【精華】藤野先生教案3篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,總歸要編寫教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的藤野先生教案3篇,歡迎閱讀與收藏。
藤野先生教案 篇1
教材分析:
《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文,在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,起著舉足輕重的作用!短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章,通過寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念,表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的'確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。
新課標(biāo)要求本單元教學(xué),要融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語句。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)和能力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會(huì)作者感情。
過程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句。對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:
教學(xué)重點(diǎn)是:根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:
教學(xué)重點(diǎn)是:
1、正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)是:
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。
二、初讀課文,疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文,標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次,理清文章的寫作思路。
4、思考討論:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文,采用跳讀法,閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考:作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé);糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇;了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文,思考:“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、布置作業(yè):熟讀課文,完成課后練習(xí)一。
藤野先生教案 篇2
一、導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣
師:今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物?
生:魯迅的老師。
師:是,但準(zhǔn)確嗎?魯迅的老師很多啊,三味書屋的壽老先生,也是他的老師。
生:是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)的老師,教解剖學(xué)。
師:哎,這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文,就是要把語言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。
下面老師提供兩則小資料:
。、藤野先生簡(jiǎn)介:
藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎,1874年生于日本福井縣一個(gè)世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過漢文,1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手,后到東京帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年,1901年到仙臺(tái)醫(yī)專任解剖學(xué)講師,1904年升為教授。兩個(gè)月后魯迅來此留學(xué),藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任,曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺(tái)醫(yī)專升格為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué),藤野因?qū)W歷不夠,被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開診所,1945年在福井逝世。
。、魯迅看重《藤野先生》:
藤野先生是魯迅最敬重的老師;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去!八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣,同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。
第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生大概不在人世了吧!”
師:學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)發(fā)明精神和發(fā)明能力。半個(gè)多世紀(jì)以來,許多人對(duì)《藤野先生》的理解是淺陋的,甚至是錯(cuò)誤的,多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。
師:下面請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文,邊讀邊劃,特別要?jiǎng)澴〔欢膯栴}。
師:讀懂了嗎?
生:沒有……不知道是什么意思。
師:這一課比較難懂,所以必需多讀,讀書百遍,其義自現(xiàn)啊。也無妨讀一點(diǎn)教輔資料。……
二、檢查預(yù)習(xí),整體理解
師:我們先整體理解課文,做個(gè)填空題吧:《藤野先生》選自_____________,體裁是_____________。
生:《朝花夕拾》……散文。
師:我們學(xué)過的課文,還有哪篇選自《朝花夕拾》?
生:《從百草園到三味書屋》……《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
師:《社戲》也是嗎?
生:不是,那是小說。
師:對(duì)了。記。簩懽陨淼挠H身經(jīng)歷的,是散文,選自《朝花夕拾》;是小說的,選自《吶喊》。
師:按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,本文分為以下三局部:
。痢⒃赺____________,表達(dá)對(duì)_____________的厭惡;
。隆⒃赺____________,回憶與_____________交往;
。谩⒃赺____________,表達(dá)對(duì)藤野先生的_____________和_____________。
生:在東京……在仙臺(tái)……在中國(guó)。
師:中國(guó)這么大,說在中國(guó)準(zhǔn)確嗎?
生:不準(zhǔn)確……在北京。
生:表達(dá)對(duì)中國(guó)留同學(xué)的厭惡……是“清國(guó)留同學(xué)”……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念和感激。
師:這里用到了三個(gè)地名,這涉和到魯迅的經(jīng)歷,下面老師再提供一則小資料──與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
1902年3月,魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語,然后于1904年9月到仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志,直至 1909年8月回國(guó),一共在日本住了七年多。
回國(guó)后,先在杭州和紹興教書,后來應(yīng)南京臨時(shí)政府教育部長(zhǎng)蔡元培的邀請(qǐng)去教育部工作,1912年2月到南京,3個(gè)月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年, 1926年初春,去廈門大學(xué)擔(dān)任教授!短僖跋壬芳磳懹诖藭r(shí)。
師:這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照(圖)。這是雕塑《魯迅與藤野先生》(圖),在紹興魯迅博物館。
三、閱讀“在東京”
師:咱們齊讀第一自然段:“東京也無非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了!薄瓕W(xué)習(xí)加紅色詞語(略)。
師:上野公園,是東京最大的公園,也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸,1873年改為公園。公園面積很大,內(nèi)有東京國(guó)立博物館、國(guó)立科學(xué)博物館、國(guó)立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等,有“史跡和文化財(cái)物的寶庫(kù)”之稱。
上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花,上野賞櫻是東京人的保守習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片(圖:上野公園、櫻花)……
師:“東京也無非是這樣”,“無非”是什么意思?
