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春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案（精選6篇）
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編精心整理的春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案 1
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、指導(dǎo)學(xué)生快速跳讀課文，對(duì)課文零散的信息進(jìn)行整合，然后自己歸納提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)歷史零散知識(shí)的整合和綜合概括能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及解決問(wèn)題的能力。
3、利用啟發(fā)、討論、競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生與老師合作、與其它同學(xué)合作探究解決問(wèn)題的能力，從而使三個(gè)維度目標(biāo)(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)都得到充分的體現(xiàn)。
4、設(shè)計(jì)不同層次的綜合實(shí)踐題讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，考察每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成情況。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
按歷史發(fā)展進(jìn)程，回憶奴隸社會(huì)的形成發(fā)展，指出春秋、戰(zhàn)國(guó)的歷史特點(diǎn)導(dǎo)入。
�、俅呵飼r(shí)期(公元前770年至前476年)，是奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期。
②戰(zhàn)國(guó)時(shí)期(公元前475年至前221年)，是封建社會(huì)的形成時(shí)期。公元前475年，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入封建社會(huì)。西周以后，中國(guó)進(jìn)入諸侯爭(zhēng)霸的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，讓我們一起回到那金戈鐵馬的年代，共同學(xué)習(xí)第六課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》
或者大屏幕出示對(duì)聯(lián)：(齊讀)
有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚
苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳
由此導(dǎo)入：對(duì)聯(lián)中有兩個(gè)成語(yǔ)，同學(xué)們知道其中的兩個(gè)成語(yǔ)各講的是什么時(shí)期的事嗎?
生答后指出“臥薪嘗膽”發(fā)生在春秋，東周分為兩個(gè)時(shí)期，即春秋和戰(zhàn)國(guó)。其中春秋為公元前770年——476年，它是和魯國(guó)編年史《春秋》記載的時(shí)間相同而得名。戰(zhàn)國(guó)為公元前475——221年，它因各諸侯國(guó)連年戰(zhàn)爭(zhēng)而得名。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在政治上的一大特點(diǎn)是戰(zhàn)亂頻繁，社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革。
二、制定和出示教學(xué)目標(biāo)(在教師指導(dǎo)下師生共同制定目標(biāo))
先請(qǐng)學(xué)生快速跳讀課本黑體字部分內(nèi)容，然后每大組請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)這部分內(nèi)容出一道簡(jiǎn)明扼要的題目，我們就用它作為本節(jié)課要解決的第一第二個(gè)目標(biāo)。
目標(biāo)一：春秋時(shí)期有哪些著名的霸主?他們是如何成為霸主的?
目標(biāo)二：戰(zhàn)國(guó)時(shí)的七雄指的是哪七國(guó)?這個(gè)時(shí)期有哪些著名的'戰(zhàn)例?)
然后由老師給出第三個(gè)目標(biāo)：“比較春秋時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的目的與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的目的的不同點(diǎn)?并因此總結(jié)出春秋時(shí)代與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代最大的特點(diǎn)是什么?”
三、自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生再詳細(xì)地把全書(shū)看一遍，黑體字部分仔細(xì)閱讀，小字部分快速閱讀，針對(duì)三個(gè)目標(biāo)一邊看一邊把要點(diǎn)圈出來(lái)。允許學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)的方式：自己閱讀或小組討論。
四、師生共同探討，合作解決問(wèn)題
1、請(qǐng)同學(xué)自己回答解決第一個(gè)目標(biāo)。在解決的過(guò)程中，教師利用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生了解掌握春秋爭(zhēng)霸的基本事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比得出晉文公成為霸主的原因與齊桓公成為霸主的原因有相同之處及戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，并讓學(xué)生自己從中得出：
國(guó)興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。興人是興國(guó)的關(guān)鍵。
2、請(qǐng)同學(xué)自己回答解決第二個(gè)目標(biāo)。在解決的過(guò)程中，教師利用歷史地圖、口決(齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄地理位置的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的目的。
3、通過(guò)城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)的材料兩個(gè)材料，讓學(xué)生討論解決第三個(gè)目標(biāo)。
大屏幕出示材料：
城濮之戰(zhàn)：公元前7世紀(jì)后期，晉與楚兩軍相遇在中原戰(zhàn)場(chǎng)上。當(dāng)時(shí)晉出動(dòng)兵車(chē)700乘，兵力約2萬(wàn)左右，而楚出動(dòng)兵車(chē)1400—1500乘，兵力約4萬(wàn)左右(注：春秋時(shí)期各諸候國(guó)作戰(zhàn)的方式主要是車(chē)兵戰(zhàn))。決戰(zhàn)前，晉軍以報(bào)答楚王為名，“退避三舍”，駐軍城濮，巧妙地避開(kāi)楚軍鋒芒，誘敵深入，大敗楚軍。
長(zhǎng)平之戰(zhàn)：趙國(guó)是戰(zhàn)國(guó)后期的一個(gè)東方強(qiáng)國(guó)。秦國(guó)派兵攻趙。趙王派老將廉頗駐守長(zhǎng)平，筑壘固守，相持三年，不分勝負(fù)。公元前260年，趙王急于求成，不滿廉頗憑險(xiǎn)固守以疲秦軍的戰(zhàn)略，中了秦的反間計(jì)，起用只會(huì)紙上談兵的趙括代替廉頗，率兵大舉攻。秦將白起佯敗后退，誘敵追擊，到預(yù)定地點(diǎn)，用伏兵把趙軍分割包圍。秦王親自趕到前方，把全國(guó)15歲以上的壯丁悉數(shù)調(diào)到長(zhǎng)平，堵截趙的援兵和糧食，趙軍被困46天，糧盡援絕，拼死突圍，趙括被射死，四十多萬(wàn)趙軍全部投降，除240個(gè)年幼的回趙國(guó)報(bào)信外，都被活埋。)
4、為了加深學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的了解和學(xué)習(xí)歷史的興趣，安排一個(gè)小活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)比賽說(shuō)出源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事。(如：春秋時(shí)期：一鳴驚人、老馬識(shí)途、退避三舍、問(wèn)鼎中原、三令五申(吳國(guó)：孫武)臥薪嘗膽;戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：圍魏救趙、竊符救趙、圖窮匕現(xiàn)等)
五、反思完善
提問(wèn)：
1、齊桓公、晉文公、越王勾踐，他們最突出的成就有哪些?
