《植物生長素的發(fā)現》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《植物生長素的發(fā)現》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《植物生長素的發(fā)現》教案1

　　一、教學內容分析

　　本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調節(jié)》，第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現》。主要包括生長素的發(fā)現過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。通過觀察現象總結向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發(fā)現過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現過程。高中教材中利用科學研究的過程來呈現科學知識的部分并不多。生長素的發(fā)現過程就是其中比較完整地反映出科學研究的全過程。本節(jié)為學生提供了良好的科學探究素材。植物向性運動的內容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關，對理解適應性等有重要意義。生長素的內容牽涉到植物的個體發(fā)育等內容。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）識記向性運動的概念。

　　（2）概述植物生長素的發(fā)現過程。學科王

　　（3）理解植物向光性原因，生長素產生、分布和運輸。

　　2、過程與方法

　�。�1）學生能初步運用所學知識進行分析問題。

　�。�2）運用生長素作用原理分析解決農業(yè)生產實際問題的能力。學科王

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　�。�1）通過植物生長素發(fā)現過程的介紹，學習科學家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。

　　（2）使學生認識到科學的發(fā)展使一個繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程，從而使學生學會一整套科學的研究方法。

　　三、學習者特征分析

　　本校絕大多數學生生長在農村，對于植物向光性現象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。

　　四、教學策略選擇與設計

　　采用引導式的教學模式，借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹。使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現知識、體會知識的得出過程。

　　五、教學重點及難點

　　重點：1、生長素的發(fā)現過程。

　　2、植物向光性的原因。

　　難點：1、生長素的產生、運輸和分布。

　　2、科學實驗設計的嚴謹性分析。

　　六、教學過程

　　創(chuàng)設問題情境投影展示向著窗外生長的植株，組織學生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論后回答

　　培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力

　　教師簡單總結，并給出植物向光性的定義

　　理解向光性的含義

　　使學生了解植物的向光性

　　問題：你有沒有想過植物為什么會向光生長？科學家們又是怎樣研究這一問題的呢？

　　思考

　　激發(fā)學生的學習興趣

　　投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：

　　1、實驗1和2對比說明了什么？

　　2、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？

　　3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？

　　4、通過上述實驗你能得出什么結論？

　　給出達爾文的結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現向光彎曲。

　　過渡語：達爾文的結論是否正確呢？還需要進一步證明。他結論中所說的刺激是否能由尖端產生向下傳遞呢？要證明該如何設計實驗？

　　展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現象你能得出什么結論？

　　肯定學生的結論并進一步提問：尖端產生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長區(qū)兩側生長不均勻呢？

　　展示拜耳實驗的示意圖，并提出問題：

　　1、實驗為什么要在黑暗中進行？

　　2、通過實驗現象能得出什么結論？

　　講述：通過以上實驗初步證明尖端產生的刺激是一種化學物質，這種物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。這究竟是一種什么物質？其化學本質是什么？還需要進一步證明

　　展示溫特實驗的示意圖并提出問題：

　　1、此實驗能得出什么結論？

　　2、通過此實驗能否知道尖端產生的是什么物質？如何才能確定？

　　講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并將這種物質命名為生長素。

　　那么生長素到底是一種什么物質？如何才能確定？

　　指導學生閱讀教材

　　講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱

　　過渡：除了胚芽鞘尖端能產生生長素，植物體還有哪些部位可以產生生長素，產生后分布在哪？如何運輸？

　　引導學生總結：生長素的產生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸

　　課堂練習：學生討論49頁技能訓練

　　課堂小結

　　布置作業(yè)

　　七、教學評價設計

　　1、課前對學生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計組內學生參與討論的情況。

　　2、課堂結束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生的課堂聽課效果。

　　八、板書設計

　　植物生長素的發(fā)現

　　一、生長素的發(fā)現

　　1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

　　生長素產生的.部位：胚芽鞘尖端

　　生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段

　　2、生長素成分

　　化學本質：吲哚乙酸（iaa）

　　生長效應物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）

　　3、植物向光性的原因

　　二、植物激素

　　三、生長素的產生、運輸和分布

　　化學本質吲哚乙酸（iaa）

　　合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子

　　運輸特點極性運輸

　　運輸方式主動運輸

　　分布相對分布在生長旺盛的細胞組織

　　含量極少

　　作用效果顯著

　　九．教學反思

　　通過對植物生長素發(fā)現過程的介紹，讓學生學習科學家的思路、方法，培養(yǎng)學生科學

　　的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。

　　用flash課件演示生長素發(fā)現的實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學生注意力分散，不容易引起對知識的學習記憶。

　　授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學過程中要注意修正部分內容。

《植物生長素的發(fā)現》教案2

　　一、目標

　　1.概述植物生長素的發(fā)現過程。

　　2.體驗發(fā)現生長素的過程和方法。

　　3.評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。

　　二、重點和難點

　　1.教學重點

　　生長素的發(fā)現過程。

　　2.教學難點

　�。�1）生長素的產生、運輸和分布。

　�。�2）科學實驗設計的嚴謹性分析。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學步驟

　　〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。

　　1.彎向窗外生長。

　　2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

　　3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

　　教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調節(jié)方式不同，植物是通過激素調節(jié)，動物則是通過神經調節(jié)和體液調節(jié)，其中神經調節(jié)的作

　　教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現生長素的？”

　　〖板書一、生長素的發(fā)現過程

　　教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。

　　實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

　　實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

　　實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

　　實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

　　〖旁欄思考題1生思考回答師提示

　　1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

　�。ㄗ寣W生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的.學習中要養(yǎng)成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態(tài)度。））

　　教師：“學生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？

　　1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。

　　教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

　　學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

　　教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。

　�。ń榻B實驗的設計原則：）

　　1、單一的變量

　　2、要有對照組

　　〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示

　　2.提示：因為該刺激（生長素）在向光一側和背光一側的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側的生長不均勻。

　　3.提示：沒有。他是在對實驗結果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

　　〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

　　〖板書植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

　　師生共同回顧生長素的發(fā)現過程：

　　設計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結論（指出：這是真理發(fā)現的模式之一）

　　〖板書三、生長素的產生、運輸和分布。

　　產生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

　　運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。

　　分布情況：生長旺盛部位。

　　〖技能訓練生閱讀思考回答師提示

　　1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

　　2.提示：結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。

　　3.提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端。

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