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《空城計》教案

時間:2022-09-12 08:36:33 教案 我要投稿
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《空城計》教案

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常會需要準(zhǔn)備好教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編為大家收集的《空城計》教案 ,僅供參考,大家一起來看看吧。

《空城計》教案

  《空城計》教案 篇1

  一、教學(xué)構(gòu)想

  以開展課堂活動的形式,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。讓大多數(shù)的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來,將“自主、合作、交流”的理念落到實處。

  二、活動程序及內(nèi)容

  1;顒用Q:評選本班“諸葛亮”。小組總分第一的為優(yōu)勝組,優(yōu)勝組的單項第一的為“諸葛亮”稱號獲得者。

  2。以小組合作,分工落實五個活動、組間競賽的形式組織本次活動。每個活動記10分。

  3。用一節(jié)課的時間讓學(xué)生自由活動,再用一節(jié)半課的時間組織交流、點撥。

  4。共設(shè)計五個活動:

  活動一加標(biāo)題按情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分,要求用四字短語給課文加小標(biāo)題。

  活動二析細節(jié)抓住諸葛亮的“三笑”分析其內(nèi)心活動。

  活動三品主題思考問題——諸葛亮用計成功的原因是什么?你從中得到什么啟示?

  活動四評人物從課文中,你看出諸葛亮有什么特點?聯(lián)系小說《三國演義》的情節(jié),你還對他有些什么評價?

  活動五猜結(jié)局

 、俨孪胨抉R懿知道自己中計后會想些什么?

 、诩僭O(shè)帶兵的是司馬昭,想象是什么結(jié)局?

  三、活動記分表

  略

  四、活動總結(jié)

  1;顒娱_展很成功。全班絕大多數(shù)同學(xué)積極參與,興趣很濃。每個人都自主選取自己感興趣的.活動積極參與。在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、分析、概括、表達能力。

  2。培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。為了取勝,學(xué)生就必須團結(jié)起來,共同努力。給了學(xué)生取長補短、分工合作的學(xué)習(xí)機會。每組八個人就有五個人有具體任務(wù)。

  3。通過匯報交流,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表現(xiàn)十分精彩。在加小標(biāo)題、析細節(jié)、猜結(jié)局等活動中展現(xiàn)出學(xué)生的才智,出乎老師的意料。因此要充分相信自己學(xué)生的潛力是巨大的。相信,如果采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是達不到這種效果的,老師也不會有這種驚喜的發(fā)現(xiàn)。

  4。存在的問題:

  ①少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差又性格孤僻的學(xué)生沒有動起來。須在下次活動中予以關(guān)注。

 、诤臅r較多,由于準(zhǔn)備時間和匯報時間都教長,因此預(yù)計的兩節(jié)課時間不夠。

 、鄢跻粚W(xué)生好勝心強,關(guān)注分?jǐn)?shù)和比賽勝負比較多,關(guān)注問題本身比較少,對教學(xué)目標(biāo)的達成產(chǎn)生一定的負面影響。

  《空城計》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、正確認(rèn)讀本課十一個生字,會寫十個。

  3、理解課文的內(nèi)容,體會了解諸葛亮。

  過程與方法

  1、學(xué)生反復(fù)閱讀,讀悟結(jié)合,理解課文,體驗情感。

  2、展開小組討論,對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。

  3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,合作探究,解決問題。

  情感、態(tài)度與價值觀

  讓學(xué)生了解諸葛亮此人,并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。

  課前準(zhǔn)備:

  課件、生字詞卡片。

  教學(xué)過程:

  一、激趣引入

  今天老師給同學(xué)們帶來了一個歷史故事,你們看(放錄像)

  《三國演義》中《空城計》的片段。

  大家猜一猜這是那個名著中的故事。

  你們是不是很感興趣?

  請同學(xué)們快快打開書124頁,齊讀標(biāo)題《空城計》

  二、初讀課文

  1、師:同學(xué)們自由地讀課文,遇到不認(rèn)識的字,用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友,可以,也可以請教老師或同組同學(xué))看誰把課文讀得正確、流利。

  2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字,并交流識字的方法。

  3、檢查識字情況。

  4、檢查朗讀。

  三、理解課文

  1、自己再仔細地讀一讀課文,邊讀邊想,課文中你還有那些不懂的問題,可以寫出來,小組內(nèi)先討論解決,解決不了的問老師。

  2、小組交流,合作探究解決問題。

  3、小組匯報,全班交流。

  (根據(jù)學(xué)生的`問題進行點播拓展,使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時,要調(diào)動學(xué)生多種感官,充分投入到課文情境之中。)

  4、計是什么意思?《空城計》又是什么意思?你還能說出什么計?

  5、這個故事發(fā)生的時間?為什么使用這個計策?你認(rèn)為怎樣?你有更好的計策嗎?(將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀)。

  6、反復(fù)讀課文的對話,從中體會每個人物的感情,體會他們各自的心理。

  四、拓展延伸

  談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象?

  五、書寫生字

  《空城計》教案 篇3

  【課前寄語】

  生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一首歌。

  (師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》)

  一支歌把我們帶入了一段歷史,同學(xué)們,你們知道這是一首什么歌嗎?

