實(shí)用的生命生命教案（通用10篇）

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的生命生命教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　生命生命教案 篇1

　　教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容�；貞浥f知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫下來(lái)，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一、呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。

　　直觀形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路，豐富寫作素材。

　　二、學(xué)情分析：

　　課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學(xué)法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。

　　2、點(diǎn)撥法： 生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。

　　(二)學(xué)法：

　　1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

　　【教學(xué)內(nèi)容】 第二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。

　　課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書 。

　　(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽(tīng)心跳 )

　　【 設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 �！�

　　(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

　　2、交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書：敬畏)

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同的體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。】

　　句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì)想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì)出去迎接光明，茁壯成長(zhǎng)呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感 ，體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求�！�

　　句子3：這就是我的.生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)親身體驗(yàn)——摸。

　　(2)直觀感受——聽(tīng)。

　　(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。(板書：珍愛(ài))

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn) ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程，也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺(tái)。而充滿激情的朗讀，達(dá)到以讀代講、以讀促悟的境界。】

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊�美麗”�?/p>

　　1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　(板書：有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)

　　3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，用貝多芬的音樂(lè)，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛(ài)�！�

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與海》

　　5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂(lè)曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂(lè)曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�

　　生命生命教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　4、感悟作者對(duì)生命的思考。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

　　1、配樂(lè)導(dǎo)入：

　　在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么？

　　然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

　　2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。

　　3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

　　① 從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。

　　[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　② 作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目，而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

　　二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、會(huì)讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】

　　3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對(duì)生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？P89

　�。ㄒ唬┚�讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫的？圈畫出來(lái)。

　　2、匯報(bào)[出示句子]：

　　① 飛蛾的生命

　　生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

　　生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。

　　珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。

　　2、語(yǔ)言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。

　　3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？

　　——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

　　自由讀，把你體會(huì)到的作者的`感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　�。ǘ�）精讀第3自然段

　　過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì)到的？

　　2、匯報(bào)。

　　[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）

　�。ㄉ�命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）

　　3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。

　　4、作者對(duì)生命的感受：

　　“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

　　5、多么震憾人心的生命畫面��！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè)，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。

　　6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命 生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命

　　生命

　　生命……

　　生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌�。�

　　3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19生命 生命

　　飛蛾：掙扎 鼓動(dòng) 力量

　　瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動(dòng)

　　心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)

　　精彩

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　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

　　1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

　　出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片

　　引背“求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段

　　看板書，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片

　　2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

　　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

　　（“糟�！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

　　1、感受杏林子的一生，引起共鳴

　　2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　�。ǖ谝痪湓捴杏幸粚�(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）

　　3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?）

　　第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

　　1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念……）

　　2、推薦書目：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》……

　　四、分層布置作業(yè)。

　　背一背：有感情地背誦課文。

　　讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。

　　寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)

　　生命生命教案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文

　　學(xué)生簡(jiǎn)單談收獲，列出課題《生命生命》。

　　二、初讀課文

　　1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。

　　2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

　　3、劃出易讀錯(cuò)的詞。

　　4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽(tīng)診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長(zhǎng)

　　三、再讀課文

　　1、文中講了哪三個(gè)小故事，試著概括小標(biāo)題：

　　（邊交流邊引導(dǎo)學(xué)生概括）

　　板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習(xí)課文。

　　過(guò)渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來(lái)習(xí)以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著對(duì)杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章，細(xì)細(xì)品味這三個(gè)小故事。

　　請(qǐng)默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　課件：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　1、什么是掙扎？什么是極力？

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、此時(shí)，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　�。ㄟ@種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　4、齊讀課題（這種奮力抗?fàn)�，是�?dòng)物的本能，然而作者卻被強(qiáng)烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）

　　生命生命

　　句子2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的'外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、在你的日常生活中見(jiàn)過(guò)這樣的生命嗎？

　　2、可這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？你體會(huì)到了什么？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長(zhǎng)的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

