語文教案常用（7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的語文教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
�。�、學(xué)習(xí)以誠懇的態(tài)度、真誠的語言與他人交流，懂得真誠待人是一種良好的品德。
�。�、學(xué)會(huì)在合作中說真話，告訴別人心里話。
�。�、積累有關(guān)誠信的詞語及古詩文名句。激發(fā)學(xué)生待人誠懇、講信用的思想情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、進(jìn)行口語交際。
2、完成習(xí)作。
3、積累語言。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖。
2、讓幾個(gè)學(xué)生排練一個(gè)小品：一學(xué)生在校園里亂扔紙屑，另兩個(gè)學(xué)生據(jù)理勸導(dǎo)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
口語交際
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入話題
生活中會(huì)遇到各種各樣的事，例如：別人有事找父母親，父母親不在家；班上的一個(gè)同學(xué)病了，好幾天不能來上課；有的同學(xué)在校園里隨地吐痰等等，我們應(yīng)該怎樣對待這些事呢？
�。薄偛艓孜煌瑢W(xué)表演的小品，你看了后有什么話想說？
�。ㄔ趯W(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上揭示“以誠待人”的交際主題）
２、想一想，平時(shí)你有沒有遇到過類似這樣的事，如果有，你是怎樣對待的？
二、討論交流
�。�、個(gè)人準(zhǔn)備后，在小組內(nèi)交流：
先由一名學(xué)生舉一具體的事例，再說說自己是怎樣做的，然后對這一做法作評價(jià)。接著，其余學(xué)生輪流發(fā)言。
２、各小組選派一位學(xué)生準(zhǔn)備在班上交流。
�。�、班級(jí)交流：
對參與交流的學(xué)生作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評價(jià)，并隨機(jī)規(guī)范其語言。
三、提建議
在討論和交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括成幾條明確簡要的建議，一一寫在黑板上，然后做歸納整理，再在條文前加上幾句關(guān)于以誠待人的“前言”，形成一份建議書。課后抄錄并張貼在教室里。
第二、三課時(shí)
習(xí)作 我的發(fā)現(xiàn)
一、學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”
１、讀讀小林和小東的對話，說說小東說了習(xí)作上的哪些好經(jīng)驗(yàn)。
�。�、歸納過渡：
習(xí)作除了留心觀察周圍，把自己觀察到的事物寫下來之外，還可以把自己心里想的事，或者想對別人說的話寫下來。
二、明確本次習(xí)作要求，啟發(fā)思路
１、閱讀習(xí)作提示，讓學(xué)生明確：
寫的是自己想說的心里話，要真實(shí)，不說假話。
２、思考表達(dá)的內(nèi)容：
先要想好，最想對誰說自己的心里話，再考慮要說的話，可以是歡心的'事，也可以是煩惱的事、難受的事……
�。�、學(xué)生醞釀交流、師生個(gè)別談話：
根據(jù)習(xí)作要求，學(xué)生自行醞釀，指名個(gè)別交流，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思路。教師隨機(jī)與個(gè)別學(xué)生輕聲交談。
�。�、學(xué)生動(dòng)筆。
５、相互交流，修改。
第四課時(shí)
日積月累 趣味語文
一、詞語盤點(diǎn)
�。�、學(xué)生自讀。
�。�、同桌互查。
�。�、學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑。
�。�、記記寫寫。
二、日積月累
１、告訴學(xué)生，這些都是從古詩文中選取的名句，每句話都包含著深刻的道理。
２、逐句自讀。
�。�、說說自己能讀懂的句子，提出不理解的。
４、教師釋疑。
�。怠⑹熳x、背誦。
三、趣味語文
�。薄⒙�(lián)系本單《中彩那天》等課文，指出誠信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
�。�、自讀。
�。�、師生共同舉出生活中的事例，理解“自信、守信、誠信”等等。
選取其中的一個(gè)帶有“信”的詞，再根據(jù)這個(gè)詞的意思，寫一個(gè)事例。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，學(xué)習(xí)14個(gè)生字，并掌握其中6個(gè)生字。
2、教育學(xué)生遇事不慌，勇敢向前。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。
2、掌握6個(gè)生字的音、形、義。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
二、初讀課文。
借助拼音讀文，畫出生字反復(fù)拼讀。
三、教學(xué)生字。
1、燈片出示生字，學(xué)生認(rèn)真拼讀。
不心叫笑出巴
橋竹亂跳烏流怕尾
指名讀，分組讀，開火車讀，齊讀。
2、指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)：心：
笑：
�。ㄗ⒁庵虚g是一撇）
出：
中間是一長豎。
學(xué)生進(jìn)行筆順描紅練習(xí)。
3、在書本上畫出生詞反復(fù)讀。
語文教案 篇3
