《杠桿》教案（精選17篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《杠桿》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《杠桿》教案 篇1

　　（一）教學(xué)要求

　　1．知道根據(jù)杠桿的平衡條件，杠桿的應(yīng)用分三種情況及三種杠桿的特點(diǎn)，會舉例說明。

　　2.能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進(jìn)行簡單的計(jì)算。

　�。ǘ�）教具：

　　羊角鐵錘、木板、鐵釘。天平和砝碼。杠桿實(shí)驗(yàn)器和支架、鉤碼、彈簧秤、線。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　1．什么叫杠桿？什么叫杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂？

　　2．教師演示用羊角鐵錘拔釘子并畫出這個杠桿的示意圖，在圖上標(biāo)出支點(diǎn)、動力和阻力。要求學(xué)生畫出動力臂和阻力臂。并結(jié)合作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。

　　杠桿示意圖如圖2所示。

　　3．杠桿的平衡條件是什么？

　　上題中如果動力臂與阻力臂之比是6∶1，則動力是阻力的幾分之一？

　　二、進(jìn)行新課

　　1．三種杠桿

　　(1)提問并演示：要求如圖3裝置中的杠桿在水平位置平衡，應(yīng)在A點(diǎn)或B點(diǎn)或C點(diǎn)施加一個多大的豎直向下的動力？圖中每個鉤碼的質(zhì)量是50克。

　　要求學(xué)生根據(jù)杠桿的平衡條件回答以上問題。用彈簧秤的拉力當(dāng)作動力F1，分別測量各點(diǎn)動力的大小，驗(yàn)證答案的正確性。

　　(2)教師總結(jié)：

　　在杠桿的A點(diǎn)施加一個豎直向下的0.5牛的動力，可使杠桿在水平位置平衡。這是用較小的動力克服較大的阻力，是省力杠桿。這種杠桿的特點(diǎn)是動力臂大于阻力臂。抽水機(jī)的柄，撬石頭的撬杠等都是省力杠桿。

　　板書：“1．三種杠桿

　�、偈×Ω軛U：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力�！�

　　在杠桿的B點(diǎn)施加一個1.5牛豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。它的特點(diǎn)是動力臂小于阻力臂，動力大于阻力，這是費(fèi)力杠桿。

　　板書：“②費(fèi)力杠桿：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力�！�

　　在杠桿的C點(diǎn)需施加一個1牛的豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。使用這種杠桿既不省力也不費(fèi)力。這種杠桿的特點(diǎn)是動力臂等于阻力臂，動力等于阻力，這是等臂杠桿。

　　板書：“③等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力。”

　　(3)組織學(xué)生畫出課本圖135各杠桿的動力臂和阻力臂，分析哪個是省力杠桿，哪個是費(fèi)力杠桿。

　　學(xué)生在課本上畫力臂時，教師要巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題及時在全班糾正，然后由學(xué)生說出答案及理由。

　　(4)分析使用費(fèi)力杠桿的好處。

　　以縫紉機(jī)踏板為例說明，使用費(fèi)力杠桿費(fèi)了力卻省了距離，給我們的作用帶來了方便。以課本圖124中撬箱蓋的撬棒為例，這類省力杠桿雖然省力，但是動力移動的距離卻比阻力移動的距離長。省了力，費(fèi)了距離。

　　2．天平和秤

　　(1)觀察托盤天平，找到支點(diǎn)。教師指出，等臂杠桿重要的'應(yīng)用是天平。

　　提問：用天平稱物體質(zhì)量，天平平衡時為什么砝碼的質(zhì)量就等于被稱物體的質(zhì)量？

　　要求學(xué)生答出：天平是等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，根據(jù)杠桿的平衡條件可知，動力等于阻力。動力和阻力就是砝碼和被稱物體對杠桿的壓力，其壓力的大小在杠桿水平平衡時等于它們各自的物重。根據(jù)物體受到的重力跟質(zhì)量成正比的關(guān)系可知，砝碼的質(zhì)量等于被稱物體的質(zhì)量。

　　板書：“2．天平是支點(diǎn)在中間的等臂杠桿。”

　　(2)看課本圖136。

　　指出：桿秤、案秤是稱物體質(zhì)量的工具。杠秤、案秤是根據(jù)杠桿原理制成的。注意它是不等臂杠桿。桿秤、案秤用幾個不重的砝碼就能平衡秤盤中重得多的貨物的道理。（秤盤離支點(diǎn)近，砝碼離支點(diǎn)較遠(yuǎn)，應(yīng)用杠桿的平衡條件分析）

