《社戲》教案（精選7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《社戲》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《社戲》教案 篇1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

　　2.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識(shí)鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺(tái)或在野外設(shè)臺(tái)演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語。

　　絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

　　依�。耗Ｄ：�糊。

　　悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

　　明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

　　明確：樂土。

　　2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

　　3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

　　5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹隆Ｖ骶�是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對(duì)塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜)

　　(三)品析詞語的感情色彩

　　著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。

　　1.一般來說，表示對(duì)人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對(duì)老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對(duì)孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識(shí)貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說過，少年的形象應(yīng)該是會(huì)“飛鳴”“會(huì)跳躍”的.。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個(gè)性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”快人快語，機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會(huì)錯(cuò)，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

　　2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練。回轉(zhuǎn)船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對(duì)于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫出了他們?cè)谶@一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對(duì)付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺(tái)，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱�，前后呼應(yīng)，更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏�而回轉(zhuǎn)時(shí)，卻又“回望”，寫戲臺(tái)如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據(jù)你對(duì)《社戲》的解讀，用一句話來評(píng)價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風(fēng)情畫;

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩;

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動(dòng)人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠(chéng)摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對(duì)文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意，再?gòu)牟煌�的角度，運(yùn)用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟�的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。

　　《社戲》教案 篇2

　　【文本簡(jiǎn)析】

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”每一個(gè)初讀者讀到這兒都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

　　其實(shí)，正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無私的友誼。

　　詩意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。

　　其實(shí)，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場(chǎng)“社戲”，很多頗具匠心的描寫會(huì)失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠，就不會(huì)有看社戲的欣喜和詩意。這不是一場(chǎng)少年的游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原。

　　【方法闡釋】

　　閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

　　抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對(duì)全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎。

　　【目標(biāo)定位】

　　雖然這篇小說篇幅很長(zhǎng)，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：

　　1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò)。

　　2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫。

　　3.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

　　（說明：這一小說精品，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會(huì)情感是研讀的重點(diǎn)，對(duì)描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。）

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話故事里度過的，也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

　　今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請(qǐng)速讀課文，從文中找出一句話來回答。

　�。ㄕf明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入，直接進(jìn)入整體感知，可謂一舉兩得。）

　　二、整體感知：

　　1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

　　2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

　�。ㄕf明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點(diǎn)睛的一句話，對(duì)這句話的賞析品味一定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“——（破折號(hào)）”“也不再”“了”來深入體會(huì)那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號(hào)，實(shí)際上是對(duì)這種情感的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒有賞析全文的前提下，對(duì)這句話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆 戲）

　　三、好豆？

　　1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

　　明確：文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

　　2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

　�。ㄕf明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無所知的地方著力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮�！�—小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗(yàn)嗎？——力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

　　好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時(shí)，桂生沒有給“我”買來豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@是何等的淳樸、無私和純潔！

　　好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿，阿發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話，有提示阿發(fā)、緩解語氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”欽佩不已。）

　　3.齊讀第40段。

　　總結(jié)過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。

　　四、好戲？

　　1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

　　2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？

　　（說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì)到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為補(bǔ)償。）

　　3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一、好戲？

　　1.齊讀第40段。

　　2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請(qǐng)瀏覽課文，簡(jiǎn)要概括。

　　說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

　　3.看戲前，遇到了什么波折？這個(gè)問題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

　�。ㄕf明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；波折之三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。

　　心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）——?dú)g喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來如此不易，當(dāng)然會(huì)念念不忘！你有過這樣的體驗(yàn)嗎？）

　　4.第11－13段寫月夜行船。

　�、僭O(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫的技巧？

　�。ㄕf明：這兩個(gè)問題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問題讀書。）

　　②自由背誦。

　�、塾懻摪l(fā)言。

　　教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的.兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市對(duì)比的。

　�。ㄕf明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫，以動(dòng)寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析。）

　　5.設(shè)想一下，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢？

　�。ㄕf明：這是一次對(duì)小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）

　　二、總結(jié)深化：

　　1.齊讀第40段；

　　2.現(xiàn)在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

　　3.總結(jié)：看來，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

　�。ㄕf明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對(duì)這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）

　　【教有所思】

　　1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導(dǎo)入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小說的關(guān)鍵。對(duì)這種長(zhǎng)篇幅的經(jīng)典小說，這種方法，的確能使教學(xué)避免瑣碎、零散。