生:只不過。
師:它表示作者什么感情?
生:表達(dá)對(duì)東京的失望……表達(dá)對(duì)東京的不滿。
師:是“失望”好,還是“不滿”好?為什么?
生:“失望”好,說明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好,結(jié)果不是那樣。
師:對(duì)!安粷M”沒有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字──失望。
師:學(xué)習(xí)這一段,要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請(qǐng)找出這一段中的外貌描寫。
生:頭頂上盤著大辮子,頂?shù)猛瑢W(xué)制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
師:把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國(guó)留同學(xué)”的外貌,并非全面描寫,而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)?
生:抓住了辮子的.特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點(diǎn)。
師:對(duì),問題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?
生:因?yàn)榍宄肆艮p子。
師:留辮子就該抓嗎?他們也穿衣服啊,為什么不抓?他們也是黃皮膚黑眼睛啊,為什么不抓?
生:我覺得從辮子可以看出對(duì)大清的態(tài)度,那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。
師:對(duì)嘍,在當(dāng)時(shí),有沒有辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn),就不只畫出了他們的皮囊,更畫出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點(diǎn)小知識(shí)──辮子的故事:
在清朝以前,我國(guó)講究“身體發(fā)膚,受之家長(zhǎng),不可毀傷”,所以頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。
清人入主中原之后,強(qiáng)制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”之說。
清朝末年,有反清思想的知識(shí)分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿 Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了,就把辮子盤在頭頂;革命失敗了,就放下來。當(dāng)時(shí)魯迅一到日本,就率先剪掉了象征羞恥的辮子。
看,這是魯迅當(dāng)時(shí)的“斷發(fā)照”(圖)。
可以這樣說:留辮子,是保皇黨;剪辮子,是維新派。那么這些“清國(guó)留同學(xué)”屬于哪一派?
生:;庶h……不是,屬于兩面派。
師:為什么?
生:留著辮子,說明效忠清王朝,是;庶h。辮子盤在頭頂,是留有后路:一旦維新失敗,還可把辮子放下來,就又變成了“保皇派”。
師:對(duì)啊!所以魯迅高明啊!這是大師的手筆!批上幾個(gè)字──
生:大師。
師:當(dāng)然也可以,但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎?
生:畫出來了。
師:所以以后你寫外貌的時(shí)候,不能長(zhǎng)什么樣就寫什么樣,得抓住特點(diǎn),畫出靈魂。
師:理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個(gè)意思:
。、使用修辭格,如比喻、擬人等;
B、選擇字詞句。
你們一般只知道第一個(gè)……“頭頂上盤著大辮子,頂?shù)猛瑢W(xué)制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?
生:比喻……暗喻……夸張。
師:是夸張嗎?夸張有兩條要求:第一,必需是明顯的吹大話──有座樓有10米高,你說它有12米,不能叫夸張,你得說它“高聳入云”才行。第二,也不能夸張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了,就不行了──帽子再高,也不能富士山那么高,所以不能說是夸張。說是比喻,就不只表示了它的高,而且表示出了它的──
生:形狀。
師:對(duì),既形象,又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹,看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個(gè)圓錐形的火山,海拔 3776米,山巔終年白雪皚皚,頂上有一個(gè)直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來,富士山共噴發(fā)過18次 ,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日自己民譽(yù)為“圣岳”,是日本民族的象征。(圖)
師:也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思?
生:頭發(fā)上擦了油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。
師:“鑒”是什么意思?
生:鏡子……用作動(dòng)詞,照鏡子。
師:油光可鑒有什么表達(dá)作用?
生:有諷刺作用。
師:下面是“說文解字”:“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān),古文字象一個(gè)人在盛水的“皿”中照自身的影子,意思是“照鏡子”,引申為“鏡子”。(圖)你看出來了嗎──右上角是一個(gè)人,左上角是一只眼睛,下面是“皿”。
生:看出來了。
師:后來有了銅鏡,“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么?
生:照鏡子。
師:還要將脖子扭幾扭,實(shí)在標(biāo)致極了!皹(biāo)致”是什么意思?
生:漂亮。
師:在這里是什么修辭手法?
