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生物圈教案
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的生物圈教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物圈教案1
目標(biāo)：1.舉例說明生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;
2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
目標(biāo)：培養(yǎng)分析較復(fù)雜的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
自主學(xué)案
一、任何的生命活動都離不開細(xì)胞
1.病毒的生命活動離不開細(xì)胞
�、挪《綺________細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只能營______生活，只有在 內(nèi)才具有生命現(xiàn)象。根據(jù)宿主不同，病毒可分為______病毒(如煙草花葉病毒)、______病毒(如雞瘟病毒)、______病毒(噬菌體)。
�、荢ARS病毒破壞人的 等處的細(xì)胞;乙肝病毒破壞___細(xì)胞;脊髓灰質(zhì)炎病毒破壞____________，導(dǎo)致小兒麻痹癥;HIV破壞 ，使人喪失免疫力。
2.單細(xì)胞生物如草履蟲、眼蟲、細(xì)菌、藍(lán)藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲(引起人患瘧疾的病原體)等，_ __個細(xì)胞就是一個完整的個體，能完成相應(yīng)的各種生命活動，如運(yùn)動、攝食、繁殖、對刺激作出反應(yīng)等。
3.多細(xì)胞生物如人，由很多細(xì)胞構(gòu)成，但其生命開始于一個細(xì)胞——_______，經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化，最后發(fā)育成成熟個體;在許多____________的密切配合下，生物體能完成一系列復(fù)雜的生命活動，如縮手反射、人的生殖和發(fā)育等。
4.生物的運(yùn)動、繁殖、生長和發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)五個方面可以說明生命活動是建立在______基礎(chǔ)之上的，細(xì)胞是生物體______和______的基本單位。
5.單細(xì)胞生物，如細(xì)菌、單細(xì)胞藻類、單細(xì)胞動物等，單個細(xì)胞就能完成各種生命活動。許多植物和動物是多細(xì)胞生物，它們依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。例如，以_____ ___為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的________;以細(xì)胞內(nèi)________為基礎(chǔ)的遺傳與變異，等等。
6. 不僅現(xiàn)存各種生物的________是在細(xì)胞內(nèi)或在細(xì)胞參與下完成的，地球上最早出現(xiàn)的生命形式，也是具有________的單細(xì)胞生物。原始的單細(xì)胞生物經(jīng)過漫長的________過程，演變?yōu)榻裉於喾N多樣的生物個體、________，生物與環(huán)境經(jīng)過長期的相互作用，形成多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)和生機(jī)勃勃的生物圈。________是地球上最基本的生命系統(tǒng)。
二、理解生命活動的結(jié)構(gòu)層次
1.生命系統(tǒng)的層次性及實(shí)例
結(jié)構(gòu)層次 概念 舉例
細(xì)胞 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
組織 由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起
器官 不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起
系統(tǒng) 是指彼此間相互作用，相互依賴的組分有規(guī)律地結(jié)合而形成的整體
個體 由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成復(fù)雜的生命活動的生物。
單細(xì)胞生物由一個細(xì)胞構(gòu)成生物體
種群 在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群
群落 在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個群落
生態(tài)系統(tǒng) 生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體
生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同組成
典型例題
1.下列組合中,依次屬于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的一組是
�、偕钤谌舜竽c內(nèi)的細(xì)菌 ②某一池塘中的全部魚類
③肺炎患者肺部的肺炎雙球菌 ④一根枯木及枯木上所有生物
A.①②④ B. ②③④ C.③②① D.③①④
2.生物學(xué)家認(rèn)為病毒是生物,其主要理由是( )
A.由蛋白質(zhì)和核酸構(gòu)成 B.能夠侵染其他生物
C.能夠在寄主體內(nèi)復(fù)制產(chǎn)生后代 D.具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)
3.下列不屬于種群的是
A.森林中的全部昆蟲 B.農(nóng)田中的全部水稻
C.草地上的全部中華狗尾草 D.海洋中的全部大黃魚
4.農(nóng)貿(mào)市場上有新鮮的白菜、蘿卜、菠菜，活的雞、豬以及附在上面的細(xì)菌等生物，它們共同組成一個( )
A.種群 B.群落 C.生態(tài)系統(tǒng) D.以上都不是
5.(選做)夏日,取池塘中的一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀察,你會發(fā)現(xiàn)一些生物的存在,你確認(rèn)它們是生物的根據(jù)是(列舉三點(diǎn)):
(1) _______________;(2) ___________________;(3) _______________;
第五章生物的生殖和發(fā)育
第一節(jié)、生物的生殖
一、生殖的類型
名詞：1、生物的生殖：每種生物都能夠產(chǎn)生自己的后代，這就是~。
2、無性生殖：是指不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個體的生殖方式。易保持親代的性狀。
3、有性生殖：是指經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（也叫配子）的結(jié)合，產(chǎn)生合子，由合子發(fā)育成新個體的生殖方式 高中地理。這是生物界中普遍存在的生殖方式，具有雙親的遺傳性，有更強(qiáng)的生活力和變異性。
4、分裂生殖（單細(xì)胞生物特有）：是生物體由一個母體分裂成兩個子體的生殖方式。如變形蟲、細(xì)菌、草履蟲。
5、出芽生殖：母體→芽體→新個體，如水螅、酵母菌。
6、孢子生殖：母體→孢子→新個體，如青霉、曲霉。
7、營養(yǎng)生殖：植物的營養(yǎng)器官（根、莖、葉）發(fā)育為新個體，如馬鈴薯塊莖、草莓的匍匐莖，秋海棠等。
8、嫁接：一種用植物體上的芽或枝，接到另一種有根系的植物體上，使接在一起的兩部分長成一個完整的新植物體的方法。
9、植物組織培養(yǎng)技術(shù)：外植體（離體組織或器官）→消毒→接種→愈傷組織（組織沒有發(fā)生分化，只是一團(tuán)薄壁細(xì)胞）→組織器官→完整植株。
10、配子生殖：由親體產(chǎn)生的有性生殖細(xì)胞——配子，兩兩相配成對，互相結(jié)合，成為合子，再由合子發(fā)育成新個體的生殖方式，叫做～。
11、卵式生殖：卵細(xì)胞與精子結(jié)合的.生殖方式叫做～。凡是種子植物用種子進(jìn)行繁殖時，都屬予卵式生殖。
12、受精作用：精子與卵細(xì)胞結(jié)合成為合子的過程，叫做～。
13、花粉管：是萌發(fā)的花粉粒內(nèi)壁突出，從萌發(fā)孔伸出而形成的管狀結(jié)構(gòu)。主要作用是將其攜帶的精子和其他內(nèi)容物運(yùn)至卵器或卵細(xì)胞內(nèi)，以利于受精作用。
14、雙受精：一個精子與卵細(xì)胞結(jié)合成為合子，又叫受精卵（染色體為2N）；另一個精子與兩個極核結(jié)合成為受精極核（染色體為3N），這種被子植物特有的受精現(xiàn)象叫做雙受精。
15、被子植物：凡是胚珠有子房包被著，種子有果皮包被著的植物，就叫做～。
語句：1、凡是種子植物用種乎進(jìn)行繁殖時，都屬予卵式生殖，因?yàn)橐a(chǎn)生種子，必須經(jīng)過雙受精作用，即一個精子與卵細(xì)胞結(jié)合，另一個精子與兩個極核結(jié)合。所以必然是卵式生殖。
2、有性生殖產(chǎn)生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的生存和進(jìn)化具重要意義。
3、無性生殖和有性生殖的根本區(qū)別是有無兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合。
4、植物組織培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)是：A、取材少，培養(yǎng)周期短，繁殖率高，便于自動化管理。B、便于花卉和果樹的快速繁殖、便于培養(yǎng)無病毒植物等方面得到廣泛應(yīng)用。C、易保持親代的性狀。
5、克�。簾o性生殖中一種方式�？寺〉奶攸c(diǎn)是由一個生物體的一部分（包括細(xì)胞、組織、器官）形成一個完整的個體，克隆出來的個體以及同一無性繁殖系內(nèi)的各個個體遺傳基礎(chǔ)在正常情況下完全相同。
6、植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理是植物細(xì)胞的全能性，克隆技術(shù)是利用動物細(xì)胞核具有全能性。
高中生物四種學(xué)習(xí)方法，精學(xué)精用
1、分析和綜合的
分析就是把的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種方法，綜合是把的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種方法，分析和綜合是學(xué)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2、比較和歸類的方法
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
4、抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性知識點(diǎn)總結(jié)
梳理：一、高倍鏡的使用步驟（尤其要注意第1和第4步）1． 在低倍鏡下找到物象，將物象移至（視野中央），2． 轉(zhuǎn)動（轉(zhuǎn)換器），換上高倍鏡。3 。調(diào)節(jié)（光圈）和（反光鏡），使視野亮度適宜。4． 調(diào)節(jié)（細(xì)準(zhǔn)焦螺旋），使物象清晰。二、顯微鏡使用常識1調(diào)亮視野的兩種（放大光圈）、（使用凹面鏡）。2高倍鏡：物象（大），視野（暗），看到細(xì)胞數(shù)目（少）。低倍鏡：物象（�。曇埃粒�，看到的細(xì)胞數(shù)目（多）。3 物鏡：（有）螺紋，鏡筒越（長），放大倍數(shù)越大。目鏡：（無）螺紋，鏡筒越（短），放大倍數(shù)越大。三、原核與真核主要類群：原核生物：藍(lán)藻，含有（葉綠素）和（藻藍(lán)素），可進(jìn)行光合作用。細(xì)菌：（球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌）放線菌：（鏈霉菌）支原體，衣原體，立克次氏體真核生物：動物、植物、真菌：（青霉菌，酵母菌，蘑菇）等四、細(xì)胞學(xué)說1創(chuàng)立者：（施萊登，施旺）2內(nèi)容要點(diǎn)：共三點(diǎn)。1.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生 2.一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。 3.細(xì)胞是一個相對獨(dú)立的單位，既有他自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。3揭示問題：揭示了（細(xì)胞統(tǒng)一性,高中語文，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性）。