　　2.在以下方面明顯感覺不足：

　�、俾�(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小說，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實(shí)，我一次次被打動(dòng)的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

　�、诼�(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，原作中很多地方作者是對(duì)比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃�原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

　�、邸盃俊钡暮圹E過濃：設(shè)計(jì)似乎過于求工，過于注重整體性，對(duì)“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導(dǎo)，都不是學(xué)生積極主動(dòng)的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動(dòng)詞未涉及。

　　【教學(xué)鏈接】

　　《社戲》刪節(jié)部分

　　我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國(guó)戲，前十年是絕不看，因?yàn)闆]有看戲的意思和機(jī)會(huì)，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。

　　第一回是民國(guó)元年我初到北京的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一個(gè)朋友對(duì)我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場(chǎng)了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺(tái)下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個(gè)空座，擠過去要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)議論，我因?yàn)槎�朵已�?jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

　　我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個(gè)地位來。這所謂地位者，原來是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

　　走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹恕Ｋ�很詫異的說，“怎么總是走，不答應(yīng)？”我說，“朋友，對(duì)不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話�！�

　　后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺(tái)下不適于生存了。

　　第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺(tái)去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對(duì)于勸募人聊以塞責(zé)的，然而似乎又有好事家乘機(jī)對(duì)我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺(tái)去了，但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購(gòu)來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺(tái)是遲的，而第一舞臺(tái)卻是新式構(gòu)造，用不著爭(zhēng)座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費(fèi)盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因?yàn)楹髞碛殖鰜砹艘粋�(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒有來。

　　我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

　　這一夜，就是我對(duì)于中國(guó)戲告了別的一夜，此后再?zèng)]有想到他，即使偶爾經(jīng)過戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關(guān)于中國(guó)戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國(guó)戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因?yàn)槲掖_記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時(shí)的影響哩。可惜我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了。

　　至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時(shí)恐怕我還不過十一二歲�！�…

　�。ㄕf明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)。）

　　《社戲》教案 篇3

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語

　　有人說，城里不如農(nóng)村好玩，城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會(huì)玩，城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)，大家是否同意這個(gè)觀點(diǎn)?請(qǐng)大家談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　二、調(diào)查情況

　　統(tǒng)計(jì)支持這個(gè)觀點(diǎn)和反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)。看來 大家意見不是一致，那么下面就請(qǐng)你們各自就自己的觀點(diǎn)來談?wù)勀銈兊囊娊夂屠碛�。咱們開展一個(gè)小辯 論：

　　正方：城里不如農(nóng)村好玩，城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會(huì)玩，城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)。

　　反方：城里比農(nóng)村好玩，城里的孩子比農(nóng)村的孩子會(huì)玩，城里孩子的能力比農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)。

　　要求：在闡述理由時(shí)要談出你城里或鄉(xiāng)下的趣事。

　　三、學(xué)生辯論，談趣事

　　過程略

　　四、教師導(dǎo)入

　　關(guān)于這個(gè)話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗(yàn)一下農(nóng)村的生活，我們來學(xué)習(xí)魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發(fā)表你們的見解。請(qǐng)大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學(xué)合作解決，思考文章主要寫了一件什么事 ?根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分?

　　五、教師檢測(cè)學(xué)生自讀情況

　　請(qǐng)學(xué)生讀下列字音，不準(zhǔn)的由學(xué)生糾正：

　　憚(dàn) 皎(潔)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行輩(háng bèi) 鳧(水)(fú) (家)眷(juàn) 糾葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (歸)省(xǐng) 攛掇(cuān duo) (歌)吹(chuī) 蘊(yùn)藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)

　　六、導(dǎo)入

　　請(qǐng)學(xué)生思考討論文章主要寫了一件什么事?根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分?

　　七、學(xué)生小組討論、交流

　　八、教師明確

　　A、到趙莊去看社戲;

　　B、看戲前──看戲中──看戲后。

　　九、導(dǎo)入

　　大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農(nóng)村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那么就文中的內(nèi)容你比較喜歡哪一部分內(nèi)容，為什么?