　　師：由此，杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣，即使從小就患病，即使沒(méi)有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　1、句子強(qiáng)調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度，哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度？（杏林子選擇前者）

　　2、讓學(xué)生靜聽(tīng)自己的心跳，引發(fā)對(duì)自己生命的思考：

　　師：請(qǐng)用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開(kāi)始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，給你的親人帶來(lái)多少喜悅和歡樂(lè)；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子，你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)中幸福的度過(guò)；這樣的心跳還將不停地跳動(dòng)，你對(duì)自己的生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？

　　3、引讀。（我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)）

　　4、再讀課題：

　　師：杏林子對(duì)生命有了很深的感悟，我們對(duì)生命也有了新的認(rèn)識(shí)，讓我們讀出自己對(duì)生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　1、交流討論：

　　縱觀三個(gè)事例，結(jié)合課題，你認(rèn)為兩個(gè)生命的含義一樣嗎？

　　2、杏林子對(duì)人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　�、胖笇�(dǎo)朗讀最后一段。

　�、七@句話可以濃縮為八個(gè)字，生命有限，價(jià)值無(wú)限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生積極開(kāi)朗，20xx年2月8日因急救無(wú)效逝世，死后捐出軀體，供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣，通過(guò)善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多很多

　�、艑W(xué)生交流。

　　⑵抒寫生命感言，寫下凡人名言。

　�、墙涣鞣窒�。

　　生命生命教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛(ài)生命的人就會(huì)寫出熱愛(ài)生命的文章。

　　2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文，注意品味語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：生命的本質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：通過(guò)整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

　　教學(xué)方法：閱讀，討論。

　　教學(xué)手段：鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　教學(xué)流程

　　整體感悟

　　一、作者簡(jiǎn)介：臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的.共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。

　　二、思考題：

　　1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

　　2、動(dòng)物、植物，人的生命。

　　3、描寫：

　　“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

　　“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

　　“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

　　三、提煉總結(jié)：

　　一步步啟迪我們熱愛(ài)生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。

　　一、朗讀訓(xùn)練。

　　注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

　　二、思維訓(xùn)練：

　　主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　三、閱讀分析能力訓(xùn)練：

　　讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。

　　四、寫作能力訓(xùn)練：

　　從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見(jiàn)解。

　　★要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

　　★了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

　　一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。

　　二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

　　三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：

　　1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jī)?nèi)容是什么？

　　2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？

　　3、作者采用什么方法描寫三種生命？

　　重點(diǎn)研討

　　一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

　　思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫？

　　二、提煉：

　　作者通過(guò)對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？

　　三、分組討論，然后總結(jié)

　　生命生命教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語(yǔ)，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

　　3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

　　一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

　　師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無(wú)一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無(wú)私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來(lái)探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

　　2、板書課題，生命 生命

　　指導(dǎo)讀課題

　　3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　a.出示本課生字。

　　在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書寫需要注意什么？

　　b、出示生字詞（開(kāi)火車讀）

　　騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽(tīng)診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無(wú)限

　　師："有限"的反義詞是什么？（無(wú)限）

　　師："有限"我們可以利用反義詞來(lái)理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。

　　師：課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀？白板出示

　　"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

　　指導(dǎo)分類識(shí)記詞語(yǔ)

　　二、初讀課文，概括事例。

　�。�1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。

　　閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

　　請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

　　板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

　　（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

　　三、走進(jìn)作者，感悟課文

　　師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

　　1.出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：

　　2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的`朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

　　3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

　　4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"

　　4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）

　　5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

　　五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

　　1.抄寫課文中的詞語(yǔ)，并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

　　2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)并背誦。

　　3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　生命 生命

　　飛蛾求生

　　磚縫中的瓜苗

　　靜聽(tīng)心跳

　　坊主點(diǎn)評(píng)

　　這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

　　杏林子12歲時(shí)罹患罕見(jiàn)的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說(shuō)："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽(tīng)到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽(tīng)三毛亂說(shuō)，您還是聽(tīng)我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢！"后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