高中生物知識點(diǎn)歸納1
1、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞
2、光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對光→低倍物鏡觀察→移動視野中央（偏哪移哪）→
高倍物鏡觀察：①只能調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋；②調(diào)節(jié)大光圈、凹面鏡
3、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞根本區(qū)別為：有無核膜為界限的細(xì)胞核
①原核細(xì)胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細(xì)菌、藍(lán)藻
②真核細(xì)胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物
注：病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但有DNA或RNA
4、藍(lán)藻是原核生物，自養(yǎng)生物
5、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞統(tǒng)一性體現(xiàn)在二者均有細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)
6、細(xì)胞學(xué)說建立者是施萊登和施旺，細(xì)胞學(xué)說建立揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)
一性。細(xì)胞學(xué)說建立過程，是一個在科學(xué)探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，充滿
耐人尋味的曲折
7、組成細(xì)胞（生物界）和無機(jī)自然界的化學(xué)元素種類大體相同，含量不同
8、組成細(xì)胞的元素
�、俅罅繜o素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
�、谖⒘繜o素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
�、壑饕兀篊、H、O、N、P、S
�、芑驹兀篊
⑤細(xì)胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物（如沙漠中仙人掌）鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質(zhì)。
10、（1）還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可與斐林試劑反應(yīng)生成磚紅色沉淀；脂肪可蘇丹III染成橘黃色（或被蘇丹IV染成紅色）；淀粉（多糖）遇碘變藍(lán)色；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)。
�。�2）還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
�。�3）斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用（與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液）
R
11、蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結(jié)構(gòu)通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區(qū)
H
別在于R基的不同。
12、兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學(xué)鍵（—NH—CO—）叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數(shù)=形成的肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)
14、蛋白質(zhì)多樣性原因：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序千變?nèi)f化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個氨基（—NH2）和一個羧基（—COOH），并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側(cè)鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA；一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質(zhì)功能：
�、俳Y(jié)構(gòu)蛋白，如肌肉、羽毛、頭發(fā)、蛛絲
�、诖呋饔�，如絕大多數(shù)酶
�、圻\(yùn)輸載體，如血紅蛋白
�、軅鬟f信息，如胰島素
�、菝庖吖δ�，如抗體
18、氨基酸結(jié)合方式是脫水縮合：一個氨基酸分子的羧基（—COOH）與另一個氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、
DNA
RNA
全稱
脫氧核糖核酸
核糖核酸
分布
細(xì)胞核、線粒體、葉綠體
細(xì)胞質(zhì)
染色劑
甲基綠
吡羅紅
鏈數(shù)
雙鏈
單鏈
堿基
ATCG
AUCG
五碳糖
脫氧核糖
核糖
組成單位
脫氧核苷酸
核糖核苷酸
代表生物
原核生物、真核生物、噬菌體
HIV、SARS病毒
20、主要能源物質(zhì)：糖類
細(xì)胞內(nèi)良好儲能物質(zhì)：脂肪
人和動物細(xì)胞儲能物：糖原
直接能源物質(zhì)：ATP
21、糖類：
①單糖：葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖
�、诙牵蝴溠刻�、蔗糖、乳糖
�、鄱嗵牵旱矸酆屠w維素（植物細(xì)胞）、糖原（動物細(xì)胞）
脂肪：儲能；保溫；緩沖；減壓
22、脂質(zhì)：磷脂：生物膜重要成分
膽固醇
固醇：性激素：促進(jìn)人和動物生殖器官的發(fā)育及生殖細(xì)胞形成
維生素D：促進(jìn)人和動物腸道對Ca和P的吸收
23、多糖，蛋白質(zhì)，核酸等都是生物大分子，基本組成單位依次為：單糖、氨基酸、核苷酸。
生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。
自由水（95.5%）：良好溶劑；參與生物化學(xué)反應(yīng)；提供液體環(huán)境；運(yùn)送
24、水存在形式營養(yǎng)物質(zhì)及代謝廢物
結(jié)合水（4.5%）
25、無機(jī)鹽絕大多數(shù)以離子形式存在。哺乳動物血液中Ca2+過低，會出現(xiàn)抽搐癥狀；患急性腸炎的病人脫水時要補(bǔ)充輸入葡萄糖鹽水；高溫作業(yè)大量出汗的工人要多喝淡鹽水。
26、細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，和少量糖類組成，脂質(zhì)中磷脂最豐富，功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)種類和數(shù)量越多；細(xì)胞膜基本支架是磷脂雙分子層；細(xì)胞膜具有一定的流動性和選擇透過性。
將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開
27、細(xì)胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
進(jìn)行細(xì)胞間信息交流
28、植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護(hù)作用。
29、制取細(xì)胞膜利用哺乳動物成熟紅細(xì)胞，因?yàn)闊o核膜和細(xì)胞器膜。
30、葉綠體：光合作用的細(xì)胞器；雙層膜
線粒體：有氧呼吸主要場所；雙層膜
核糖體：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的細(xì)胞器；無膜
中心體：與動物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)；無膜
液泡：調(diào)節(jié)植物細(xì)胞內(nèi)的滲透壓，內(nèi)有細(xì)胞液
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：對蛋白質(zhì)加工
高爾基體：對蛋白質(zhì)加工，分泌
31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細(xì)胞器：核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。
32、細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)，它們在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)。
維持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定
生物膜系統(tǒng)功能許多重要化學(xué)反應(yīng)的位點(diǎn)
把各種細(xì)胞器分開，提高生命活動效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過
結(jié)構(gòu)核仁
33、細(xì)胞核由DNA及蛋白質(zhì)構(gòu)成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時期的
染色質(zhì)兩種狀態(tài)
容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心
34、植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細(xì)胞液。
原生質(zhì)層指細(xì)胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)
植物細(xì)胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細(xì)胞壁
35、細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜
自由擴(kuò)散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
協(xié)助擴(kuò)散：載體蛋白質(zhì)協(xié)助，高濃度→低濃度，如葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞
36、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式主動運(yùn)輸：需要能量；載體蛋白協(xié)助；低濃度→高濃度，如無機(jī)鹽
離子
胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子
37、細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子，小分子和大分子則不能通過。
38、本質(zhì)：活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物，絕大多數(shù)為蛋白質(zhì)，少數(shù)為RNA
高效性
特性專一性：每種酶只能催化一種成一類化學(xué)反應(yīng)
酶作用條件溫和：適宜的溫度 高中學(xué)習(xí)方法，pH，最適溫度（pH值）下，酶活性最高，
溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低，甚至失
活（過高、過酸、過堿）
功能：催化作用，降低化學(xué)反應(yīng)所需要的活化能
結(jié)構(gòu)簡式：A—P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團(tuán)，~表示高能磷酸鍵
全稱：三磷酸腺苷
高中生物必修1實(shí)驗(yàn)：探究影響酶活性的因素
原理：淀粉遇碘后，形成藍(lán)色的復(fù)合物。淀粉酶可以可以使淀粉水解成麥芽糖，麥芽糖遇碘后，不形成藍(lán)色的復(fù)合物。