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.了解《三國演義》,理清故事情節(jié),理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計”施計成功的原因,提高鑒賞文學(xué)名著的能力。

  2.理解課文對比映襯的寫作手法,準(zhǔn)確把握人物形象。

  3.激發(fā)對古典文學(xué)名著的閱讀興趣。

  教法指導(dǎo):

  1.自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進行自主學(xué)習(xí)。

  (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo),認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料,捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語,盡量獨立完成步驟二中的思考題,準(zhǔn)備展示交流。

  (2)記錄疑難問題,將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來,用于合作探究時解決。

  2.合作學(xué)習(xí)

  (1)每個小組派1~2名代表展示步驟二中的答案,同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

  (2)同桌之間互相討論,有分歧不能達成一致的,小組討論;小組內(nèi)不能達成一致的,組長記錄下來,以備全班討論時交流。

  (3)全班討論時,教師不能一下子給出答案,在學(xué)生思維的火花充分碰撞后,再點撥引導(dǎo),達到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問題

  有一首詩謎:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺起八卦陣,單捉飛來將!敝T葛亮是哪部小說中的人物?他最大的特點是什么?(足智多謀)

  今天我們就來學(xué)習(xí)《三國演義》節(jié)選出來的一篇課文——《空城計》。

  自學(xué)互研 生成新知

  步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)

  1.了解作者

  羅貫中,元末明初小說家、戲曲家。名本,字貫中,號湖海散人,山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說家,在國外,《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”,而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。

  2.了解作品

  《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說,整部小說描寫了東漢末年和整個三國時代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭,最后統(tǒng)一各國,為了侵占各個領(lǐng)土開始展開殺戒……在廣闊的社會歷史背景上,展示出那個時代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突,在政治、軍事、謀略方面,對后世產(chǎn)生深遠影響。

  3.故事背景

  這篇課文選自《三國演義》第95回,“馬謖拒諫失街亭,武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為:魏主曹丕新亡,15歲的曹睿繼位,諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計,令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜,即率三十萬大軍伐魏,一路上戰(zhàn)將掠地,勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚,只得重新啟用司馬睿。此時魏將孟達欲謀反,遣人密報孔明,愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城,形勢急轉(zhuǎn)直下,變得十分被動,又失了內(nèi)應(yīng),已無勝算,急忙準(zhǔn)備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭,率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有二千五百官兵居西城,形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚,設(shè)下計謀,終于使司馬懿引兵退去。

  4.字詞積累

  司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)

  鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)

  5.詞語解釋

  蜂擁:像蜂群一樣擁擠著。

  失色:因驚恐不安而變了臉色。

  笑容可掬:形容滿臉笑容。

  駭然:驚訝、受驚的樣子。

  言訖:說完。

  遁:逃。

  步驟二 整體感知 走進文本

  1.默讀課文,用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。(學(xué)生討論后歸納)

  【交流點撥】開端:兵臨西城;發(fā)展:臨危施計;高潮:司馬中計;結(jié)局:孔明釋計。

  2.這個故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮?xí)r寫到了他的幾次笑?從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句,分析人物當(dāng)時的心理。

  【交流點撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”:一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬,焚香操琴!贝藭r諸葛亮故作坦然,誘司馬中計,內(nèi)心不免有些緊張。

  二是見魏軍遠去,諸葛亮“撫掌而笑”,如釋重負,這是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險了。

  最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”,并說“吾若為司馬懿,必不便退也”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿雖狡詐,到底比自己略遜一籌。

  3.通過這三笑,我們再來聯(lián)系整個故事,孔明是個怎樣的人?說的時候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。

  【交流點撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿;大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

  處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計謀。

  神機妙算——料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

  步驟三 深層探究 深入理解

  1.在的第一自然段,說司馬懿引15萬大軍而來,而諸葛亮僅有2 500人在手,作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢?

  【交流點撥】運用對比,突出軍情的危急。

  2.“眾官聽得這個消息,盡皆失色”。簡單分析一下“盡皆失色”,說說這句話在本段中有何作用?

  【交流點撥】“盡皆”是說各個官員無一例外,“失色”說面對險境無計可施,全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。

  3.文中第二自然段寫“大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,第三自然段又寫“城門內(nèi)外,有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無人”這里僅是對上文的簡單重復(fù)嗎?如果不是,請說明理由。

  【交流點撥】一方面表現(xiàn)出“空城計”之“空”,另一方面也從側(cè)面突出了對諸葛亮的刻畫。

  4.從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化,可以看出司馬懿是怎樣的一個人?

  【交流點撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的。但同時也是疑心病重的一個人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”,是驕傲自負,剛愎自用的一個人。

  5.在第四自然段,我們未見一字寫諸葛亮,可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象,你知道這是什么寫作手法嗎?這種手法有何好處?

  【交流點撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀,知己知彼,豐富了人物形象。

  6.司馬懿既然是一個老謀深算之人,那他為什么會中了孔明的計?或者我們可以設(shè)想一下,如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭,孔明的空城計還會成功嗎?

  【交流點撥】所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因為孔明深深了解司馬懿,知道司馬懿對自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險,自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的`道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時刻,孔明敢于“弄險”,并且一舉成功。

  《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假,真作假時假亦真”,“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計策本身的“奇”字之上。

  步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸

  (一)總結(jié)課文

  1.試想空城計真的是毫無破綻嗎?為什么?司馬懿為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢?

  【交流點撥】我認(rèn)為司馬懿不是沒有發(fā)現(xiàn)疑點,而是以退為進。司馬懿手握重權(quán),勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗,使君主認(rèn)為他還有利用價值。若諸葛亮死了,那唯一障礙消失,吳君就會想盡辦法剪除他的羽翼,沒有充分的準(zhǔn)備司馬懿就會處于弱勢。所以他在等待一個沒有后顧之憂的契機,再與諸葛亮相斗。

  2.你認(rèn)為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用?

