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舟過安仁教案
作為一位杰出的老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的舟過安仁教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
舟過安仁教案1
一、 教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
二、 教學(xué)難點(diǎn):
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
三、 教學(xué)過程:
(一)激趣導(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的`畫面畫出來,再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
(六)、讀寫,延童趣:
1、師總結(jié):
今天,我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》,還讀了幾首童趣詩,詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心,用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過:除了宇宙,最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、師:同學(xué)們,就讓我們拿起手中的筆,把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn),將它變成一幅流動(dòng)的畫,一個(gè)美麗的小故事,寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!
舟過安仁教案2
1、詩意:一葉小漁船上,有兩個(gè)小孩子,他們收起了竹篙,停下了船槳。哦,怪不得沒下雨他們也張開了傘呢,原來不是為了遮雨,而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)!
2、詞句解析。
(1)“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”作者的所見。此時(shí)作者的心情是閑適的,也是比較愉快的,所以才注意到兩個(gè)孩童的所作所為。
(2)“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)! 作者的所悟。這里省略了詩人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事,省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問,而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。
3、楊萬里寫田園詩,非常善于利用兒童稚態(tài),起到點(diǎn)化詩境的'效果。他的《宿新市徐公店》(籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。)不同的是,《舟過安仁》是直接把目光聚焦到兒童身上,全詩都是寫兒童的稚氣行為。楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表,對兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當(dāng)然,從中也可以看出詩人的童心不泯。
4、拓展:楊萬里其他寫兒童生活的詩。
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磬穿林響,忽作玻璃碎地聲。
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。
閑居初夏午睡起
梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。
日長睡起無情思,閑看兒童捉柳花。
舟過安仁教案3
同學(xué)們,先讓我們來一個(gè)對詩游戲。
師:籬落疏疏一徑深,(生接后三行)
師:泉眼無聲惜細(xì)流,(生接后三行)
師:畢竟西湖六月中,(生接后三行)
同學(xué)們對答如流,真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者,他就是——(楊萬里)。
二、了解生平,生成疑問。
關(guān)于楊萬里,大家有什么了解?(生自由說)
請看,張老師搜集的楊萬里的資料,看了這些資料,你有什么疑問?(出示課件,介紹楊萬里)
關(guān)于“誠齋體”,還有一個(gè)故事,宋代有一個(gè)著名的詩歌流派,叫“江西詩派”,里面聚集了很多優(yōu)秀的詩人,這個(gè)詩派作詩講究借用前人詩句,每個(gè)字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經(jīng)是這個(gè)詩派的“粉絲”,模仿這種風(fēng)格寫作了很多詩。到了他36歲的時(shí)候,有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思,就點(diǎn)燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了,然后花了15年的時(shí)間研究琢磨,終于形成了自己寫詩的獨(dú)特風(fēng)格,也就有了以楊萬里的號(hào)命名的“誠齋體”。
聽了這個(gè)故事,你又產(chǎn)生了什么新的疑問?
這究竟是一個(gè)怎樣的詩人?他創(chuàng)作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進(jìn)楊萬里的《舟過安仁》。
三、層層深入,品悟詩句。
1、翻開語文書17頁,認(rèn)真、仔細(xì)地將這首詩讀3遍,注意讀準(zhǔn)字音,讀清楚節(jié)奏。(同學(xué)們讀得很投入,這就是讀詩的狀態(tài)!誰來讀?)
指名讀。(字音讀得很準(zhǔn))這兩個(gè)字,大家一起讀:篙、棹
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”,但古詩的朗讀講究一唱三嘆,所以要讀得慢一點(diǎn),讀出更強(qiáng)烈的節(jié)奏感,你跟著老師的手勢讀。(生讀第一行)
后面三行,全班同學(xué)跟著我的手勢輕聲讀。
2、這樣的.朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說:“讀新詩,一定要先講的。”學(xué)詩,會(huì)讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要讀懂,再請同學(xué)們靜下心來,細(xì)細(xì)默讀古詩,結(jié)合注釋,看看插圖,想想詩句的意思。
誰來做小老師,上臺(tái)給大家講講?