1、材料：新配置的淀粉酶溶液，新鮮肝臟研磨液，可溶性淀粉溶液，過氧化氫溶液等。
2、步驟：
(1)探究溫度對酶活性的影響
溫度對酶活性的影響
在溫度對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)中 高中生物，三支試管的條件，除溫度外均相同。3號試管處在60℃的溫度條件下，酶活性最大，試管中的淀粉被分解，滴入碘液后不會變藍(lán)。2號試管的溫度條件是100℃， 這樣高溫度條件下，淀粉酶已失去活性，1號試管的溫度條件是O℃，低溫抑制淀粉酶的活性。所以2號和1號試管中的淀粉都沒有被分解，滴上碘液后都會變藍(lán)，此實(shí)驗(yàn)可以證明;酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。
(2)探究pH對酶活性的影響
2號試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在過低或過高pH環(huán)境中，過氧化氫酶失去活性，不能使過氧化氫分解，沒有氧氣產(chǎn)生而1號試管沒有加入酸或堿，溶液近似中性，過氧化氫酶將過氧化氫分解成水和氧氣，使木條復(fù)燃。
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄如下：1號試管有磚紅色沉淀生成，2號試管無磚紅色沉淀生成，3號試管無磚紅色沉淀生成。
2號試管內(nèi)加入了鹽酸，溶液的pH較低，3號試管內(nèi)加入了氫氧化鈉，溶液的pH較高，在這樣的pH環(huán)境中，淀粉酶失去活性，不能使淀粉分解，所以試管中加人斐林試劑后并無磚紅色沉淀生成。1號試管內(nèi)沒有加入酸或堿，溶液近似中性，這樣的pH適于淀粉酶發(fā)揮催化作用，所以淀粉被分解并與斐林試劑反應(yīng)，生成磚紅色沉淀。以上實(shí)驗(yàn)可以證明，酶的催化作用需要適宜的pH，pH偏低或偏高都能影響酶的活性
例、①酶濃度對酶促反應(yīng)的影響：在底物足夠，其它條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其它不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反應(yīng)的速度與酶濃度成正比，如下圖①所示。
�、诘孜餄舛葘γ复俜磻�(yīng)的影響：在底物濃度較低時，反應(yīng)速度隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速度與底物濃度近乎：成正比，在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應(yīng)速度也隨之加快，但不顯著;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽笄疫_(dá)到一定限度時，反應(yīng)速度就達(dá)到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應(yīng)也幾乎不再改變。如下圖②所示。
�、踦H對酶促反應(yīng)的影響：每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。其特點(diǎn)如下圖③中曲線變化所示。在一定條件下，每一種酶在某一定PH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。
�、軠囟葘γ复俜磻�(yīng)的影響：酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速度隨溫度的升高而加快;但當(dāng)溫度升高到一定限度時，酶促反應(yīng)速度不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一定溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度，如下圖④所示。
高中生物如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>
摘要：我國對新世紀(jì)的生提出：“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造。學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是講，按照課本上和所講的要求進(jìn)行驗(yàn)證
因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成了當(dāng)今的首要任務(wù)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)的今天，應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，淺談在生物新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會和認(rèn)識。
一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變
在生物教學(xué)中要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。因此，生物教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。
二、在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想
為了在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計中始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)（即所制定的創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個學(xué)生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索。
三、營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境
在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
四、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的&ldquo 高中語文;控制條件”的實(shí)驗(yàn)、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。
五、注意課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)
人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，而對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯�，對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
生物圈教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.描述生物圈的范圍。
2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
能力目標(biāo)
嘗試收集和分析資料。
情感目標(biāo)
認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。
教學(xué)重點(diǎn)
1.生物圈為生物生存提供基本條件。
2.生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。
教學(xué)難點(diǎn)
收集和分析資料。
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
二次備課
引入新課
生物在地球上的生存范圍
生物圈的概念
生物圈為生物的生存提供的基本條件：
�。ㄑ菔菊n件）
是不是地球上所有的地方都有生命存在呢？
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本尋找答案
討論：生物圈的范圍到底有多大？
總結(jié)：大氣圈的底部、水圈的'大部、巖石圈的上部。
引導(dǎo)學(xué)生尋找
地球上的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球上，大家覺得可行嗎？
觀看課件并討論。
通過圖7相關(guān)的文字資料，結(jié)合小詞典給出的知識，分析生物能在地表以下多深的范圍內(nèi)生存、判斷生物在空中生存的最大高度、探究海洋中生物是怎樣分布的。
結(jié)合課本給出答案
學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行討論，回答。
結(jié)論：月球不具備生物生存的條件。
生物生活的范圍上限可達(dá)海平面以上10km的高空，下限可達(dá)海平面以下約12km的海溝底部，陸地上可達(dá)地表以下2～3
km的土壤巖石層。
月球上不具備生物生存的條件，如月球上沒有水、空氣、適宜的溫度（月球晝夜溫度常在―187℃～―127℃之間）等。
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
二次備課
人類活動對生物圈的影響
小結(jié)
鞏固練習(xí)
地球有適于人類和其他生物居住的哪些條件呢？
布置學(xué)生自學(xué)實(shí)際用內(nèi)容
課件展示板書內(nèi)容
布置作業(yè)
通過分析“探究竟”4設(shè)置的6幅圖，讓學(xué)生總結(jié)出生物圈為生物提供了營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間。
找出對生物圈危害最大、具有世界性的臭氧層破壞和溫室效應(yīng)兩個內(nèi)容。
學(xué)生回想記憶
完成作業(yè)
沙塵暴、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等，已成為當(dāng)今人類所面臨的幾大環(huán)境問題。
板書設(shè)計：
概念：
陸地：
生物圈 范圍 大氣：
海洋：
為生物提供的生存條件：
課后反思：
生物圈教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.描述細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2.列舉細(xì)菌和真菌對動植物及人類的影響。
3.通過觀察與思考活動，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
4.辯證地認(rèn)識自然界中細(xì)菌和真菌的作用。
5.能選擇健康的生活方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2.細(xì)菌和真菌與動物或植物的共生。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2.列舉它們對動植物及人類的影響
四、課時安排：1課時
五、教學(xué)過程
一、細(xì)菌和真菌在自然界中的作用
1、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)（腐生）
2、引起動植物和人患�。纳┤纾烘溓蚓�，各種癬，等
3、與動植物共生（共生）如：地衣，根瘤等
六、作業(yè)
1、腐爛的.水果往往散發(fā)出灑味，這主要是由什么菌引起的（ ）
a、霉菌 b、蘑菇 c、酵母菌 d、甲烷桿菌
2、引起人感染臂癬、甲癬、足癬的生物是一種微生物，這種微生物是（ ）
a、寄生蟲 b、真菌 c、鏈球菌 d、病毒
3、飲用水是否符合標(biāo)準(zhǔn)，通常通過測定水中的數(shù)下列哪種菌群數(shù)來確定（ ）
a、酵母菌 b、乳酸菌 c、大腸桿菌 d、霉菌
生物圈教案4
一、教材分析
本課時安排兩個內(nèi)容：《生物圈》和《全球人口動態(tài)》，各占0.5課時。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它和前面三章教材內(nèi)容一起完善了生物在宏觀方向的研究層次，也完整地向?qū)W生展示了本模塊的主線：“種群——生態(tài)系統(tǒng)——群落——生物圈”，所以本課時內(nèi)容是前面教材的延續(xù)。另外，人類、生物、環(huán)境共處于生物圈，人類正面臨三大全球生物問題：人口、環(huán)境和資源，人口增長對環(huán)境造成巨大的壓力，控制人口關(guān)系到人類的存亡和發(fā)展，因此本課時內(nèi)容又是后一節(jié)內(nèi)容《人類對全球環(huán)境的影響》和選修3中《生態(tài)工程》的鋪墊.
