關(guān)于生命生命教案模板八篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的生命生命教案8篇，希望能夠幫助到大家。

生命生命教案 篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

　　2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

　　3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的'生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件，多媒體設(shè)備。

　　沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

　　2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們?nèi)匀徊磺�地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

　　學(xué)生自由回答

　　為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生

生命生命教案 篇2

　　①導(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂(lè)范讀：

　　學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考題

　　a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的`三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　　③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

　　b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

　　c. 三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

生命生命教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解文章內(nèi)容。

　　2.揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.體會(huì)文章內(nèi)涵。

　　2.暢談對(duì)人生的理解。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋�(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去�！彼�就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。

　　二、初步感知課文：

　　1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。

　　2.學(xué)生一起朗讀課文。

　　3.指讀文下注釋。

　　三、讀、賞析：

　　1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。

　　2.自讀、討論：

　　1）本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？

　　3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　4）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用。

　　5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。

　　3.歸納總結(jié)：

　　1）三個(gè)事例。

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的'生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。

　　事例三 聆聽(tīng)心跳 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。�隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）

　　2）三點(diǎn)。

　　思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　3）略。

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。

　　四、總結(jié)全文：

　　一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　五、拓展訓(xùn)練：

　　1.寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；

　　2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫(xiě)出體會(huì)文章。

生命生命教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛(ài)生命資料。

　　2、杏林子照片等。

　　3、多媒體課件。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽(tīng)心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在。誰(shuí)能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀一讀課題？

　　2、同學(xué)們，要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個(gè)小故事。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深？

　　二、研讀與賞析

　　飛蛾求生：

　　1、哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？請(qǐng)你劃出來(lái)。

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么想？請(qǐng)你讀這句話──

　　出示：我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅！

　　如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？再讀這句話。

　　3、伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺(jué)到了什么？能把這句話讀好嗎？

　　再次出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有９天，只有９天��！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈�。ò鍟�(shū)：欲望）這就是──生命生命。

　　瓜子抗掙：

　　1、請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事。

　　哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？也請(qǐng)你劃出來(lái)。

　　出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

　　這句話為什么讓你覺(jué)得特別震驚？

　　2、小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)�，�?huì)遇到怎樣的困難？

　　3、現(xiàn)在你就是那一顆生長(zhǎng)在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的不公啊！因?yàn)槟闶且活w生長(zhǎng)在磚縫中的種子呀！此時(shí)，你想說(shuō)些什么？

　　4、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子�。。ò鍟�(shū)：頑強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

　　傾聽(tīng)心跳：

　　1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們?nèi)祟�。�?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事。

　　哪一個(gè)句子讓你感到震撼？再請(qǐng)你劃出來(lái)。

　　出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的.跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　2、同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳�。úシ判奶�的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么？）

　　出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）

　　請(qǐng)大家?guī)е�高興、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。

　　3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。ò鍟�(shū)：負(fù)責(zé)）

　　讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命

　　生命價(jià)值：

　　·、同學(xué)們，杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想：

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。一起讀。

　　2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：

　　“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

　　“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去�！�

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！�

　　……

　　3、聽(tīng)了杏林子的心聲，你有什么要說(shuō)的？對(duì)于杏林子來(lái)講生命僅僅是活著嗎？還有什么？

　　如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛(ài)心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！

　　杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人，她告訴我們要珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，要使自己的生命光彩有力�。ò鍟�(shū)：珍愛(ài)生命 珍惜時(shí)間）

　　4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對(duì)生命又有怎樣的思考呢？

　　把你想說(shuō)的寫(xiě)在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)��！

　　5、文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的：

　　冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　為了生命的美麗，讓我們?cè)俅魏魡京ぉど�命生命�?/p>

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　飛蛾求生 欲望 珍愛(ài)生命

　　瓜子抗掙 頑強(qiáng) 珍惜時(shí)間

　　傾聽(tīng)心跳 負(fù)責(zé)

生命生命教案 篇5

　　創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的`方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。

　　教學(xué)步驟：

　　一、掌握特點(diǎn)。

　　熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發(fā)現(xiàn)生命。

　　口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸�發(fā)的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+ 主題詞） ，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。

生命生命教案 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　通過(guò)品讀課文，揣摩事例蘊(yùn)涵的意思，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　預(yù)習(xí)課文，選擇性閱讀有關(guān)熱愛(ài)生命的故事。