  【交流點撥】交待清楚他中計的原因,突出諸葛亮對他的了解,更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達,進一步的刻畫了人物形象。

  3.說說作者刻畫人物形象的方法。

  【交流點撥】在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作,那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計高一籌,這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

  (二)拓展延伸

  1.諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家,你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎?

  【交流點撥】三顧茅廬、草船借箭

  2.在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇,現(xiàn)在就請你利用豐富聯(lián)想和想象,用50-100字勾畫出一個殺氣騰騰的古戰(zhàn)場。

  【交流點撥】陰風(fēng)獵獵,黃沙卷起燒焦的旗幟,在漫漫的沙石里,冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲,尸體上好幾個箭頭還在,那斷了的長槍卻依然握在尸體的手里。遠處,廝殺吶喊聲不絕于耳,或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風(fēng)開始怒嚎,似乎要喚醒死去的靈魂。

  板書設(shè)計

  空城計

  羅貫中

  “笑容可掬”故作輕松

  故作姿態(tài)

  “撫掌而笑”如釋重負

  僥幸

  “拍手大笑”自豪

  嘲笑足智多謀

  處亂不驚

  神機妙算

  臨危不懼

  △文體常識

  本單元是一個小說單元,學(xué)習(xí)時有必要弄清小說的基本知識。

  小說是一種敘事性的文學(xué)體裁,通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。

  小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。

  小說為了塑造人物形象,往往會運用一些描寫方法,其中有肖像描寫、語言描寫、動作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時為了表現(xiàn)主要人物,除了正面對他進行上述的描寫外,還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托(側(cè)面描寫)。

  情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境描寫主要有兩種情況:一是通過對人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪,來烘托人物的情趣、愛好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格;二是通過對某種特定社會生活情景的展示,為人物提供宏觀的社會歷史背景和時代文化氛圍。

  課后反思 查漏補缺

  這節(jié)課的成功之處在于

  不足之處在于

  《空城計》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  通過分析人物形象及空城計得以成功的原因,讓學(xué)生感受到故事本身的魅力,從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

  教學(xué)重點:

  對人物形象的分析。

  教學(xué)難點:

  分析計策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用。

  教學(xué)思路:

  通過閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力,在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力,從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

  教學(xué)步驟:

  一、復(fù)述故事

  昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了,也布置大家課后反復(fù)朗讀,體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色,現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。

  二、分析人物形象

  我們非常明確,故事的主人公是——孔明、司馬懿

  1、孔明

  師:這里有一張圖片,大家肯定一眼就能看出他是孔明,因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征,根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”。

  很好,大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”,是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是,你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎?你覺得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著笑,可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語言描述一下?

  分析:

  “笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

  “笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算,他這時候心里還是有些吃不準(zhǔn),他可能在尋思:“你會上我的當(dāng)嗎?”

  “撫掌而笑”是他覺得如釋重負,或許正在慶幸:“你果然中吾計矣!”

  “拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑,“哈哈,到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”

  問:通過這三笑,我們再來聯(lián)系整個故事,孔明是個怎樣的人?說的時候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。

  答:足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

  處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計謀。

  神機妙算——料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

  2、司馬懿

  問:司馬懿呢?其實,在空城計之前,孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒,我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回,了解《空城計》故事背景,F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。

  分析:其實就在“空城計”之前,孔明剛剛誤用馬謖,失了街亭、柳城。故事是這樣的:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位?酌饔璐藱C會伐魏。參軍馬謖獻反間計,令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?酌髀劥讼⒋笙,即率三十萬大軍伐魏,一路上斬將略地,勢不可擋。曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反,遣人密報孔明,表示愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的.戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬大軍來奪西城,才有課文中的這一出好戲。

  可見,司馬懿本身并非平庸之輩,他也是個有著深謀遠慮的大將之才,只不過他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負,不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。)

  3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法

  在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作,那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計高一籌,這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

  三、分析“空城計”施展成功的原因

  問:剛才我們分析了兩個人物形象,老師現(xiàn)在有一個問題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人,那他為什么會中了孔明的計?或者我們可以設(shè)想一下,如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭,孔明的空城計還會成功嗎?

  分析:所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因為孔明深深了解司馬懿,知道司馬懿對自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險,自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時刻,孔明敢于“弄險”,并且一舉成功。

  《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假,真作假時假亦真”,“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計》是這么解釋空城計的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計策本身的“奇”字之上。

  四、欣賞合作小組改編的課本劇

  五、欣賞京劇《空城計》片段,替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時間允許的條件下進行。)

  六、布置作業(yè)

  1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績

  2、《每課一練》

  3、預(yù)習(xí)新課

  《空城計》復(fù)習(xí)資料

  小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。閱讀小說可以從故事情節(jié)入手,整體感知小說的內(nèi)容;然后通過人物形象,把握作品主題;此外,還要注意環(huán)境描寫對人物情節(jié)的作用。

  1、與《三國演義》并稱為我國古典四大名著的其他三部為:《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》。

  2、文中第一段從哪兩個方面突出形式危急,運用了什么手法?

  對比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。

  3、“懿笑而不信”,司馬懿為什么“笑”?

  是一種懷疑繼而輕蔑的笑,他不相信諸葛亮?xí)斑@么大的險。

  4、說說司馬懿心理變化的過程。

  由笑到疑到撤兵

  5、司馬懿退兵的理由是什么?

  亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。

  6、諸葛亮之所以敢使空城計,是因為。

  此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。

  7、諸葛亮為什么不棄城逃走?

