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《橋邊的老人》教案（精選11篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編整理的《橋邊的老人》教案，希望能夠幫助到大家。
《橋邊的老人》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀并仔細玩味小說的情節(jié)，體會其深刻的思想內(nèi)涵；
2、了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
教學(xué)重點：
1、玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；
2、了解本文的敘述角度和敘述人稱。
教學(xué)方法：
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與�！穼�(dǎo)入
二、作者介紹：
1、學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2、教師補充。
3、明確（見相關(guān)資料）
三、研讀小說內(nèi)容：
�。ㄒ唬┱w感知：
你在小說中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
�。ǘ┲攸c精讀：
1、老人是在怎樣的背景下出場的？
明確：戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2、逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？
明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。
3、認真閱讀課文中兩人的.對話。
提問：你能從中獲得哪些信息？
提示：
（1）在談到家鄉(xiāng)時，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”
(2)在談話中，老人說得最多的是什么？
明確：動物，老人擔(dān)心自己家的動物。
�。�3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍右膊粍印薄拔沂亲詈笠粋�離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4、思考：
（1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
�。�2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動物們呢？
明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對照。
b.老人太累了，走不動了。
c.老人對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。
d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。
5、把握題旨：
通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對生命的悲憫情懷。
四、藝術(shù)手法：
海明威在小說創(chuàng)作上有一個很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”那么你能從這篇小說中感受到他這一理論的運用嗎?
《橋邊的老人》教案 2
一、導(dǎo)入
這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體驗到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發(fā)生怎樣的故事。
請大家打開課本第67頁。
二、作者介紹
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個月。六年戰(zhàn)爭生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)外，還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎。
三、整體感知，概括情節(jié)
請同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。
四、結(jié)合話題，重點賞析
我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么?
明確：推動故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個單元的'話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面?
明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節(jié)的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發(fā)生(開端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請大家根據(jù)小說的情節(jié)運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實生活乏味)
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)
高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。(數(shù)馬車，交鴻運)
《橋邊的老人》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
設(shè)計理念：
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)重點：
敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
課前準(zhǔn)備：
1、請學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們將一起來學(xué)習(xí)的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴�，但不能被打敗”�?/p>
2、海明威也正是憑借《老人與�！帆@得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說內(nèi)容。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭？請大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。
三、以話題為綱，解析文本
通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。
1、聽錄音朗讀，關(guān)注對話人物。
思考： 對話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰？
討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點�！� “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進�！�
推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關(guān)知識。
�。�1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的`講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當(dāng)于上帝，他對所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰？
明確：一個年老孤苦的西班牙老人。
6、一個可能是年輕的偵察兵，一個可能是年老孤苦的老人，這兩個人在橋邊展開了一次怎樣特別的對話？
關(guān)注對話內(nèi)容。思考：對話中， “我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
這兩個人雖然在對話，但是兩個人的問答往往有矛盾。為什么兩個人都對話會有答非所問的矛盾？
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
7、因為兩個人的身份不同，所以他們關(guān)注點不同。老人關(guān)注的是動物，我們在一起細細品讀一下關(guān)于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。
（1）“你從哪兒來？”我問他�！皬氖タ逅箒��！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了�！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋�！班蕖！蔽艺f，并沒有完全聽懂�！斑恚彼终f，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。 呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