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物圈的概念，生物圈包括大氣圈的底層、巖石圈和水圈的上層，在地球表面占有20千米的厚度，但從未接觸過“副生物圈帶”、“深海熱裂口”這兩個概念，生物圈的特點(diǎn)比較難的概括。在初中還學(xué)習(xí)過人類活動對生物的影響，在前面的章節(jié)中也學(xué)習(xí)過種群的增長方式和數(shù)量波動，學(xué)生可以在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析人口快速增長的原因，又通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各種媒體，對人口增長的后果已有一定的了解，因此本課時的注重落實(shí)課本知識的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，并科學(xué)地分析和處理搜集資料，選取具代表性、最能說明問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并制成坐標(biāo)圖。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)
�、倜枋錾锶�，舉例說出副生物圈帶和深海熱烈口，說出生物圈的特點(diǎn)。
�、谡f出當(dāng)前世界人口數(shù)量，說明人口增長的過程和原因，說出人口增長的后果。
2．能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生搜集信息資料的能力，分析資料能力，語言組織能力和團(tuán)體合作能力.
3．情感目標(biāo)
①運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，正確看待人口的增長，樹立科學(xué)的人口觀，關(guān)注全球人口的動態(tài)變化。
�、谟懻撊丝谠鲩L過快帶來的問題，認(rèn)同計劃生育是我國的一項(xiàng)基本國策。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：生物圈的概念，副生物圈和深海熱烈口的特點(diǎn)，人口增長的過程和原因，人口增長的后果。
2．難點(diǎn)：生物圈的特點(diǎn)，控制人口關(guān)系到人類存亡和發(fā)展。
3．教學(xué)策略：主要采用課前學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，課堂通過問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，在師生互動對話中突破重、難點(diǎn)。
五.課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生分成A、B、C、D四個小組，布置他們課前分別收集四方面的內(nèi)容
(1) “世界環(huán)境日”近幾年的主題及其開展的意義。
(2)生物圈的圈層及其內(nèi)含的生物特點(diǎn)。
(3)近幾年我國的人口增長信息并繪制成。
(4)近幾年溫州的人口增長信息并繪制成坐標(biāo)圖。
擬定小組負(fù)責(zé)人，對收集的資料進(jìn)行整理，以簡報的形式在班級進(jìn)行交流，并將關(guān)鍵人口信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)圖。
2．教師及時了解學(xué)生資料查閱情況,并做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
六．教學(xué)流程
教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
1．引入新課讓A組同學(xué)匯報他們的資料收集結(jié)果：即 “世界環(huán)境日”的日期和歷年主題。
【提問】你覺得確立這些主題開展這些活動有什么意義?A組學(xué)生代表根據(jù)搜集的資料展開介紹。
思考，討論，回答。因?yàn)檎n前已經(jīng)組織學(xué)生開展相關(guān)的文獻(xiàn)查閱工作，學(xué)生的展示心理期待會非常激烈。
2．生物圈的概念(1)列出三個概念區(qū)分題（答案分別為群落、種群、生態(tài)系統(tǒng)）
(2)要求學(xué)生從微觀到宏觀列出三者的次序。
(3)【提問】最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?
(4)幫助學(xué)生歸納出生物學(xué)在宏觀方向的研究層次：種群——群落——生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。
(5)要求學(xué)生閱讀課文，找出生物圈的概念。思考，回答
閱讀，回答鞏固舊知，建構(gòu)知識框架，并在原有知識框架的基礎(chǔ)上把“生物圈”這個新概念納入其中，實(shí)現(xiàn)對新概念的同化。
3．生物圈的厚度和圈層(1)讓B組同學(xué)介紹生物圈的圈層及內(nèi)含的生物特點(diǎn)。
(2)教師幫助學(xué)生總結(jié)出生物圈的三大圈層：大氣圈底層——巖石圈——水圈上層。
(3)要求學(xué)生閱讀課文，并提問：
�、俑鄙锶Ш蜕詈崃芽趯儆谀膫�圈層？
�、诟鄙锶Ш蜕詈崃芽诘纳锾攸c(diǎn)？
(4)教師為學(xué)生提供資料分析副生物圈帶和深海熱裂口的生物能生存的'原因B組學(xué)生代表介紹收集資料.
學(xué)生閱讀、討論學(xué)生根據(jù)自己課前收集的相關(guān)信息和教師的幫助，歸納總結(jié)構(gòu)建舊知識框架，并促進(jìn)了“副生物圈帶”和“深海熱裂口”這兩個新概念與舊知識的聯(lián)系.
4．生物圈的特點(diǎn)和意義要求學(xué)生通過閱讀、討論，總結(jié)出生物圈的特點(diǎn)和意義學(xué)生閱讀、討論、回答學(xué)生在生物圈的圈層生物特點(diǎn)的介紹和學(xué)習(xí)中肯定對生物圈的特點(diǎn)已經(jīng)有自己的想法和觀點(diǎn)，這時只需教師給他們機(jī)會讓他們表達(dá)出來
5．過渡(1)人是生物圈的重要成員，生物圈是人類的生命維持系統(tǒng)，那么生物圈作為最大生態(tài)系統(tǒng)，從歷年的”世界環(huán)境日”的主題中，我們可以看出她的穩(wěn)定性如何？
(2)人類正面臨三大全球生態(tài)問題：人口、環(huán)境和資源，控制人口關(guān)系到人類的存亡和發(fā)展.
6．當(dāng)前世界人口數(shù)量和人口增長過程要求C組同學(xué)匯報我國人口增長過程，
要求D組同學(xué)匯報溫州市人口增長過程，并都展示他們的坐標(biāo)圖。
要求學(xué)生閱讀課文，了解世界人口增長的過程。
生物圈教案5
第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
教學(xué)過程引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。（可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用課件展示普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)。請學(xué)生分組討論下列問題：1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？2．點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？3．普利斯特利為什么要設(shè)計三個實(shí)驗(yàn)？通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學(xué)生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。
探究活動：教師出示討論提綱：
1．這個實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量？2．如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個變量？3．你認(rèn)為對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計？4．你準(zhǔn)備選取哪些材料用具？如何應(yīng)用？學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計劃，實(shí)施探究。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊書中最后一個探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動，以考察學(xué)生對各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計井完成探究活動。探究活動：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對每個小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；（2）按照原來的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；（3）重新設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。交流結(jié)束后，教師請每一個小組的'組員對在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，（光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn)）請學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對光合作用做一個初步的小結(jié)。（學(xué)生歸納）教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學(xué)生比較分析。（學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：1．碳-氧平衡會被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防？2．你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些？3．如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你預(yù)測一下。（學(xué)生對以上問題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。（學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費(fèi)。）教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學(xué)生思考回答）
生物圈教案6
一、教材分析
本節(jié)課是七年級生物第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一節(jié)。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是所有生物的共同家園，而且迄今為止，生物圈仍是人類和其他生物的惟一家園。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，有的影響還具有破壞性甚至毀滅性，所以保護(hù)和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，愛護(hù)生物、保護(hù)生物圈是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則。實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，地球上每一個人都有一份責(zé)任。
二、學(xué)生分析
七年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)過生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說出許多生物的名稱、知道地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
七年級學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律要求在教學(xué)中充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，參與游戲，進(jìn)行角色扮演，喜歡講自己熟悉的人或事等以表現(xiàn)他們的活力，針對此，教師可為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
三、設(shè)計理念