　　生命生命教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

　　2、過(guò)程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。

　　2、難點(diǎn)：結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀；自主、合作、探究

　　四、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　五、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，我們共同來(lái)欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動(dòng)態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動(dòng)尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。

　　這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對(duì)生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。（板書課題）

　�。�、解讀課題

　�。�、初讀課文，把握文章有脈絡(luò)

　　學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)ａ、讀準(zhǔn)字音；ｂ、文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）

　　師生合作：板書

　　小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。

　　“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。

　�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　�。�、二讀課文、研讀賞析

　�、沤酉氯フ�(qǐng)同學(xué)再次進(jìn)入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．

　　a、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過(guò)口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

　　師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

　　b、以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

　　“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

　　朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧

　�。�1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。

　�。�2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[教師抓住最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]

　　師：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。

　�。础⑷�讀課文感悟品讀

　　面對(duì)這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考：

　　齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　板書：善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　發(fā)揮出價(jià)值

　　為生命奮斗

　　[這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　　師：

　　1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）

　　師：請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤�…而美麗”，再�?lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因?yàn)橹�人為�?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。

　　師：大家從作者對(duì)生命的'思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，他從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考，正反映出她對(duì)生的渴望。這種頑強(qiáng)，這種與命運(yùn)抗?fàn)�，就是一種美。

　　[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：

　　2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

　　生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。

　　生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。

　　生命如同父母的愛(ài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆��?ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　　5、課堂總結(jié)

　　我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有絢爛，更加的美。

　　6、布置作業(yè)

　�。�1）研討與練習(xí)二

　�。�2）課外拓展閱讀（長(zhǎng)期作業(yè)）

　　張曉風(fēng)的《敬畏生命》

　　蒙田的《熱愛(ài)生命》

　　汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》

　　杰克倫敦《熱愛(ài)生命》

　　讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。

　　七、板書

　　生命生命

　　事例思考

　　小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。發(fā)揮出價(jià)值

　　“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。為生命奮斗

　　生命生命教案 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。

　　二、教材分析

　　1、凸顯綜合性

　　本教材以兒童的社會(huì)生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動(dòng)技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力及知識(shí)的發(fā)展是有機(jī)融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的`各類安全問(wèn)題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　2、體現(xiàn)生活邏輯

　　本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

　　3、重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)

　　從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。本課程特別強(qiáng)調(diào)教師要采用活動(dòng)性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。

　　生命生命教案 篇8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的'三個(gè)要求。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　〖課前準(zhǔn)備

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛(ài)生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。

　　〖教學(xué)步驟

　　(學(xué)生預(yù)習(xí))

　　借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫：

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

　　小憩：休息一會(huì)兒。憩：休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎：舉起。撼;搖動(dòng)。

　　肅然起敬：由于感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。

　　糟蹋：浪費(fèi)或損壞。

　　庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。

　　一、導(dǎo)入新課

　　自從生命誕生，就給人們帶來(lái)許多思考。人類不是唯一的生命形式，我們又應(yīng)該如何對(duì)待其他生命?如何對(duì)待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗(yàn)反而使她更熱愛(ài)生活，珍視生命。那么今天我們就來(lái)感受一下作者對(duì)于生命思索。

　　二、整體把握課文內(nèi)容

　　1、朗讀：

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　⑴ 各自練讀。

　�、� 點(diǎn)名朗讀。

　　2、生看閱讀提示，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

　　從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。

　　事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗

　　三、深入探討

　　研討方式：四人合作，全班交流。

　　1、三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)：

　　1、按照動(dòng)物植物人的順序，前兩個(gè)事例舉小飛蛾，小瓜苗，說(shuō)明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說(shuō)生命力的強(qiáng)大。

　　2、三點(diǎn)思考：

　　第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　3、擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。

　　4、飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

　　心跳 生命 珍視、奮斗

　　四、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　朗讀練習(xí)。配樂(lè)朗讀，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