2、從他們身上，你看到國(guó)家富強(qiáng)的啟示和個(gè)人事業(yè)成功的秘訣是什么?
齊桓公：革新強(qiáng)國(guó)，首成霸主。(革新)
歸納要點(diǎn)晉文公：勤業(yè)治國(guó)，躍居霸位。(勤業(yè))
越王勾踐：雪恥復(fù)國(guó)，終建霸業(yè)。(毅力志向)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
齊桓公：管仲第一個(gè)霸主
春秋爭(zhēng)霸：晉文公：城濮之戰(zhàn)
(爭(zhēng)霸)楚莊王：
東周
七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓
戰(zhàn)國(guó)七雄：(東南西北到中間)
(兼并)戰(zhàn)例：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)
春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、說(shuō)出東周分為哪兩個(gè)歷史時(shí)期，了解春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)情況。
2、比較春秋爭(zhēng)霸與戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)探討改革與強(qiáng)兵富國(guó)之間聯(lián)系？
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
齊國(guó)和晉國(guó)的稱霸
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
春秋爭(zhēng)霸與戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)不同特點(diǎn)及歷史影響。知識(shí)結(jié)構(gòu)：
一、春秋爭(zhēng)霸
1、著名霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王
2、齊桓公任用管仲為相進(jìn)行改革。
3、城濮之戰(zhàn)：晉文公
二、戰(zhàn)國(guó)七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦
著名戰(zhàn)役：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)
展示內(nèi)容：
一、故事導(dǎo)入法。以“烽火戲諸侯”的歷史故事導(dǎo)入。
二、自主學(xué)習(xí)
任務(wù)一：通過(guò)看課本p30-p32，完成以下問(wèn)題
1.東周分為 和 。
2.春秋時(shí)期主要霸主。
3.齊桓公為什么能成為春秋時(shí)期第一霸主？
4.描述晉楚爭(zhēng)霸情況。
5.春秋爭(zhēng)霸的歷史作用。
任務(wù)二：通過(guò)看課本p33-p34完成以下問(wèn)題
1.說(shuō)出戰(zhàn)國(guó)七雄
2.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要兼并戰(zhàn)爭(zhēng)
3.長(zhǎng)平之戰(zhàn)時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、作用。
鞏固達(dá)標(biāo)：
1.為了爭(zhēng)霸，以“尊王攘夷”為號(hào)召發(fā)展本國(guó)勢(shì)力的是（ ）
a.晉文公
b.楚莊公
c.齊桓公
d.越王勾踐
2.齊桓公成為春秋第一個(gè)霸主的標(biāo)志是（ ）
a.打敗周?chē)闹T侯國(guó)
b.周?chē)T侯國(guó)臣服齊國(guó)
c.各諸侯王參加會(huì)盟
d.周天子派人參加會(huì)盟
3.齊桓公首先稱霸有諸多原因，最重要的是（ ）
a.以“尊王攘夷”為號(hào)召
b.周天子派人參加會(huì)盟
c.齊桓公本人的威信和能力
d.管仲改革壯大力量
4.下列成語(yǔ)與晉楚爭(zhēng)霸有關(guān)的是（ ）
a.紙上談兵
b.朝秦暮楚
c.臥薪嘗膽
d.退避三舍
5.戰(zhàn)國(guó)七雄中，地處最北和最南的'分別是（ ）
a.齊和秦
b.燕和楚
c.韓和趙
d.趙和楚
6.下列事件發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的有①“田氏代齊”②三家分晉③桂陵之戰(zhàn)④馬陵之戰(zhàn)（ ）
a.①②③④
b.②③④
c.①②③
d.①③④
7.下列即屬于春秋時(shí)期又存在于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)（ ）
a.齊國(guó)
b.晉國(guó)
c.楚國(guó)
d.趙國(guó)
8.齊桓公在爭(zhēng)霸過(guò)程中打出“尊王攘夷”旗號(hào)的真實(shí)目的是（ ）
a.贏得周天子的信任
b.表白自己無(wú)政治企圖
c.提高齊國(guó)的政治影響
d.維護(hù)周天子的地位
9.閱讀上列材料：
“管仲相桓公，霸諸假，一匡天下”——《論語(yǔ)》
請(qǐng)回答：
�、呕溉税灾T侯成功是在什么時(shí)間？
�、乒苤僭邶R桓公稱霸過(guò)程中采取了哪些有利措施？
歸納生成
一、春秋爭(zhēng)霸
1、著名霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王
2、齊桓公任用管仲為相進(jìn)行改革。
3、城濮之戰(zhàn)：晉文公
二、戰(zhàn)國(guó)七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦著名戰(zhàn)役：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)★ 本課相關(guān)成語(yǔ)：退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵
課后反思：
1. 在這節(jié)課中，多次運(yùn)用影視資料、課件等多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生從視覺(jué)直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，實(shí)踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運(yùn)用，效果比較理想。
2. 在這節(jié)課中，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論、小組活動(dòng)，以“合作學(xué)習(xí)”小組的形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，為自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，主動(dòng)探尋知識(shí)。
3. 成語(yǔ)故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂(lè)。但是，實(shí)踐也告訴我們，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中教師要依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，要尊重學(xué)生的興趣與選擇，并在課外多加以指導(dǎo)。