I．借助課題，歸納主要內(nèi)容。
2．指導(dǎo)寫簡單的讀后感。
借助課題，歸納主要內(nèi)容。指導(dǎo)寫簡單的讀后感。
投影片
小黑板
錄音機(jī)
1．詞語聽寫。
2．指導(dǎo)借助課題歸納主要內(nèi)容。
(1)復(fù)習(xí)。
前面學(xué)的兩課文，我們是怎樣借助課題歸納主要內(nèi)容的？
(在課題前后添加時(shí)、地、人，起因，經(jīng)過，結(jié)果。)
(2)這個(gè)添加內(nèi)容的思路適合于記事類文章(或?qū)懭氲奈恼?，這是一介紹人物的文章，寫的事比較多，怎樣借助課題添加內(nèi)容？可以依據(jù)課題中心詞，聯(lián)系課文內(nèi)容提幾個(gè)問題。
圍繞中心詞“了不起”試提問--綜合歸納板書：
誰了不起？怎樣了不起？在什么活動(dòng)中誰因?yàn)槭裁幢碚盟瞬黄�？怎么表彰她了不起�?/p>
(3)逐項(xiàng)回答提出的'問題。
(4)綜合語言完整歸納主要內(nèi)容。(李歡身患絕癥，她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和學(xué)習(xí)上的困難，成績優(yōu)秀。1992年5月應(yīng)邀參加“給孩子一個(gè)世界”國際慈善活動(dòng)。臨行前，她用無力的小手剪了一幅象征兒童熱愛世界和平的剪紙送給活動(dòng)組織者。組織者命令在兒童村升起國旗表彰李歡。)
(5)完成作業(yè)本第5題，課堂交流并語言綜合。
3．。寫簡短的讀后感。
(1)說說你從李歡身上學(xué)到了什么？
(2)，指導(dǎo)寫讀后感。
李歡身上值得學(xué)習(xí)的地方很多，歸根結(jié)底是她身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的。寫讀后感就要緊扣這一點(diǎn)，簡要引用課文一二個(gè)事實(shí)，展開議淪，贊美、頌揚(yáng)新少年兒童的風(fēng)貌。也可以聯(lián)系自己或周圍同學(xué)的實(shí)際，尋找差距。(防止寫成檢討。)
�。�3）課堂一交流、。
4作業(yè)。
(1)聯(lián)系句子寫出帶點(diǎn)詞語的意思c
①媽媽鐵著心沒上前扶她一把。()
②被邀請者必須是身患絕癥而學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的兒童。()
�、倮虾嗬麩o法相信這件精巧的禮物，竟然一位幾乎癱瘓的兒童之手。
()()
(2)縮句。
①美國佛羅里達(dá)州奧蘭多兒童村聚集了來自世界各國的五十多個(gè)孩子。
②這是一位坐在輪椅上的女孩送給他的禮物。
�、蹆和宓墓ぷ魅藛T和來自世界各國的孩子都贊嘆不已。
(3)選擇作業(yè)。
照樣子寫詞。例：出神入化(一對反義詞夾在其中。)
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“評、性、哩”等5個(gè)生字，正確、美觀地書寫“題、性、弱”等10個(gè)生字，會(huì)區(qū)分使用多音字“哦”的兩種讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)以人物對話貫穿全文的這種文體，了解課文主要內(nèi)容。
過程與方法
1、從閱讀角度來說，應(yīng)該以學(xué)生自主讀文為主；
2、從識(shí)字角度來講，將識(shí)字有機(jī)地融入閱讀的過程中；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
懂得對同一事物可以有不同的看法；對周圍的事物的.評價(jià)要出于愛心和公心。
課前準(zhǔn)備：
課前搜集牽�；ㄉL的有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、理解“評論”
1、提出“對孩子打還是不打”的話題，讓學(xué)生談自己的看法。理解重點(diǎn)詞“評論”并板書。
2、從“評論”一詞導(dǎo)入本課，將課題板書完整�！翱吹筋}目，你們想知道什么？”
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、檢查讀文情況。
3、全班交流自己初讀課文尋求到的答案。
三、再讀課文，深入品味
1、學(xué)生分角色朗讀課文，思考：“你同意誰的意見或自己有什么見解？”
2、小組交流討論。
3、全班交流。
交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，抓住重點(diǎn)詞句來理解感悟，重點(diǎn)體會(huì)語句：“牽�；ㄉ攒浫酰灰栏絼e人是不敢站起來的�！薄拔铱礌颗；ㄊ菑男∩瞬�，不能站立。小樹們都很同情它，都樂意幫它站起來，讓它也能看到遠(yuǎn)處的世界。牽�；ㄒ灿忻利惖南蛲�！”和“其實(shí)，牽牛花一點(diǎn)也不軟弱。你看它攀著小樹的肩膀站起來，多高興啊！”
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
語文教案 篇5
第一部分：古典詩歌基本常識(shí)
教學(xué)目的：掌握古典詩歌的最基本的常識(shí)，為閱讀古典詩歌作準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2節(jié)
教學(xué)內(nèi)容和過程：
一、 區(qū)別古體詩和近體詩
閱讀下面的兩首詩，看看它們有什么不同。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復(fù)幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
【譯文】 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽牛星
