語(yǔ)文教案[大全5篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩(shī)，理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　3.背誦課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　1.集體背誦《鹿柴》《江上漁者》。

　　2.請(qǐng)幾名同學(xué)背。

　　3.回顧古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

　　二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

　　1.介紹作者。

　　這首詩(shī)是唐代詩(shī)人劉長(zhǎng)卿所寫(xiě)的。

　　學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)詩(shī)人的資料。

　　2.解詩(shī)題。

　　出門(mén)遇上大雪，借宿在芙蓉山一農(nóng)夫家里。

　　三、讀詩(shī)解意。

　　1.指名讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.自學(xué)詩(shī)中的生字。

　　(1)區(qū)分“暮”“幕”“墓”。

　　(2)“貧”上下結(jié)構(gòu)，上邊是個(gè)“分”，不要寫(xiě)成“”。

　　“蓉”上中下結(jié)構(gòu)，中間是個(gè)“”。

　　“吠”“大”字上面不要丟點(diǎn)。

　　3.齊讀《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩(shī)。

　　4.解詞連句知大意。

　　(1)根據(jù)書(shū)下注釋自學(xué)古詩(shī)，把不明白的字詞畫(huà)下來(lái)，逐一解釋。

　　日暮：天色將晚。

　　柴門(mén)：樹(shù)枝做的門(mén)。

　　蒼山遠(yuǎn)：蒼蒼茫茫的遠(yuǎn)山，一直連向天邊。

　　貧：窮。

　　(2)自己試著把詞意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)句子的意思。

　　1、2句：天色已晚，遠(yuǎn)望蒼山，路途遙遠(yuǎn)，得找個(gè)投宿的'地方。我投宿的是一個(gè)貧窮的山村人家。

　　3、4句：忽然，從柴門(mén)邊傳來(lái)了狗叫聲，知道是主人冒著風(fēng)雪回來(lái)了。

　　(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。

　　四、展開(kāi)想象，悟詩(shī)情。

　　1.請(qǐng)一名同學(xué)有語(yǔ)氣地朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì)意境。

　　2.看書(shū)中插圖，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，思考：這首詩(shī)描繪的是怎樣的一幅景色圖?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

　　(《逢雪宿芙蓉山主人》描寫(xiě)了一幅旅客暮夜投宿、山家風(fēng)雪人歸的寒山夜宿圖。它通過(guò)旅客的所見(jiàn)所聞，生動(dòng)地概括了山中人家的生活環(huán)境

　　表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民清貧生活的同情。)

　　3.有感情地朗讀全詩(shī)，想象意境。

　　4.可根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，試著畫(huà)一幅“風(fēng)雪夜歸人”圖，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。

　　5.練習(xí)背誦古詩(shī)。

　　(1)自己試著背。

　　(2)同桌互相背。

　　(3)集體背。

　　6.作業(yè)：

　　背、默古詩(shī)，試著給爸爸、媽媽講講古詩(shī)的意思。

語(yǔ)文教案 篇2

　　一、導(dǎo)入新課：

　　由當(dāng)今國(guó)際社會(huì)之動(dòng)蕩，談及解決辦法，再延伸至孟子的“仁政”思想，進(jìn)入課題。

　　二、聽(tīng)朗讀錄音，正音、正句讀。

　　三、齊聲朗讀課文，自主翻譯全文。

　　四、解釋下列詞語(yǔ)：

　�、俪觯�語(yǔ)人曰語(yǔ)：告訴

　�、谔煜聬汉醵◥海汉�，怎么

　�、劢穹蛱煜轮�人牧牧：統(tǒng)治

　�、苋缬胁皇葰⑷苏呷纾喝绻�

　　⑤則天下皆引領(lǐng)而望之矣引：伸長(zhǎng)