　　十、學(xué)生討論交流

　　十一、 教師小結(jié)

　　大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中偷吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的`，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對(duì)平橋村的人大家是怎樣看的 ?這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考你喜歡文中哪一位人物?為什么?并查找資料來補(bǔ)充這節(jié)課大家辯論的話題。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)語

　　上節(jié)課我們從事的角度領(lǐng)略了平橋村的生活樂趣，其實(shí)平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節(jié)課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

　　二、導(dǎo)入

　　請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內(nèi)推薦出代表我們?nèi)�班來交流�?/p>

　　三、學(xué)生討論交流

　　四、老師參與并適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)

　　雙喜：聰明能干、 熱情爽直、 聰明能干、有組織才能和號(hào)召力、小領(lǐng)袖、善解人意、辦事果斷

　　阿發(fā)：熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑

　　六一公公：善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風(fēng)趣

　　桂生：機(jī)靈 、勤快

　　五、導(dǎo)入

　　大家在談喜歡的人物時(shí)都抓住了人物的特點(diǎn)，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現(xiàn)在老師要調(diào)查一下，對(duì)我們上節(jié)課所爭(zhēng)論的話題現(xiàn)在大家的立場(chǎng)是否有變化?支持正方的觀點(diǎn)的舉手，支持反方的呢?好，意見還是不能統(tǒng)一，那好現(xiàn)在我們對(duì)農(nóng)村的生活有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，大家也都回去找了支撐自己觀點(diǎn)的資料，我們下面就接著上節(jié)課再來辯一辯好 嗎?

　　六、學(xué)生辯論

　　七、老師小結(jié)

　　其實(shí)，無論是農(nóng)村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農(nóng)村孩子也都有各自的長(zhǎng)處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，更要樂于接受對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，這樣我們才會(huì)不斷進(jìn)步，大家通過辯論認(rèn)識(shí)事物的能力也將會(huì)得到提高和發(fā)展。

　　八、布置作業(yè)

　　1、請(qǐng)自己去發(fā)現(xiàn)和分析文中的詞句在語言環(huán)境中表情達(dá)意的作用。

　　2、背誦課后規(guī)定語段。

　　《社戲》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：理解字詞在文中的特殊語義。

　　2、能力目標(biāo)：體會(huì)敘事的詳略、學(xué)習(xí)人物與景物刻畫的方法

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：從寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)

　　2、難點(diǎn)：如何通過語句與事件表情達(dá)意

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們童年生活中有過什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個(gè)同學(xué)起來發(fā)言，跟大家分享下，老師不做闡發(fā)，意在勾起同學(xué)們對(duì)童年生活的美好回憶)好，同學(xué)們的童年果然是豐富多彩，下面我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么樣的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙上的。

　　(板書課題，播放課件：有關(guān)社戲的圖片，同時(shí)，播放課文的錄音)

　　(二)整體感知

　　快速瀏覽，整體感知，請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)用一句話簡(jiǎn)短地概括全文的主要內(nèi)容

　　(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)

　　(三)研讀課文

　　1.默讀——?jiǎng)澐侄温�、理清情�?jié)

　　(1)隨母歸省，小住平橋村

　　(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活

　　(3)看社戲錢的波折

　　(4)夜航去看戲途中

　　(5)趙莊看社戲

　　(6)歸航偷豆

　　(7)六一公公送豆

　　(讓學(xué)生自己完成，完成后，請(qǐng)同學(xué)站起來說出自己劃分的段落與概括的段意，最后從幾個(gè)同學(xué)中選出一個(gè)劃分最好的寫在黑板上，老師以平等對(duì)話的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解)

　　2.在文章中做旁注——品味文章重點(diǎn)詞語、句子、語段。學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來，進(jìn)行旁批，寫出自己的看法，并追問學(xué)生覺得文章哪里寫得好，為什么覺得寫得好。最后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。

　　A 例子(詞語)：“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”

　　幾個(gè)動(dòng)詞，將少年開船的動(dòng)作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細(xì)，顯示了熟練的'駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。

　　B例子(語段)“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來……”

　　運(yùn)用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術(shù)。

　　C語段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，景物立體感由此而生。(讓學(xué)生進(jìn)一步分析)

　　最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了�！闭娴氖嵌棺雍贸�?戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)真摯的感情和那份特有的農(nóng)村風(fēng)光，以及人與人之間誠(chéng)樸、祥和、親密的關(guān)系。這是我童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見過的，在后來的人生路上也很少見到，這正好表達(dá)了作者對(duì)往事的深情回憶，以及美好生活的向往。

　　3.重點(diǎn)品評(píng)偷豆的是與非

　　“偷”是不好的行為，為什么在我這個(gè)有修養(yǎng)的城里人看來卻是有趣的?