春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案 3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力：
�。�1）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期，春秋時(shí)期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭(zhēng)霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭(zhēng)霸，掌握戰(zhàn)國(guó)的形成過(guò)程、名稱、方位及長(zhǎng)平之戰(zhàn)的影響。
�。�1）能力要求：通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）注意教學(xué)中涉及的理論、觀點(diǎn)的講解說(shuō)明。如：改革是諸侯國(guó)所以強(qiáng)大的根本原因，要強(qiáng)化各諸侯國(guó)改革的內(nèi)容、作用；諸侯爭(zhēng)霸的作用，要強(qiáng)化辯證地看問(wèn)題，既要認(rèn)識(shí)事件的消極影響，又要認(rèn)識(shí)事件的積極意義，使學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析能力。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春秋爭(zhēng)霸開(kāi)形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，畫(huà)出春秋爭(zhēng)霸七國(guó)和戰(zhàn)國(guó)七雄的方位示意圖，形成春秋爭(zhēng)霸七國(guó)和戰(zhàn)國(guó)七雄的時(shí)空觀。在教師的提示下，盡可能由學(xué)生分析概括出春秋霸主前后相繼，戰(zhàn)國(guó)七雄同時(shí)并存的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的.毅力。興人是興國(guó)的關(guān)鍵。
4、重點(diǎn)：齊、晉稱霸。
5、難點(diǎn)：春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同，東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢(shì)的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。
[教學(xué)策略]
1、教法選擇：直觀法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。
2、學(xué)法選擇：觀察法、對(duì)比分析法、史料解析法、列表歸納法、討論法等。
3、課堂組織形式：分組討論。
4、教具媒體組合應(yīng)用：多媒體展示。
5、課程資料開(kāi)發(fā)利用：教材插圖和史料、網(wǎng)上下載的部分資料等。
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
一、春秋爭(zhēng)霸：
1.在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始。
2.東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期。
3.著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王。
4.在公元前7世紀(jì)中期，葵丘會(huì)盟，標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到頂峰，成為春秋時(shí)期第一個(gè)霸主。
5.城濮大戰(zhàn)：公元前7世紀(jì)晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)，晉勝，楚敗。
二、戰(zhàn)國(guó)七雄：
1.戰(zhàn)國(guó)從公元前475年至公元前221年，是我國(guó)封建社會(huì)的形成時(shí)期。
2.韓、趙、魏三分晉國(guó)，后來(lái)田氏建立齊國(guó)。
3.列舉戰(zhàn)國(guó)七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結(jié)合圖位置：最北是燕國(guó)；最南是楚國(guó)；最東是齊國(guó)；最西是秦國(guó)）
4.這個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。
5.公元前260年，秦、趙之間發(fā)生了長(zhǎng)平之戰(zhàn)，趙國(guó)戰(zhàn)敗，從此，東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻。
導(dǎo)入：同學(xué)們，我們生在山東，長(zhǎng)在淄博，齊魯大地，物產(chǎn)豐盈，人杰地靈。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國(guó)古都出現(xiàn)在哪一歷史時(shí)期？引出課題。
提問(wèn)：東周從何時(shí)開(kāi)始，它分為哪兩個(gè)歷史時(shí)期？為什么取名春秋戰(zhàn)國(guó)？（明確春秋戰(zhàn)國(guó)是兩個(gè)歷史時(shí)期）
一、春秋爭(zhēng)霸
�。ㄒ唬┑谝话灾鼾R桓公
出示史料：“平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時(shí),周室衰微,諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯�！薄妒酚洝ぶ鼙炯o(jì)》
閱讀材料回答：
1.春秋時(shí)期為什么出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面？
2.春秋時(shí)期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰(shuí)？
3.假如你是齊桓公，應(yīng)該怎樣作才能成就霸業(yè)？請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)謀士，為齊桓公獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。小組討論，選出代表發(fā)言。
教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)，然后做一概括總結(jié)。
1.齊國(guó)東方，盛產(chǎn)魚(yú)鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國(guó)的位置。
2.任用管仲，改革內(nèi)政。（插入“管仲與齊桓公圖”，問(wèn)：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談?wù)勀銓?duì)齊桓公的看法。）
3.“尊王攘夷”為號(hào)召，擴(kuò)充疆界�！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？
過(guò)渡：齊桓公以后即起參與爭(zhēng)霸的是晉國(guó)和楚國(guó)。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國(guó)在中原地區(qū)的對(duì)決，先后持續(xù)百余年，是春秋時(shí)代最壯觀的景象。
�。ǘ⿻x楚爭(zhēng)霸
