解決第二個(gè)問題怎樣送陽(yáng)光？

　　指名演示

　　練讀相應(yīng)段落，換詞練習(xí)（ ）的`陽(yáng)光

　　3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)：體會(huì)人物心里。

　　找出體現(xiàn)苗苗送陽(yáng)光急切心情的詞語(yǔ)。

　　出示相應(yīng)句子，讀一下這句話，體會(huì)一下苗苗急切的心情好嗎？

　　誰(shuí)能也照著課文的樣子用：“一……就……”這句式說一句話。

　　問：陽(yáng)光到底送到?jīng)]有？奶奶到底收到陽(yáng)光沒有？請(qǐng)問同學(xué)們自由讀課文最后一個(gè)自然段找答案。

　　讀文后匯報(bào)：陽(yáng)光沒送到，奶奶收到的陽(yáng)光不是真正的陽(yáng)光。

　　四、老師總結(jié)，課外延伸

　　師：你們說得都很有道理，從字面上看奶奶沒有收到真正的陽(yáng)光，可奶奶收到了比真正陽(yáng)光還好的東西，你們知道是什么嗎？

　　指名說一說

　　師：最后老師送給同學(xué)們一句話希望同學(xué)們用你的愛心去幫助每一個(gè)有困難的人：一個(gè)人，心里有愛，就會(huì)熱愛生活，熱愛美好的事物；心里有愛，就會(huì)關(guān)愛他人，把他人的冷暖放在心上；心里有愛，內(nèi)心就會(huì)永遠(yuǎn)充滿燦爛、明媚的陽(yáng)光。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　5 送陽(yáng)光

　　奶奶 ：病重 想要陽(yáng)光

　　苗苗：送陽(yáng)光 陽(yáng)光不見了

　　已經(jīng)送進(jìn)了奶奶的心里

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