�。�2） “什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞耍俊蔽覇�。 “是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪�！� “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。
�。�3）結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物�！彼救坏卣f，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游�。” 最后說的比前一句多一個“只是”，卻意味深長。可能包含了哪些情感？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴。
8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
海明威說，“冰山在海里移動很是莊嚴(yán)宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內(nèi)容、主旨的順利表達？
討論、交流：應(yīng)該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對動物的關(guān)心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會說，在這樣一個戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當(dāng)你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭的雙方，有誰會關(guān)注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
四、課堂小結(jié)
《橋邊的老人》通過一個側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
《橋邊的老人》教案 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關(guān)知識。
2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。
3、了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，理解作品中所表達的反對戰(zhàn)爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。
學(xué)習(xí)重點
能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關(guān)知識。
學(xué)習(xí)難點
能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。
一、知識儲備
和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識,并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。
問題如下：
1.你知道常見的'四大文學(xué)體裁都是什么？
2.小說的三要素又是什么？
3.海明威的勵志名言是什么？激勵了一代又一代的美國人。
這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？
4.請介紹你所了解的海明威。
明確答案：
1、常見的四大文學(xué)體裁是:詩歌小說散文戲劇
2、小說的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境
3、海明威的勵志名言是：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！焙Ｃ魍闹衅≌f《老人與�！分型ㄟ^桑地亞哥之口講出來的。
4、略
5、豐富海明威的形象，走近海明威。
海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
《橋邊的老人》教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格
通過對話把握作品主題
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
敘述的簡潔在小說中的特殊作用
【教學(xué)重點】
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
通過對話把握作品主題
【教學(xué)難點】
通過對話把握作品主題
【課前準(zhǔn)備】
1.學(xué)生自讀課文
2.詞語積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下
3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
我們每天都在對話，我們一般都能在語境中判斷出對方言語的真實用意。比如A同學(xué)問B同學(xué)：上個周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅耍嬗幸馑迹覀冞�采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個周末爬山的快樂，對于有沒有回家這個問題，他不感興趣。
現(xiàn)代西方語言家認為，對話是有原則的，即有問有答，答和問構(gòu)成對應(yīng)關(guān)系，顯然上述對話沒有遵循對話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運用的，通過破壞對話原則來達到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以人物對話為主的小說——《橋邊的老人》。
二、自讀課文
學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）
三、初讀小說。關(guān)注對話者：了解“視角”。
1.對話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對他們的身份作一點推測？
【明確】故事講述者“我”可能是個共和軍戰(zhàn)士，也可能是個戰(zhàn)地記者。
�。ㄅ袛嘁罁�(jù)：“我的任務(wù)是過橋去偵查對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進�！保弧澳愕恼螒B(tài)度怎么樣？”我問。）
老人：沒有別的人，坑內(nèi)一個人在家，沒有工作，也可能在動物園照看動物。
2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事各有哪些優(yōu)點和缺點？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）
【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：
�。�1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感。親切感。（優(yōu)）
�。�2）由“我”來講述故事，故事的每一個情節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一個情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）
�。�3）由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（缺）
【點撥】這種由故事中的一個人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。
3.小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：
她是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節(jié)和所有的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。
【點撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。
四、細讀小說。關(guān)注人物對話：理解作品主題。
1.仔細閱讀這篇小說，請用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。
【明確】
①那時我在看管動物。
【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動提起的，表明他很希望能討論這個話題，這是他談話的興趣所在。
�、谀阒溃掖谀莾赫樟蟿游�。我是最后一個離開圣卡洛斯的。
【理解】“我”并沒有問老人是什么時候離開圣卡洛斯的，但他強調(diào)自己是“最后一個”離開的，其用意在于表明動物對他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會離開自己心愛的動物的。
�、郯Γ荒馨阉鼈兤蚕铝�。
【理解】“我”問的是“什么動物”，他卻沒有回答這個問題，只是說自己離開動物的無奈，表明其戀戀不舍。
�、堋耙还踩N，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