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽牛星，燦爛的織女星。舉起柔美雪白的雙手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布，哭得淚如雨下。河漢又清又淺，相隔又有多遠(yuǎn)呢？只隔一條又清又淺的河，含情脈脈而不能相互說話。
赤壁
杜牧
折戟沉沙鐵未銷，
自將磨洗認(rèn)前朝。
東風(fēng)不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。
杜牧（803～852）唐代詩人。字牧之。京兆萬年（今陜西西安）人。
注解：
周郎：三國時(shí)東吳的大將周瑜。
銅雀：即銅雀臺(tái)，故地在今河北省臨漳縣西。
二喬：東吳的美女大喬和小喬
詩意：
一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。
古體詩：亦稱“古詩”、“古風(fēng)”，是和近體詩相對稱的詩體，產(chǎn)生較早，每篇字?jǐn)?shù)可多可少，每句字?jǐn)?shù)不拘。有四言、五言、六言、七言各體，后世使用五、七言的較多。和近體詩的區(qū)別看下表：
古體詩
近體詩（格律詩）
字?jǐn)?shù)、句數(shù)
無規(guī)定（五言、七言較多）
字?jǐn)?shù)固定、句數(shù)固定
平仄
沒有要求
平仄聲調(diào)固定
押韻
比較自由
位置固定
對仗
比較自由
律詩中間兩聯(lián)必須對仗
時(shí)間劃分
唐朝以前
唐朝以后
二、 掌握律詩和絕句的知識(shí)
例：
山居秋暝（王維）
空山新雨后，天氣晚來秋。（首聯(lián)）
�。▽φ蹋┟髟滤砷g照，清泉石上流。（頷聯(lián)）
�。▽φ蹋┲裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟。（頸聯(lián)）
隨意春芳歇，王孫自可留。（末聯(lián)）
越中覽古 李白
越王勾踐破吳歸， 戰(zhàn)士還家盡錦衣。
宮女如花滿春殿， 只今惟有鷓鴣飛。
律詩是近體詩的一種。
律詩的格律要求首先是詩句字?jǐn)?shù)要整齊劃一。每首分為五言、六言和七言。
其次隊(duì)詩句數(shù)量有不同限制。通常為八句。
第三是特定的對偶要求。通常以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，其中中間兩聯(lián)的上下句必須是對偶句。
絕句，也稱截句、斷句、絕詩。每首僅有四句，通常有五言、七言兩種，簡稱五絕、七絕，也偶有六言絕句。唐以后盛行近體絕句，格律相同于八句律詩中的前、后或中間兩句。這一詩體靈活輕便，適意于表現(xiàn)生活中一瞬即逝的意念和感受，因而為詩人普遍使用，創(chuàng)作之繁榮超過了其他各體詩。宋代洪邁輯錄唐人絕句萬首之多，約占現(xiàn)存唐詩總數(shù)五分之一。
三、小結(jié)(略)
四、布置作業(yè)
第二部分： 把握意象
教學(xué)目的：能夠把握古典詩歌的常見的意象，做好讀詩的第一步
教學(xué)時(shí)數(shù)：2節(jié)
教學(xué)內(nèi)容和過程：
第一課時(shí)
一、習(xí)題試做
閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
溪亭 林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高樹月初白，微風(fēng)酒半醒。
獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。
何處漁歌起？孤燈隔遠(yuǎn)汀。
(1)詩人運(yùn)用了哪些反映時(shí)間變化的意象來表現(xiàn)其情感?(2分)
答案：（1）用“清秋”“日暮”“月初白”“落葉”“流螢”“孤燈的意象，表現(xiàn)時(shí)間由傍晚到明月初升的變化。
(2)請結(jié)合全詩，評析第三聯(lián)中“穿”、“數(shù)”二字的藝術(shù)效果。(4分)
答案：（2）詩人于清秋日暮在溪亭散心。月上高樹，酒已半醒，周圍一片。冷清幽寂，詩人獨(dú)立在落葉飄零的樹林中穿行。“穿”字形象地表達(dá)出詩人孤獨(dú)、徘徊的情緒。詩人又坐在林中百無聊賴地“數(shù)”起了流螢�！皵�(shù)”字傳神地描繪出詩人苦悶無聊的心境。
賞析：在詩歌中，如果能在真實(shí)描摹客觀景物的同時(shí)，又把詩人的某種獨(dú)特感受傾注在景物描寫之中，使讀者從思想上受到感染，藝術(shù)上得到享受，這就需要詩人在思想深度和藝術(shù)造詣兩個(gè)方面下功夫。林景熙的《溪亭》詩正是借景抒情，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界的佳作。
首聯(lián)破題�！扒迩镉锈潘�，日暮尚溪亭”。表明全詩以溪亭為中心，逐一描繪周圍的清秋初月的景色。乍讀起來，似有恬靜閑適的印象，細(xì)細(xì)品味，又覺不然。詩人徙倚溪亭，觀覽景色，思緒紛披，直至日暮，尚徘徊不下�！扳潘肌�，是指詩人在南宋滅亡之后，時(shí)時(shí)所懷有的舊君故國之思，同那種多愁善感的“悲秋”有著本質(zhì)的區(qū)別。不了解首句所要表達(dá)的意圖，就會(huì)把全篇看成單純寫景之作。只有真正領(lǐng)悟到詩人在特定的歷史環(huán)境下的心理狀態(tài)，才能透過迷蒙的'景色去探索詩人的悠悠孤憤和高潔品格。這種破題法，既無“突兀高遠(yuǎn)，如狂風(fēng)卷浪，勢欲滔天”(《詩家法數(shù)律詩要法》)的氣派，也沒有運(yùn)用比興的表現(xiàn)手法，而是語淡辭婉，直敘其事，于平淡之中留下意馀象外的情韻。
頷聯(lián)緊承一二句。“高樹月初白”，是說高高樹巔掛著一彎潔白的初月，切上聯(lián)“日暮”�！拔L(fēng)酒初醒”，在微風(fēng)吹拂之下，詩人酒意初醒，與上聯(lián)“馀思”呼應(yīng)。當(dāng)此之時(shí)，詩人心緒不寧，“馀思”縈繞，難以去懷，從其半醉半醒的精神狀態(tài)，不正說明他感慨至深嗎!