　　三、總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)知識，三種杠桿及特點(diǎn)，舉例說明。

　　四、布置作業(yè)：

　　課本節(jié)后1、2、3題，其中3題要求答出哪個是省力杠桿，哪個是費(fèi)力杠桿，并說明理由。

　　注：教材為人教版《九年義務(wù)教育初中物理第一冊》，作者劉崇灝。

　　《杠桿》教案 篇2

　　一、教材分析

　　《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識,知道了什么是杠桿, 理解了杠桿的五個要素, 本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究杠 桿平衡條件。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識與技能

　　(1)復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個要素。

　　(2)知道什么是杠桿的平衡。

　　(3)探究杠桿的平衡條件。

　　(4)能初步運(yùn)用杠桿的平衡條件來分析問題。

　　2.過程與方法

　　(1)學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)什么是杠桿的平衡。

　　(2)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件,通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) 和交流,自主實(shí)驗(yàn)并共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論,學(xué)生通過課堂活動初 步感受科學(xué)探究的過程和方法。

　　(3)學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中,學(xué)生提高了分析 歸納的能力。

　　3.情感態(tài)度價值觀

　　(1)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng) 成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2) 學(xué)生通過猜想、談?wù)�、�?shí)踐,逐步養(yǎng)成主動思考,積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作,積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。

　　三、重點(diǎn):“探究杠桿平衡條件”的過程。

　　四、難點(diǎn):根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件

　　五、教具儀器:

　　測力計(jì)、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等 。

　　六、教法:

　　采用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個要素的探究方法進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為主體,教 師進(jìn)行必要的`引導(dǎo),讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)、總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)。

　　七、教學(xué)過程

　　1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“給我一個杠桿和支點(diǎn), 我可以撬動地球。 ” [設(shè)疑 ]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎?杠桿真的有這么神奇嗎?

　　2、提出問題

　　我們先來做一個小游戲。大家可以看到桌面上有一個蹺蹺板, 同學(xué)們小時候 都玩過蹺蹺板嗎?那一個大人和一個小孩能玩蹺蹺板嗎?

　　現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上,大家 可 以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個 大的鉤碼,才能使得這個蹺蹺板平衡呢?有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下? (請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡)

　　此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的, 那么什么是杠桿平衡呢? (當(dāng)杠桿動力和阻 力作用下保持靜止時,杠桿就處于平衡狀態(tài)。 )

　　根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識,同學(xué)們認(rèn)為是不是可以把這個蹺蹺 板看作是杠桿呢?

　　(1) . 改變杠桿上鉤碼位置,觀察是什么因素使杠 桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。

　　(2) . 在杠桿一端增加一個鉤碼,觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。通過這個小游戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)? (動力F 1、阻力F 2、動力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設(shè)

　　現(xiàn)在我想請同學(xué)們猜想一下,動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。

　　教師提問,學(xué)生的回答主要有:

　　F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2

　　F 1xL 2=F2xL 1

　　F 1/L1=F2/L2等

　　我們得出了那么多猜想,同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)中,自己得出結(jié)論,究竟 哪一個猜想才是正確的。

　　F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減,故排除;

　　4、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　在實(shí)驗(yàn)中我們需要測量那些物理量?(動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個數(shù)據(jù)測出來,就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿) 怎樣測量這些數(shù)據(jù)?(學(xué)生討論后回答)

　　為什么要實(shí)驗(yàn)前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。

　　天平怎么調(diào)節(jié)平衡的?(左沉右調(diào)、右沉左調(diào))那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺 母和天平一樣,左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。

　　5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

　　好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點(diǎn)右 側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當(dāng)作動力 F1,把支點(diǎn) 左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力 F2。 接下來抽同學(xué)為代表做實(shí)驗(yàn), 根據(jù)我提供的實(shí)驗(yàn)器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。

　　一組數(shù)據(jù)夠嗎？ (多次實(shí)驗(yàn))多次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

　　老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時提出,讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實(shí)驗(yàn)后 請各組匯總實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù),填寫實(shí)驗(yàn)報告 。

　　(學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn))教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗(yàn)證猜想