【理解】在“我”再次問及“什么動物”時，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動物”，他把動物的種類和數(shù)量說得很清楚，他不在意“我”對此是否感興趣。在談及動物的時候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯�，在老人看來，他所照看的每一只動物都是值得珍惜的�?/p>
�、荨皼]家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個問題外，還提到了動物的安危，他念念不忘自己照看的動物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對自己照看的動物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。
⑥“那時我在照看動物，”他木然地說，可不是再對著我講了，“我只是在照看動物�！�
【明確】老人的自言自語表明了老人對自身處境的無奈，同時也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性。戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭，不管你是照看動物的還是種植莊稼的。
2.根據(jù)我們的推測，照看動物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動物，那么這些動物對老人來說意味著什么？
【明確】他所照看的動物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動物便是他的`全部，沒有了這些動物，他便失去了精神依靠。
3.作者把這樣一個故事置于戰(zhàn)爭的背景下，有什么重要的意義呢？
【明確】戰(zhàn)爭意味著殺戮，戰(zhàn)爭無視生命的存在，戰(zhàn)爭漠視生命的價值，戰(zhàn)爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動物。戰(zhàn)爭史殘酷的。
老人只是照看動物，但他卻對動物充滿了愛，把它們看做是一個個鮮活的生命，而不僅僅是動物，這與戰(zhàn)爭的殺戮形成了鮮明的對比。老人的行為體現(xiàn)出來的是對生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>
五、再讀小說：關(guān)注對話：體會小說敘述的簡潔性。
作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點》則繁復(fù)得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。
我們再細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？
�。ㄊ纠�
1.“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動物的回憶。
“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。
2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
【明確】這也是一出減法�！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。
�。ㄅc老人命運相關(guān)的句子還有）：
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？
【明確】一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動了�！绷硪环矫妫先诉�有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”
他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心�？墒�，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？
【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動物的危險，好想用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對動物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自地逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。
可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？
【明確】在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！
4.“那時我在照看動物，”他木然地說，可是不再是對著我講了，“我只是在照看動物�！�
【明確】這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動物，招惹誰了？為什么要毀了這一切？這個“只是”隱藏的是對戰(zhàn)爭的控訴。
六、拓展提升
通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。
�。êＣ魍f：“冰山在海里移動是很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！彼J為應(yīng)該把思想、情感乃至語言動作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來）
作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對讀者提出的要求。
《橋邊的老人》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
探究作品的主題——戰(zhàn)爭的殘酷及人性的光輝
教學(xué)重點：
探究小說中的種種“反差”
教學(xué)難點：
理解對話的深層含義
課時：
1
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)：讀課文，質(zhì)疑【突出預(yù)習(xí)的目的性、有效性】
(二)賞析作品
1.梳理歸納問題，小組討論�！久鞔_目標(biāo)，調(diào)動思維，發(fā)揮學(xué)生主體性】
概括整理，重點探究“反差”與“對話”
2.聚焦“反差”，初步探究主題。
學(xué)生默讀，尋找反差點，小組討論�！就ㄟ^查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭的殘酷性】
3.聚焦對話，理解對話的深層含義。
討論交流�！緦υ捠墙虒W(xué)難點，通過分析語言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識到戰(zhàn)爭背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝�！�
依據(jù)“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
明確：①對故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的敷衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。）
Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點）
�。�1）對話富有張力。
“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
�。�2）對話推動敘述。
分析對話：“你從哪兒來？”……“我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前兇險的處境并微笑了起來的細節(jié)，告訴我們他是多么愛自己的家園；照顧動物直到最后離開的.細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。本篇小說借助對話展開，對話蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。
�。�3）對話蘊涵大量信息。
分析對話：“什么動物？”……“我簡直不敢想。”
我們了解了老人平日的生活，幾只動物在他心中的地位，還有他離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔(dān)心：沒趕上卡車就等于要留在戰(zhàn)場上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實際意味著老人兇多吉少的未來。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出來，正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
�。�4）對話中蘊藏善與美——人性的光輝【重點分析偵察兵的語言，面對隨時而來的炮彈，他和老人的命運是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭背景下人性的善與美還有心中的希望�！�
小結(jié)：小說的藝術(shù)特色——語言簡約；寓意含蓄深遠。
海明威早年當(dāng)過新聞記者，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格：使用最普通的詞和日常用語，摒棄空洞詞藻。
4.分析形象，理解主題。
�。�1）文中刻畫的老人是一個怎樣的形象?