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以活動教學(xué)方式為主，通過形式活潑、內(nèi)容豐富的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。力求在整個教學(xué)中體現(xiàn)出“三維”教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價值觀
1、使學(xué)生認(rèn)識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應(yīng)該積極、主動認(rèn)識并保護(hù)這個家；
2、培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會尊重和理解他人發(fā)表的見解。
（二）能力
1、使學(xué)生初步具有搜集、處理圖文資料，運(yùn)用觀察、分析、比較等方法解決生物學(xué)問題的能力；
2、會組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；
3、培養(yǎng)學(xué)生合作討論問題，提高探究學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┲R
1、描述生物圈的范圍；
2、說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；
3、嘗試搜集和分析資料；
4、認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。
五、教學(xué)過程
（一）從學(xué)生日常生活入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，引入課題。
老師和學(xué)生親切談話，讓學(xué)生說說每天從醒來睜開眼睛到現(xiàn)在坐在這里聽老師講課，都經(jīng)歷了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接觸，并讓學(xué)生說說這些生物生活的“家”的情況，然后引出地球上所有的生物都有一個共同的家“生物圈”。
（二）學(xué)生通過討論、角色扮演、做游戲、觀察分析圖片、親身體驗(yàn)等實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)新知。
�。�、生物圈的范圍
請同學(xué)通過討論，說說地球上都有哪些地方有生物的生活，再讓學(xué)生結(jié)合課本自己說出生物圈的范圍（包括大氣圈的底部、水圈的'大部和巖石圈的表面）。
問題拓展：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？
問題轉(zhuǎn)承：為什么生物圈中有生物，地球上其他地方?jīng)]有呢？
�。�、生物圈為生物的生存提供了基本條件。
�。ǎ保┏虚_始上課話題，讓學(xué)生通過角色扮演（一個學(xué)生扮演一種生物），介紹這些生物生活的“家”的情況，并告訴同學(xué)這個“家”給他的正常生活提供了哪些條件。
�。ǎ玻⿲W(xué)生觀察書上六幅圖片資料，分析討論以下問題：
討論題：①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？
�、谙蛉湛拖扇苏�，牛和海豚的生存條件有什么異同？
�、蹫槭裁锤珊�
會使糧食嚴(yán)重減產(chǎn)？
�。ǎ常┳鲇螒颍涸诘厣袭媰蓚�大小一樣的圈，請男生和女生分別站在這個圈內(nèi)（腳不能站到圈外），圈內(nèi)所站人數(shù)多而且所站時間長的組獲勝。
�。ǎ矗┯H身體驗(yàn)：這里有盆花，來體驗(yàn)做園丁的感覺養(yǎng)花。
總結(jié)：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。也正是由于地球上只有生物圈上才為所有生物的生活提供了這些基本條件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方?jīng)]有。
�。ㄈ┩ㄟ^角色扮演、聯(lián)系實(shí)際，拓展新知，鞏固學(xué)生對所新知的理解并拓展學(xué)生思維。
�。薄栴}拓展：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在人類面正面臨著人口增長帶來的糧食不足和能源短缺等危機(jī)問題，我們能不能再尋找一個類似生物圈的地方來緩解這些危機(jī)呢？我們是否可以到別的星球上尋找呢？
學(xué)生旅行，請?zhí)峁┧麄冊谡n前收集的其他星球的一些資料，請幾個同學(xué)分別扮演我們襄樊籍的航天飛行員聶海勝和其他星球。假定聶海勝現(xiàn)在想去這些星球其他星球向地球人介紹他們星球的條件，然后讓聶海勝來決定他的去否。
�。�、讀一篇報道《白河怎么成了“吃人”河，十年奪走近百村民性命》。讓同學(xué)談感受。
３、讓學(xué)生談?wù)勛约鹤鳛橄宸男≈魅四転橄宸沫h(huán)保做些什么貢獻(xiàn)。
六、教學(xué)反思
生物圈教案7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1.知道什么是生物，能區(qū)分生物與非生物。
2.舉例說明生物具有的基本特征。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
通過觀察和比較，對生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。
�。ㄈ┣楦袃r值觀目標(biāo)：
用于對他人提出的生物的基本特征進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，積極參與討論活動。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
生物的基本特征
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
植物的營養(yǎng)、呼吸、排除廢物。
三、教學(xué)方法：
討論法
四、課時安排：
1課時
五、課前準(zhǔn)備：
1.生物視頻資料。
2.教師制作多媒體課件。
六、學(xué)習(xí)過程：
（一）導(dǎo)入新課
視頻播放智能機(jī)器人做操、跳舞、與人交流，學(xué)生觀看、思考。教師提問：智能機(jī)器人是不是生物？學(xué)生回答：不是。教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
�。ǘ┲v授新課
1.體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的觀察
教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進(jìn)行觀察。教師提問：你認(rèn)為什么是觀察？學(xué)生總結(jié)：①應(yīng)利用各種感官進(jìn)行觀察；②觀察應(yīng)遵循由整體到局部、由粗到細(xì)、由表及里等原則；③觀察越細(xì)致越接近真實(shí)；④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。
讓學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準(zhǔn)確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學(xué)生總結(jié)出科學(xué)的觀察應(yīng)該是：①有明確的目的；②觀察使要細(xì)致、全面、實(shí)事求是，并及時記錄下來；③對長時期的觀察要有計劃，有耐心；④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
過渡：學(xué)習(xí)了如何記性科學(xué)的觀察你，下面我們就一起試試吧！
2.什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發(fā)現(xiàn)。
3．生物的特征
�、俳處煶鍪緢DI-1，I-2，I-5圖片中的陽光下生長的小麥，捕食大馬哈魚的海豚，獵豹追趕羚羊等都是生命現(xiàn)象，怎樣判斷一個物體是否具有生命？生物有哪些共同特征？請同學(xué)們分組討論。學(xué)生討論后回答。學(xué)生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”學(xué)生2回答：“有感情的物體�！睂W(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西�！�
�、诮處熖釂枺耗銈兞信e一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？學(xué)生回答：
人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。教師提問：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？學(xué)生回答：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。教師給予掌聲鼓勵。教師陳述生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。
�、劢處熖釂枺荷镞�有什么共同特征？請舉例加以說明。學(xué)生回答：生物能進(jìn)行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱（圖I-3）。教師：很好！那么，同學(xué)們再思考一下，植物呼吸嗎？學(xué)生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。④教師講述：植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放
大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4。學(xué)生討論后組長回答：其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。教師提問：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？學(xué)生回答：植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。
�、萁處熞龑�(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖I-6
學(xué)生討論后回答。學(xué)生1回答：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來�！睂W(xué)生2回答：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”學(xué)生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”教師講解：這些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。
�、藿處煶鍪綢-7種子的萌發(fā)和I-9在生長的`蘑菇圖片，以及I-8破殼而出的幼鱷圖，學(xué)生討論。討論后回答。學(xué)生1回答說：“生物體可以從小長大。”學(xué)生2回答說：“生物還可以繁殖。”教師接著啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。學(xué)生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和無性繁殖。
�、哒垖W(xué)生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？學(xué)生
思考后回答：有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。
總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）補(bǔ)充：
7.除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的
8.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
9.生物體能進(jìn)行新陳代謝
10.生物體能遺傳變異
11.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學(xué)生討論哪個是生物，并說明理由。
找觀察過珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關(guān)系，大家討論后得出答案。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物的特征去分析。
�。ㄋ模w納小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察法和比較法，并運(yùn)用這些方法去尋找生物與非生物的不同點(diǎn)，進(jìn)而找到
生物的一些基本特征。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
第一節(jié)生物的特征
一、生物的生活需要營養(yǎng)
二、生物能進(jìn)行呼吸