　　五、解釋下列詞語(yǔ)在句子中的用法。

　�、僮�

　　A卒然問(wèn)曰：“天下惡乎定？”同“猝”，突然

　　B每得降卒必親引問(wèn)之士兵

　　C初，魯肅聞劉表卒死

　　D卒歲之收，不過(guò)畝四石整個(gè)，全

　　②一

　　A誰(shuí)能一之統(tǒng)一

　　B用心一也專(zhuān)一

　　C一鼓作氣第一次

　　D一夫作難而七廟隳一個(gè)

　　E黃鶴一去不復(fù)返一經(jīng)

　　③就

　　A由水之就下也往

　　B金就礪則利靠近

　　C指物作詩(shī)立就完成

　　D于是荊軻就車(chē)而去登上

　　六、分析簡(jiǎn)答：

　　1、文章開(kāi)頭，孟子為什么說(shuō)梁襄王不似人君？

　　提示：說(shuō)明孟子對(duì)梁襄王的印象不好，因?yàn)榭拷�他，感覺(jué)沒(méi)有一點(diǎn)國(guó)君的威嚴(yán)。

　　2、梁襄王缺乏國(guó)君的威嚴(yán)表現(xiàn)何在？

　　提示：表現(xiàn)在問(wèn)話(huà)的突然，這說(shuō)明他缺乏威嚴(yán)沉著的人君氣度。

　　3、既然梁襄王缺乏人君的氣度，孟子還向他講訴自己的“仁政”思想，這說(shuō)明孟子有著怎樣的個(gè)性？

　　提示：說(shuō)明孟子對(duì)實(shí)現(xiàn)自己的政治理想有著堅(jiān)韌執(zhí)著的追求，決不放棄任何機(jī)會(huì)向君王們宣傳自己的政治理想。

　　4、說(shuō)說(shuō)孟子采用比喻說(shuō)理的貼切性？

　　提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及實(shí)行“仁政”的'好處。而“水之就下”就更是表明了實(shí)行“仁政”的效果之顯著。

　　七、再讀課文，體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　提示：本文的比喻雖是假設(shè)，但具體可感，猶若真實(shí)的事情，關(guān)鍵在于其情境性很強(qiáng)。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等詞句，千百年來(lái)更是一直活在人們的口中。

　　八、完成課后練習(xí)一，討論：如今的國(guó)際社會(huì)，誰(shuí)能一統(tǒng)天下？（正義的力量，人道的力量；霸權(quán)主義只能走向末路。）

　　九、完成課后練習(xí)二。（綜合本課所有通假字）

　�、僮淙粏�(wèn)曰卒同“猝”，突然。

　　②則苗浡然興之矣浡同“勃”，生機(jī)盎然。

　�、塾伤�之就下由同“猶”，就像。

　　十、課外作業(yè)：

　　1、熟讀課文。

　　2、閱讀《文學(xué)讀本》上選讀的孟子文章。

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)“說(shuō)”的文體知識(shí)及“古文運(yùn)動(dòng)”的文學(xué)常識(shí)。

　　2、讀懂文意，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊句式的用法。

　　3、學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

　　4、樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀背誦，理解文義2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊句式的用法

　　3、領(lǐng)會(huì)正反對(duì)比論證的方法，把握全文的論證結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法點(diǎn)撥法激疑法討論法

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　本課主要任務(wù)是在理解寫(xiě)作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力；誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，反復(fù)誦讀使學(xué)生理解文意，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，當(dāng)今社會(huì)尊師重教蔚然成風(fēng)，但是，在唐代，魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀(guān)點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)千古佳作《師說(shuō)》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。

　　二、解題

　　“說(shuō)”是古代散文中的一種文體，屬議論文的范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f(shuō)”比“論”隨便些，初中學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類(lèi)文體�！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類(lèi)文體．就可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。所以《師說(shuō)》，即“說(shuō)師”，意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。韓愈寫(xiě)這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。

　　三、作者介紹

　　韓愈（768——824）字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人。著名文學(xué)家，思想家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。因?yàn)椴�黎（現(xiàn)河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱(chēng)之為韓昌黎，死后謚“文”，故又稱(chēng)“韓文公”。曾任吏部侍郎，后人又稱(chēng)“韓吏部”。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲后才任宣武節(jié)度使屬官，后來(lái)任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　著《昌黎先生集》四十卷。其中有許多為人傳頌的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯。