　　6現(xiàn)在請同學(xué)們對自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格進(jìn)行分析,分析完以后選派一 名代表回答這樣一個問題:你認(rèn)為杠桿在平衡時應(yīng)滿足的條件是什么? 我們通過最初的猜想與假設(shè),到自己制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后通過實(shí)驗(yàn) 與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結(jié)論是:要使杠桿平衡,必需滿足:動力x動力臂=阻力x阻力臂。 (F1xL 1=F2xL 2)

　　7、評估

　　實(shí)驗(yàn)做完了,大家能從上面的實(shí)驗(yàn)中得到那些因素會造成誤差嗎? 杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不準(zhǔn)確的。大 家反思一下剛才的實(shí)驗(yàn),每個小組得出的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎?如果不夠準(zhǔn)確,是 不是由于沒有嚴(yán)格按照步驟和要求來做呢?

　　8、運(yùn)用杠桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動地球嗎?

　　八、小結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

　　《杠桿》教案 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識與技能：

　　理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用。

　　2、過程與方法：

　　通過三種杠桿的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力及應(yīng)用物理知識分析解決簡單問題的能力。

　　3、 情感、態(tài)度和價值觀

　　通過了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識對提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會主義建設(shè)中的重要作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)三種杠桿的概念對常用的杠桿進(jìn)行歸類。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力。

　　教學(xué)方法：分析歸納法

　　教學(xué)用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計(jì)、線。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、什么是杠桿的'一點(diǎn)兩力兩臂？

　　2、什么是杠桿的平衡條件？

　　3、請幾位同學(xué)支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進(jìn)行點(diǎn)評，鞏固力臂的畫法。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進(jìn)行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應(yīng)用各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

　　四、展示匯報

　　1、三種杠桿

　�、耪埻瑢W(xué)們在課本上畫出各杠桿的力臂，根據(jù)三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費(fèi)力杠桿？

　�、普埻瑢W(xué)們閱讀教材，后回答以下問題。

　�、偈×�和費(fèi)力的具體含義是什么？

　�、谑【嚯x和費(fèi)距離的具體含義是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費(fèi)力。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出①問中是指比較動力作用點(diǎn)通過的距離和阻力作用點(diǎn)通過的距離的大小。若動力作用點(diǎn)通過的距離比阻力作用點(diǎn)通過的距離小，則省距離。反之，則費(fèi)距離。

　　⑶根據(jù)上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？

　　2、生活中的杠桿

　　讓學(xué)生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：

　　剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平

　　課堂作業(yè)

　　1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費(fèi)力杠桿的是______________、

　　A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發(fā)剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳

　　2、在使用杠桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個_______杠桿、

　　典型例題

　　1、最大力臂問題、

　　例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點(diǎn)、

　　2、根據(jù)杠桿的平衡條件判斷力的變化、

　　例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（ ）

　　A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小

　　三、拓展提升

　　1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個力最�。� ）

　　A F1 B F2 C F3 D 都一樣

　　2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細(xì)繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）

　　A 粗端重 B 細(xì)端重 C 一樣重 D 無法確定

　　3、用一桿秤稱物體質(zhì)量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質(zhì)量比實(shí)際值（ ）

　　A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定

　　4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點(diǎn)、

　　5、請畫出將質(zhì)量分布均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、

　　6、（選作）如圖所示的杠桿在細(xì)繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質(zhì)量是5g，放在距支點(diǎn)10c處，A點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是10c，求細(xì)繩的拉力、（ g=10N/g）

　　《杠桿》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

　　能力目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

　　學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

　　情感、態(tài)度、價值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的`工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

　　2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

　　3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

　　杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

　　教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境感知問題

　　一、引入新課

　　1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

　　2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

　　探索體驗(yàn)解決問題1．認(rèn)識杠桿

　�。�1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。

　　實(shí)驗(yàn)時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

　　當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機(jī)械，這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）

　　在杠桿上有三個著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

　�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

　　2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用

　�。�1）討論：

　　通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　�。�2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。

　　移動支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

　　實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　�。�3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。

　　講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個問題，我們再來做一個實(shí)驗(yàn)。

　　師：為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？

　　實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗(yàn)記錄表：

　　實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

　　實(shí)驗(yàn)1

　　實(shí)驗(yàn)2

　　實(shí)驗(yàn)3

　　請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

　　實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）

　　實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）

　　實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

　　3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用

　�。�1）分組觀察剪子。

　　思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。

　�。�2）分組觀察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。

　�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？

　　拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　杠桿

　　力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力、不費(fèi)力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