1.這兩國(guó)爭(zhēng)霸的情況怎樣？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)看?（培養(yǎng)學(xué)生概述歷史事件，口頭表達(dá)的能力）
2.奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？
3.為什么本處于劣勢(shì)的晉軍能取得勝利？
4.想一想春秋時(shí)期，齊國(guó)和晉國(guó)能夠迅速?gòu)?qiáng)大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？
5.除了中原各國(guó)的爭(zhēng)霸，還有南方的哪些國(guó)家也加入了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)？
6.你聽(tīng)說(shuō)過(guò)臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？
春秋時(shí)期的兩百多年間，諸候們打了四百多場(chǎng)大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個(gè)諸候國(guó)銳減到二十幾個(gè)了。到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要只有七雄，說(shuō)明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖。此題有些難度，可對(duì)照地圖，學(xué)生討論，然后回答。）
二、戰(zhàn)國(guó)七雄：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國(guó)七雄示意圖，讓學(xué)生觀察它們的地理位置，說(shuō)出有什么特點(diǎn)？（教師總結(jié)口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”）這七雄中，哪些國(guó)家變化最大？誰(shuí)能指圖說(shuō)說(shuō)看？（如果學(xué)生能回答出三家分晉和“田氏代齊”，可不作講解。）
1、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。
2、請(qǐng)大家想一想，身處這樣一個(gè)環(huán)境中，一個(gè)國(guó)家怎樣才能避免被消滅的厄運(yùn)呢？
3、如果你是當(dāng)時(shí)的預(yù)言家，請(qǐng)你預(yù)測(cè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的走向（或歷史發(fā)展趨勢(shì)）是什么？哪國(guó)最有能力主宰歷史？
4、戰(zhàn)國(guó)七雄的局面是怎樣被打破的？長(zhǎng)平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是什么？
三、課堂小結(jié)：出示歷史歌謠，小結(jié)本課。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭(zhēng)霸在中原，此時(shí)舊制如碎瓦。
戰(zhàn)國(guó)七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長(zhǎng)平戰(zhàn)后秦?zé)o敵，秦掃六合統(tǒng)天下。
課堂練習(xí)：
各地指定教輔材料中的相關(guān)練習(xí)。
春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案 4
教學(xué)目標(biāo)
一、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
“春秋”“戰(zhàn)國(guó)”，春秋爭(zhēng)霸背景和特點(diǎn)，春秋爭(zhēng)霸的基本情況；戰(zhàn)國(guó)七雄格局的形成，戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，應(yīng)與本章經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變革的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，運(yùn)用“戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)非是政治關(guān)系通過(guò)另一種手段干預(yù)的繼續(xù)”的基本觀點(diǎn)，綜合分析戰(zhàn)爭(zhēng)是政治經(jīng)濟(jì)變革在軍事斗爭(zhēng)上的反映，對(duì)加速奴隸制瓦解和促進(jìn)封建制形成所起的作用。
2.應(yīng)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析春秋戰(zhàn)國(guó)的幾次重要戰(zhàn)爭(zhēng)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)統(tǒng)治階級(jí)為掠奪土地、人口、財(cái)產(chǎn)所進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)是不義戰(zhàn)爭(zhēng)，給廣大人民帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，社會(huì)生產(chǎn)遭到極大破壞。但是，在特定歷史條件下，這些戰(zhàn)爭(zhēng)又是不可避免的，它們客觀上促進(jìn)了國(guó)家走向統(tǒng)一，在一定程度上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。
三、思想教育目標(biāo)
1.春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)由奴隸社會(huì)瓦解到封建社會(huì)形成的大變革時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，諸侯爭(zhēng)霸稱雄是這一時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)變革在軍事上的反映。大國(guó)在爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中相互兼并，開(kāi)拓疆土，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，加快了全國(guó)統(tǒng)一的步伐。
2.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)在爭(zhēng)霸稱雄的戰(zhàn)爭(zhēng)中，為戰(zhàn)勝對(duì)方，均重視選賢任能，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面推行改革，富國(guó)強(qiáng)兵，這在客觀上有利于封建因素的成長(zhǎng)，加速了奴隸制的崩潰和封建制的產(chǎn)生，推進(jìn)了新舊體制的更替過(guò)程。
教學(xué)要點(diǎn)
一、春秋諸侯爭(zhēng)霸
1.周王室東遷和勢(shì)力衰微
2.春秋爭(zhēng)霸
(1)齊桓公稱霸
(2)晉楚爭(zhēng)霸
(3)吳越爭(zhēng)霸
二、戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)