　　2、教師：

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本(5分)

　　1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)

　　2、和以前學(xué)的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個(gè)生命后加標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為加什么符號(hào)合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路會(huì)給你的思考提供幫助的。

　　3、學(xué)生自由讀文。

　　4、抽答，并請(qǐng)?jiān)撋�講這樣加的理由。

　　二、沉浸體驗(yàn)文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

　　1、齊讀課文第一自然段。

　　2、通過(guò)讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?(三個(gè))默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3、讀后交流：

　�、� 第一件事主要講了什么?為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛(ài)以及對(duì)我的震撼。)

　�、� 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的.生長(zhǎng)環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。)

　�、� 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4、從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5、讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫(huà)面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

　　6、小結(jié)并過(guò)渡：

　　從課文的三個(gè)事例中，從這些畫(huà)面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

　　三、精讀感悟文本：善待生命(讓生命光彩有力)(15分)

　　1、這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語(yǔ)句。

　　2、抽生答，再齊讀。

　　3、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：

　　讓生命光彩有力

　　(課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫(xiě)出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來(lái)嗎?

　�、� 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光)

　�、� 怎樣叫好好使用生命呢?我們?cè)俾?lián)系上下文來(lái)理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

　�、� 通過(guò)舉例子的方法深入理解：

　　你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　　⑷ 剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過(guò)聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話，看還有沒(méi)有不明白的地方。

　�、� 通過(guò)課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。

　　⑹ 明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　�、� 課件出示：

　　杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

　　四、回歸課題，拓展升華(2分)

　　這節(jié)課，我們圍繞這兩個(gè)符號(hào)解讀了作者對(duì)生命的思考和感悟。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。在這兩個(gè)生命后還可以加什么符號(hào)呢?能說(shuō)說(shuō)你的思考嗎?

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　生命生命

　　求生的飛蛾

　　生長(zhǎng)的瓜苗 熱愛(ài) 光彩有力

　　沉穩(wěn)的心跳

生命生命教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　課前交流

　　學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。

　　一、剖析課題特點(diǎn)，感悟課題的'內(nèi)涵。

　　1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)

　　2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。

　　二、閱讀品悟語(yǔ)言，觸摸生命的脈搏

　　(一)初讀感知。

　　1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。

　　2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

　　3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?

　　4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)

　　(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書(shū):飛蛾求生)

　　2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書(shū):強(qiáng)烈)

　　3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。

　　4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

　　三、聯(lián)系生活思考，聆聽(tīng)生命。

　　1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?

　　2.學(xué)生改寫(xiě)句子，指名匯報(bào)。

　　3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。

　　第二課時(shí)

　　1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

　　2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。

　　3.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是_—————————。

　　[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]

　　1.齊讀第四自然段。

　　2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　3.理解“糟�！钡囊馑�.（）。

　　4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。

　　5.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是（）。

　　構(gòu)思:

　　《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。可對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

生命生命教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、生字讀寫(xiě)，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語(yǔ)，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

　　3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

　　一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

　　師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無(wú)一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無(wú)私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來(lái)探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

　　2、板書(shū)課題，生命 生命

　　指導(dǎo)讀課題

　　3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　a.出示本課生字。

　　在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書(shū)寫(xiě)需要注意什么？

　　b、出示生字詞（開(kāi)火車讀）

　　騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽(tīng)診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無(wú)限

　　師："有限"的反義詞是什么？（無(wú)限）

　　師："有限"我們可以利用反義詞來(lái)理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。

　　師：課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀？白板出示

　　"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

　　指導(dǎo)分類識(shí)記詞語(yǔ)

　　二、初讀課文，概括事例。

　�。�1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。

　　閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

　　請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

　　板書(shū)：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

　�。�2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

　　三、走進(jìn)作者，感悟課文

　　師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎？作者為什么寫(xiě)生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

　　1.出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：

　　2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫(huà)出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

　　3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

　　4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

　　4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）

　　5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的.句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

　　五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

　　1.抄寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)，并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

　　2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)并背誦。

　　3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　生命 生命

　　飛蛾求生

　　磚縫中的瓜苗

　　靜聽(tīng)心跳

　　坊主點(diǎn)評(píng)

　　這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

　　杏林子12歲時(shí)罹患罕見(jiàn)的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說(shuō)："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽(tīng)到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽(tīng)三毛亂說(shuō)，您還是聽(tīng)我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢！"后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

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