　　科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識。

　　《杠桿》教案 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容

　　認(rèn)識杠桿

　　授課時間

　　6月18日

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；

　　2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；

　　3、會利用二力平衡的知識解決實(shí)際問題。

　　課前分析及準(zhǔn)備

　　重點(diǎn)：

　　1、平衡狀態(tài)；

　　2、平衡狀態(tài)的條件；

　　3、二力平衡條件及推導(dǎo)；

　　4、二力平衡條件應(yīng)用。

　　難點(diǎn)：

　　1、平衡狀態(tài)的條件的說明；

　　2、二力平衡條件的推導(dǎo)。

　　本節(jié)課是力和運(yùn)動關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強(qiáng)對前面知識的理解，同時為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)方法及媒體運(yùn)用

　　探究教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生準(zhǔn)備

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運(yùn)動情況，需改正。

　　2、驗(yàn)證二力平衡條件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)基本分兩種情況：

　�。�1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實(shí)驗(yàn)時受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力；

　�。�2）設(shè)計(jì)成杠桿平衡條件的驗(yàn)證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的`設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。

　　一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

　　二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

　　三、二力平衡：

　�。�1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

　�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

　　（3）二力平衡條件的應(yīng)用

　　作業(yè)：

　　1、總結(jié)本節(jié)課知識；

　　2、動手動腦學(xué)物理。

　　1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容

　　2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實(shí)際當(dāng)中會不會存在？

　　3、提問：實(shí)際當(dāng)中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例

　　4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)？

　　5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，是因?yàn)槭艿搅似胶饬ψ饔玫木壒省?/p>

　　6、講解：平衡狀態(tài)

　　7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？

　　8、例證：平衡狀態(tài)條件：F合=0

　　9、介紹：二力平衡

　　10、提問：二力平衡條件？

　　11、實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二力平衡條件（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證二力平衡條件）

　　12、提問：二力平衡條件有什么應(yīng)用？

　　13、延伸：受力分析基本步驟：

　�。�1）確定研究對象；

　�。�2）進(jìn)行受力分析；

　　（3）確定物體運(yùn)動狀態(tài)；

　�。�4）列方程求解

　　1、復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

　　3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。

　　4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。

　　5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。

　　6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。

　　7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能力。

　　7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

　　8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　二力平衡

　　一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

　　二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

　　三、二力平衡：

　�。�1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

　�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

　�。�3）二力平衡條件的應(yīng)用

　　教學(xué)評價及反思

　　教學(xué)目標(biāo)基本完成，效果還算良好，但學(xué)生理解的深刻程度不夠，須通過練習(xí)加強(qiáng)。

　　《杠桿》教案 篇6

　　教材分析

　　本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。

　　本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

　　認(rèn)識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

　　第二部分：研究杠桿的秘密。

　　這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動。讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

　　學(xué)情分析

　　杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識杠桿這類簡單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費(fèi)力的杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)概念

　　1.杠桿有三個主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

　　2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種。

　　過程與方法

　　1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。

　　2.學(xué)會正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

　　2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)

　　認(rèn)識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解杠桿的簡單原理，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。

　　教學(xué)突破

　　科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時，教師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟，明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。 教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

　　學(xué)生：簡單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡單機(jī)械。

　　2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實(shí)在太重了，搬不動。（一個學(xué)生上來也搬不動）

　　哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡單機(jī)械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

　　今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

　　板書：杠桿

　　二、新課探究

　　活動一：認(rèn)識杠桿。

　　什么是杠桿？

　　1、出示撬棍撬石頭圖片。

　　在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺。

　　3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

　　杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

　　4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

　　請大家在上面畫一畫，他們的三個點(diǎn)分別在什么位置。

　　5、學(xué)生畫三個點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo)。

　　6、小組交流，最后全班交流，找出三個點(diǎn)的正確位置。

　　7、分辨杠桿

　　觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點(diǎn)）

　　8、學(xué)生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。

　　9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。

　　活動二：研究杠桿的秘密。

　　1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

　　2、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。

　　3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？

　　4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

　　5、請大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

　　6、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

　　完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。

　　7、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。

　　(1)在什么情況下，杠桿省力？

　　(2)在什么情況下，杠桿費(fèi)力？

　　(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？

　　8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達(dá)不夠簡潔和完整。

　　9、師生一起對省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即

　　杠桿的規(guī)律：

　�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；

　　（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；

　　（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。

　　三、拓展活動

　　1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的.？哪種方法更合理？

　　2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。

　　3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)x左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)x右邊格子數(shù)。