扣“一葉”、“使風(fēng)”,理解詩意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā),大家都會(huì)說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說著說著,就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想,天真幼稚,聰明伶俐而笑)
帶著這份贊賞,誰再來讀?(朗讀融入了情感,就能打動(dòng)人心。)齊讀。
只是讀一讀,議一議,這首詩的意思就自然明白了,兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的眼前,這是為什么?(板書:通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。
我們?yōu)閮尚⊥呐e動(dòng)所吸引,詩人又何嘗不是如此?如果你就是楊萬里,看到了這一幕,你會(huì)怎樣想?
詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來,而是通過一個(gè)詞含蓄地表達(dá)了,找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達(dá)豐富的情感、意蘊(yùn),這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂,想象畫面,再讀詩。)
3、楊萬里就像一個(gè)獨(dú)具慧眼的畫家,把他生活中一閃而過的美景一一捕捉,才有了這清新活潑的《舟過安仁》,再讀。
才有了這生機(jī)盎然的《小池》,背《小池》
才有了這兒童戲蝶的歡快,背《宿新市徐公店》
才有了這風(fēng)光獨(dú)特的六月西湖,背《曉出凈慈寺送林子方》
也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》,自由讀,理解詩意)
冬有冬的樂趣,夏有夏的精彩,世間萬物,生活百態(tài),在他的眼里都可入詩,也使他的詩散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)
4、讓我們再靜靜地回想這些詩作,你一定會(huì)發(fā)現(xiàn),楊萬里的詩中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子),透過這一個(gè)個(gè)天真活潑的小童,稚子形象,你感受到了什么?(對孩童喜愛,對童真的向往。)
創(chuàng)作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡,此時(shí)的他早已厭倦了官場的勾心斗角,面對這天真無邪的孩子,他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個(gè)月,他就辭官不做,歸隱田園。(板書:表達(dá)自我)借兒童表達(dá)自我,這也是“誠齋體”的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)。
四、課堂總結(jié),點(diǎn)撥學(xué)法。
今天,我們學(xué)習(xí)了一首詩,更透過這首詩了解了一個(gè)人,了解了他的內(nèi)心世界和精神追求,這就是學(xué)詩的快樂。
板書設(shè)計(jì):
舟過安仁
楊萬里
通俗淺白
書寫生活
表達(dá)自我
舟過安仁教案4
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“篙”“ 棹”,會(huì)寫“遮”
2.有感情的朗讀。
3.通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知詩詞大意,品悟詩的意境,練習(xí)將是改變成一個(gè)小故事。
4.通過古詩詞的學(xué)習(xí),感受童年生活的情趣和快樂。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知詩詞大意,品悟詩的意境,練習(xí)將是改變成一個(gè)小故事。
2.通過古詩詞的學(xué)習(xí),感受童年生活的情趣和快樂。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入,引童趣:
1、 游戲 “對詩”,激童趣:眾所周知中國乃詩的國度,今天我們就一起先來玩?zhèn)“看圖猜詩”游戲吧! 看到這幅畫,你想到那些詩句呢?
吟誦這些詩句時(shí),你們心中有什么感受? 2、是啊,我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩,只要我們用心去讀,就能讀出其中的無限樂趣。今天,咱們就一起走進(jìn)詩人楊萬里筆下的“童年”吧! 齊讀課題
3、從題目中你知道了什么?(板書課題:舟過安仁)描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的.所見。二、 初讀,感童趣:(一)初讀感知,讀準(zhǔn)讀通古詩: 1、自由朗讀古詩,注意要讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,
2、 指名讀(2)字正腔圓,讀得很準(zhǔn)確,尤其這幾個(gè)字讀得特別準(zhǔn).篙 棹.教大家讀一讀.
