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《鴻門宴》教案

時間：2022-04-24 08:34:22 教案我要投稿

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【熱門】《鴻門宴》教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的【熱門】《鴻門宴》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【熱門】《鴻門宴》教案

　　《鴻門宴》教案篇1

　　教學(xué)目的

　　一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

　　二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

　　二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　教學(xué)時數(shù)

　　三教時。

　　第一教時

　　一、預(yù)習(xí)課文：

　�。薄⑼ㄗx課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　２、標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

　�。场�(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　　二、導(dǎo)入新課：

　�。薄鍟⒗收b（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。

　　要點(diǎn)：

　�。ǎ保╉椨鸬闹饕�?dú)v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏訖C(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

　�。ǎ常┧孕盼淞�，始終沒有（也不可能）認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

　�。ǎ矗傍欓T宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　　三、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　�。�、指名朗讀課文，正音：

　�、佟巴酰╳àng）關(guān)中”

　　②“說（shuì）關(guān)羽”

　　③“好（hào）美姬（jī）”

　�、堋盀椋╳è）擊破沛公軍”

　　２、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

　�、佟败姲陨稀�、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

　�、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　�。�、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

　�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的'那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　第二段：

　�。�、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

　�、俟沤衿缌x：

　　“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來。

　�、谕ḿ伲�

　　“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪�，全部。

　　“要項伯”�！耙蓖ā把�，約請。

　　“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

　�、刍钣茫�

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

　　提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義�！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。

　�。�、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　四、布置預(yù)習(xí)

　�。�、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　�、俳o加點(diǎn)的字注音：

　　有樊噲目目眥按劍而跽

　　卮酒彘肩

　�、谠囎g下列語句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　�、塾米约旱恼Z言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　�。�、思考下列問題：

　�、夙椨鹱畲蟮娜觞c(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時

　　一、復(fù)習(xí)！日課，檢查預(yù)習(xí)情況：

　�。薄⑻釂枺涸诔跫磳矸溉f分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　�。�、指名認(rèn)讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語：

　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

　　數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　�。�、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。

　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

　　２、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　�。场⑻釂枺赫n文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。

　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”�！笆獭�，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？

　�。刺釂枺喉椨稹傲襞婀c飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　�。�、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　�。�、指名試講課文，師生共同訂正。

　�。病⒎纸巧首x課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。

　�。场⑻釂枺骸胺畤堦J帳”是故事的高潮。

　　《鴻門宴》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2、歸納總結(jié)因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；了解此也（耳）何以兩個句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。

　　3、背誦課文第三、四段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析項羽這個主要的人物形象。

　　2、背誦故事的高潮三、四段。教學(xué)難點(diǎn)理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

　　課時安排

　　4課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語請學(xué)生欣賞兩首詩投影

　�。ㄒ唬┷蛳赂桧椨鹆Π紊劫鈿馍w世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學(xué)生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是時不利兮騅不逝造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？

　�。ǘ┐箫L(fēng)歌劉邦大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　二、作者簡介選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識�？蓞⒖颊n后知識卡片司馬遷與《史記》。

　　三、背景簡介投影

　�。ㄈ┮环惿嫫鹆x的教學(xué)圖片一幅楚漢相爭的教學(xué)圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

　�。ㄋ模┍疚牡漠愖x字有：破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同拒納）要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通背）旦日不可不蚤自來謝項王（通早）。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本課的生字、異讀字。

　　2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

　　3、完成思考和練習(xí)一、二。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

　　二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見；曹無傷告密，立即決定進(jìn)攻；項伯游說，便放棄進(jìn)攻。剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據(jù)即可。提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學(xué)生討論。教師點(diǎn)撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發(fā)動進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

　　三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認(rèn)識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

　　投影（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

　　投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

　　四、性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學(xué)生討論。

　　投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

　　五、選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦，其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

　　六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。

　　學(xué)生自由朗讀背誦。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文三、四段。

　　2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓︘椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　[例文]

　　性格的祭奠（節(jié)選）

　　項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強(qiáng)一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系永不敗神話的欲望，構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的.性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認(rèn)同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。

　　第三課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段

　　二、探究性閱讀訓(xùn)練思考：鴻門宴的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？又說：羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也�！妒酚洝纺祟A(yù)書為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對梁玉繩的批評是如何認(rèn)識的？學(xué)生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽為項王或君王顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞�？磥�，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