頸聯(lián)寫詩人舉止。“獨(dú)行穿落葉”，踽踽獨(dú)行之狀如見，“穿”字尤妙�！伴e坐數(shù)流螢”，獨(dú)坐無聊，只得藉數(shù)流螢以遣悶，其侘傺不平的心情可以想見，用一“數(shù)”字，更見生動(dòng)。這兩句詩把其復(fù)雜的矛盾心情注入形象鮮明的畫面，不難看出，其中隱現(xiàn)著詩人對生活的感受和時(shí)代亂離的影子。注家評曰：“此聯(lián)本平，然用‘穿’、‘?dāng)?shù)’二字，便覺精神振竦，所謂五言詩以第三字為眼，是也�！弊阋娫娙擞米种ぁ�
末聯(lián)寫景�！昂翁帩O歌起，孤燈隔遠(yuǎn)汀。”一聲聲悠長的漁歌，打亂了詩人的冥思遐想，舉目四顧，只有遠(yuǎn)處水面上飄動(dòng)著一點(diǎn)若明若暗的燈火，此情此景，倍添凄涼孤寂，蘊(yùn)含著國破家亡、飄泊無依之感。
通觀全詩，以景傳情，用富有象征意義的景物描寫，寄寓詩人的感慨馀思，情韻深長，頗具特色。
二、知識(shí)梳理
詩歌中的形象，我們又稱之為“意象”。是指詩人根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括所形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動(dòng)的人、物和自然景象。意象是詩歌形象的重要組成部分，它是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象�？陀^的自然景物即“物象”一經(jīng)詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的情感色彩，賦予它靈性，便成了浸透著主觀意愿的“意象”。
詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是多采用言在此意在彼。寫景則借景抒情，詠物剛托物言志，這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”，借景所抒的“情”，詠物所言的“志”，即為主觀的“意”；“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”，即作者的主觀之意和客觀之象融為一體的藝術(shù)形象。由此可將詩歌中的形象分為四類：(一)人物形象，既指詩歌中作者創(chuàng)造的人物形象，又指詩歌中的抒情主人公，即作者的形象；(二)事象，事象即動(dòng)作形象；(三)物象，物象即事物形象；(四)景象，景象即景物形象。在古典詩歌中最為普遍與常見的就是后兩種。
因此，鑒賞具體作品的時(shí)候，只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現(xiàn)的情調(diào)，意象的社會(huì)意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。
意象色彩的冷暖傳遞著詩人不同的情感體驗(yàn)。一般暖色預(yù)示著熱烈活潑，積極向上，意氣奮發(fā)；冷色代表著冷漠低沉，消極頹唐，孤寂凄涼。準(zhǔn)確理解修飾詞�？陀^物象是沒有情感傾向的，詩人讓客觀事物“皆著我之色”后便蘊(yùn)涵了豐富情感。詩人著我之色往往更鮮明體現(xiàn)在某些描寫景物的修飾語上，使景物帶有傾向色彩。如：
馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
曲中的藤、樹、鴉、橋、道、風(fēng)、馬，除鴉有特定意象外，其他看不出情感傾向，但分別用枯、老、昏、小、古、西、瘦等一系列帶有傾向色彩的詞修飾后，藤是干枯的毫無生氣，樹是衰朽殘敗，鴉是傍晚暮鴉，橋是狹小少人經(jīng)過，道是荒涼古道。曲子通過描寫富有特征而又互有聯(lián)系的景物，物象變?yōu)橛袃A向的意象，整個(gè)融入蕭條荒寂之中，意境頓生，以概括而巧妙的藝術(shù)構(gòu)思構(gòu)成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋效夕陽圖。
常見的意象
1、松柏
松柏生長環(huán)境惡劣、經(jīng)寒不衰、枝干堅(jiān)韌，具有一種凜然正義。在文人筆下，松是堅(jiān)貞、孤直和高潔的象征，古人常通過詠松來表現(xiàn)自己對高風(fēng)亮節(jié)的贊美和追求。
如：李白《贈(zèng)書侍御黃裳》：“愿君學(xué)長松，慎勿作桃李�！表f黃裳一向諂媚權(quán)貴，李白寫詩規(guī)勸他，希望他做一個(gè)正直的人。 三國人劉楨《贈(zèng)從弟》：“豈不罹凝寒，松柏有本性�！痹娙艘源司涿銊�(lì)堂弟要像送松柏那樣堅(jiān)貞，在任何情況下保持高潔的品質(zhì)。
2、竹——本固性直、心空節(jié)貞、綠竹蔥蘢——正直謙虛，堅(jiān)貞高潔——隱士君子 如：“高節(jié)人相重，虛心世所知”（張九齡），贊美竹的氣節(jié)與虛心。“可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)�！保ㄌK軾《于潛僧旅筠軒》）可見將竹視為名士風(fēng)度的最高標(biāo)識(shí)了�！爸駨酵ㄓ奶帲U房花木深�！保ǔ＝ā额}破山寺后禪院》），隱士、詩人喜歡在綠竹蔥蘢的環(huán)境談經(jīng)論道。
3、柳——“柳”者 ，“留”也，柳枝依依——纏綿悱惻，離愁別緒——送別懷人。
“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。” 《送元二使安西》表達(dá)對分別的眷戀。 “此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園起情�！薄罢哿痹⒂邢e懷遠(yuǎn)之情。 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！痹跅盍酪赖陌哆叄x別之情油然而起。
4、梅——最先開放，傲霜斗雪—— 敢為人先，不畏權(quán)貴——君子