  吾兵止二千五百,若棄城而走,必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?

  8、諸葛亮最后說“吾若為司馬懿,必不便退也”,他為什么不退?

  因為他做事一向謹(jǐn)慎。

  9、文中三次寫到諸葛亮的笑,請從文中找出來并用適當(dāng)?shù)脑~語形容這三次笑。

  第一次笑:“笑容可掬”,這是鎮(zhèn)定自若的笑。

  第二次笑:“撫掌而笑”,是脫險之后的歡笑。

  第三次笑:“拍手大笑”,是成功之后的自豪大笑。

  《空城計》教學(xué)反思

  (一)通過審題質(zhì)疑,理清文章內(nèi)容。

  從審題質(zhì)疑出發(fā),抓住課文脈絡(luò),諸葛亮為什么要擺空城計,怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文,課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂,但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中,,引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落,從而理解課文內(nèi)容。

  (二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思維。

  為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因,我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷,意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境,讓學(xué)生進入課文意境和角色之中,理解課文內(nèi)容。

  (三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點。

  在學(xué)生初讀課文后,根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時,根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時,用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

  (四)有待改進的地方

  教學(xué)過程中的評價語言過于單一,教師的評價語言不僅是一種智慧,一項技能,更是一門藝術(shù),多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式,還未落到實處,可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。

  《空城計》教案 篇5

  素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

  1.理清小說的故事情節(jié),把握人物形象,體會閱讀小說的基本方法。

  2.激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。

  3.積極創(chuàng)造機會,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。

  教學(xué)重點、難點

  1.重點:理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。

  2.難點:學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價。

  課時劃分 2課時

  指導(dǎo)預(yù)習(xí)

  1.讀準(zhǔn)下列字音:

  遁(dun) 隱匿(ni) 駭然(hai) 笑容可掬(ju)

  撫掌(fu) 綸巾(guan) 鶴氅(chang) 懿(yi)

  2.解釋下列詞語:

  失色:因驚恐不安而變了臉色。

  旁若無人:不把旁人放在眼里。

  莫非:莫不是,大概。表推測。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  看過《三國演義》這部電視劇嗎?會唱里面的主題歌嗎?三國演義里有很多好聽的故事,想不想聽?今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計”

  二、研習(xí)課文

  1.簡介《三國演義》以及第95回梗概,

  《空城計》選自第95回:馬謖拒諫失街亭,武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒,與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭,占列柳城,勢如破竹,進而司馬懿親率十五萬大軍,臨西城下,而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵,諸葛亮設(shè)空城計,使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。

  2.分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況,用簡潔的語言概括出來。

  可以概括為四個階段:

  第一階段(1):兵臨西城 第二階段(2):臨危施計

  第三階段(3、4)司馬中計 第四階段(5、6)孔明釋計

  3.抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個階段,請同學(xué)復(fù)述故事。

  4.這個故事的主人公是諸葛亮,文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑,請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。

  明確:笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。

  5.諸葛亮的這“三笑”有什么不同?

  第一次的笑是為了迷惑敵人,是故作輕松,故作姿態(tài)的笑,是一種假笑。

  第二次的笑是見魏軍遠去后無比高興的笑,是勝利的笑,也是慶幸的笑。

  第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑,也是對自己感到自豪的笑。

  6.通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,說說孔明是一個怎樣的人?

  處亂不驚,足智多謀,神機妙算,勝人一籌

  三、課堂小結(jié)

  課文節(jié)選部分描寫諸葛亮,主要運用了外貌、神態(tài)和語言、動作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強敵處變不驚,設(shè)下計謀,終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。

  第二課時

  一、引入新課

  上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象,這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。

  二、研習(xí)課文

  1.分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。

  明確:(1)疑心病重,主觀武斷

  自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險”他一不觀察,二不試探,就認(rèn)定孔明有伏兵,而率兵速退,這是非常自負而草率的。

 。2)老謀深算,馬失前蹄

  他對孔明一向都有了解和研究,他的推算也是合情合理的,只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮,結(jié)果中了孔明的計謀,聰明反被聰明誤。

  2.結(jié)合課文思考,司馬懿輸在哪里?諸葛亮贏在哪里?

  司馬懿輸在思維方法上,他用老眼光看待諸葛亮,不知變通,他只看平生,不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的'性格和儒雅的風(fēng)度上,更勝在他的智慧上。

  3.作者運用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的?

  運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比,突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴,突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比,第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見,突出諸葛亮的超人智慧。

  板書設(shè)計

  諸葛亮 對比 襯托 司馬懿

  性 格

  鎮(zhèn)定自若 疑心病重

  臨危不懼 贏 輸 主觀武斷

  足智多謀 老謀深算

  《空城計》教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)能識讀運用以下詞語:遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。

  (二)能用自己的話概括情節(jié),理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  (三)能通過扣人心弦的情節(jié),把握個性鮮明的人物形象,培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。

  二、課時安排

  2課時

  三、教學(xué)過程

  第一課時

  (一)活動導(dǎo)引

  1、課前預(yù)習(xí)。要求如下:

  ①讀準(zhǔn)字音,注意查檢工具書。

 、谧x清字義,注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點詞語釋意及難句選析示例:

  “忽然十余次飛馬報到”:用飛快的馬傳送的消息送到。

  “望西城蜂擁而來”:像蜂群似的擁擠著來到。蜂,像蜂群似的。

  “盡皆失色”:臉上全都嚇得變了顏色。色,臉色。

  “憑欄”:原意是靠在欄桿上,課文中指靠近欄桿。

  “卻說司馬懿前軍哨到城下”:哨,巡察,探察。

  “旁若無人”:旁邊好像沒有人。

  “撫掌而笑”:即“拊掌而笑”,拍著巴掌笑了。

  “駭然”:課文中指驚訝的樣子。

  “丞相之機”:這里指諸葛亮的神機妙算。機,能適應(yīng)事物變化的,靈活的。

  “必不能遠遁”:遁,逃跑,逃離。

  “得不為司馬懿所擒乎”:怎能不被司馬懿捉住呢?得不,怎能不。為……所,表被動,相當(dāng)于“被”。

  ③初讀文意,圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢描寫,課文第3段通過司馬懿眼中所見的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫;并能說出這些描寫對刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

 、茏x懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計,令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜,即率三十萬大軍伐魏,一路上斬將掠地,勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反,遣人密報孔明,愿里應(yīng)外合,但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖,失了街亭、柳城,形勢急轉(zhuǎn)直下,變得十分被動,又失了內(nèi)應(yīng),已無勝算,急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭,率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮率二千五百軍兵居西城,形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚,設(shè)下計謀,終于使司馬懿引兵退去。

  2、開課導(dǎo)語

  ①學(xué)生靜聽歌曲《滾滾長江東逝水》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中”。——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)

 、谟幸皇自娭i:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將!敝T葛亮是哪部小說中的人物?(《三國演義》)他最大的特點是什么?(足智多謀)

  今天我們就來學(xué)習(xí)從《三國演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計》。

  (二)活動過程

  1、略讀活動

  略讀的要求:

 、俨槐靥骄吭~句,快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概,理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個階段。

 、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮,還有哪些角色,請一一畫出,并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事,試用簡潔的`語言加以概括。

  2、思考活動

  學(xué)生活動要求:思考略讀前老師提出的兩個問題,討論形成自己的看法并備足理由。

  教師輔助策略:簡介小說的一般常識,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”,作出歸納。巡視課堂,及時幫助解決思考中的疑難問題。

  3、交流活動

  關(guān)于故事

 、偈煜で楣(jié)復(fù)述故事梗概。(如:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下,蜀國的眾官大驚失色,惟獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來,叫部隊的將士們不能大聲喧嘩,同時大開城門,每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道,然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下,發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開,并且看見他悠閑彈琴的樣子,以為有埋伏,就不聽兒子司馬昭的勸告,趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后,拍手大笑,笑司馬懿無能。)

  ②概括情節(jié)情節(jié)的概括,答案并不是惟一的,只要言之有序即可,注意教會學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。

  先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句,把關(guān)鍵詞句組合后再進行提煉壓縮,在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡潔的語言來概括。

  開端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中,提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”,再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

  發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”,再提煉成“臨危施計”。

  高潮(第3、4段),司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。

  結(jié)局(第5、6段),諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。

  4、品析活動

 、俚谝徊糠?jǐn)懥酥T葛亮施用空城計的背景和空城的方法,說說作者是怎樣寫出當(dāng)時危急的情勢的,孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過,好不好?為什么?

  A笨頭寫諸葛亮退去西城!跋取弊纸淮T葛亮離開大部隊的原因;“西城縣”交代了“空城計”的地點;“搬運糧草”暗伏下文軍隊“已分一半”!昂鋈皇啻物w馬報到”,“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮,若事前略有估計,決不會來此冒險;深通韜略的司馬懿,若事前有所探測,也不會放著空城不進。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對蜀軍虛實的不清,為“空城計”提供了條件。

  課文從三個方面寫出了孔明當(dāng)時危急的情勢。一是魏兵來速快,出乎意料:“忽然”;氣勢盛:“蜂擁而來”,“塵土沖天”,“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊:“司馬懿引大軍十五萬”,“時孔明身邊別無大將,……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明,也都是身經(jīng)百戰(zhàn),這時竟然也“盡皆失色”,可見情勢確實是萬分危急。

  B斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動兩個方面加以描寫。

  “孔明傳令”一句緊接“殺來”而出,諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話,足見孔明是急中生智,當(dāng)機立斷。作者詳細地敘寫了孔明傳令的內(nèi)容,有兩個作用:一是具體展示了空城的方法;二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識,“大開四門”和“吾自有計”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動則是“空城計”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾,焚香操琴,何等悠閑自在!城門大開,孔明則在城上敵樓前憑欄而坐,不能不使司馬懿生疑?酌鞯呐e動不僅表現(xiàn)了大勇,而且表現(xiàn)了大智。

 、谛≌f上下兩部分都寫到“空城計”,有什么不同?

  通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計”的方法同中有異;緝(nèi)容相同,但在具體描寫時又有變化,具體表現(xiàn)在三個方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”,孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述;這里全是司馬懿眼中的客觀事實。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署,突出他的大智大勇,這里詳寫孔明的神態(tài),突出他在強敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主,這里則增加了一些生動的細節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”;寫二小童一“手捧寶劍”,一“手執(zhí)尾”;寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛,使得“空城計”的場面更加生動、傳神。從這些描寫中,完全感受不到這是一座空城,正因為如此,才能使得司馬懿“大疑”。

  ③孔明敘說“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來,不寫在“傳令”部署之時?

  懿曰:“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也。汝輩豈知?宜速退!

  孔明曰:“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。吾非行險,蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候!