1.“戰(zhàn)國(guó)七雄”格局的形成
2.戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)
三、春秋戰(zhàn)國(guó)的民族融合
教學(xué)要求和建議
一、本節(jié)為一課時(shí)。
重點(diǎn)：齊桓公稱霸和戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸的格局。
難點(diǎn)：春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期。春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)。客觀辯證地評(píng)價(jià)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用。
二、講授本課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力，應(yīng)注意講清“春秋戰(zhàn)國(guó)”的大變革時(shí)代特點(diǎn)。由于奴隸制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的動(dòng)搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會(huì)進(jìn)步的因素。新興地主階級(jí)的形成，有利于新勢(shì)力的發(fā)展。各諸侯國(guó)為擴(kuò)大統(tǒng)治范圍，掠奪更多的土地、人口和財(cái)富，進(jìn)行了長(zhǎng)期的爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。這就是這個(gè)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的歷史背景。
三、“春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸”一目，教材主要講兩個(gè)問(wèn)題。
(一)王室衰微，諸侯大國(guó)間長(zhǎng)期征戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)奪土地和人口的`兼并過(guò)程。
(二)春秋爭(zhēng)霸內(nèi)容，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
齊桓公稱霸：齊是周初姜尚的封國(guó)，通過(guò)對(duì)東夷的不斷兼并，春秋時(shí)已發(fā)展成東方大國(guó)。它負(fù)山面海，有漁鹽之利，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有較好基礎(chǔ)。公元前7世紀(jì)前期，齊桓公霸業(yè)達(dá)到頂峰。教材中突出三點(diǎn)：
�、偃斡霉苤贋橄�，積極改革內(nèi)政，以達(dá)到“通貨積財(cái)，富國(guó)強(qiáng)兵”的目的；
�、谝浴白鹜跞烈摹睘榭谔�(hào)，采取“挾天子以令諸侯”的策略，救患扶危，北御夷狄，南制楚蠻，得到諸侯擁護(hù)，威望日增；
③公元前7世紀(jì)中期，齊桓公大會(huì)諸侯于葵丘(今河南蘭考)，確立中原的霸主地位。
2.晉楚爭(zhēng)霸：教材講述晉文、楚莊先后稱霸中原的兩個(gè)歷史事件。春秋初年，晉、楚勢(shì)力逐漸強(qiáng)大。晉在太行山以東，黃河以北。楚占兩湖、江西，北達(dá)河南。晉楚爭(zhēng)奪弱小諸國(guó)，雙方爭(zhēng)霸中原。公元前7世紀(jì)后期，楚成王時(shí)，楚出兵攻宋，與晉文公圖霸中原發(fā)生沖突，導(dǎo)致晉楚城濮大戰(zhàn)。晉聯(lián)合秦、齊、宋等國(guó)與楚大戰(zhàn)于城濮(今山東鄄城臨濮集)，楚軍大敗。當(dāng)年，晉文公與諸侯會(huì)盟，成為中原霸主。晉文公死后，霸業(yè)中衰。城濮之戰(zhàn)后，楚轉(zhuǎn)而向東發(fā)展。公元前6世紀(jì)初，晉楚又一次大戰(zhàn)于(今河南鄭州)，晉軍大敗，楚莊王遂成為諸侯的霸主。課文小字，介紹楚莊王“問(wèn)鼎”故事，可參照引文指導(dǎo)閱讀。
3.吳越爭(zhēng)霸。春秋末年，崛起于長(zhǎng)江下游的吳國(guó)和越國(guó)繼起爭(zhēng)霸，已是大國(guó)爭(zhēng)霸的尾聲。吳國(guó)是江蘇南部太湖流域的國(guó)家。前6世紀(jì)末到前5世紀(jì)初，吳王闔閭與浙江北部錢(qián)塘江流域欲北上爭(zhēng)霸的越國(guó)發(fā)生沖突，結(jié)下深怨。吳王闔閭大舉伐越，受重傷死于途中。其子夫差立志報(bào)仇，三年后大敗越王勾踐。越降，吳王闔閭圖謀霸業(yè)，至夫差終成霸主。越王勾踐卑身事吳，發(fā)憤圖強(qiáng)，立志復(fù)仇。在進(jìn)行了“十年生聚，十年教訓(xùn)”的準(zhǔn)備后，越終于滅吳。越王勾踐北上，會(huì)盟諸侯，一時(shí)號(hào)稱霸主。
四、“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)”一目，教材也分為兩個(gè)部分：一是春秋后期到“戰(zhàn)國(guó)七雄”政治格局的形成；二是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。
1.“戰(zhàn)國(guó)七雄”格局的形成：教材概述“格局”的形成，可講述三點(diǎn)：
�、夙n、趙、魏三家分晉。
�、谔锸洗R。春秋末年，晉國(guó)和齊國(guó)卿大夫中代表新興地主階級(jí)的勢(shì)力在與舊勢(shì)力的斗爭(zhēng)中，逐漸取代國(guó)君，掌握了政權(quán)，被周王正式承認(rèn)為諸侯。
�、邸皯�(zhàn)國(guó)七雄”政治格局的形成：經(jīng)過(guò)春秋長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，到戰(zhàn)國(guó)初年，只剩下二十多個(gè)諸侯國(guó)，其中以東方的齊國(guó)、南方的楚國(guó)、西方的秦國(guó)、北方的燕國(guó)及介于四國(guó)之間的韓、趙、魏等7個(gè)諸侯國(guó)最為強(qiáng)大，形成“戰(zhàn)國(guó)七雄”的格局。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，除擴(kuò)大地盤(pán)，掠奪人口，激烈混戰(zhàn)，與春秋相似以外，開(kāi)始具有封建兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，以后逐漸轉(zhuǎn)化為封建統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)：講述的重點(diǎn)，是桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)等重要戰(zhàn)役。
春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案 5
教學(xué)目標(biāo)
一、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
“春秋”“戰(zhàn)國(guó)”特點(diǎn)；春秋爭(zhēng)霸的四個(gè)時(shí)期；戰(zhàn)國(guó)七雄；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)是政治經(jīng)濟(jì)變革在軍事斗爭(zhēng)上的反映，對(duì)加速奴隸制瓦解和促進(jìn)封建制形成所起的作用。