　　四、古文運(yùn)動(dòng)

　　古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀(guān)點(diǎn)。主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛(ài)好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用其杰出的散文影響文壇，還熱情地指導(dǎo)后進(jìn)寫(xiě)作古文，經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。由于他對(duì)古文的倡導(dǎo)，蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首�！稁熣f(shuō)》可看作是提倡古文的莊嚴(yán)宣言。

　　五、放錄音朗讀課文學(xué)生注意讀音、句讀、語(yǔ)氣

　　六、學(xué)生自由朗讀請(qǐng)學(xué)生查字典疏通文字，并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。要求能讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。

　　七、指定四名學(xué)生朗讀課文（一人一段）其余學(xué)生傾聽(tīng)，看看有沒(méi)有讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣，并進(jìn)行糾正，然后投影一起朗讀

　　八、再讀課文，整體把握，概括內(nèi)容

　　第一段：闡述從師的道理

　　第二段：評(píng)述當(dāng)時(shí)不從師的不良風(fēng)氣。

　　第三段：以圣人為例，進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。

　　第四段：說(shuō)明寫(xiě)作緣由

　　九、研讀課文，深入理解字詞句含義

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生放聲朗讀，自由翻譯課文，提倡查工具書(shū)、討論。

　�。�2）學(xué)生相互討論，將自己的疑難問(wèn)題提出，并求教于周?chē)�同學(xué)

　�。�3）最后將小組疑難問(wèn)題記下準(zhǔn)備向老師或全班同學(xué)質(zhì)疑

　　十、課后作業(yè)

　　朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，解釋一詞多義和詞類(lèi)活用現(xiàn)象

　�。ㄒ唬┑�

　　1、其聞道也固先乎吾道理2、吾師道也道理3、道相似也道德學(xué)問(wèn)

　　4、師道之不傳也久矣風(fēng)尚5、余嘉其能行古道風(fēng)尚

　�。ǘ�）無(wú)

　　1、無(wú)貴無(wú)賤無(wú)論2、圣人無(wú)常師沒(méi)有

　�。ㄈ�）詞類(lèi)活用

　　1吾從而師之以——為師，意動(dòng)2而恥學(xué)于師以——為恥，意動(dòng)

　　3其下圣人也亦遠(yuǎn)矣低于，動(dòng)詞

　　4是故圣益圣，愚益愚圣人愚人名詞

　　第二課時(shí)

　　本課重點(diǎn)是歸納積累實(shí)詞、虛詞用法，理解正反對(duì)比的論證方法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查朗讀、作業(yè)情況二、學(xué)生呈現(xiàn)疑難問(wèn)題

　　三、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、釋疑、翻譯，并歸納整理重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法和特殊句式歸納：

　　（1）師

　　課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下：

　�、僮髅�詞，有兩種情況：

　　作“老師”講古之學(xué)者必有師

　　作"專(zhuān)門(mén)技藝人”講巫醫(yī)樂(lè)師百工之人

　�、谧鲃�(dòng)詞，有三種情況：

　　作“學(xué)習(xí)、效法”講吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）

　　巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）

　　作“以……為師”講意動(dòng)用法（下面專(zhuān)講）

　�。�2）之

　　課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下：

　�、僮鞔�詞，有兩種情況：

　　指代人或事物擇師而教之

　　連接定語(yǔ)和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類(lèi)”、“這些”郯子之徒

　　巫醫(yī)樂(lè)師百工之人

　�、谧髦�詞，有四種情況：

　　放在定語(yǔ)與中心詞之間古之學(xué)者必有師

　　放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性師道之不復(fù)，可知矣

　　表示賓語(yǔ)前置句讀之不知

　　在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節(jié)，無(wú)意義六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之