宋人陳亮《梅花》：一朵忽先變，百花皆后香。詩人抓住梅花最先開放的特點(diǎn)，寫出了不怕打擊挫折、敢為天下先的品質(zhì)，既是詠梅，也是詠?zhàn)约骸?王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來�！痹娋浼葘懗隽嗣坊ǖ囊蝻L(fēng)布遠(yuǎn)，又含蓄地表現(xiàn)了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術(shù)效果。 陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故�！苯杳坊▉肀扔髯约簜涫艽輾埖牟恍以庥龊筒辉竿骱衔鄣母呱星椴�。 元人王冕《墨梅》：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。也是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質(zhì)，言淺而意深。
5、菊——臨秋而開，凌冰傲霜——不畏權(quán)貴，堅(jiān)守晚節(jié)——志士。 如鄭思肖：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中�！�
菊——顏色淡雅——淡薄名利，不求聞達(dá)——隱士。
如，“采菊東籬下，悠然見南山”“開軒面場圃，把酒話桑麻，待到重陽日，還來就菊花”（孟浩然《過故人莊》）唐人元稹《菊花》：秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。表達(dá)了詩人對堅(jiān)貞、高潔品格的追求。
6、大雁 春秋遷徙——思鄉(xiāng)之情。
鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。如隋人薛道衡《人日思?xì)w》：“人歸落雁后，思發(fā)在花前�！痹缭诨ㄩ_之前，就起了歸家的念頭；但等到雁已北歸，人還沒有歸家�！肮枢l(xiāng)渺何處？歸思方悠悠�；茨锨镆褂�，高齋聞雁來”（韋應(yīng)物《聞雁》），“曉發(fā)梳臨水，寒塘坐見秋。鄉(xiāng)心正無限，一雁過南樓”（趙《寒塘》）。
鴻雁傳書
“鴻雁幾時(shí)到，地方秋水多。”《天末懷李白》作為送書信的使者。
7、杜鵑（子規(guī)、布谷）——叫聲凄切——悲涼凄清——憂愁憂思。(哀怨、思?xì)w )
“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》起句寫即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象，表達(dá)對友人的無限懷念與深切同情。 宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血�！比鹿庹赵谕ピ豪镅┌椎睦婊ㄉ�，杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕。詞人通過描寫凄清的景物，寄托了幽深的鄉(xiāng)思。
“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”（唐人秦觀《踏莎行》）
“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鵑鳥的哀鳴，來表達(dá)哀怨、凄涼或思?xì)w的情思。 “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼”（蘇軾《浣溪沙》）詩人在逆境中對人生抱著樂觀、豁達(dá)的態(tài)度，所以在蕭蕭暮雨中傳來的杜鵑的啼鳴，讓人感到其境頗為清遠(yuǎn)，其情頗為恬適。
8、月（殘?jiān)隆⒚髟�、新月、孤月、冰鏡、蟾兔、玉盤）。 它在許多詩人筆下都是思鄉(xiāng)、念親的標(biāo)志，多傳達(dá)離愁別恨、寂寞思?xì)w之情。例如李白《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”杜甫《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！眲⒂礤a《石頭城》：“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來�！睆埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》：“海上生明月，天涯共此時(shí)�！倍拍痢恫辞鼗础罚骸盁熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家�！�
9、斜陽 給人以凄涼、沮喪、失落之感。游子思婦善用夕陽抒他們的情思。如范仲淹：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。” “斜陽外，寒鴉數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村”（秦觀《滿庭芳》）“夕陽西下，斷腸人在天涯�！�
在特定的環(huán)境中，給人以蒼茫沉郁之感。故古人也常以夕陽意象塑造氣象渾然、遼闊、蒼茫的意境。如王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓�！保ㄟ吶姡� 夕陽與時(shí)序流轉(zhuǎn)有關(guān)，故詩人常借夕陽發(fā)思古之幽情。（懷古詩）王安石《桂枝香·金陵懷古》以“征帆去棹殘陽里，背西風(fēng)酒旗斜矗�！睘楝F(xiàn)實(shí)背景，感喟“六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠”的物是人非。
10、登高、憑欄。多傳達(dá)相思之情、報(bào)國之志和壯志難酬的悲傷與激情。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”岳飛《滿江紅》：“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇�！�
三、布置作業(yè)
結(jié)合詩句內(nèi)容（可以選取其中一聯(lián)）分析這首詩是如何表現(xiàn)詩人的思想感情的?