明確：文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動物；他不關(guān)心政治，不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
�。�2）“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
Ppt補充背景介紹：
1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》和長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，本文關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭將家園、親人都無情地撕碎，作者在譴責(zé)戰(zhàn)爭的同時，對無辜受害者的同情對生命價值的珍視，更令小說充滿了悲憫的力量；而面對戰(zhàn)爭與死亡的威脅，老人對動物的牽掛，士兵對老人的勸導(dǎo)，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝。
(三)板書設(shè)計：
�。�1）對話富有張力——反差
（2）對話推動敘述——人物心理
�。�3）對話蘊涵大量信息——戰(zhàn)爭的殘酷
�。�4）對話中蘊藏善與美——人性的光輝
《橋邊的老人》教案 7
課程目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠理解并分析小說的基本情節(jié)、人物形象及主題思想。
過程與方法：通過細讀文本、小組討論和角色扮演等教學(xué)活動，提高學(xué)生的文本分析能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭對普通人生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的和平意識和對人性的深刻理解。
教學(xué)重點與難點
重點：分析老人的形象、語言特色以及戰(zhàn)爭背景下的小人物命運。
難點：理解海明威“冰山理論”在本文中的運用，即通過表面的簡單敘述揭示深層含義。
教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課（約5分鐘）
背景介紹：簡要介紹海明威及其創(chuàng)作背景，特別是他對戰(zhàn)爭的個人經(jīng)歷和反戰(zhàn)思想。
激發(fā)興趣：提出問題引發(fā)思考，如：“在戰(zhàn)爭中，普通人的生活會遭遇什么？”引出《橋邊的老人》的閱讀。
2. 初讀感知（約10分鐘）
學(xué)生自主閱讀或教師朗讀小說，要求學(xué)生標(biāo)注不理解的詞匯或段落。
閱讀后，快速問答，檢查學(xué)生對基本情節(jié)的把握。
3. 深入分析（約20分鐘）
人物分析：聚焦老人形象，討論老人的性格特點、行為動機及其象征意義。
語言風(fēng)格：探討海明威的簡潔文風(fēng)，如何通過對話和敘述展現(xiàn)人物心理和情境氛圍。
主題探討：分析小說中的戰(zhàn)爭主題，討論戰(zhàn)爭對個人命運的影響，以及作者對戰(zhàn)爭的'態(tài)度。
4. 小組活動（約15分鐘）
角色扮演：分組讓學(xué)生扮演文中角色，通過模擬對話加深對人物關(guān)系和情感的理解。
討論與展示：各組討論戰(zhàn)爭背景下的人性光輝與苦難，準(zhǔn)備展示小組觀點。
5. 總結(jié)提升（約10分鐘）
教師總結(jié)小說的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和深層含義。
引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)代社會中的沖突與和平，鼓勵學(xué)生表達自己的看法。
6. 布置作業(yè)
寫一篇短文，以“戰(zhàn)爭與和平：一個普通人的視角”為題，結(jié)合《橋邊的老人》和個人思考進行寫作。
探索其他海明威作品中類似主題的體現(xiàn)，比較分析。
教學(xué)資源建議
準(zhǔn)備相關(guān)歷史背景資料，幫助學(xué)生理解小說的時代背景。
利用多媒體展示戰(zhàn)爭圖片或視頻片段，增加課堂的直觀感受。
提供海明威其他作品的節(jié)選，作為拓展閱讀材料。
《橋邊的老人》教案 8
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠理解并分析《橋邊的老人》的主要情節(jié)、人物形象及環(huán)境描寫。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和文本分析能力。
情感態(tài)度價值觀：體會戰(zhàn)爭對普通人生活的深刻影響，培養(yǎng)學(xué)生的和平意識與人文關(guān)懷。
教學(xué)重難點
重點：分析老人的形象及其象征意義，探討小說中的主題思想。
難點：理解海明威“冰山理論”在小說中的體現(xiàn)，即文字表面之下隱藏的深層含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：《橋邊的老人》原文、相關(guān)背景資料、多媒體教學(xué)設(shè)備。
預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生提前閱讀《橋邊的老人》，嘗試總結(jié)故事梗概及初步感受。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于戰(zhàn)爭與平民的短片或圖片，引出戰(zhàn)爭背景下普通人的生存狀態(tài)，進而引入《橋邊的老人》的學(xué)習(xí)。
二、作者及背景介紹（10分鐘）
簡要介紹海明威的生平、創(chuàng)作特點，特別是其“冰山理論”。
講解《橋邊的老人》的創(chuàng)作背景，如西班牙內(nèi)戰(zhàn)等。
三、整體感知（15分鐘）
學(xué)生分享預(yù)習(xí)時的故事梗概和個人初讀感受。
教師引導(dǎo)全班討論，歸納小說的基本情節(jié)線索。
四、深入分析（40分鐘）
人物分析（15分鐘）
分組討論：老人的形象特征、性格特點及其在戰(zhàn)爭中的`遭遇。
角色扮演：選取幾個場景進行角色扮演，加深對老人內(nèi)心世界的理解。
主題探討（15分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：小說想要傳達的核心信息是什么？戰(zhàn)爭對個人意味著什么？
小組匯報：各組提出自己對主題的理解，并進行班級交流。
藝術(shù)特色分析（10分鐘）