　�、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有三種情況：

　　作代詞，指代自己君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語(yǔ)后置蚓無(wú)爪牙之利

　　作動(dòng)詞，“到”、“往”吾欲之南海

　　（3）其

　　課文中出現(xiàn)17次，用法如下：

　�、僮鞔�詞，有四種情況：

　　在主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復(fù)指，作主語(yǔ)古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）

　　作兼語(yǔ)余嘉其能行古道（他）

　　作定語(yǔ)夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

　�、谧髡Z(yǔ)氣副詞，有兩種情況：

　　表猜測(cè)圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）

　　（4）名詞、形容詞的意動(dòng)用法。

　　意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見(jiàn)，其次是名詞，還有少數(shù)表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，基本格式是：

　　名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)），

　　例如：吾從而師之名詞以……為師

　　漁人甚異之形容詞以……為奇異

　　巫醫(yī)樂(lè)師百工之人不恥相師動(dòng)詞以……為恥

　�。�5）特殊句式

　　a、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。賓語(yǔ)前置，“之”為提賓標(biāo)志

　　b、不拘于時(shí)，學(xué)于余。介賓短語(yǔ)后置被動(dòng)句式

　　四、研習(xí)課文

　　方法：師生共同討論探究，分析歸納，邊講邊投影

　　1、分析第1段：

　　作者怎樣從理論上對(duì)總論點(diǎn)作初步論證的？

　　第一層：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。

　　“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習(xí)的人，不同于今天所說(shuō)有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來(lái)宣揚(yáng)師道，所以文章一開(kāi)始就把它提了出來(lái)�！氨赜袔煛保�把學(xué)者之所以有成就、有專(zhuān)長(zhǎng)歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。

　　第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑。

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，句中的“所以”是兩個(gè)單音詞�！八�”具有代詞性質(zhì)，“以”是介詞，構(gòu)成“以所”介賓短語(yǔ)，但習(xí)慣上這兩個(gè)字倒置著用�！八�”指代“老師”，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來(lái)傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題的�！本渲械摹暗馈�，包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀(guān)點(diǎn)；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問(wèn)題。

　　第三層：反面論述無(wú)師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。

　　第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)，凡先聞道者，都可以為師。

　　前一分句，用排比句，一口氣連用八個(gè)“吾”字，句中“亦”作假設(shè)關(guān)系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強(qiáng)語(yǔ)氣�！胺蛴怪�其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’表示反詰語(yǔ)氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”

　　第五層：歸納上文，提出從師的原則：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存。

　　“無(wú)”作條件關(guān)系的連詞“無(wú)論”講，“所存”，名詞性所字結(jié)構(gòu)，譯為“……地方”句中“道之所存”作主語(yǔ)，“師之所存”作謂語(yǔ)。全句譯為：“無(wú)論（地位）高低貴賤，無(wú)論（年紀(jì)）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達(dá)了不恥下問(wèn)、能者為師的進(jìn)步思想。

　　2、分析第2段：

　　思考：（1）說(shuō)說(shuō)這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的？

　　第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標(biāo)準(zhǔn)。這一段以第1段為立論根據(jù)，批判當(dāng)時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證第1段所提出的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明從師的必要。

　�。�2）這段文字運(yùn)用怎樣的論證方法？

　　這段文字運(yùn)用正反對(duì)比的論證方法：

　　第一層：提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！

　　“師道”的“道”指風(fēng)尚；句中兩個(gè)“也”，表示停頓。

　　第二層：針對(duì)時(shí)弊，從三方面對(duì)比，剖析“不從師”的.癥結(jié)。

　　先以“今之眾人”與“古之圣人”作對(duì)比：

　　四個(gè)“圣”和四個(gè)“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思�！捌浣猿鲇诖撕酰俊笔欠丛懢�，“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師的原因。