生:反語。
師:表達(dá)什么感情?
生:表示作者對(duì)“清國(guó)留同學(xué)”的厭惡。
師:但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留同學(xué)”的速成班,魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字,是后來修改時(shí)添上的。想一想,為什么添上?
生:“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。
師:對(duì)。下面朗讀“中國(guó)留同學(xué)會(huì)館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞!
中國(guó)留同學(xué)會(huì)館的門房里有幾本書買,有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達(dá)作用?
生:“幾本”表示可買的書不多。
生:“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多。
生:“倒也還”表示語義勉強(qiáng)。
師:假如你家長(zhǎng)問我,你的語文成果怎么樣,我說“好”,與“還好”或“到也還好”一樣嗎?
生:不一樣……
師:?jiǎn)枂柧〞r(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞!薄熬〞r(shí)事”在這里是什么意思?
生:了解許多無聊的事。
師:為什么不說是“了解許多無聊的事人”?
生:這也是諷刺說法……對(duì)“清國(guó)留同學(xué)”充溢厭惡。
師:這就又有一個(gè)問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國(guó)留同學(xué)”?
生:這些“清國(guó)留同學(xué)”不學(xué)無術(shù),白晝逛公園,晚上學(xué)跳舞……他們忠君;省
師:答這個(gè)問題,你得從清國(guó)留同學(xué)和魯迅兩方面答──看看老師的答案:魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的。但是,這些“清國(guó)留同學(xué)”不學(xué)無術(shù),在國(guó)家危亡之時(shí),白晝逛公園,晚上學(xué)跳舞,而且思想腐朽,忠君;。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好?
生:老師的好……
師:是不是這樣,有詩(shī)為證:
自題小像
魯 迅
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。
師:看懂了嗎?
生:沒有。
師:所以老師給你翻譯成了新詩(shī):
祖國(guó)啊,我的心靈無法逃脫對(duì)你的眷戀,
雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感,
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
師:還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用──這一段并沒有寫藤野先生,是否離題?
生:不離題。
師:為什么?
生:交代離開東京的原因,引出在仙臺(tái)的事。
師:你的意思大致是對(duì)的,但考試時(shí)這樣答不能得分。我問,沒有寫藤野先生,為什么不離題,你答“交代離開東京的原因,引出在仙臺(tái)的事”,行嗎?
生:不行……交代離開東京的原因,引出與藤野先生的交往。
師:哎,這就對(duì)了。另外,這還表示自身的愛國(guó)主義精神──這是本文暗線,也是主題的一個(gè)方面。所以不離題。
學(xué)到這里,開始懂一點(diǎn)了吧?……
。ǖ谝徽n時(shí)到此結(jié)束)
四、閱讀“添改講義”
師:下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué),血管學(xué),神經(jīng)學(xué)!
師:“我的講義,你能抄下來么?我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷,這兩個(gè)“講義”各是什么意思?
生:第一個(gè)是講課內(nèi)容,第二個(gè)是課堂筆記。
師:我拿下來打開看時(shí),很吃了一驚,“我”為什么“很吃了一驚”?
生:原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。
師:“我”為什么“不安和感激”?
藤野先生教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。
2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))
3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))
教學(xué)過程:
一、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
。ㄉ穑赫J(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等)
那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。
。ㄉ也R讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。)
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?
。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別)
2、當(dāng)魯迅記起藤野先生,記起這些事時(shí),說道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶,仔細(xì)地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什么?
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感)
A、一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
。◤(qiáng)調(diào):藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,有必要改文法錯(cuò)誤么?他是一時(shí)興起么?他是不是吃飽沒事干太閑了?
所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的'一絲不茍,熱忱真心。感激。
B、你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒法改變它,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
。▏(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達(dá)?語氣委婉,循循善誘。
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)
C、“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體,F(xiàn)在總算放心了,沒有這回事!
換詞:敬重/迷信/相信
身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有,何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳:嘆息
E、惜別:欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,無怪乎作者會(huì)充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。
三、激發(fā)矛盾
1、魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?
3、那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?
請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國(guó)去。”——《瑣記》
。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)
材料二:
……有一回,我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說,則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來示眾,而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了!秴群白孕颉
。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)
材料三:
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語,一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》
。ㄌ僖皣(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)
4、魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此,他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)
到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺得屈辱)
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意欺辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐。似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結(jié)
先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說:某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
齊讀最后段,收束課堂。
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