討論海明威的寫作風(fēng)格，尤其是“冰山理論”如何體現(xiàn)在小說的語言、對話和情節(jié)安排中。
五、拓展延伸（10分鐘）
播放或閱讀其他關(guān)于戰(zhàn)爭影響的文學(xué)作品片段，比較不同作者對戰(zhàn)爭的描繪和態(tài)度。
討論現(xiàn)實生活中如何體現(xiàn)對和平的珍惜與努力。
六、總結(jié)反思（5分鐘）
學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
教師總結(jié)，強調(diào)文學(xué)作品中的人文關(guān)懷和對現(xiàn)實的反思。
七、作業(yè)布置
寫一篇短文，從現(xiàn)代視角重新詮釋《橋邊的老人》中的某一場景或?qū)υ挕?/p>
閱讀海明威的另一篇作品，分析其與《橋邊的老人》在主題或風(fēng)格上的異同。
教學(xué)反思
課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂互動情況、學(xué)生反饋及作業(yè)完成質(zhì)量進行反思，評估教學(xué)目標(biāo)達成度，以便后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。
《橋邊的老人》教案 9
今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、優(yōu)化思考四個方面來對本課進行說明。
一、【說教材】
這一部分包含三個內(nèi)容：教材內(nèi)容及地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點。
第一、教材內(nèi)容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰(zhàn)爭作品中的“另類關(guān)注”。作品取材與20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，它關(guān)注的不是英勇作戰(zhàn)的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。
本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設(shè)定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制為重要目標(biāo)。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節(jié)的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學(xué)習(xí)，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內(nèi)蘊的方法，為學(xué)生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎(chǔ)性的幫助。
第二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學(xué)習(xí)鑒賞小說的有關(guān)知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過對《老人與�！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結(jié)合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點，我將這篇課文的教學(xué)重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點上。于是，綜合大綱要求及文章、學(xué)情的特點，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；
目標(biāo)二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進一步理解海明威“冰山理論”的內(nèi)涵，理解敘述與小說主旨呈現(xiàn)、閱讀體驗的關(guān)系。
第三、教學(xué)重點難點
重點：抓住人物的語言來分析人物形象；
難點：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點。
二、【說教法學(xué)法】
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，結(jié)合本文的特點，我主要采用啟發(fā)法、點撥法并借助多媒體手段來輔助教學(xué)。
在學(xué)法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、【說教學(xué)過程】
本堂課的教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)進行：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
以提問的方式導(dǎo)入新課，我們經(jīng)常在書本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰(zhàn)爭場景，有的選擇用英雄人物來刻畫戰(zhàn)爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場面來表現(xiàn)戰(zhàn)爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來講述關(guān)于戰(zhàn)爭的故事，你將從何入手？
曾經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的海明威，選用小人物為戰(zhàn)爭故事中的主人公，深刻地體現(xiàn)出戰(zhàn)爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調(diào)和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現(xiàn)戰(zhàn)爭題材的作品對比，突出海明威戰(zhàn)爭作品中的特點。同時帶動學(xué)生思考，反思自己對戰(zhàn)爭理解：戰(zhàn)爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達自己的觀點，選擇怎樣的視角來呈現(xiàn)自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ┲v授新課