　　再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對(duì)比：

　　“授之書(shū)”的“書(shū)”，指文字、書(shū)寫(xiě)；“句讀”指斷句。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語(yǔ)“合說(shuō)”的寫(xiě)法，翻譯時(shí)要把它們搭配開(kāi)：有的人不知道斷句，（倒去）問(wèn)老師；有的人不能解決（修身、治國(guó)的）疑難問(wèn)題，（卻）不向老師請(qǐng)教。作者在這組自身矛盾的對(duì)比中，對(duì)不從師的表現(xiàn)加以評(píng)論，并給予直接的否定。

　　最后以“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與“士大夫”作對(duì)比：

　　“道相似”的“道”，指道德、學(xué)問(wèn)，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語(yǔ)氣的感嘆句。

　　作者在這組橫向比較中，對(duì)不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語(yǔ)氣的強(qiáng)烈感慨。

　　本段運(yùn)用正反對(duì)比論證方法，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

　　3、分析第3段：

　　思考：第3段與第1段關(guān)系怎樣？

　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點(diǎn)。

　　第一層：提出分論點(diǎn)，圣人無(wú)常師。

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢(xún)官于郯子，訪(fǎng)樂(lè)于萇弘，學(xué)琴于師襄，問(wèn)禮干老聃的事例。孔子言論中的“三”，應(yīng)理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一個(gè)不善者，而“我"卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。

　　最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結(jié)論。

　　4、分析第4段：

　　思考：作者為什么稱(chēng)贊李蟠？

　　作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。

　　“古文”指先秦散文�！安痪杏跁r(shí)”的“于”相當(dāng)于“被”�！白鳌稁熣f(shuō)》以貽之”，句中“貽”現(xiàn)在稱(chēng)為“贈(zèng)送”，“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當(dāng)于“來(lái)”。

　　這段點(diǎn)明作者作《師說(shuō)》的緣由，樹(shù)立“不拘于時(shí)”、“能行古道”的榜樣，總結(jié)全文。同時(shí)“不拘于時(shí)”照應(yīng)第2段，“能行古道”照應(yīng)第3段。

　　四、根據(jù)以上內(nèi)容層次的分析，學(xué)生自由背誦課文

　　五、作業(yè)

　　1、歸納整理

　　2、朗讀背誦

語(yǔ)文教案 篇4

【課前透視】

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話(huà)貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充溢兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。

　　對(duì)小同學(xué)來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話(huà)的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄�會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)。

　　３、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認(rèn)字寫(xiě)字，有感情地讀好人物的對(duì)話(huà)。

　　【信息資料】

　�。薄⑸�字卡片。

　　２、收集有關(guān)地殼變化、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖切入舉偶

　�。�、依題激疑：你們讀過(guò)書(shū)嗎？你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎？（板題）課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢？

　　２、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來(lái)的呢？今天俺給大家?guī)��?lái)一本“書(shū)”，看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的�。ò孱}）

　　〖對(duì)話(huà)平臺(tái)

　　一、初讀

　�。�、用自身喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。

　　出示“俺會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說(shuō)說(shuō)自身已經(jīng)認(rèn)知了哪些字，是怎樣認(rèn)知的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及同學(xué)個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自身不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)志與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

　�。�、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　�。�、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)同學(xué)交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)自主識(shí)字的能力。

　　二、寫(xiě)字

　�。�、出示“俺會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。

　�。病⒁龑�(dǎo)同學(xué)從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀(guān)察這些字的特點(diǎn)。組織同學(xué)進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。

　　如：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫(xiě)成雙耳。

　�。�、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)同學(xué)到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字，師生評(píng)議。

　�。�、同學(xué)臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

　　觀(guān)察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)同學(xué)到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字，激發(fā)同學(xué)寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)同學(xué)大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了同學(xué)欣賞水平的提高。

　　三、質(zhì)疑

　�。�、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問(wèn)題考考大家？

　�。�、組織交流，解決疑難。

　　這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地了解了同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)略處置，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　〖對(duì)話(huà)平臺(tái)