  “亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險”,這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對諸葛亮的認(rèn)識也并沒有任何錯誤。但是,他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格,而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識,所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。

  孔明敘說“空城計”成功的原委。“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險”的孔明這次冒險實為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下,諸葛亮急中生智,設(shè)置了空城計,使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮,有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢。應(yīng)該看到,諸葛亮解西城之危,決不是僥幸取勝,而是有它的基礎(chǔ)的,這基礎(chǔ)就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對自己的認(rèn)識——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險”,可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時的認(rèn)識,在危急的情勢下,機智果斷地設(shè)置了“空城計”,解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的,但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”,這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看,這一次是軍事上的較量,但實際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。

  從行文上看,諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述,內(nèi)容完全一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法,突出地表現(xiàn)了司馬懿高明,但孔明更棋高一著。作者把孔明用計的想法寫在最后,設(shè)置了懸念,增強了情節(jié)的驚險性和奇特性,使情節(jié)帶有傳奇色彩。

  (三)布置作業(yè)

  完成“思考與練習(xí)三”。

  第二課時

  (一)活動導(dǎo)引

  1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容

  諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計”成功的基礎(chǔ)是什么?

  諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對敵我雙方精確的分析,“空城計”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點上。諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對自己的認(rèn)識——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險”,可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認(rèn)識,成功地運用了“空城計”。從現(xiàn)象上看,這是軍事上的較量,實際上是智慧、才能、膽識的較量。

  2、開課導(dǎo)語

  《三國演義》中,曹操被稱為“奸絕”,關(guān)羽被稱為“義絕”,諸葛亮被稱為“智絕”,那么,“空城計”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來討論這一問題。

  (二)活動過程

  1、略讀活動

  略讀的要求:

 、俨槐靥骄吭~句,快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態(tài)、語言、動作的描寫。

 、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮,還有其他角色,請說說你對他們的認(rèn)識。

  2、思考活動

  學(xué)生活動要求:思考略讀前老師提出的問題,討論形成自己的看法并備足理由。

  教師輔助策略:巡視課堂,及時幫助解決思考中的疑難問題。

  3、交流活動

  關(guān)于人物

  ①故事里出現(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。

  ②寫到孔明的幾次笑呢?請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。

  ③司馬懿應(yīng)該是一個怎樣的人呢?

  《空城計》教案 篇7

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容

  1、學(xué)習(xí)生字、新詞

  2、有感情地朗讀課文,理清故事情節(jié)。

  預(yù)設(shè)目標(biāo)

  1、掌握生字、新詞

  2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。

  3、理清故事脈絡(luò)。

  教學(xué)重難點

  1、掌握生字、新詞

  2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  重溫《三國演義》

  教學(xué)預(yù)案

  一、激情導(dǎo)趣

  生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……

  (師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

  一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎

  二、新授

  (一)解題、閱讀定向

  1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書

  教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動鮮明的人物形象,在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

  2、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰喜歡他的什么特征

  3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開課本!坝嫛笔鞘裁匆馑?

  “三十六計”你知道哪些?

  學(xué)生紛紛回答:苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

  今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會明白。

  (二)檢查預(yù)習(xí)

  1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中,你有沒有碰到不理解的詞句

  2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時注意理解文章的內(nèi)容。

  3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容

  (教師提醒方法:誰干什么怎么樣)

  (三)快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)

  事情的開端、起因是什么?

  ——兵臨城下!胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)

  發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開始使用妙計。

  高潮是什么?

  板書:

 。ㄒ唬╅_端

  司馬懿兵臨西城

 。ǘ┌l(fā)展

  諸葛亮臨危施計

 。ㄈ└叱

  司馬懿中計

 。ㄋ模┙Y(jié)局

  諸葛亮釋計

  教師:文章引人入勝,不僅因為情節(jié)吸引人,還因為人物形象生動

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容

  1、探究空城計成功的原因。

  2、有感情地朗讀課文,并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。

  預(yù)設(shè)目標(biāo)

  1、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情,能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

  2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗,注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  3、、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。

  教學(xué)重難點

  理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  了解《三國演義》

  教學(xué)預(yù)案

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、分析故事情節(jié)

  (1)如何去分析小說中的人物形象呢通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

  (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞,以此來概括各層的內(nèi)容。

  (教師板書:“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

  1、通過情節(jié)分析人物

  下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

  (1)開端

  司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的

  (教師板書:“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

  (2)發(fā)展

  諸葛亮臨危施計:面對如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計的這可見諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的

  (教師板書:“處變不驚”及“正面”。)

  (3)高潮

  司馬懿中計:諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計,久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語

  (不信——為什么→望——見什么→大疑——疑什么何根據(jù)→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的)

  本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況,說說他的笑中有何含義

  (4)結(jié)局

  諸葛亮釋計:司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問:諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)古人云:“三十六計,走為上策!敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的本段還對眾官作了描寫,這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用

  *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來,聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義

  三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)

  老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。

  (小組討論)

  A.學(xué)生討論

  B.小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”,可見這是對司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。

  *學(xué)生討論

  *那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?