3、 認(rèn)清了生字,我們再來讀課文就會(huì)更流利了。齊讀
4、 同學(xué)們?nèi)绻麕瞎?jié)奏讀,就會(huì)讀出詩的韻味誰來試一試
5、 223是古詩通常用的節(jié)奏,節(jié)奏也可以根據(jù)個(gè)人誦讀感受發(fā)生一些變化(示范)誰來試試
6、我們還可以創(chuàng)編出一些朗讀方式,讀出古詩的趣味(重疊讀)
。ǘ┙Y(jié)合注解、插圖理解詩意:
1、師:一遍遍地讀,同學(xué)們知道這首詩寫的是什么意思嗎?默讀課文,結(jié)合注釋想想每句話是什么意思,同桌交流。
2、全班交流: 一句一句說意思。
3、增加難度,篙、棹是什么意思?怪生?張傘?使風(fēng)?
我讀懂了整首詩的意思:水面上,有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船,不一會(huì)兒,他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)!
三、 品讀,享童趣:
1、 同學(xué)們有人說古詩就是一幅畫,我們看到的只是一個(gè)小小的鏡頭,像無聲電影,如果把鏡頭放大,讓畫面有聲有色,讓人物動(dòng)起來,這幅畫就豐富了。再讀第一句。一邊讀一邊想,你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面。小生讀,慢一點(diǎn)。
這是一葉怎樣的小船,兩小童什么樣貌,他們想了什么,又說了什么于是收稿停招坐船中。
你現(xiàn)在就是編劇,這個(gè)故事怎么演繹你們自己安排。寫到紙上。
2、交流
師:看,波光粼粼的小河中,一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景楊柳依依;瀲滟水光,閑暇之余,不經(jīng)一瞥,頓而啞然失笑。
()學(xué)生敘說“想象的畫面”:你筆下這是兩個(gè)什么樣的孩童?(用一個(gè)詞形容,寫在黑板上)
看,清澈見底的的小河中,一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中手捻胡須,仰天凝視,看兩岸桃花朵朵,芳草萋萋,閑暇之余,一葉小船闖入視線
。ǎ⿲W(xué)生敘說“想象的畫面”:你筆下這是兩個(gè)什么樣的孩童?(用一個(gè)詞形容,寫在黑板上)
總結(jié):兩小兒是 的 的 的,就讓我們讀出他們的 男生讀第一句,女生讀第二句。
3、讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒,放下篙,撐開小傘坐船中,碧波之上,孩童的舉動(dòng)既吸引了你,也吸引了我,更吸引作者楊萬里。
讀:“怪生無雨都張傘,” “不是遮頭是使風(fēng)!
4、當(dāng)楊萬里恍然大悟原來兩小童是想用傘當(dāng)帆一樣,利用風(fēng)讓船前進(jìn),他會(huì)是什么表情?心里會(huì)整么想。
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的驚嘆,
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的喜悅
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的激動(dòng)。眼前的一幕令詩人難以忘懷,于是欣然寫下了這一幕。伴音樂讀。
四、比較讀,悟童趣。
詩不僅是一幅畫,蘊(yùn)含這一份情。
出示:字廷秀,號(hào)誠齋,南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句,不論農(nóng)家生活,還是自然景物,在他筆下都顯得新鮮活潑,趣味橫生。 一起讀《小池》《曉出凈慈寺送林子方》
你們發(fā)現(xiàn)這兩首詩都寫得是什么?是啊,熱愛寫景的楊萬里路過安仁,舟行碧波上人在畫中游,可他不寫碧草含露,楊柳依依,不寫水光瀲滟,碧波萬頃,眼里為什么只有這兩小童?
就是因?yàn)楹⒆油嫱ぁT谕拿媲,最美的風(fēng)景也會(huì)失去顏色,孩子就是這世界上,最美麗的風(fēng)景。
拓展,延童趣
師:(音樂)童年,是一個(gè)個(gè)美妙的夢;童年,是一支支動(dòng)聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;
一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當(dāng)做樂器敲打,忽然冰塊落地,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結(jié)束了。(生讀相應(yīng)的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲。
師:風(fēng)和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。
舟過安仁教案5
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩,這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想,那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個(gè)孩子的'頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
課后反思
小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了兒童生活的情趣。
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