　　三、小結(jié)《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　四、分類歸納文言知識

　　1、請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。

　　資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義：

　　1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣

　　4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

　　5.沛公軍霸上同上駐扎

　　6.沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治

　　7.范曾數(shù)目項王同上用眼示意

　　8.道芷陽間行同上取道

　　9.刑人如恐不勝同上處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從，率領(lǐng)

　　13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15.此其志不在小形容詞用作動詞小事

　　2、判斷下列加線的詞語的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。

　�、倥婀钬淳茷閴�，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

　�、趥渌I之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

　�、劢袢擞写蠊Χ鴵糁鞔_：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。

　�、芏牸�(xì)說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細(xì)說來。

　　3、了解此也（耳）何以兩個句式。

　�、俅顺晌＜贝嫱鲋镆裁鞔_：判斷句，這就是啊。

　�、诳孜淖雍我灾^之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？

　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，為語氣詞，呢，表意呢？

　　4、名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

　　5、課后思考和練習(xí)第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　�、僖蚶涑鎏庒屃x公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據(jù)不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機(jī)后因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由。

　　②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚(yáng)州，過瓜州揚(yáng)子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子。

　�、垡饫涑鎏庒屃x簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個。

　�、葜x例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。

　　《鴻門宴》教案篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)與要求：

　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

　　學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。

　　掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

　　教學(xué)過程：

　　布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文：烏江（李清照）

　　生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的.劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。

　　字詞補(bǔ)注：

　　欲王關(guān)中：王，動，稱王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說項羽：說，勸說。

　　夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

　　秦時與臣游：游，交往。

　　范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　三、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語氣詞，無義。

　　人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。

　　誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

　　使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

　　今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。

　　第二課時

　　一、文章的結(jié)構(gòu)：

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）

　　1、項羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。

　　2、劉邦拉攏項伯，答應(yīng)前去謝罪。

　　項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

　�。ň謩萦蓮埗冢�

　　宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

　　項羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）1、劉邦乘機(jī)離席（危機(jī)仍未排除）。

　　項羽受禮（坐失良機(jī)，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

　　全文三個部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　問：共寫了哪幾件事？

　　曹無傷告密。（導(dǎo)火線）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）

　　張良與劉邦商討對策。

　　項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

　　問：此部分有三起、三落，請指出：

　　三起：

　　1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）

　　范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴(yán)峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點(diǎn)）。

　　三落：

　　1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

　　項羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

　　問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？

　　對項：坐失良機(jī)，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)。

　　二、人物：

　　項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。

　　一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

　　小結(jié)：

　　布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

　　《鴻門宴》教案篇4

　　教材分析：

　　《鴻門宴》節(jié)選自《史記》，課文所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治的斗爭。鴻門宴名為宴會，實則是一場激烈的政治的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦�！而欓T宴》一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。

　　學(xué)情分析：

　　高一的學(xué)生，已稍有一些文言基礎(chǔ)，但總體上來說，基礎(chǔ)是比較薄弱的，有些學(xué)生甚至對最基本的句式都無法準(zhǔn)確斷句和完整翻譯，對文言文學(xué)習(xí)的興趣也不是很高漲，缺少自主發(fā)現(xiàn)和探究的熱情。因此，根據(jù)我們的`學(xué)情，我們決定在重點(diǎn)梳理掌握文言字詞的基礎(chǔ)上，也關(guān)注對人物性格的分析，通過品讀兩個人物對事以及對周圍的人的態(tài)度去分析他們的性格特點(diǎn)，給學(xué)生傳達(dá)文學(xué)作品作為人文的一面的魅力、精神領(lǐng)域的營養(yǎng)價值以及對學(xué)生進(jìn)行的正確的人生觀和世界觀的培養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生通過分析作者對人物的刻畫把握人物形象，能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行客觀公正的評價。

　　2、學(xué)生通過分析英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，形成正確的價值觀。

　　一、導(dǎo)入

　　二、分析性格

　　三、拓展延伸

　　四、合作探究

　　五、隨堂練筆

　　楚漢相爭時，劉邦、項羽二人的斗爭及政治地位

　　1、對待內(nèi)應(yīng)：

　　預(yù)設(shè)：

　　劉邦：立誅殺工于心計