歸 嵩 山 作
王 維
清川帶長薄， 車馬去閑閑。 流水如有意， 暮禽相與還。
荒城臨古渡， 落日滿秋山。 迢遞嵩高下， 歸來且閉關(guān)。
答：頸聯(lián)運(yùn)用寓情于景的手法，選取荒城、古渡、落日、秋山四種景物，這是詩人在歸隱途中所看到的充滿黯淡凄涼色彩的景物，渲染了詩人感情上的波折變化，襯托出作者越接近歸隱地就越發(fā)感到凄清的心境。
頷聯(lián)，借寫一去不返的流水和回巢棲息的暮禽好像在和詩人結(jié)伴而歸，來體現(xiàn)詩人歸山開始時(shí)悠然自得的心情和歸隱的決心。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、 什么是意象
2、 十類意象的常見意義
二、方法點(diǎn)撥
詩中意象是熔鑄詩人思想感情的事物，分析詩歌形象要根據(jù)詩歌描寫的具體物象和畫面識(shí)別其性質(zhì)，在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上概括出詩歌的象征意義和社會(huì)意義。答題步驟是：①找出描寫詩歌形象的詞語。②概括形象特點(diǎn)。③理解形象中寄予作者的情感�；卮饡r(shí)應(yīng)包括三個(gè)要點(diǎn)：①是什么形象？②形象的具體特征是什么？③形象的意義是什么？
如，20xx年廣東卷第10題第1小題：（詩歌見前）
詩人運(yùn)用了哪些反應(yīng)時(shí)間變化的意象來表現(xiàn)其情感？
答題參考要點(diǎn)：
用“日暮”即落日，“月初白”即初升的月亮這兩個(gè)意象，（回答是什么形象）表現(xiàn)時(shí)間由傍晚到明月初升的變化，（回答形象的具體特征）表現(xiàn)作者的孤獨(dú)寂寞情感。（回答形象的意義）
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
2.認(rèn)識(shí)“抽、續(xù)”等生字。會(huì)寫“夫、表”等生字。
3.懂得“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對別人有用”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字、新詞,正確書寫本課生字。
2.圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事,哪些做得好,哪些做得不好”展開討論,讓學(xué)生在討論中理解課文。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1.猜謎語:云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭。你們猜出這是什么了嗎?(謎底:風(fēng)。)
2.板書:風(fēng)娃娃
我們平時(shí)說到的娃娃,有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風(fēng)娃娃是什么樣的呢?我們一起看課文。
二 初讀課文
1.自由讀課文。
(1)借助課后的拼音,讀準(zhǔn)生字的.字音。
(2)標(biāo)出自然段。
2.出示生字卡片,認(rèn)讀生字。
三 通讀全文,理清線索
1.通讀全文,想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情。板書:(1)吹大風(fēng)車;(2)吹船帆;(3)吹風(fēng)箏;(4)吹衣服、吹小樹。
2.以上幾件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的壞事呢?
再自由讀課文,小組合作找出能說明風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點(diǎn)詞句,讀一讀,并說說自己的感受。
3.小組合作填表。
段落重點(diǎn)詞語、句子感受
做好事
做壞事
4.匯報(bào)小組討論結(jié)果。
(1)做好事:第二、三自然段。
(2)好心辦壞事:第五至第七自然段。
四 分塊研讀,反饋交流
1.研讀“做好事”板塊。
(1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車快速地轉(zhuǎn)動(dòng),使秧苗喝足了水。風(fēng)娃娃幫著纖夫吹帆船,船飛快地行駛,纖夫們笑了。)
(2)風(fēng)娃娃做了兩件好事后,是怎樣想的?
指名讀第四自然段。從他心里想的,你體會(huì)到了什么?(風(fēng)娃娃認(rèn)為幫人們做事很容易,只要有力氣就行了。)
你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎?(不對。)我們再去看看風(fēng)娃娃又做了什么事情,結(jié)果怎樣。
2.研讀“好心辦壞事”板塊。
(1)風(fēng)娃娃做了什么,結(jié)果怎樣?(風(fēng)娃娃吹跑了小朋友的風(fēng)箏,孩子們傷心極了;風(fēng)娃娃還吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹,人們都責(zé)怪他。)
看到這樣的情景,如果你在場,你會(huì)怎么責(zé)怪風(fēng)娃娃呢?