三、生物能排初身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
四、生物能對外界刺激做出反應(yīng)
五、生物能生長和繁殖
六、生物都有遺傳和變異的特性
（六）作業(yè)安排
教材課后練習(xí)題1、2
七、課后反思：
這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進(jìn)行討論和舉例（主要是舉例）讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認(rèn)識，再引導(dǎo)他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來論證其觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學(xué)生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開始可以理解錯的問題。
生物圈教案8
第一章 走近細(xì)胞
A．種群 B．群落
C．生態(tài)系統(tǒng) D生態(tài)系統(tǒng)
答案 C
解析 圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽光、土壤等無機(jī)環(huán)境，二者共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。
10．根據(jù)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次理論，推測地球上最先出現(xiàn)的生物化石應(yīng)該是( )
A．單細(xì)胞細(xì)菌
B．多細(xì)胞水螅
C．低等多細(xì)胞藻類植物
D．高等多細(xì)胞被子植物
答案 A
解析 細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)形式，所以最早誕生的生物應(yīng)該是單細(xì)胞生物。單細(xì)胞生物誕生以后，逐步發(fā)展為低等多細(xì)胞生物再到高等多細(xì)胞生物。
二、非選擇題
11．某同學(xué)在歸納細(xì)菌、松樹、松鼠的生命系統(tǒng)各層次時，列出了下表：
(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)
仔細(xì)閱讀上表，回答下列問題：
(1)表中有一個“√”歸納得不正確，請指出并說明理由。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)松樹為什么沒有“系統(tǒng)”這一層次？
________________________________________________________________________。
(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)三種生物都共同具有“細(xì)胞”層次，說明了細(xì)胞是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
答案 (1)“細(xì)菌”一欄中的“細(xì)胞”不正確。因?yàn)榧?xì)菌是單細(xì)胞個體，沒有形成細(xì)胞
(2)植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，因此沒有“系統(tǒng)”層次
(3)所有種群構(gòu)成群落，群落與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，最大的'生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的
(4)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
解析 (1)細(xì)菌屬于單細(xì)胞生物，一個細(xì)胞就是一個個體，因此沒有細(xì)胞與個體之間的細(xì)胞、器官和系統(tǒng)三個層次。(2)松樹屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的，因此植物不具有系統(tǒng)層次。(3)同種生物的全部個體構(gòu)成種群，所有種群構(gòu)成群落，因此個體以后的層次是所有生物都具有的。(4)三種生物都具有細(xì)胞層次，說明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
12．觀察分析下列生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖解(以刺槐為例)回答有關(guān)問題：
葉肉細(xì)胞→柵欄細(xì)胞→葉→刺槐→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
(1)以上生命系統(tǒng)屬于器官層次的是____________。
(2)在生命系統(tǒng)各個層次中，能完整表現(xiàn)出各種生命活動的最微小的層次是____________。
(3)一刺槐林在生命系統(tǒng)中應(yīng)屬于________層次。
(4)從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的________、________、________。
答案 (1)葉 (2)葉肉細(xì)胞 (3)生態(tài)系統(tǒng) (4)組成 結(jié)構(gòu) 功能
解析 本題考察生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的具體應(yīng)用。
生物圈教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
2、通過查找相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
3、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈中水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水，保護(hù)森林的意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、葉片的結(jié)構(gòu)、氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)
的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的.重點(diǎn)。
2、徒手切片的制作是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生準(zhǔn)備：收集資料。
2、教師準(zhǔn)備：課件，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備收集資料。
教學(xué)設(shè)計:
學(xué)生活動教學(xué)內(nèi)容教師活動
嘗試回答觀察水循環(huán)課件演示，啟發(fā)
動手實(shí)驗(yàn)葉片結(jié)構(gòu)指到實(shí)驗(yàn)
探究氣孔結(jié)構(gòu)氣孔結(jié)構(gòu)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分析
觀察嘗試回答氣孔開閉機(jī)制課件演示
聯(lián)系實(shí)際蒸騰作用與水循環(huán)范例法
教學(xué)過程設(shè)計：
教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動教師活動
導(dǎo)入
出現(xiàn)綠色植物及課題的畫面，播放音樂觀看，進(jìn)入情境引言導(dǎo)入，引起學(xué)生注意
植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應(yīng)具備哪些外界因素？
這些非生物因素在不同地區(qū)分別起著不同的作用，請認(rèn)真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？
思考回答
觀察思考
回答
引導(dǎo)，建立聯(lián)系
展示圖片
適時提示
生物圈教案10
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
1、世界和中國的人口增長趨勢
2、人口增長對生物圈的影響
3、嚴(yán)峻的環(huán)境問題
4、人類發(fā)展和生物圈的關(guān)系
5、保護(hù)生物圈的對策和方法
教學(xué)方法：講解、討論、總結(jié)、練習(xí)
教學(xué)儀器：多媒體課件
教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動
一、重點(diǎn)知識歸納
1、人口增長過快：地球上人口的承載能力大約是80億。
2、和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強(qiáng)、水污染、噪聲污染和土壤污染。
3、酸雨：形成原因：工業(yè)生產(chǎn)中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進(jìn)而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。
范圍：pH小于5.6的雨水。
危害：刺激人眼和呼吸道，影響農(nóng)作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建筑物、雕塑等。
4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的能力，破壞后，紫外線直接照射地球，導(dǎo)致皮膚癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。
5、溫室效應(yīng)：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導(dǎo)致地球溫度升高的現(xiàn)象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)
6、水污染：指污染物排入水體，使水和底泥的物理、化學(xué)性質(zhì)以及其中生物的組成發(fā)生變化，降低水體使用價值。污染物有工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)廢水和生活廢水。
7、噪聲污染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。
8、土壤污染：大量施用農(nóng)藥污染了土壤。
9、垃圾處理的方法：焚燒、填埋、堆肥。
10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)
二、重點(diǎn)習(xí)題講解
1、環(huán)境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，下列名詞與環(huán)境污染有關(guān)的是()
�、偎嵊辎诔粞蹩斩储郯咨廴劲軠厥倚�(yīng)⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲
A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦
分析：和人類活動有關(guān)的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應(yīng)增強(qiáng)、水污染、噪聲污染和土壤污染等。而赤潮是如何形成的呢?科學(xué)家認(rèn)為，赤潮發(fā)生的主要原因是環(huán)境污染。大家知道，有毒物質(zhì)進(jìn)入海洋時，會造成環(huán)境污染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量涌進(jìn)海洋的.廢水之中、并不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養(yǎng)要素、如氮、磷和碳等，若這些營養(yǎng)鹽過于豐富，這時就出現(xiàn)了"富營養(yǎng)化"現(xiàn)象，過多的營養(yǎng)物質(zhì)會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進(jìn)行了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡后，就會把海水"染"紅。赤潮來臨時，魚類常常大批死亡。由以上分析可知：選項(xiàng)C正確。
2、判斷：平常下的雨也是酸性的，所以也可以稱為酸雨。
分析：錯誤。只有PH值小于5.6的雨才稱為酸雨。
3、判斷：能夠吃到野生動物或者能夠使用野生動物做成的用品，說明自己很有品位。
分析：錯誤。野生動物的存在豐富了動物的物種資源庫，物種是人類寶貴的財富，吃野生動物或者使用野生動物做成的用品，說明這個人愚昧無知，根本不是有能力的表現(xiàn)。
三、練習(xí)
1、選擇題
(1)目前，我國采用的垃圾處理方法主要有( )
A、焚燒 B、填埋 C、堆肥 D、ABC三項(xiàng)都正確
(2)下列哪種氣體可以造成酸雨危害()