　　四、課堂小結(jié)

　　教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

　　學(xué)生總結(jié)。

　　教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

　　2.杠桿的規(guī)律：

　�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；

　�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；

　�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。

　　3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)x左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)x右邊格子數(shù)。

　　五、課堂練習(xí)

　　課后作業(yè)

　　閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。

　　阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球�！�

　　板書設(shè)計(jì)

　　2.杠桿的科學(xué)

　　活動一：認(rèn)識杠桿

　　杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

　　活動二：研究杠桿的秘密

　　杠桿的規(guī)律：

　�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；

　　（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；

　�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。

　　發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)x左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)x右邊格數(shù)。

　　教學(xué)反思

　　優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)x左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)x右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺很開心。

　　不足：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)確的表達(dá)。

　　改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好，把時間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。

　　《杠桿》教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

　　二、方法與過程

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

　　三、情感態(tài)度價值觀

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

　　2．力臂的確定

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　探究杠桿平衡條件。

　　【教學(xué)方法】

　　實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實(shí)，這并不是我的錯，因?yàn)槲覜]有找到一個合適的支點(diǎn)�？墒�，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸�，你們愿意嗎？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

　　大家有信心嗎？

　　要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

　　二、新授

　�。ò鍟�）第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

　　杠桿是一種古老而簡單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的`關(guān)系。

　�。ò鍟�）1．認(rèn)識杠桿

　　讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：

　�。ò鍟�）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

　　出示圖片：猿人移動石塊

　　置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

　　置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

　�。ò鍟�）2．認(rèn)識杠桿的幾個概念

　　介紹支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費(fèi)力。

　　所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

　�。�1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

　�。ò鍟�）3．杠桿的平衡條件

　　（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

　　學(xué)生可能給許多種猜想如：

　　①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1xL1=F2xL2

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

　　將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1xL1=F2xL2

　　（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

　　探究杠桿的平衡條件

　　實(shí)驗(yàn)器材：

　　杠桿、鐵架臺、鉤碼

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

　　※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。）

　　※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　�、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

　　（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

　　《杠桿》教案 篇8

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求

　　1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

　　2．知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

　　3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

　　（二）教具：抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程

　　一、新課引入

　　由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　教師指出，常用的簡單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

　　由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

　　“板書：第十三章 簡單機(jī)械 一、杠桿”

　　二、進(jìn)行新課

　　1．什么是杠桿？

　　提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13、

　　2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

　　教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。

　　觀察和演示：抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的`作用下繞哪個固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。

　　板書：

　　“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。”

　　2．描述杠桿的幾個有關(guān)名詞術(shù)語

　　(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術(shù)語：”

　　支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點(diǎn)，用字母O標(biāo)出。

　　動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標(biāo)出。

　　阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標(biāo)出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

　　動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離。用字母L1或L動標(biāo)出。（簡介力的作用線概念。）

　　教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

　　阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標(biāo)出。

　　(2)以課本圖13、2丙，抽水機(jī)的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結(jié)合演示抽水機(jī)柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

　　(3)講評。如有不足之處予以糾正。

　　3．研究杠桿的平衡條件

　　(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

　　(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

　　(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)的課文。并檢查實(shí)驗(yàn)器材。

　　(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

　　要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

　　提問：實(shí)驗(yàn)器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

　　要求學(xué)生答出。

　　提問：課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

　　要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力x動力臂”和“阻力x阻力臂”的單位是�！だ迕祝�通常用�！っ妆硎�。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計(jì)數(shù)值。）

　　(5)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好器材。

　　(6)總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　板書：“3．杠桿的平衡條件

　　動力x動力臂=阻力x阻力臂

　　上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時，加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。

　　三、小結(jié)重點(diǎn)知識

　　(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

　　畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評。

　　各杠桿示意圖如圖1所示。

　　(2)杠桿的平衡條件是什么？

　　四、布置作業(yè) ：本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題

　　《杠桿》教案 篇9

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1xl1＝f2xl2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1、認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂；

　　2、知道杠桿平衡條件；

　　3、了解杠桿的一些應(yīng)用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個概念。

　　2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

　　2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點(diǎn)：

　　1、通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。

　　2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。

　　【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的.選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

　　2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。

　　二、認(rèn)識杠桿

　　用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2、提出問題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。