　　一、回顧

　�。�、聽(tīng)寫(xiě)（指讀）詞語(yǔ)：

　　地質(zhì)隊(duì)員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認(rèn)真

　　奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問(wèn)底

　　２、接讀課文，引導(dǎo)同學(xué)回顧課文，進(jìn)一步檢查同學(xué)的讀文情況。

　　二、研讀

　　針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題，讓同學(xué)在讀中感悟，在交流互動(dòng)中有所得。

　　問(wèn)題假設(shè)：

　�。�、文題中的'“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？

　�。�、這本書(shū)里有什么？有字嗎？有圖畫(huà)嗎？

　�。�、讀了這本書(shū)，俺們能知道什么？

　�。础⑦@本書(shū)有什么作用呢？

　　引導(dǎo)同學(xué)采取不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，看看從讀中能解決哪些問(wèn)題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解。如：寶藏、刨根問(wèn)底等。

　　閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為，引導(dǎo)同學(xué)讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了同學(xué)的主體地位。

　　三、演讀

　�。�、小組合作演讀課文。

　　角色選定。

　　熟讀對(duì)話(huà)。

　　分角色朗讀，熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　創(chuàng)編動(dòng)作。

　�。病⒗首x展示，師生一起評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)。

　�。场⒉轮邢�。你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。你能猜測(cè)出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎？你有什么樣的感想？

　　結(jié)合文章以對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式的特點(diǎn)，組織同學(xué)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理，促進(jìn)了同學(xué)閱讀能力的提高。同時(shí)通過(guò)“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng)，也培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了同學(xué)們探索自然的興趣，發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、寫(xiě)字

　�。�、出示“俺會(huì)寫(xiě)”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學(xué)觀(guān)察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。

　�。病⒔處煼秾�(xiě)同學(xué)認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題。

　�。�、同學(xué)練寫(xiě)，師生評(píng)議。

　　五、拓展

　�。�、通過(guò)課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎？組織同學(xué)交流展示。

　�。�、安排課外收集活動(dòng)，準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。

　　課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進(jìn)了同學(xué)興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。

　　【伴教錦囊】

　　〖詞語(yǔ)解釋

　　勘探：查明礦藏分布情況，測(cè)定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。

　　寶藏：貯藏的珍寶或財(cái)富，多指礦產(chǎn)。

　　刨根問(wèn)底：追究事情的底細(xì)。

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.利用「KWL表」連結(jié)文本與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。

　　2.學(xué)生練習(xí)帶著問(wèn)題閱讀信息性文章。

　　3.利用小標(biāo)題整理信息。

　　4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與討論，提出自己的看法。

　　導(dǎo)入：

　　閱讀《聽(tīng)那鯨魚(yú)在唱歌》，引發(fā)學(xué)生對(duì)鯨魚(yú)的好奇，導(dǎo)入教學(xué)。

　　這是一則故事，充滿(mǎn)了文學(xué)想象之美。接下來(lái)的學(xué)習(xí)則是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑿蚤喿x，幫助我們對(duì)鯨油更深刻、更正確的認(rèn)識(shí)。

　　一、閱讀前：我知道什么？

　　利用KWL表來(lái)整理自己的想法，為讀文章作準(zhǔn)備。

　　1.先讓大家會(huì)想自己的舊經(jīng)驗(yàn)，知道哪些關(guān)于鯨的知識(shí)，填寫(xiě)工作單（關(guān)于鯨我知道……）上。然后請(qǐng)學(xué)生輪流說(shuō)出個(gè)人關(guān)于「鯨」的知識(shí)，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)互相質(zhì)疑與好奇，順便檢核自己所知是否是正確的。

　　2.經(jīng)過(guò)初步的交流分享后，關(guān)于鯨你想知道什么？將你的好奇寫(xiě)在工作單上（我想知道……）。小組成員互相交換工作單，分享彼此問(wèn)題，并且考慮下述事項(xiàng)：

　　○小組有共同的問(wèn)題嗎？

　　○看到一些自己也想問(wèn)的問(wèn)題嗎？

　　○把問(wèn)題分類(lèi)