  學(xué)生討論

  明確:1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿是老謀深算的。

  2.(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)

  小結(jié):司馬懿既然是一個老謀深算的人,那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個代表來發(fā)言。

  原因:“出奇計、用奇招”,其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的一個成語,是出奇不意

  出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機妙算的`孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。

  (5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié):總的來看,這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

  (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎

  (他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識;他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

  (六)學(xué)生討論拓展

  1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題:

  (1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會用“空城計”嗎(2)諸葛亮身為蜀國的丞相,在當(dāng)時的形勢下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險用了空城計,如果他的計謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽取他兒子的意見,如果司馬懿也冒險進攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法

  (教師小結(jié):能對具體問題進行具體分析,這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小,冒險而不盲目,這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

  2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎

  (教師:《三國演義》中精彩的篇章很多!耙槐竞脮梢允谷私K身受益”,我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書,我想你的收獲一定會很多。)

  三、知能遷移

  今天,請同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開想象,運用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

  四、小結(jié)本課

  學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。

  五、練習(xí)

  文后練習(xí)四。

  板書設(shè)計:

  空城計

  羅貫中

  教學(xué)改進

  《空城計》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解地球的可愛之處,培養(yǎng)對地球的熱愛之情

  2.學(xué)會善意地看待事物,客觀地評價事物

  3.體會全文簡練的結(jié)構(gòu)和精煉的語言

  教學(xué)過程

  一.通過交流課前預(yù)習(xí)情況,導(dǎo)入課文

  學(xué)生對地球、火星和金星介紹

  二.齊讀課文,理解文章內(nèi)容

  1.讀課文,思考:為什么說地球是可愛的?它的'可愛體現(xiàn)在哪里?

  2.交流明確

  從氣溫、四季的變更,晝夜的更替,重力的適中,氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類居住的樂土

  三.再讀課文,體會作者的感情

  1.找出課文中相關(guān)語句,感受作者對地球的熱愛之情

  2.理解雖然這個樂土不是全無風(fēng)波,優(yōu)點卻不容抹煞風(fēng)波指什么?

  3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)

  四.學(xué)生質(zhì)疑,師生答疑

  五.課文總結(jié)

  1.結(jié)構(gòu)簡練,思路清晰

  2.語言精練,幽默

  六.布置作業(yè)

  體會地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話,用一段話說說自己的理解。

  《空城計》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  把握敘述層次及主要內(nèi)容。

  教學(xué)重點:

  了解課文內(nèi)容,弄清"空城計"是怎么一回事

  教學(xué)難點:

  感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。

  教學(xué)用具:

  課件

  教學(xué)方法:

  導(dǎo)析法

  教學(xué)過程:

  一、明確目標(biāo)

  這節(jié)課,我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識諸葛亮這一人物形象,感情作者描寫人物的方法。

  二、交流討論

  1、上節(jié)課,我們通過自讀自悟,明白了空城計是怎么一回事了。這節(jié)課,我們具體分析空城計實施的過程識諸葛亮過人的膽識和智慧。

  2、課件出示自讀要求,圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個問題來討論交流,弄清諸葛亮實施"空城計"的過程。

 。1)諸葛亮是在怎樣的情況下,想到用計的?引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬""五千"等數(shù)據(jù),對比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭",打了勝仗,士氣正旺,而葛亮"有一半還是運糧草的兵,不能打仗""這些兵卒昕說司馬宣悉的大軍來了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好對比分析:士氣不足。

  思量結(jié)果:只能智取,不可強攻。

 。2)"空城計"究竟是怎么回事?

  ①學(xué)生找到相關(guān)段落,認(rèn)真默讀。

 、谕篱g表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動,體會諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。

 。ㄏ鄼C指點朗讀語氣,應(yīng)沉著,語速中,語氣堅定)

 。3)結(jié)果如何?

  (司馬蘸中計)

  引導(dǎo)學(xué)生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得,自己的謹(jǐn)慎和自負)

 。4)諸葛亮怎么想到用此計的?引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段,感悟諸葛亮的`超人膽識和智慧,來源于對他人正確的了解和分析。

  三、演一演,展示故事情節(jié)

  1、指名分角色讀"諸葛亮施計""司馬蘸中計""諸葛亮揭秘(釋計)"部分。

  2、再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié),可以加進自己的創(chuàng)意動作或語言,但必須符合人物身份。鼓勵學(xué)生大膽表演。

  四、引導(dǎo)評析人拗,初步感悟作者刻畫人物的方法

  1、在"空城計"這個故事所講到的人物中,你對他們有怎樣·的評價?大膽發(fā)表自己的意見和看法。(學(xué)生暢所欲言)

  《空城計》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 理清故事情節(jié)。

  2、 分析人物形象。

  教學(xué)重點:

  “空城計”得以施計成功的原因。

  教學(xué)難點:

  正確把握人物形象。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入課題

  中國有四大名著,你知道是哪四部嗎?(《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》)《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?(諸葛亮,他是人們心目中智慧的化身。)今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。(板書:空城計 作者:羅貫中)解釋“計”,計謀,謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。

  過渡:諸葛亮為什么要實施“空城計”,是否取得成功呢?我們一起去看看。

  二、理清故事情節(jié)

  1、師讀第一部分,要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句,概括第一部分的內(nèi)容。

  先引導(dǎo)學(xué)生找出:司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中,提煉出:“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成:“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。

  2、指名讀第二部分

  概括內(nèi)容:“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”——“孔明施計”或“臨危施計”

 。、師:待司馬懿臨西城下,他看到了什么說些什么?