　　3、探究：杠桿平衡條件

　�。�1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

　　（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

　�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

　　動力x動力臂=阻力x阻力臂 即f1xl1=f2xl2

　　5、鞏固與拓展

　�。�1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

　　（2）用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。

　�。�3）設(shè)問：如果將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

　�。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應(yīng)用

　　1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2) 收漁網(wǎng)

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

　　《杠桿》教案 篇10

　　教學(xué)目的：

　　知識要求：

　　1. 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。

　　2. 理解杠桿平衡條件（動力x動力臂=阻力x阻力臂）

　　3.知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　能力要求：

　　1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。

　　德育要求：

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡單問題能力

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。

　　教具：

　　抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線

　　探究性實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺

　　課型：

　　探究型

　　教學(xué)過程：

　　（一）引入新課：

　　看錄像片或圖片

　　看錄像片：

　�。�1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。

　�。�2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。

　�。�3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。

　�。�4）釣魚。

　�。�4）縫紉機(jī)的腳踏板。

　　師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。

　�。ǘ�）新課教學(xué)：

　　阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點(diǎn)和一根足夠長的棍，我就能搬動地球�！边@說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？

　　大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。

　　撬棒撬石頭的投影片。

　　1. 杠桿：

　　定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

　　師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

　　學(xué)生：看圖理解。

　　師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。

　　現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：

　　對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。

　　杠桿的七要素：

　　注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離；（3）標(biāo)明力臂。動力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè)，也可在支點(diǎn)同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)？ 探究： 我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。 現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？ 生：找?guī)讉�同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡） 師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？總結(jié)出杠桿平衡條件。

　　杠桿平衡條件：略

　　這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

　　師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的'幾倍？

　　驗(yàn)證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>

　　杠桿的應(yīng)用：

　　杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。

　�。�1）動力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離

　�。�2）動力臂小于阻力臂 費(fèi)力杠桿 特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離

　　（3）動力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力

　　請學(xué)生分別舉例。

　　小結(jié)：

　　1. 本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。

　　2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。

　　《杠桿》教案 篇11

　　教學(xué)思路：

　　第一種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

　　第二種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　引入新課時采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法：

　　蹺蹺板游戲。

　　1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識杠桿、支點(diǎn)、動力、阻力。同時讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

　　2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。

　　設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

　　在實(shí)驗(yàn)時學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動力。

　　實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的.因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　反思：

　　1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

　　2.這節(jié)還有一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。

　　3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

　　《杠桿》教案 篇12

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因?yàn)橐�讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認(rèn)識和體驗(yàn)杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認(rèn)識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。

　�。�1）知識與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)：

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺得有以下四個難點(diǎn)：

　　1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。

　　2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。

　　3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。

　　4、對為什么要多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗(yàn)左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。

　　四、學(xué)情分析

　　1．知識準(zhǔn)備

　　學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實(shí)驗(yàn)測量工具。

　　2．學(xué)生現(xiàn)狀

　　九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。

　　學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的.特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。

　　五、教法與學(xué)法

　　杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)， 但學(xué)生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論：F1xL1=F2xL2

　　六、教學(xué)過程

　　1.復(fù)習(xí)引入

　　通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗(yàn)的順利測量提供保障 。

　　2.概念的提出

　　先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。

　　小結(jié)：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實(shí)際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助，

　　3.杠桿平衡的體驗(yàn)

　　根據(jù)課本中的活動體驗(yàn)如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。

　　4.探究杠桿平衡條件

　�。�1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么

　�。�2）做出猜想：因?yàn)橛畜w驗(yàn)杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗(yàn)活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準(zhǔn)確的猜想。

　�。�3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）

　　通過學(xué)生小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解）

　�。�4）實(shí)驗(yàn)探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平）

　�。�5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。

　�。�6）得出結(jié)論:

　�。�7)應(yīng)用鞏固：

　　先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡

　　《杠桿》教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。

　　2、知道杠桿的平衡。

　　3、知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類。

　　4、知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解杠桿的平衡條件

　　2、杠桿的分類

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿，理解力臂的概念

　　2、從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類，理解省力、費(fèi)力和等臂杠桿的具體應(yīng)用

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件，導(dǎo)學(xué)案

　　教學(xué)方法

　　先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作達(dá)標(biāo)

　　教學(xué)后記

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)

　　一、引入新課

　　請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實(shí)際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、什么是杠桿？

　　出示一些實(shí)物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

　　請學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。

　　1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

　　請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？

　　要點(diǎn)：(1)硬棒

　　(2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動

　　三、幾個名詞

　　1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1

　　2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2

　　3、支點(diǎn)：繞著轉(zhuǎn)動的那個點(diǎn)O

　　4、動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離l1

　　5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2

　　PS：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。

　　力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離!