　　偷的豆：貶——褒——(作者覺得)好吃——為什么?可以看出什么，體現(xiàn)了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?

　　送的豆：褒——貶——(作者覺得)不好吃——為什么?體現(xiàn)作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?

　　由此不難得出這是一種什么種寫作手法，體現(xiàn)了作者什么感情。

　　討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來，由其他同學(xué)和老師一起解答

　　(四)拓展延伸

　　A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫一篇文章，題目自擬。

　　B:以說故事的形式復(fù)述本文。讓同學(xué)們給文章改變標(biāo)題，分析“社戲”這標(biāo)題好不好，由好在哪里?有沒有更好的標(biāo)題?為什么要換標(biāo)題?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　回顧本課所學(xué)，給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)詳略得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的段落、句子。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　《社戲》教案 篇5

　　【導(dǎo)語】

　　“魚”、“漁”兼得。

　　【案例】

　　談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。

　　〖案例背景〗

　　長(zhǎng)時(shí)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解�！敝�解得支離破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!

　　而我�，F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山附近的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí)，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。仍習(xí)慣于“一切”聽老師的，甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對(duì)題。一期這樣下來其結(jié)局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì)讀、不會(huì)寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重�！傲⒁獠簧�、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細(xì)思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當(dāng)代我國(guó)著名思想史教授許紀(jì)霖在《中國(guó)語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習(xí)方式，“看起來只是個(gè)教育問題，實(shí)際上影響著我們?nèi)�民族的思維、思考和表達(dá)方式”。

　　為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，本人針對(duì)語文學(xué)科的特征，倡導(dǎo)學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習(xí)，在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　〖案例依據(jù)〗

　　朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習(xí)者應(yīng)該說成為“他們獲得知識(shí)的最高主人而你是知識(shí)的接受者”�，F(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說就是一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，不人云亦云，不做知識(shí)的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過程，語文教學(xué)的.目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；�于此，教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

　　〖案例目標(biāo)〗

　　在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過老師所指導(dǎo)的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚”、“漁”兼得。

　　〖案例實(shí)施〗

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　1、本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對(duì)教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　【設(shè)計(jì)課時(shí)】

　　二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3、學(xué)習(xí)小說通過語言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。

　　4、體會(huì)作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　1、解決生字生詞。

　　2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知

　　1、整體感知故事情節(jié)：

　�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　　⑵ 學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論(演示)：

　�、� 平橋小住。

　�、� 釣蝦放牛。

　�、� 戲前波折。

　　④ 社戲途中。

　�、� 趙莊看社戲。

　�、� 歸航偷豆。

　�、� 公公送豆。

　　詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

　　2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

　　學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

　　四、精讀課文，品味語言

　　1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點(diǎn)，寫幾句話表達(dá)自己的看法。

　　(閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

　�、� 請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽，想象其意境，體會(huì)其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　�、� 聽后想想，這段寫景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

　　人性美：

　　小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

　　⑴ 請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫，圈出動(dòng)詞，揣摩語言的準(zhǔn)確。

　�、� 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語言。

　　情感美：

　　小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

　　五、體驗(yàn)反思

　　1、評(píng)人物，抓中心

　　師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物)，因?yàn)樗?他們 (評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　2、課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂�(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

　　(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六 拓展延伸

　　本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話交流，上臺(tái)說給大家聽聽。

　　【案例反思】

　　【主體板書】

　　社戲───人生

　　《社戲》教案 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、訓(xùn)練朗讀和背誦

　　2、品位景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細(xì)膩、語言的自然流暢。

　　3、小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細(xì)膩、語言的自然流暢。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　童年：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的.理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的。這從我們今天要學(xué)的魯迅的小說〈社戲〉中可以看出來。（板書課題）

　　二、了解作者：

　　魯迅，原名周樹人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、學(xué)生朗讀課文：

　　1、了解課文內(nèi)容。

　　2、畫記并解決自己難以讀準(zhǔn)、難以了解的字詞。

　　3、標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

　　4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，體味文章的思想感情。

　　5、文章的線索是什么？根據(jù)線索劃分段落。

　　線索：看社戲

　�。�1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）

　　四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1、請(qǐng)三名同學(xué)朗讀這一部分。

　　2、第一部分有一個(gè)詞即寫出了平橋村在"我"心目中的地位，又寫出了"我"對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。（"樂土"）