2、提高學(xué)生應(yīng)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)正確分析春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力。這些戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大人民帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，給社會(huì)生產(chǎn)也帶來(lái)極大破壞。但是，客觀上又促進(jìn)了國(guó)家統(tǒng)一和民族融合，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。
三、思想教育目標(biāo)
1、春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)由奴隸社會(huì)瓦解到封建社會(huì)形成的大變革時(shí)期。大國(guó)相互兼并，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，加快了全國(guó)統(tǒng)一的步伐。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，為戰(zhàn)勝對(duì)方，各國(guó)都重視選拔人才，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面進(jìn)行改革，客觀上加速了奴隸制的崩潰和封建制的產(chǎn)生。
3、春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期激烈的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，推動(dòng)了民族融合的進(jìn)程，為中華民族的主體——漢族的形成，奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)和民族融合。
教學(xué)難點(diǎn)：客觀辯證地評(píng)價(jià)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：
教師首先分清春秋戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)不同時(shí)期：
�、俅呵飼r(shí)期（公元前770年至前476年），是奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期。
�、趹�(zhàn)國(guó)時(shí)期（公元前475年至前221年），是封建社會(huì)的形成時(shí)期。公元前475年，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入封建社會(huì)。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析：
�、佟按呵飸�(zhàn)國(guó)”大變革時(shí)代的特點(diǎn)：我國(guó)從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)。
②春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景。
A、奴隸制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)動(dòng)搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會(huì)進(jìn)步的因素。
B、新興地主階級(jí)形成，各諸侯國(guó)掠奪土地和人口以擴(kuò)大統(tǒng)治范圍，進(jìn)行長(zhǎng)期爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。
講授新課：
一、春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸
1、東周的建立與王室衰微
�、俟�770年周平王遷都洛邑（即洛陽(yáng)）。史稱東周。
�、谥芡鯑|遷后，周王室不再被諸侯所重視，逐漸成為各強(qiáng)大諸侯的附庸。
2、春秋爭(zhēng)霸的四個(gè)時(shí)期
�、拧爸茑嵔毁|(zhì)”時(shí)期：春秋初年，諸侯中鄭國(guó)首先向周天子挑戰(zhàn)。鄭國(guó)以幫助周平王東遷有功，其勢(shì)力發(fā)展很快，鄭莊公首先稱霸，有兩個(gè)重要事件：①“周鄭交質(zhì)”，即周鄭雙方互換太子為人質(zhì)。②鄭莊公打敗周桓王，周桓王被射傷肩部，天子威信掃地，周王室從此一蹶不振。
⑵齊桓公稱霸時(shí)期：
�、冽R是周初姜尚的'封國(guó)，春秋時(shí)已發(fā)展成東方大國(guó)。
�、诠�7世紀(jì)前期，齊桓公霸業(yè)達(dá)到頂峰。
A、任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，以達(dá)到“通貨積財(cái)，富國(guó)強(qiáng)兵”的目的；
B、以“尊王攘夷”為口號(hào)，借以發(fā)展齊國(guó)勢(shì)力。
C、公元前651年，齊桓公大會(huì)諸侯于葵丘（今河南蘭考），承認(rèn)齊桓公在中原的霸主地位。
�、菚x楚爭(zhēng)霸時(shí)期：
�、偾�632年，晉文公圖霸中原與楚成王發(fā)生沖突，導(dǎo)致晉楚城濮大戰(zhàn)，楚軍大敗，晉文公與諸侯會(huì)盟，成為中原霸主。
�、谇�613年，楚莊王即位，后晉楚又大戰(zhàn)于邲，晉軍大敗，楚莊王稱霸中原。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀 “楚王問(wèn)鼎”的故事，以說(shuō)明楚莊王號(hào)令天下之野心。
�、汝辉綘�(zhēng)霸時(shí)期。
�、俅呵锬┠�，崛起于長(zhǎng)江下游的吳國(guó)和錢(qián)塘江流域的越國(guó)相繼稱霸，已是大國(guó)爭(zhēng)霸的尾聲。
�、谇�496年，吳王闔閭大舉伐越，受重傷死于中途。其子夫差立志報(bào)仇，三年后大敗越王勾踐。吳王闔閭圖謀霸業(yè)，至夫差終成霸主。
�、墼酵豕篡`卑身事吳，臥薪嘗膽，立志復(fù)國(guó)，終于滅吳，成為春秋最后一個(gè)霸主。
二、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)
1、春秋后期到“戰(zhàn)國(guó)七雄”政治格局的形成；
①韓、趙、魏三家分晉。公元前403年，晉國(guó)的韓、趙、魏三家大夫被周王封為諸侯，正式分晉。
�、谔锸洗R。齊國(guó)大夫田氏廢掉原來(lái)的姜氏而為諸侯。
�、邸皯�(zhàn)國(guó)七雄”政治格局的形成：
三家分晉和田氏代齊，形成了戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸的格局。七雄指齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)強(qiáng)盛的諸侯國(guó)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《戰(zhàn)國(guó)兼并形勢(shì)圖》，掌握七雄的地理位置。
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的四個(gè)時(shí)期
�、盼簢�(guó)獨(dú)霸中原時(shí)期。
�、偃曳謺x以后，魏國(guó)最強(qiáng)。