　　四、探究杠桿的平衡條件

　　1、什么叫杠桿的平衡

　　杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。

　　2、小實(shí)驗(yàn)：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)

　　通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。

　　3、探究過程

　　(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么？

　　(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。

　　(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂計(jì)劃

　　(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

　　(5)分析與歸納：

　　杠桿的平衡條件為：動力x動力臂=阻力x阻力臂

　　寫成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)

　　即：力與力臂成反比

　　(6)評估：

　　a、為什么在實(shí)驗(yàn)前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？

　　b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意什么問題？

　　五、杠桿的種類

　　從杠桿的平衡條件可知，當(dāng)杠桿平衡時，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個結(jié)論：

　　1、當(dāng)l1＞l2，F(xiàn)1＜F2，說明使用這種杠桿時省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。

　　2、當(dāng)l1＜l2，F(xiàn)1＞F2，說明使用這種杠桿時費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做費(fèi)力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機(jī)踏板，理發(fā)剪刀等。

　　3、當(dāng)l1＝l2，F(xiàn)1＝F2，說明使用這種杠桿時即不省力也不費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。

　　分類是物理學(xué)中一個比較重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后，請學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實(shí)物。

　　六、杠桿的應(yīng)用

　　分析生活中的實(shí)物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點(diǎn)？為什么做成這個樣子。然后歸納：

　　1、省力杠桿，可以省力，但比較費(fèi)距離。

　　2、費(fèi)力杠桿，雖然費(fèi)力，但可以省距離。

　　資源庫本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開放性教學(xué)為主，請學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)？

　　七、練習(xí)

　　1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易；②能在力F的作用下圍繞著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。

　　資源庫2、在上題中，我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。

　　MN這條直線就是力F的。

　　3、下列物體中不能看成杠桿的是()

　　A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋

　　4、杠桿的平衡條件是；如果分別用不同方向的三個力作用于杠桿的

　　A點(diǎn)，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。

　　資源庫5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上)

　　6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著，杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請?jiān)趫D中標(biāo)出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1=成立。

　　7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的`鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實(shí)際做做，然后回答：

　�、倌憧吹降默F(xiàn)象是：；

　�、诓孪肟赡艿脑�因是：；

　�、鄄孪氲囊罁�(jù)是：。

　　8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因？利用的物理知識是什么？

　　9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利，為什么？

　　10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。如果不要這兩個螺母，請你設(shè)計(jì)一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計(jì)草圖，加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p>

　　11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)現(xiàn)用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，分析得出杠桿的平衡條件為：

　　動力X支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)的距離=阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離

　　老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，“通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問題呢？”老師為了讓小紅相信，拿來一個彈簧測力計(jì)，把測力計(jì)的掛鉤掛在A點(diǎn)上，則…….小紅明白了。

　　①你能說說教老師是怎么做的嗎？

　�、谛〖t在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的？

　　12、能否用量程為5N的彈簧測力計(jì)測一名同學(xué)的重？

　　資源庫需要的輔助器材：

　　應(yīng)用的物理知識：

　　啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：

　　《杠桿》教案 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與技能

　　1．能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

　　2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

　　3．能對杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1．通過實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。

　　2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　1．通過從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。

　　2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。

　　3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機(jī)械已有一定的知識經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運(yùn)動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

　　杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會，使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費(fèi)過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。

　　重點(diǎn)：探究杠桿的.平衡條件。

　　難點(diǎn)：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。

　　三、教學(xué)策略

　　在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

　　四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計(jì)（5N 量程）。

　　《杠桿》教案 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能】

　　1、認(rèn)識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

　　2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。

　　【過程與方法】

　　1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)、了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

　　2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　通過了解生活中的杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　探究杠桿的平衡條件

　　【教學(xué)突破】首先認(rèn)識杠桿，能抽象出杠桿的'定義，在探究杠桿平衡條件時創(chuàng)造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發(fā)興趣。

　　三、教學(xué)方法

　　觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　師：人們在生活中、勞動中經(jīng)常使用各種機(jī)械，同學(xué)們想一想你使用過哪些機(jī)械？或你看到別人使用過哪些機(jī)械？