　　3、"樂"的具體表現(xiàn)有哪些 ？

　　方法：班上集體討論，教師歸納。

　�。�1）"我"是公共的客，可以得到優(yōu)待

　�。�2）可以不念〈詩經(jīng)〉只類難懂的書

　�。�3）可以釣蝦、放牛等

　　4、這一部分與看社戲有什么關(guān)系？

　　提示：小說三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）

　　這一部分寫"我"隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些"趣事"，為下文詳寫"看戲"中的趣事作鋪墊。

　　五、小結(jié)：（略）

　　六、作業(yè)：

　　1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

　　2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容（略）

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)。

　　2、請(qǐng)一名同學(xué)讀第10自然段，其他同學(xué)圈出描寫少年朋友們開船動(dòng)作的詞語，并體味其運(yùn)用之妙。

　　明確：（略）

　　3、結(jié)合課后練習(xí)，學(xué)習(xí)"夏夜行船"段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫方法（見教參）

　　4、請(qǐng)同學(xué)默讀課文"船頭看戲"的段落，思考在作者筆下，"我"所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。

　�。�1）想看-----------------

　　（2）想看----------------

　�。�3）最怕看---------------

　　5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀"月下歸船"的段落。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們?nèi)?quot;偷"羅漢豆的趣事。去時(shí)"我"的心情很激迫，總"以為船慢"，而此時(shí)"我"和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6、孩子們偷豆時(shí)，有一句人物語言很能表現(xiàn)人物性格特征，請(qǐng)同學(xué)們找出來，并思考表現(xiàn)了什么性格特征。

　　明確：阿發(fā)，"偷我們的罷，我們的大的多呢。"這句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

　　1、文章最后部分是寫社戲的余波，其中"六一公公送豆"的情節(jié)在文中起什么作用？

　　明確：孩子們"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起來"，并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進(jìn)一步說明"我"之所以愛平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯�。深化主題。

　　2、討論文章最后一句話。刪去可不可以？為什么？

　　提示：（1）戲并不好看，豆也很普通，為什么"我"卻有這種感覺？

　�。�2）同學(xué)們讀這篇小說有什么感受？

　　（4）文中最后一句話充滿著一種怎樣的情愫？-

　　四、布置作業(yè)：

　　1、做課后練習(xí)第二題。

　　2、習(xí)作：《童年趣事》。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《社戲》教案 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。

　　2．理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3．學(xué)習(xí)虛詞的用法，識(shí)別偏正短語。

　　4．了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？

　　分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

　�。�2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　�。�3）沒有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來”。

　　（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　　（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

　　文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

　　分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

　　寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

　　有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

　　有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

　　有味：豆麥的清香；

　　有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

　　以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時(shí)，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺(tái)，而回來時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來寫。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時(shí)，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

　　這樣的描寫，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細(xì)致續(xù)密。

　　3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆，通過對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

　　分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味�！拔摇敝�所以贊美它，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

　　5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

　　這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

　　第一部分：

　　第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

　　第二層插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第三層寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

　　第二部分：

　　第一層寫看社戲前的波折。

　　第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層寫在趙莊看社戲。

　　第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

　　第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

　　既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開頭寫道，按習(xí)慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

　　值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

　　課文所記的中心事件，如標(biāo)題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個(gè)層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因?yàn)楦鱾�(gè)詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個(gè)節(jié)目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來了一個(gè)很老的小生”，對(duì)小旦、小生的表演就寫得極簡(jiǎn)略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對(duì)六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當(dāng)，形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

　　6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？

　　分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當(dāng)多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

　　具體的敘述能夠把敘述對(duì)象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快，因此在當(dāng)代小說創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用，以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認(rèn)識(shí)具體敘述的特點(diǎn)。

　　文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”�！包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

　　再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動(dòng)詞，再一次生動(dòng)地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng)；這些動(dòng)詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

　　緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來�！边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩，是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡(jiǎn)明的。

　　具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對(duì)同學(xué)們來說，重要的是學(xué)會(huì)寫具體—一在需要的時(shí)候。

　　上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況，概述事實(shí)。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系，同時(shí)也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個(gè)原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

　　具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫結(jié)合，可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

　　7．本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的？

　　分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對(duì)人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