A、二氧化碳B、一氧化碳C、二氧化硫D、氮?dú)?/p>
2、填空
生活垃圾一般分為三類：
垃圾，如
垃圾，如
垃圾，如
3、連線
水污染工廠排放的濃煙
大氣污染生產(chǎn)、生活中排放的污水
土壤污染工業(yè)生產(chǎn)，交通運(yùn)輸產(chǎn)生的噪聲
噪聲污染向農(nóng)田施加大量的化肥
答案1、(1)D、(2)C、2、可回收，廢紙等;不可回收垃圾，如果皮等;危險有害垃圾，如廢電池等3、水污染連生產(chǎn)、生活中排放的污水;大氣污染連工廠排放的濃煙;土壤污染連向農(nóng)田施加大量的化肥;噪聲污染連工業(yè)生產(chǎn)，交通運(yùn)輸產(chǎn)生的噪聲。
生物圈教案11
生態(tài)系統(tǒng)和生物圈
第1課時 生物生存的家園――生物圈
【課程導(dǎo)入】
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創(chuàng)造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？
【聚焦課標(biāo)】
1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次
2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次
3、培養(yǎng)分析資料和交流合作的能力——經(jīng)歷、反應(yīng)層次
4、增強(qiáng)保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為——經(jīng)歷、反應(yīng)層次。
【自主學(xué)習(xí)】
閱讀教材內(nèi)容，并填寫以下內(nèi)容
1、生物圈是指 的總稱，也是地球上 生態(tài)系統(tǒng)。
2、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件。
3、 實(shí)驗(yàn)的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環(huán)境。
【合作學(xué)習(xí)】
（一）、分析生物圈Ⅱ號
讀一讀：
再讀教材中“生物圈Ⅱ號”，思考并小組討論：
找一找：
1、生物圈Ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？
；
2、它為科學(xué)家的生存提供了哪些生存條件？
；
說一說：
1、實(shí)驗(yàn)了１年多，生物園Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？
��；
2、科學(xué)家為什么要提前撤出“生物圈Ⅱ號”？
��；
議一議：
�。�、為什么要把這個實(shí)驗(yàn)基地命名為“生物圈Ⅱ號”？
��；
�。�、“生物圈Ⅱ號”實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？
��；
3、太陽系的`其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？
通過“生物圈Ⅱ號”材料的學(xué)習(xí)分析我能得出的結(jié)論：
；
（二）、分析生物圈是生物的家園
讀一讀：
閱讀教材及相關(guān)資料；
填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？
��；
說一說；
�。薄⑷绻@些條件被破壞，后果如何？
�。�
2、請聯(lián)系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的破壞。
�。�
3、為了保護(hù)生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？
議一議：
立足于現(xiàn)實(shí)生活，我們能為保護(hù)生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念圖
概念 為人類生存提供的條件
【鞏固練習(xí)】
�。�、地球上所有生物和它們所生存的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為 。
2、生物生存環(huán)境的范圍包括地面以上約 的高度，地面以下 的深度。
3、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是 （）
A森林生態(tài)系統(tǒng) B海洋生態(tài)系統(tǒng) C沙漠生態(tài)系統(tǒng) D生物圈
4、水澇時，被淹沒在水下的農(nóng)作物死亡的原因是（）
A缺少空氣 B溫度太高 C水太多 D溫度太低
5、生物圈Ⅱ號實(shí)驗(yàn)的失敗說明 。
6、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件
生物圈教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、簡述什么是微生物，列舉常見的微生物類型
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用
3、探究我們身邊是否存在微生物
二、課前準(zhǔn)備
1、提前一周準(zhǔn)備學(xué)生活動“探究我們身邊是否存在微生物”的實(shí)驗(yàn)材料，如用瓊脂制作無菌培養(yǎng)基
2、提前準(zhǔn)備用于課堂教學(xué)的細(xì)菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料
三、課時安排：2課時
四、教學(xué)重點(diǎn)：
微生物及其種類、代謝方式及在生物圈中的作用、繁殖特點(diǎn)
五、教學(xué)難點(diǎn)：
探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
六、教學(xué)過程
引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。
指出教材中p53圖18-2中的第三個圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國廣東、北京及世界許多地區(qū)流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的變種（世界衛(wèi)生組織xx年4月確定）。此處可結(jié)合預(yù)防“非典”，稍做展開。
問題串：
問題1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的低等生物，統(tǒng)稱為微生物。
問題2：微生物生活在怎樣的環(huán)境中？
微生物種類繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)，是微生物的主要活動場所。動植物體表和體內(nèi)的各種條件適宜微生物生活，也是微生物活動的`重要場所。此外，科學(xué)家們在營養(yǎng)貧乏的巖石、礦山、荒漠都發(fā)現(xiàn)了微生物的蹤跡。
問題3：微生物有哪些種類？
大多數(shù)微生物是單細(xì)胞生物，如細(xì)菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍(lán)藻、以及酵母菌、單細(xì)胞藻類等；少數(shù)微生物是多細(xì)胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物，如病毒、類病毒和朊病毒等。
問題4：我們的身邊是否有微生物？
〖學(xué)生活動〗探究我們身邊是否存在微生物
微生物個體微小，我們無法用肉眼觀察到。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供需要的營養(yǎng)物質(zhì)，微生物在培養(yǎng)基上會迅速繁殖和生長，并形成肉眼可見的微生物群落。根據(jù)這個原理，可以通過實(shí)驗(yàn)探究我們身邊是否存在著微生物。
【問題】
組內(nèi)圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進(jìn)行充分討論后提出一個進(jìn)行探究的問題： 。
【作出假設(shè)】
我們組對這個問題所作的假設(shè)是： 。
【材料器具】
根據(jù)我們組的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，需要的實(shí)驗(yàn)材料是： ；
需要的實(shí)驗(yàn)器具是： 。
【方法步驟】
我們組實(shí)施實(shí)驗(yàn)的方法和步驟是：
【實(shí)驗(yàn)預(yù)期與結(jié)果】
我們組預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是： 。
我們組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是： 。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】
我們組分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出的結(jié)論是： 。
【思考】
1．本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的預(yù)期結(jié)果是否一致？如果不一致，你認(rèn)為可能的原因是什么？
2．全班交流了各組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，你對身邊微生物的分布狀況有哪些新的認(rèn)識？
生物圈教案13
設(shè)計理念：
本節(jié)課是生物圈教學(xué)的第一節(jié)，在設(shè)計方面，我注重以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時，在知識方面：突出了“人和生物圈”這一條主線；而在教學(xué)目標(biāo)方面則強(qiáng)調(diào)了“情感態(tài)度價值觀”這一種理念。通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織討論、收集分析資料、角色扮演等教學(xué)手段激活教材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，完成教學(xué)任務(wù)。
教材分析：
《生物圈》位于第一單元、第二章、第一節(jié)，在教材中處于重要的位置：生物圈是地球上各種生物共同的家園，當(dāng)然也是人類賴以生存的地方。但隨著人類社會的發(fā)展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此認(rèn)識生物圈、關(guān)注生物圈才能更好地理解生物圈、保護(hù)生物圈。本課從介紹生物圈的范圍入手，使學(xué)生首先理解“生物圈”的概念，知道所要學(xué)習(xí)的生物圈由哪些部分組成，這樣也就為今后“生物圈”這個主題知識體系構(gòu)建了一個基本的框架。
學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生對地球有感性認(rèn)識，但對地球上，生物與環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一整體“生物圈”還是第一次接觸，因此，在教學(xué)設(shè)計上，要注意從學(xué)生已知的地球入手，去把握生物圈的概念和范圍。七年級學(xué)生活潑好動，有好奇心和表現(xiàn)欲，因此，在設(shè)計上，我在課前布置學(xué)生查找關(guān)于其它星球的資料，通過表達(dá)與交流，角色表演等方式，讓學(xué)生認(rèn)識生物圈為生物的生存提供了基本的`條件，生物圈是生物生存和唯一家園，從而提高學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：①描述生物圈的范圍。
�、谡f出生物圈為生物生存提供的基本條件。
2、能力目標(biāo)：嘗試收集和分析資料。
3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重 點(diǎn)：
①生物圈為生物生存提供基本條件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。
難 點(diǎn)：
收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。
課前準(zhǔn)備
教師：制作多媒體課件，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比。
學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽系中各大星球的資料。
教學(xué)方法：多媒體演示，合作學(xué)習(xí)、角色扮演
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
內(nèi)容
學(xué)生活動
教師活動
生物圈的范圍
學(xué)生閱讀教材，并討論生物圈的范圍
教師組織學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。