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我共設(shè)計了5個步驟。
1、簡要回顧海明威的`生平與寫作風(fēng)格。
因?qū)W生在必修3中學(xué)過《老人與�！�，所以作家介紹這一版塊，現(xiàn)由學(xué)生回憶，我進行補充說明。重點強調(diào)海明威簡潔明快的“電報式”的寫作風(fēng)格，小說結(jié)構(gòu)布局合理性，為后來的詳細解讀做好鋪墊。
2、快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個怎樣的故事。
閱讀教學(xué)的起點和指導(dǎo)思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，并為學(xué)生簡單介紹概括情節(jié)的方法。
3、分角色朗讀，體味角色的內(nèi)心活動。
角色朗讀對話內(nèi)容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評價對話中的人物情感是否表達到位？對于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。
為加深學(xué)生對人物情感的準(zhǔn)確把握，我主要涉及如下問題：
問題一：“我”是誰？
問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？
問題三：老人不停重復(fù)的句子有哪些？請找出這些句子，你認為他會不斷重復(fù)的原因是什么？
問題四：老人對自己飼養(yǎng)的動物如數(shù)家珍，反映了老人怎樣的內(nèi)心活動？
問題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態(tài)是怎樣的？表達了“我”對老人怎樣的情感？
問題的設(shè)計符合閱讀理解的邏輯，層層推進，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡要的語言中提取有價值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個問題涉及對時代背景的深入體會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫，體驗老人的心理與“我”的內(nèi)心。學(xué)生可以分組討論，提倡個性化解讀，每組達成共識，然后全班交流。最后對人物形象進行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人物形象的角度，即從語言、神態(tài)、動作描寫等。
4、整個故事以“我”的口吻來講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？
高二學(xué)生或許會關(guān)于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內(nèi)容，隨即可以總結(jié)小說中敘述人稱的特點。（第一人稱與第三人稱）
啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進行思考，例舉莫泊�！俄楁湣烽_篇關(guān)于女主角瑪?shù)贍柕碌脑敿毭枋觯c《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡練的描寫進行對比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術(shù)性。進而導(dǎo)出海明威的“冰山理論”。
5、簡單闡釋“冰山理論”，試問學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細究理論，宗旨在于把握“呈現(xiàn)八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義�！拔摇焙屠先怂诘奈恢锰幱凇皯�(zhàn)火紛飛”與“相對平和”的交界點，也是命運的交結(jié)點，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統(tǒng)文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個一直念叨著自己曾經(jīng)照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰(zhàn)爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類似的例子，學(xué)會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進一步體會小說語言與敘事中的精巧性。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會反復(fù)品反復(fù)讀、精讀細讀對深入理解小說的意義。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)：
1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。
設(shè)計這個問題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點與效果。
2、課外閱讀海明威的其他作品。
設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng)作的特點和情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
四、【說設(shè)計評價】
整個教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)貫穿本節(jié)教學(xué)；以教師為主導(dǎo)，適時引導(dǎo)、點撥；以方法和能力培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生學(xué)會概括情節(jié)、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學(xué)會從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會戰(zhàn)爭、人性等重要命題。以上是我說課的全部內(nèi)容，請批評指正。
《橋邊的老人》教案 10