　　課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因?yàn)闆]能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

　　起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到，但主動(dòng)對(duì)“我”說：“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷�！被丶衣飞�，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個(gè)多美好的群體��！

　　少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識(shí)水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

　　雙喜還是個(gè)頗有號(hào)召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)。看了一陣子戲，他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時(shí)候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

　　六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的�！毖父绲乜洫�(jiǎng)他的豆好吃，他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

　　課文結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵�(shí)，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情，是美麗的田野風(fēng)光，是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（一）解題沒疑導(dǎo)入。

　　1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。

　　3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻�？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請(qǐng)同學(xué)帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個(gè)部分。

　�。ǘ�）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。

　�。ㄈ�）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　另設(shè)問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

　�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

　　1．提問：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因?yàn)椤安坏�得到�?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來”�！皹吠痢敝羞�有樂事——釣蝦、放牛。

　　2．討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　�。�六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　�。ㄆ撸├首x全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

　�。ò耍┲付▽W(xué)生朗讀第22、23自然段，引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫景方法。

　�。ň牛┮龑�(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動(dòng)來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐�心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄊ�）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　�。ㄊ�一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。

　　提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的.是（1）（2）（7）。

　　另設(shè)問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

　�。ㄊ�二）朗讀課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　提示：（1）景物描寫多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

　�。ㄊ�三）重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。

　　設(shè)問：（l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠�？為什么“偷”？�?）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　�。�3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　�。ㄊ�四）做摘記。

　　《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

　�。ㄊ�五）積累、聯(lián)想：

　　“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近�！保ā都�外集拾遺·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn)，請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”（《社戲》）這句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

　�。ㄊ�六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

　　【小資料】

　　一、魯迅與課文寫作。

　　魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中蓬勃發(fā)展起來的白話短篇小說中的名篇之一。作為一篇現(xiàn)實(shí)主義的作品，它源于作家的生活實(shí)感，不少情節(jié)都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個(gè)離海不遠(yuǎn)的小鄉(xiāng)村，當(dāng)時(shí)全村住戶不滿三十家，大都是姓魯?shù)�。村里農(nóng)民靠種田、捕魚和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時(shí)，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結(jié)交了不少農(nóng)家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說：“如眾所知，魯迅雖然生長(zhǎng)在一個(gè)小城市里，但是他和農(nóng)村有著深厚的聯(lián)系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭，但是由于母親出身于農(nóng)家，所以從小就和廣大農(nóng)民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個(gè)民主革命時(shí)期，截然不同于同時(shí)代的一些知識(shí)分子，他以廣大農(nóng)民和一切被壓迫階級(jí)的代言人自居。替他們呼號(hào)，為他們請(qǐng)命�！庇掷�上。課文節(jié)選時(shí)刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載：1914年12月3O日：“下午助湖北賑捐二元，收現(xiàn)劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來，飯后同至第一舞臺(tái)觀劇，十二時(shí)歸�！边@些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數(shù)目，看戲劇院、歸家時(shí)間完全相符。這些生活原型經(jīng)過作家的藝術(shù)加工就成為小說的故事情節(jié)和人物、環(huán)境。

　　二、寫作背景簡(jiǎn)介。

　　1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結(jié)局，也目睹了仍處于軍閥混戰(zhàn)，封建割據(jù)下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會(huì)現(xiàn)狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調(diào)》中《咱選集》自序》里所說：“見過辛亥革命，見過袁世凱稱帝，張勛復(fù)辟，看來看去，就看得懷疑起來�！痹谛挛幕�運(yùn)動(dòng)中，他清楚地看到了中國(guó)舊知識(shí)分子身上固有的弱點(diǎn)。那么，能夠推動(dòng)中國(guó)走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發(fā)的強(qiáng)烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農(nóng)村少年身上。這里暗含了作者的社會(huì)理想。“戲場(chǎng)小天地，天地大戲場(chǎng)”，在魯迅的眼里，中國(guó)的戲院不過是中國(guó)社會(huì)的一個(gè)縮影；他對(duì)中國(guó)戲院的觀察與感受實(shí)際上就是對(duì)中國(guó)社會(huì)與國(guó)民性的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)�？淳�戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，至少在魯迅的感覺中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著，課文中展示的生命空間便由“劇場(chǎng)”向“野外”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經(jīng)成為某種生命形態(tài)和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同托舉了全文的主題。

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