　　二、閱讀文章——邊讀邊想問(wèn)題

　　1.發(fā)下文章，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽一遍。瀏覽時(shí)，在可能與自己的問(wèn)題有關(guān)的段落旁作上記號(hào)。

　　2.找到答案嗎？——信息閱讀

　　請(qǐng)學(xué)生找出跟自己提問(wèn)相關(guān)的部分，再讀一遍。讀的時(shí)候，將重點(diǎn)信息加上底線(xiàn)或是用熒光筆標(biāo)示出來(lái)。

　　提示：學(xué)生標(biāo)示的不一定是「答案」，可能只是「相關(guān)數(shù)據(jù)」。文本的信息可能沒(méi)有直接回答學(xué)生的提問(wèn)，大多時(shí)候，學(xué)生所求的答案是從文本的信息再推論出來(lái)的，而這也正是練習(xí)從閱讀中做推論的時(shí)機(jī)。

　　3.邀請(qǐng)一組學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，哪些問(wèn)題文章中直接回答了？哪些問(wèn)題還需要想一想，或需要更多的信息幫助？

　　4.將所得到的答案或信息，填到工作單中（我學(xué)到了……）

　　5.小組同學(xué)聊一聊，檢查一下有沒(méi)有原本以為知道，但卻是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

　　三、信息整理——為文章下小標(biāo)題

　　再重讀一次文章，這次閱讀重點(diǎn)在為段落下小標(biāo)題�？纯催@個(gè)段落主要在介紹或說(shuō)明關(guān)于鯨的哪些信息，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括，例如：鯨的大小。

　　提示：經(jīng)過(guò)整理后，就可以清楚掌握文章提供了哪些信息。

　　四、統(tǒng)整與反思

　　1.這次的閱讀，從文章中我學(xué)到了什么？

　　哪些信息是你預(yù)期到的？（或是猜想到的）

　　哪些信息讓你驚訝？

　　哪些信息讓你質(zhì)疑它的真實(shí)性？

　　哪些信息讓你產(chǎn)生更多好奇？

　　2.關(guān)于鯨，我還想知道什么？要如何去尋找這方面的信息？

　　3.關(guān)于信息性的文章，我知道如何閱讀了嗎？

　　提示：活動(dòng)中，學(xué)生練習(xí)了以下的閱讀策略：

　　◎建立閱讀目的——有意識(shí)的閱讀

　　◎配合目標(biāo)和提問(wèn)，選擇閱讀內(nèi)容

　　◎邊讀邊想：思考問(wèn)題

　　回想已知

　　思索新知

　　知識(shí)性文章的閱讀

　　趙鏡中

　　一、學(xué)生為什么讀不懂知識(shí)性文章

　　閱讀的困難其實(shí)多發(fā)生在知識(shí)性閱讀上。不論是閱讀的興趣或是理解，知識(shí)性閱讀對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)均較大。

　　讀不懂的`原因：

　　1.只記零碎的知識(shí)，不知如何組織

　　2.對(duì)敘寫(xiě)方式不熟悉，看不到數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)

　　3.分不出重點(diǎn)

　　4.缺乏背景知識(shí)

　　5.文章本身的問(wèn)題

　　二、知識(shí)性文章的組織形態(tài)

　　掌握知識(shí)性文章的組織形態(tài)，就能看出知識(shí)間的關(guān)系，幫助理解與記憶。

　　1.定義或說(shuō)明

　　2.論點(diǎn)或命題的陳述

　　3.異同的比較

　　4.因果關(guān)系的敘述

　　5.指引和方法

　　6.問(wèn)題和回答

　　三、教學(xué)策略

　　1.介紹關(guān)鍵詞匯，充實(shí)先備知識(shí)

　　2.注意閱讀歷程中多元的思維技巧

　　3.區(qū)辨事實(shí)與意見(jiàn)

　　4.正確的使用圖表

　　5.自我提問(wèn)（針對(duì)上述文章的組織形態(tài)自問(wèn)自答）

　　6.討論與探索

　　7.讀寫(xiě)結(jié)合

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