(2)風(fēng)娃娃聽了人們的責(zé)怪,是怎樣想的?讀讀第八自然段。
(3)讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,說說你想對風(fēng)娃娃說什么。(風(fēng)娃娃,做好事,光有力氣是不行的,還要?jiǎng)幽X筋想一想我這樣做是不是正確的。)
3.總結(jié)。
通過這個(gè)故事,你明白了什么?(做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是對別人有用。)
語文教案 篇7
在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，確定了學(xué)生所訓(xùn)練的教學(xué)技能內(nèi)容，編寫教案則是一項(xiàng)重要的工作，怎樣寫微格教學(xué)教案。
教案是課堂教學(xué)組織、設(shè)計(jì)的具體方案，是實(shí)施教學(xué)過程的依據(jù)，又是完成教學(xué)計(jì)劃的重要保證。沒有一個(gè)好的教案，就不可能上好微格教學(xué)課。
1．設(shè)計(jì)微格教學(xué)課的教案設(shè)計(jì)微格教學(xué)課的教案必須考慮微格教學(xué)課堂的特點(diǎn)微格教學(xué)課是以培訓(xùn)教師的技能為目的，以訓(xùn)練教師的“診斷”教學(xué)能力為目標(biāo)，要求把課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加實(shí)際，特別重視師生雙方活動(dòng)的兩個(gè)變量的影響和變化，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。從微格教學(xué)的表面上看，它是使培訓(xùn)的教師掌握教學(xué)技能，如：講解、提問、導(dǎo)入等，但它的實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維及掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也就是講，它注重教學(xué)的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學(xué)”所設(shè)計(jì)的教學(xué)是人類學(xué)習(xí)才能的五種類型：智力技能，認(rèn)知策略，語言信息，運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。微格教學(xué)授課內(nèi)容少，課時(shí)短，學(xué)員通過一小階段的教學(xué)訓(xùn)練，加涅稱之一個(gè)“學(xué)習(xí)事件”。這個(gè)教學(xué)事件過程又可分為若干階段，每一個(gè)階段是一個(gè)信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師必須懂得如何為信息內(nèi)部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素發(fā)揮作用，知道這一點(diǎn)，就掌握了微格教學(xué)課的基本宗旨。
根據(jù)微格教學(xué)基本教程的要求，微格教學(xué)課學(xué)習(xí)程序大致可分為八步：
(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導(dǎo)，(v)增強(qiáng)保持，(vi)促進(jìn)遷移，(vii)引出動(dòng)作，(viii)提供反饋。
總之，微格教學(xué)課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的，如何組織、設(shè)計(jì)一堂課，把各要素協(xié)調(diào)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并通過反饋給予完善和改進(jìn)，這是微格教學(xué)備課時(shí)必須把握的關(guān)鍵之點(diǎn)。
2．微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)根據(jù)微格教學(xué)課的特點(diǎn)，微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：
(1)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。用明確的行為目標(biāo)來表示，能夠被觀察和操作。在認(rèn)知領(lǐng)域通常用布盧姆教育目標(biāo)分類，有知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評價(jià)六個(gè)層次。我國學(xué)科教學(xué)中一般分為了解，理解，掌握，運(yùn)用，評價(jià)五級(jí)水平。
(2)根據(jù)教材內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要有機(jī)結(jié)合起來。在注重教學(xué)技能練習(xí)的同時(shí)，又要注意到這些技能在教學(xué)實(shí)際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學(xué)課上如何演練技能，而不重視教學(xué)的對象及教學(xué)效果，就失去了微格教學(xué)的培訓(xùn)意義。
(3)被培訓(xùn)教師應(yīng)掌握的技能是明確的，各單項(xiàng)教學(xué)技能群的訓(xùn)練點(diǎn)必須清晰，也就是說，在哪個(gè)教學(xué)階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓(xùn)取得好效果。
3．微格教學(xué)教案的內(nèi)容按一般微格課堂教學(xué)的要求，微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下內(nèi)容：
(1)教學(xué)目標(biāo)。這是微格教學(xué)課教案的首項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定是備課的前提，制定教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞微格課的教材內(nèi)容進(jìn)行。在制定目標(biāo)時(shí)易出現(xiàn)兩個(gè)毛病。
(i)目標(biāo)定得大，制定目標(biāo)抄參考書，不顧課堂實(shí)際情況。
(ii)制定教學(xué)目標(biāo)不細(xì)致，含糊，籠統(tǒng)。指導(dǎo)教師必須對教學(xué)目標(biāo)的制定予以指導(dǎo)，它的`好處是：幫助年輕教師理解教學(xué)大綱，幫助他們深鉆教材，引導(dǎo)他們正確地使用教學(xué)技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節(jié)，講潮來時(shí)的景象。全文的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，教案《怎樣寫微格教學(xué)教案》。(ii)懂得觀察事物要有順序，學(xué)習(xí)從幾方面把事物寫具體的方法。
(iii)理解積累11個(gè)詞語。如果把這么多的目標(biāo)壓在只講很短時(shí)間的四至五小節(jié)，顯然不符合實(shí)際。所以應(yīng)把這兩小節(jié)內(nèi)容的講授目標(biāo)規(guī)定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會(huì)潮來時(shí)雄壯的景象。(iii)理解掌握“浩浩蕩蕩”，“山崩地裂”兩個(gè)詞語。這就比較具體準(zhǔn)確。
(2)教師的教學(xué)行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若干活動(dòng)，這都要在教案中寫清楚。教師的教學(xué)行為要預(yù)先經(jīng)過周密設(shè)定，與教學(xué)時(shí)間一欄相對應(yīng)，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)過程掌握不好，有時(shí)擴(kuò)大了預(yù)定行為范圍，有時(shí)又縮小了自己的教學(xué)行為范圍，這都需要指導(dǎo)教師事前提醒，提出一些應(yīng)付課堂變化的建議。尤其是現(xiàn)代課堂教學(xué)，電化教學(xué)手段復(fù)雜，單就電教硬件的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學(xué)進(jìn)程。