　　1、一只____不停地______在飛來(lái)飛去，騷擾著我。

　　2、____在____小憩。

　　3、____令我震驚。

　　4、____令我肅然起敬。

　　5、____昂然挺立。

　　6、________足以擎天撼地。

　　五、拓展閱讀

　　速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評(píng)點(diǎn)，只要能言之有理即可

　　【布置作業(yè)】

　　1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。

　　2、以《_____的生命》寫一篇小短文。

　　生命生命教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)

　　1．今天我們一起來(lái)探討一個(gè)話題：生命是什么呢？這個(gè)問(wèn)題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來(lái)讀讀。

　　出示關(guān)于生命的名言。

　　生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)。──米歇潘

　　生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天

　　生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。

　　──肖伯納

　　2．上節(jié)課我們?cè)凇渡��?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ，你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）

　　3．還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)）

　　二、精讀課文，深入理解

　　1．讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來(lái)來(lái)理解。

　　“稍”：體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境；

　　“掙扎”、“極力”：體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛(ài)。

　　（板書：珍愛(ài)生命）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。

　　（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

　　2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的`瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。

　�。�1）抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì)其生命力的強(qiáng)。

　　（2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

　�。�3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

　　3．面對(duì)困境極力求生的飛蛾，面對(duì)困境頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽(tīng)到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。

　　出示課文，讀。

　�。�1）出示資料，體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。

　�。�2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。

　�。�3）出示資料，幫助學(xué)生理解無(wú)限的價(jià)值。

　　總結(jié)：生命是……

　　三、升華感情

　　（1）每個(gè)人來(lái)到世界都是獨(dú)一無(wú)二的，我們都是茁壯成長(zhǎng)的少年，我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，那我們又該如何對(duì)待生命呢？（課件出示）

　　生命！

　　生命！

　　我要（ ）！

　　我要（ ）！

　　我要（ ）！

　�。�2）朗讀

　　（3）再讀課題。

　　四、布置作業(yè)

　　老師聽(tīng)出了你們對(duì)生命的感悟，那么在課下把它寫下來(lái)吧！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19 生命生命

　　飛蛾求生

　　珍愛(ài)生命

　　瓜苗生長(zhǎng)

　　創(chuàng)造價(jià)值

　　心臟跳動(dòng)

　　生命生命教案 篇10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄�會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字，能正確寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)。

　�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。

　�。�、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。薄⒉贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。

　�。�、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。

　　第一課時(shí)

　　一、交流格言，揭示課題

　�。�、師生交流：

　　同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。（自由交流）聽(tīng)了剛才的交流，你對(duì)生命最深的感受是什么？

　　老師也搜集了一段有關(guān)生命的`格言，想同大家一起分享，你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎？

　�。ㄆ聊怀鍪荆╇m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　�。◣熒�齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去尋找答案。

　　２、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。

　　二、初讀感知

　　１、檢查生字預(yù)習(xí)情況。

　�。�、生自由讀課文，要求正確、流利。

　�。�、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么？課文寫了幾個(gè)事例？

　�。础⒔涣�，理清脈絡(luò)：

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽(tīng)自己的心跳

　　三、重點(diǎn)理解

　�。薄⒆宰x課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？

　�。�、小組合作學(xué)習(xí)：

　　在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。

　�。�、全班交流：

　　⑴ 作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？

　�。ò鍟�）

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽(tīng)自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　�、� 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？

　�、� 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　�、� 一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。�、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽(tīng)。

　　二、深入感悟

　�。�、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　２、你是怎樣理解這段話的，讓我們來(lái)交流交流。

　�。�、教師引導(dǎo)：

　�、� 第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無(wú)限的價(jià)值指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的無(wú)限的價(jià)值指什么？

　�、� 怎樣才算活得光彩有力？結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　�、� 連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話怎樣理解。

　�。础⒂懈星榈乩首x交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）

　　四、拓展閱讀

　�。ㄆ聊怀鍪荆┤俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　�。�、練筆：

　　把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)。

　�。�、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

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