�、趯W(xué)生展示收集的其它星球不適于生物生存的條件
③學(xué)生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。
生物圈教案14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：1.說明植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)耐緩健?.解釋氣孔控制水分和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)制。3.描述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。
2、能力目標(biāo)：練習(xí)制作葉片橫切面的臨時裝片，認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。
3、情感目標(biāo)：認(rèn)同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)森林的意識。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。難點(diǎn)：制作葉片橫切面的臨時切片，認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前預(yù)習(xí)
1、根吸水的部位主要是根尖的.。這里生有大量的。
2、導(dǎo)管能自而運(yùn)輸，而篩管能自而運(yùn)輸。
二、導(dǎo)入新課
想象“假設(shè)沒有水，一棵樹會怎樣？”一分鐘后回答，那么水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑是什么呢？
三、合作探究：
（一）植物對水分的吸收和運(yùn)輸
以小組為單位，課前取一段帶葉的莖，插進(jìn)滴有紅墨水的水里，并在陽光下照射3—4小時取出，你看到了什么現(xiàn)象？討論完成：水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑是怎樣的？
（二）植物的蒸騰作用1、閱讀p110-113，做實(shí)驗(yàn)：觀察葉片的結(jié)構(gòu)，參照教材第112頁圖3-29葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，認(rèn)識氣孔并葉片的結(jié)構(gòu)。
2、閱讀課本112頁，討論完成以下問題：
�。�1）保衛(wèi)細(xì)胞與它周圍的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何不同？保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對蒸騰作用有什么意義？
(2)植物體散失水分的門戶是 ，它的開閉由 控制。在白天和黑夜，它是怎樣工作的呢？
（三）綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
觀察課本113頁圖，討論、完成下列問題：
1、你能對照圖講一下生物圈的水循環(huán)嗎？
2、綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？
3、如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？
四、交流展示
五、歸航拾貝
根從土壤中吸收的水分由莖運(yùn)輸?shù)饺~，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環(huán)。綠色植物在生物圈的水循環(huán)中有重要作用，我們應(yīng)該保護(hù)綠色植物。
六、達(dá)標(biāo)測試
1、P1141
2、P1142
3、P1143
4、P1144
5、我們給果樹剪枝時，往往會發(fā)現(xiàn)從枝條的斷面上滲出許多汁液，這主要是（ ）
A、來自木質(zhì)部導(dǎo)管中的水分和無機(jī)鹽 B、來自韌皮部篩管中的有機(jī)物
C、來自韌皮部篩管中的水分和無機(jī)鹽 D、來自木質(zhì)部導(dǎo)管中的有機(jī)物
6、在莖的結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)管、篩管、形成層分別屬于什么組織（ ）
A、分生組織、輸導(dǎo)組織、輸導(dǎo)組織 B、營養(yǎng)組織、營養(yǎng)組織、分生組織
C、輸導(dǎo)組織、輸導(dǎo)組織、分生組織 D、分生組織、分生組織、輸導(dǎo)組織
7、若將一段帯葉的鮮嫩幼莖浸入含有紅墨水的水里，光照2—3小時后，取出幼莖橫向切斷并觀察，將會看到什么現(xiàn)象？ ；造成上述現(xiàn)象的原因是什么？ 。在上述操作中，采取光照措施的目的是什么？ 。
8、溫帶地區(qū)冬季寒冷，大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是（ ）
A.減少植物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的消耗 B.減弱植物體自身的蒸騰作用
C.使植物的吸收和運(yùn)輸能力加強(qiáng) D.使植物體避免寒冷氣流侵襲
4、在移栽植物時，將無色塑料噴到植物的葉面上，結(jié)成一層二氧化碳、氧氣可以通過，而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是（ ）
七、學(xué)習(xí)感悟：
生物圈教案15
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、知識目標(biāo)
�、訇U明綠色植物的光合作用過程中氣體變化；
②認(rèn)識綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。
2、技能目標(biāo)
通過分析、設(shè)計實(shí)驗(yàn)完成本節(jié)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)不斷探究新知識的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物，熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的美好感情。
【重難點(diǎn)】：
重點(diǎn)：
1、進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。
2、認(rèn)識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
難點(diǎn)：
設(shè)計并分析“檢驗(yàn)二氧化碳是否真的是光合作用的原料”的實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
視頻、二氧化碳檢驗(yàn)裝置、氧氣檢驗(yàn)裝置、掛圖
【教學(xué)過程】：
【導(dǎo)入】
師：我們腳下的地球如同一艘大船航行在宇宙中，有著穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，多少億年來這船上的生命生生不息，沒有因?yàn)槲镔|(zhì)耗盡而崩潰。未來人類一定會離開這個搖籃，進(jìn)行載人深空探測和地外星球定居與開發(fā)。想象一下，現(xiàn)在我們把門窗都密閉，教室就是我們長時間、遠(yuǎn)距離乘坐的宇宙飛船或太空基地，一段時間后最先出現(xiàn)的.會是什么問題？又是為什么？
學(xué)生討論
師：如果我們現(xiàn)在就把教室密封，由于大家的呼吸不斷產(chǎn)生二氧化碳、消耗氧氣，不要1天時間，最先出現(xiàn)的問題是缺氧窒息。這是因?yàn)榻淌疫@個密閉系統(tǒng)里只有人和一些微生物，缺少綠色植物等構(gòu)建一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。
下面，我們觀看新聞視頻（“長期載人航天飛行環(huán)控生保技術(shù)取得重大進(jìn)展” http://tv.people.com.cn/n/20xx/1203/c61600-19777895.html），我國的科技工作者正在進(jìn)行這方面的研究。請認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備回答兩個問題：
1、實(shí)驗(yàn)艙中如何做到水利用的平衡？
2、實(shí)驗(yàn)艙中試驗(yàn)者呼吸所需的氧氣來源、排出的二氧化碳如何解決？
學(xué)生回答
師：全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10 000千克/秒，而我們生活的大氣層中氧氣只占21%，按照現(xiàn)有的消耗速度只能維持3 000年，可是，許多年過去了，而大氣中的氧氣含量并沒有減少，這是為什么呢？
學(xué)生回答：是由于綠色植物的光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣。
【光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣】
師：在初一，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了綠色植物的光合作用，請回憶一下光合作用是怎樣的過程。
學(xué)生回答，教師板書：
光合作用： 光
二氧化碳 + 水 有機(jī)物 + 氧氣
葉綠體
綠色植物光合作用原料中的二氧化碳和產(chǎn)物中的氧氣就是我們今天要學(xué)習(xí)的“生物圈碳——氧平衡”所涉及的兩種物質(zhì)，下面分別進(jìn)行探討。
【探究一】驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳
師：先探究二氧化碳，生物在呼吸作用中產(chǎn)生的二氧化碳釋放到大氣中后，能夠作為光合作用的原料嗎？這就要通過實(shí)驗(yàn)來探究，探究如何“驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳”。
這個實(shí)驗(yàn)有幾個變量？回憶一下上一節(jié)課“葉的蒸騰作用實(shí)驗(yàn)”有幾個變量，變量是什么？如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)？
學(xué)生回答，教師總結(jié)，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原則：科學(xué)性原則、單因子變量原則、對照性原則。這個實(shí)驗(yàn)的變量有兩個：“光照”和“植物”。
圖片展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計，分析探究結(jié)果。
【大氣中二氧化碳——氧氣的平衡】
在小環(huán)境中通過實(shí)驗(yàn)，我們探究了綠色植物光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣，那么放眼整個現(xiàn)實(shí)世界：生物圈中的二氧化碳——氧氣的平衡，綠色植物又起怎樣的作用呢？請看圖思考，討論：
1、生物圈中的氧氣的主要來源是什么？
2、生物圈中的二氧化碳是怎樣進(jìn)入生物體內(nèi)的？
3、綠色植物對維持生物圈的碳——氧平衡重要嗎？說說你的理由。
學(xué)生討論，教師總結(jié)，板書：
呼吸作用、燃燒等
有機(jī)物 + 氧氣 二氧化碳 + 水
綠色植物在光合作用中制造氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧氣都以氣體形式排到了大氣中；綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳——氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。
一個人一天平均吸入25千克空氣，消耗其中約1千克氧。當(dāng)空氣中的氧含量下降到7%~8%時，人就會昏迷、窒息、甚至死亡。有人曾做過這樣的計算：1公頃樹林的葉片的總面積約為50000~70000平方米，每天能吸收150~500千克的二氧化碳，放出60~400千克的氧氣�？梢娋G色植物在維持碳—氧平衡方面的作用是多么重要。
從19世紀(jì)后半葉起，隨著工廠、汽車、飛機(jī)、輪船等迅速增多，人類大量使用化石燃料，排入大氣的二氧化碳大量增加，已經(jīng)出現(xiàn)超出生物圈自動調(diào)節(jié)能力的趨勢。要維持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量；另一方面，綠色植物的作用顯得更加重要了。作為生物圈中的一員—人類，為了我們的生活環(huán)境空氣永遠(yuǎn)清新，我們應(yīng)該做些什么？
學(xué)生回答： 參加綠化校園或社區(qū)活動，植樹造林綠化祖國。
結(jié)束：
課后拓展練習(xí)：請你預(yù)測一下，如果環(huán)境中的二氧化碳再繼續(xù)增多，將會使我們的生活環(huán)境發(fā)生什么變化，對人類有什么影響？
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