(3)學(xué)生的行為。它是教師備課中預(yù)想的學(xué)生行為。學(xué)生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動(dòng)等。在備課中預(yù)想學(xué)生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學(xué)生的組織與反應(yīng)，結(jié)果在實(shí)際課堂教學(xué)中常出現(xiàn)冷場，偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)失去控制，完不成教學(xué)任務(wù)。比如講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師隨便叫一個(gè)學(xué)生回答第一小節(jié)的節(jié)意，本來這是一個(gè)簡單的導(dǎo)向性問題，學(xué)生回答后應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)行動(dòng)，可是這個(gè)學(xué)生吱唔了半天也沒回答準(zhǔn)，拖延了教學(xué)時(shí)間，表面上看是課堂中出現(xiàn)的問題，實(shí)際上是教師備課中對學(xué)生的預(yù)想回答未予足夠的重視，事先無準(zhǔn)備造成的。在上課過程中學(xué)生怎樣活動(dòng)，參與活動(dòng)的各種行為的每一個(gè)細(xì)微之處教師都應(yīng)考慮到。微格教學(xué)課，時(shí)間緊湊，環(huán)節(jié)銜接緊密，稍有不當(dāng)之處就容易拖堂，影響授課任務(wù)的完成。
(4)教師應(yīng)掌握的技能要素。在教學(xué)進(jìn)行過程中教師的教學(xué)技能設(shè)計(jì)應(yīng)具體、明確。在一節(jié)復(fù)雜的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)是多方面的，單就使用的教學(xué)技能來說也有若干分類。應(yīng)該注明什么技能呢？在教案中應(yīng)注明目前主要培訓(xùn)的技能要素。比如培訓(xùn)提問技能，就要注明教學(xué)過程中提問各個(gè)類型的使用以及提問構(gòu)成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導(dǎo)教師在審教案時(shí)，就可以針對存在的問題對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)幫助，從而保證上課質(zhì)量，做到防患于未然。
(5)需要準(zhǔn)備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以注明，以便課前準(zhǔn)備，課中使用。板書也應(yīng)在這欄中注明。
(6)時(shí)間分配。微格教學(xué)是由0′0〃開始計(jì)時(shí)，它以分、秒，嚴(yán)格控制教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，忌拖堂，受訓(xùn)者必須明確這一點(diǎn)。
4．微格教學(xué)教案的批閱學(xué)員寫好微格教學(xué)教案，要由指導(dǎo)教師批閱。
(1)看學(xué)員對教學(xué)技能能否正確地加以識(shí)別。有的學(xué)員由于不能識(shí)別應(yīng)掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓(xùn)收不到預(yù)期效果，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，指導(dǎo)教師應(yīng)予重視。
(2)在編寫教案時(shí)，學(xué)員還應(yīng)明確上課時(shí)的課堂評價(jià)內(nèi)容。具有評價(jià)意識(shí)，上課就能做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，還有助于提高編寫教案質(zhì)量以及上課后對教案的再修改，容易做到自我監(jiān)控。
(3)重視對教案設(shè)計(jì)的研討和分析。學(xué)員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)。所以，學(xué)員必須明確編寫教案的每一個(gè)細(xì)節(jié)要求，做到心中有數(shù)。
(4)編寫教案要注重實(shí)效性。微格教學(xué)的特點(diǎn)在于“微”字，所謂注重實(shí)效性是指對課堂教學(xué)的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應(yīng)把握教學(xué)過程的整體性與階段性。微格教學(xué)是講授一小部分內(nèi)容、整篇文章的一小段，它只是教學(xué)過程中的一個(gè)小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識(shí)的完整性與掌握知識(shí)的局限性。某一個(gè)知識(shí)，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點(diǎn)詞，有時(shí)需要前后文聯(lián)系才能講透，微格教學(xué)卻只完成一小階段教學(xué)目標(biāo)。抓住上述特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，才能使微格教學(xué)訓(xùn)練趨于科學(xué)、合理。
5．微格教學(xué)教案的再修改學(xué)員設(shè)計(jì)好教案、拿它去上課，上課后經(jīng)過反饋評價(jià)，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，經(jīng)過總結(jié)、學(xué)習(xí)、還要再上微格課。理所當(dāng)然，課前還要再修改原教案。如何指導(dǎo)學(xué)員修改教案呢？由于指導(dǎo)教師聽課時(shí)以教案為依據(jù)，充分了解教案的執(zhí)行情況，評價(jià)課也要與教案和課堂實(shí)際教學(xué)對照，這就為指導(dǎo)學(xué)員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學(xué)員為主，指導(dǎo)教師指導(dǎo)為輔，多啟發(fā)學(xué)員自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣做，有利于學(xué)員能力的提高。
動(dòng)手修改教案可從以下幾點(diǎn)入手：
(i)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。
(ii)教學(xué)技能使用是否恰當(dāng)。不適合課堂實(shí)際的方式要糾正。例如，一位教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)巡視行間，運(yùn)用的是“走動(dòng)”這一非語言技能，檢查匯報(bào)時(shí)有兩名學(xué)生舉手說，做錯(cuò)題了。老師當(dāng)即說：“那好，下課再說�！闭n后反饋時(shí)，他意識(shí)到上課時(shí)“走動(dòng)”這一技能運(yùn)用不當(dāng)。其實(shí)，教師通過走動(dòng)，當(dāng)時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時(shí)注明了走動(dòng)的目的和時(shí)機(jī)，使“走動(dòng)”技能運(yùn)用得更加成熟。
(iii)對學(xué)生預(yù)想回答是否估計(jì)失實(shí)，對失實(shí)之處給予重新估計(jì)并擬出相應(yīng)對策。
(iv)教學(xué)媒體準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，使用是否科學(xué)、規(guī)范，如有不當(dāng)之處應(yīng)在教案中加以修正。
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