�、谖何暮钊斡美钽ψ兎�，國(guó)勢(shì)大增，成為戰(zhàn)國(guó)初期的強(qiáng)國(guó)。
�、郦�(dú)霸中原。魏文侯不斷向外擴(kuò)張，初具霸業(yè)規(guī)模。
�、莆糊R爭(zhēng)霸時(shí)期。
�、俟�4世紀(jì)中葉，齊國(guó)與魏國(guó)圍繞中原戰(zhàn)局，展開(kāi)了軍事和政治上的激烈斗爭(zhēng)。②齊國(guó)經(jīng)過(guò)桂陵之役和馬陵之戰(zhàn)，兩次打敗魏國(guó)，代替魏稱霸中原。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生閱讀教材小字介紹“圍魏救趙”、“圍魏救韓”和孫臏用“退兵減灶”之計(jì)，戰(zhàn)敗龐涓的著名戰(zhàn)例。
⑶秦齊互帝時(shí)期。
�、俟�4世紀(jì)后期，秦國(guó)經(jīng)商鞅變法，由弱變強(qiáng)，向東擴(kuò)張，屢敗韓魏，一躍成為西方強(qiáng)國(guó)，形成與東方齊國(guó)雙雄對(duì)峙的新格局。
�、谇貒�(guó)因一時(shí)難以征服東方六國(guó)，秦昭王采取“遠(yuǎn)交近攻”策略，尊齊泯王為東帝，自稱西帝。這樣，秦齊出現(xiàn)暫時(shí)的互帝局面。
�、惹貒�(guó)獨(dú)霸時(shí)期。
�、俟�3世紀(jì)以后，楚齊兩強(qiáng)衰落。
②公元前260年的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，秦打敗趙國(guó)。至此，秦國(guó)獨(dú)強(qiáng)，無(wú)敵于天下，東方六國(guó)滅亡已成定局。秦國(guó)開(kāi)始進(jìn)行統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備。
3、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，除擴(kuò)大地盤(pán)，掠奪人口，激烈混戰(zhàn)，與春秋相似以外，開(kāi)始具有封建兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，以后逐漸轉(zhuǎn)化為封建統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。
三、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合
1、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)民族發(fā)展和融合的重要時(shí)期。
2、周邊各族的發(fā)展。
①在北方、東北：有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族。其中戰(zhàn)國(guó)后期的匈奴，其首領(lǐng)頭曼單于在今內(nèi)蒙古五原地區(qū)建立了頭曼城。匈奴與戰(zhàn)國(guó)時(shí)的趙、燕、秦都發(fā)生過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。
②在中原地區(qū)：有戰(zhàn)國(guó)時(shí)鮮虞族建立的中山國(guó)。
③在西部：有月氏、烏孫、義渠、羌等。他們是今甘肅、新疆一帶的古老民族，其中義渠（今甘肅寧縣）是西北最強(qiáng)的戎族。
�、茉谖髂喜浚河邪汀⑹�、夜郎等民族。
�、荽呵飼r(shí)，南方以楚、吳、越為中心分布著許多少數(shù)民族。
3、民族融合。
春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期激烈的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，給社會(huì)生產(chǎn)和人民生活帶來(lái)災(zāi)難，但是客觀上，加強(qiáng)了中原華夏族與周邊民族間交往，推動(dòng)了民族融合的進(jìn)程，為秦朝多民族統(tǒng)一國(guó)家的形成奠定了良好基礎(chǔ)。
春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案 6
今天我要說(shuō)課的課題是《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。
首先說(shuō)教材，這一環(huán)節(jié)包括三部分內(nèi)容
1、教材的地位和作用。本課是人教版教材初一歷史第六課的內(nèi)容。從社會(huì)形態(tài)更替的角度來(lái)看，前面我們分別學(xué)習(xí)了原始社會(huì)和奴隸社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，即將過(guò)渡到后面的封建社會(huì)。而這個(gè)過(guò)渡是通過(guò)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”來(lái)完成的，所以，本課在教材中承上啟下，具有非常重要的地位。
2、教學(xué)目標(biāo)。
�、�、知識(shí)與技能：了解春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)期以及發(fā)生在這一時(shí)期的重大史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀和搜集整理信息的能力。
�、�、過(guò)程與方法：以春秋戰(zhàn)國(guó)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史時(shí)期為平臺(tái)，以富有哲理的成語(yǔ)故事為基石，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析比較，達(dá)到開(kāi)闊視野和訓(xùn)練思維能力的目的。
③、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革是春秋時(shí)期諸侯國(guó)強(qiáng)大的根本原因，使學(xué)生們懂得國(guó)家強(qiáng)大要靠改革，引導(dǎo)學(xué)生為國(guó)家的強(qiáng)大而發(fā)奮學(xué)習(xí)；同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
3、重點(diǎn)：是齊桓公稱霸、城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)。原因是齊桓公稱霸是春秋時(shí)通過(guò)改革達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵的典型代表，而城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)分別反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代特點(diǎn)。
難點(diǎn)：是如何正確理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。原因是表面現(xiàn)象都是戰(zhàn)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)霸和兼并，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。
二、知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆
下面我們進(jìn)行學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)。從思維發(fā)展規(guī)律上看，初一學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)還停留在表面現(xiàn)象上，需要我們培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，學(xué)生們的歷史知識(shí)閱讀面比較窄，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納成語(yǔ)故事，以形成新的知識(shí)點(diǎn)，既鍛煉思維能力，又開(kāi)闊眼界。
三、說(shuō)教法
我們常說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”根據(jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我選擇了以下幾種教法。
1、直觀法。將春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖畫(huà)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出春秋五霸先后稱霸和戰(zhàn)國(guó)七雄同時(shí)并存的.特點(diǎn)。這符合學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律。
2、比較法。城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)分別體現(xiàn)了春秋和戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。為了能突出重點(diǎn)，可以將兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)分解成幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)比較，加深理解。這符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。
3、講敘法。東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期以及“三家分晉”和田氏代齊，可以采取老師講敘的方法來(lái)解決。
四、說(shuō)學(xué)法
其實(shí)學(xué)法和教法是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面。在學(xué)法上，我課前布置學(xué)生搜集整理成語(yǔ)故事在課堂上自己講敘；通過(guò)課前臨摹春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖，加深歷史時(shí)空感；通過(guò)圍魏救趙的活動(dòng)，體會(huì)到戰(zhàn)術(shù)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用等。
五、最后，我再分析一下教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等
1、模擬角色，導(dǎo)入新課。
“想我西周大好江山就斷送在周厲王、周幽王這樣的敗家子手上，真是可惜。好在出了一個(gè)周平王，延續(xù)了周王朝的香火。要知后事如何？請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第六課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》�！�
[設(shè)計(jì)意圖]：模擬角色，身臨其境，設(shè)置懸念，引起大家學(xué)習(xí)的興趣。
2、合作探究，講授新課。
先由老師講出周平王東遷洛邑之后無(wú)兵無(wú)錢(qián)的現(xiàn)狀，畫(huà)出周天子與各諸侯的杠桿平衡圖，引導(dǎo)學(xué)生推出“王室衰微，大國(guó)崛起”的背景。
簡(jiǎn)單闡明東周分成春秋和戰(zhàn)國(guó)的依據(jù)，同時(shí)在黑板上畫(huà)出“春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖”。聯(lián)系武林盟主的唯一性，引導(dǎo)學(xué)生推出“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。
與此同時(shí)，讓學(xué)生思考為什么齊桓公能首先稱霸？引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等角度進(jìn)行歸納，邊歸納改革的措施邊討論這種措施的作用，深化國(guó)家強(qiáng)大要靠改革的整體認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，要求學(xué)生一起朗讀晉文公稱霸那一段并與齊桓公稱霸進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析比較的能力和樹(shù)立國(guó)家強(qiáng)大要靠改革的認(rèn)識(shí)。
按照“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的邏輯順序，簡(jiǎn)單講敘晉楚吳越之間的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，由學(xué)生講敘“臥薪嘗膽”的故事，重心放在城濮之戰(zhàn)上。之后，引導(dǎo)學(xué)生從正反面歸納春秋爭(zhēng)霸的影響（帶來(lái)社會(huì)災(zāi)難和促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一）。
畫(huà)出“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，簡(jiǎn)單講敘“三家分晉”和“田氏代齊”的事，引導(dǎo)學(xué)生推出“戰(zhàn)國(guó)七雄并存”的特點(diǎn)，點(diǎn)出桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
由學(xué)生來(lái)表演“圍魏救趙”的節(jié)目，激起課堂氣氛，老師簡(jiǎn)單講敘馬陵之戰(zhàn)，重點(diǎn)放在長(zhǎng)平之戰(zhàn)上。為了能突出重點(diǎn)，我采用將城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)進(jìn)行比較的方式來(lái)突出，分解成兵力、作戰(zhàn)方式、持續(xù)時(shí)間、戰(zhàn)術(shù)和結(jié)局等幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)探究。同時(shí)也歸納出了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)分別是爭(zhēng)霸和兼并，這樣就解決了難點(diǎn)。
3、課堂小結(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的理解。
4、布置作業(yè)。探究“長(zhǎng)平之戰(zhàn)，秦將白起坑殺趙國(guó)降卒四十多萬(wàn)的真實(shí)性”。目的是引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。
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