　　同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械，這說明同學(xué)們平時很注意觀察。在同學(xué)們說出的機(jī)械中有的比較復(fù)雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機(jī)械，播種機(jī)、縫紉機(jī)等是復(fù)雜機(jī)械。復(fù)雜機(jī)械也是由簡單機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡單機(jī)械。

　　同學(xué)們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ǜ餍〗M同學(xué)分別進(jìn)行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）

　　《杠桿》教案 篇16

　　活動目標(biāo)

　　1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

　　2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。

　　3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　4、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

　　5、在活動中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

　　活動準(zhǔn)備

　　動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。

　　活動過程

　　1、導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)�幫助它�? 說一說，用什么辦法來運(yùn)材料。

　　(1)我用雙手抱。

　　(2)我用手推。

　　(3)我用棒棒撬。

　　(4)我用手拉。

　　2、試一試，哪種方法用的力氣小。

　　幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點(diǎn)。

　　(1)使勁用雙手抱重物。

　　(2)彎下腰用手推重物。

　　(3)用棒棒撬重物。

　　(4)用手拉重物。

　　3、說一說我的'發(fā)現(xiàn)。

　　(1)抱最費(fèi)勁，汗都流出來了，拉有一點(diǎn)費(fèi)勁，推只有一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)勁，撬很輕松。

　　(2)抱要流汗，拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗，推不費(fèi)力，撬更不費(fèi)力。

　　(3)抱要費(fèi)力氣一些，拉要稍微費(fèi)力氣一些，推費(fèi)力要稍微好一些，撬不費(fèi)力氣，輕輕一下就行了。

　　4、我的實(shí)驗(yàn)過程。

　　讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運(yùn)過去。

　　注意事項(xiàng)

　　1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。

　　2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

　　3．提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。

　　4．在用木棒撬重物時，支點(diǎn)應(yīng)隨重物一起移動。

　　活動反思

　　幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng)，因此，新綱要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學(xué)知識。

　　《杠桿》教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。

　　2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。

　　3、理解杠桿的平衡條件。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)動手操作的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個。

　　教具準(zhǔn)備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計(jì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：動力臂和阻力臂的畫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究杠桿的平衡條件。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入：出示幻燈片1、2

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，出示幻燈片3、4。

　　三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

　　四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結(jié)，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。

　　五、看一看、想一想、說一說：

　　展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀察，說一說，什么叫支點(diǎn)？什么叫動力？什么叫阻力？。

　　出示幻燈片8，教師歸納總結(jié)。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？

　　出示幻燈片9—12說明做圖過程。

　　六、實(shí)驗(yàn)探究：

　　提出問題：你想探究的問題是XX。

　　作出假設(shè)：你作出的假設(shè)是XXX。

　　提示：

　　杠桿要平衡：

　　1、只與力的.大小有關(guān)；

　　2、只與力臂的大小有關(guān)；

　　3、只與力的方向有關(guān)；

　　4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。

　　制定計(jì)劃：

　　根據(jù)小組確定的探究課題，制定探究計(jì)劃。

　　討論和完善計(jì)劃：

　　實(shí)施計(jì)劃：你可以參考下面的實(shí)驗(yàn)裝置（出示幻燈片15）和實(shí)驗(yàn)步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。

　　得出結(jié)論：

　　你得出的數(shù)據(jù)是XX，填入設(shè)計(jì)的表格中，結(jié)論是XX。

　　展示學(xué)生的分析結(jié)果，并給以評價：

　　總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。

　　板書：杠桿的平衡條件：

　　六、趣味小實(shí)驗(yàn)：自制蠟燭蹺蹺板

　　目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

　　1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。

　　2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。

　　3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。

　　4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。

　　做出總結(jié)：杠桿的平衡條件是：

　　出示幻燈片18。

　　七、比拼臺：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競賽。學(xué)生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎鼓勵。

　　八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：出示幻燈片26。

　　1、杠桿的定義。

　　2、杠桿的五要素。

　　3、杠桿的平衡條件。

　　九、作業(yè)：出示幻燈片27。

　　課堂作業(yè)：課本193頁題目2、3

　　板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)杠桿

　　一、杠桿

　　1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

　　2、杠桿的五要素：

　�。�1）支點(diǎn)O

　�。�2）動力F1

　�。�3）阻力F2

　�。�4）動力臂

　�。�5）阻力臂

　　二、探究實(shí)驗(yàn)

　　三、杠桿的平衡條件

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