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠理解并分析小說的基本情節(jié)、人物形象、主題思想及海明威的“冰山理論”在本文中的體現(xiàn)。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演、文本細讀等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、口頭表達能力和文本分析能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷與人性的光輝，思考個人在大時代背景下的生存狀態(tài)與道德選擇，培養(yǎng)學(xué)生的和平意識與人文關(guān)懷。
教學(xué)重點與難點
重點：分析小說中老人的形象及其象征意義，探討作品的主題思想。
難點：理解海明威的寫作風(fēng)格，特別是“冰山理論”如何體現(xiàn)在小說的敘述中，以及這種簡練風(fēng)格背后蘊含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)材料：《橋邊的老人》原文、相關(guān)背景資料、多媒體教學(xué)設(shè)備。
預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生預(yù)讀《橋邊的老人》，嘗試總結(jié)故事梗概和初步感受。
教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于戰(zhàn)爭的視頻片段或圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭對普通人生活的影響，引入《橋邊的老人》作為今天學(xué)習(xí)的文本。
2. 文本閱讀與分析（20分鐘）
整體感知：學(xué)生分享預(yù)習(xí)時的故事梗概，教師補充完善，梳理文章結(jié)構(gòu)。
細節(jié)探討：
分組討論：分析老人的形象特點，如他的語言、行為、心理活動等。
角色扮演：選取文中關(guān)鍵對話，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，深入體會人物情感。
3. 主題挖掘與寫作風(fēng)格分析（20分鐘）
主題探討：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“戰(zhàn)爭與和平”、“人性的光輝與脆弱”等主題進行討論，思考作者想傳達的信息。
風(fēng)格分析：介紹海明威的“冰山理論”，即文字表面之下隱藏著更深層的意義，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中隱含的信息和未言之意。
4. 拓展延伸（10分鐘）
比較閱讀：將《橋邊的老人》與其他描寫戰(zhàn)爭的文學(xué)作品進行簡要比較，探討不同作家對戰(zhàn)爭主題的不同處理方式。
寫作練習(xí)：假設(shè)你是故事中的老人，寫一封給家人的信，表達自己的'所見所感。
5. 總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）
課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)海明威的寫作風(fēng)格和作品主題。
作業(yè)布置：
閱讀海明威的另一篇短篇小說，對比分析其與《橋邊的老人》的異同。
寫一篇小論文，探討戰(zhàn)爭文學(xué)中的人性光輝。
評估與反饋
通過小組討論的表現(xiàn)、角色扮演的投入程度、課堂參與度以及作業(yè)完成質(zhì)量來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
提供及時反饋，鼓勵學(xué)生分享自己的見解，并在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略。
《橋邊的老人》教案 11
教學(xué)目標(biāo)
知識與理解：學(xué)生能夠概述《橋邊的老人》的主要情節(jié)，識別并分析主要人物和他們的心理變化。
技能與能力：通過分析文本，學(xué)生能夠解析海明威的冰山理論在小說中的運用，包括對話、象征和留白等手法。
情感態(tài)度價值觀：探討戰(zhàn)爭對普通人生活的影響，反思和平的重要性，培養(yǎng)同情心和人文關(guān)懷。
批判性思維：
鼓勵學(xué)生從不同角度評價小說中的人物行為和作者的敘述選擇，形成自己的見解。
教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段關(guān)于戰(zhàn)爭與平民生活的短片或圖片集，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭對普通人的影響。
問題導(dǎo)入：提出問題“在戰(zhàn)爭的陰影下，普通人如何守護自己的生活與情感？”引發(fā)學(xué)生興趣。
二、背景介紹（約10分鐘）
作者簡介：簡要介紹海明威的生平、主要作品及其寫作風(fēng)格，特別是“冰山理論”。
時代背景：講解《橋邊的老人》與西班牙內(nèi)戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)，為理解小說提供歷史語境。
三、閱讀與討論（約25分鐘）
初步閱讀：學(xué)生自主閱讀或教師朗讀小說，要求學(xué)生標(biāo)注不理解的詞匯或段落。
分組討論：
情節(jié)梳理：每組概述小說的情節(jié)，討論故事的起承轉(zhuǎn)合。
人物分析：重點分析老人的形象，他的心理變化，以及他與動物的關(guān)系所象征的意義。
主題探索：討論小說中展現(xiàn)的戰(zhàn)爭殘酷、人性的堅持與溫情等主題。
四、寫作技巧分析（約15分鐘）
冰山理論實踐：選取幾個典型段落，分析海明威如何通過簡練的語言傳達深層含義，如對話中的潛臺詞、描述中的象征意義。
留白藝術(shù)：探討小說中未直接言說的部分，如老人的過去、未來，以及戰(zhàn)爭的具體情況，這些留白如何激發(fā)讀者的想象。
五、反思與創(chuàng)作（約20分鐘）
小組辯論：“在戰(zhàn)爭中，個人的情感與生命是否顯得微不足道？”鼓勵學(xué)生從正反兩方面進行辯論，深化對主題的.理解。
創(chuàng)意寫作：以“和平的珍貴”為主題，讓學(xué)生寫一篇短文或詩歌，反映個人對和平的渴望和對戰(zhàn)爭的反思。
六、總結(jié)與作業(yè)（約5分鐘）
課堂總結(jié)：回顧本課學(xué)習(xí)要點，強調(diào)海明威的文學(xué)貢獻及《橋邊的老人》的藝術(shù)魅力。
作業(yè)布置：閱讀海明威的另一篇短篇小說，比較其與《橋邊的老人》在主題、風(fēng)格上的異同，并撰寫讀書報告。
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