  全班齊讀第三、四段

  師:司馬懿是否中計?(中了)

  誰能概括這兩段的內(nèi)容?(“司馬懿中了空城計”——“司馬懿中計”——“司馬中計”)

  4、 讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容:“諸葛亮為眾官解釋計策”——“孔明釋計”

  板書:開端 兵臨西城

  發(fā)展 臨危施計

  高潮 司馬中計

  結(jié)局 孔明釋計

  三、通過情節(jié)分析人

  我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

  開端:這一部分是諸葛亮施用空城計的背景,從那些地方看出軍情緊急,是從什么角度表現(xiàn)他的智慧?司馬懿十五萬大軍 孔明二千五百軍(兵力對比懸殊,說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn))

  文中“眾官聽得這個消息,盡皆失色”一詞好像沒什么用,不寫諸葛亮,寫眾官干什么呢?刪掉行嗎?(不行,寫眾官更能說明軍情危急,更能烘托諸葛亮的智謀膽略。)

  發(fā)展: 諸葛亮怎樣施計的?這可見諸葛亮有什么品質(zhì)?從什么角度表現(xiàn)的`?“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪”,“大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,這些措施都是圍繞“空”字做文章,就是讓司馬懿看到一座空城!叭缬型谐鋈耄案哐源笳Z者,斬之!”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì),謹(jǐn)防露出破綻!拔嶙杂杏嫛北砻髦T葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。

  為了把戲演得更加逼真,諸葛亮還親自上場擔(dān)任這場戲的主角。

  這段說明他(處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識,從正面來表現(xiàn))

  高潮:諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計,久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿又這么容易上當(dāng)嗎?請大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動的詞語?你看出司馬懿是個怎樣的人?

  司馬懿:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負

  表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì),從什么角度表現(xiàn)的?

  諸葛亮:臨危不懼、鎮(zhèn)定自若,側(cè)面

  結(jié)局:從諸葛亮釋計表現(xiàn)了他什么品質(zhì)?從什么角度表現(xiàn)的?描寫眾官,對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?(神機妙算、料事如神,正面、側(cè)面)

  空城計之所以取得成功,是因為諸葛亮知己知彼,司馬懿老謀深算把孔明想得過于復(fù)雜,自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎,他聰明反被聰明誤,司馬懿輸在他大意,老馬也有失蹄的時候?酌髭A在他臨危不懼,司馬輸在他生性多疑。

  四、 找出文中孔明的“三笑”

 。、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑

  故做輕松 勝利的笑 成功之后開懷大笑

  故做姿態(tài) 脫險之后的歡笑 自豪的笑

  迷惑敵人的笑 如釋重負的笑 對司馬懿的嘲笑

 。病ⅰ爸褐,百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計最終成功了!這一戰(zhàn)不動一兵一卒,但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈,司馬懿在歷史上也是個了不起的人物,他身經(jīng)百戰(zhàn),和諸葛亮一樣是一個謀略過人的軍事家。他為什么中計呢?孔明高在何處?同學(xué)們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢?我們一起欣賞《空城計》片斷(觀看電影片斷4--5分鐘)。

  3、觀后討論:想想他們的心理戰(zhàn),孔明當(dāng)時是怎么想的?

  孔明當(dāng)時在想:

  司馬懿可能會想:

  “一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”多年以后,孔明與司馬懿在酒宴上相逢,他們談起了當(dāng)年的空城計。

  諸葛亮:

  司馬懿:

  五、總結(jié):諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對自己的認(rèn)識——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險”,可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認(rèn)識,在危急的情勢下,機智果斷的設(shè)置了“空城計”,解了西城之危。司馬懿也知己知彼的,但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”,這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看,這是一場軍事上的較量,但實際上是一次智慧、才能、膽識的較量。

  學(xué)習(xí)了這個故事,對諸葛亮這一形象加深了理解,對智慧有了新的認(rèn)識!耙槐竞脮梢允谷私K身受益”我建議大家課余擠點時間好好讀《三國演義》這本書,我想你的收獲一定會很多。

  板書設(shè)計: 空城計

  開端 兵臨西城

  發(fā)展 臨危施計 笑容可掬

  高潮 司馬中計 撫掌而笑

  結(jié)局 孔明釋計 拍手大笑

  孔 明:處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機妙算、料事如神……

  司馬懿::疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負……

  《空城計》教案 篇11

  教材分析:

  這是七年級上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。

  《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。

  《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚,設(shè)下計謀,終于使司馬翻引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書疏通文意,弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個人物的性格。

  學(xué)生分析:

  學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時間借閱《三國演義》,初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概,前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識,對閱讀小說的一般方法有一定的`識。初一學(xué)生具有好腫、好強的特點,班級中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評價,相互提問的互動的氣氛較濃。

  設(shè)計理念:

  根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo),結(jié)合本實驗組的研究課題自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,實施開放式教學(xué),讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會閱讀小說的的基本方法。

  2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  3、積極創(chuàng)造機會,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題,如概括情節(jié),評價人物等。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)人

  滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽紅。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠,但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。

  二、整體感知

  引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第死問梗概。

  1、需重點注意下列字詞

  懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然

  2、弄清文中出場人物

  列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。

  3、介紹《三國演義》第95回梗概。

  目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對作品的理解。

  三、揣摩文意,概括要點

  思考:默讀課文,用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

  這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

  學(xué)生討論后,教師歸納:

  四個階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。

  四、鑒賞

  再讀課文,思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?

  這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

  明確:1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

  如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去,眾官無不駭然而孔明

  撫掌而笑,眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

  2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的

  笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然,誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去,諸葛亮撫掌大笑,這是如釋重負,是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑,并說我若為司馬翻,必不便退,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬翻退兵過于草率,到底比自己略遜一籌。

  (二)諸葛亮足智多謀,處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法。

  (討論上述問題,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,對人物做出自己的評價。)

  五、拓展訓(xùn)練

  (1)問題討論:①眾官聽得這個消息,盡皆失色,那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動。

 、诳粘侵瓰槭裁茨塬@得成功?

  (2)將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演。

  《空城計》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):把握敘述層次及主要內(nèi)容。

  教學(xué)重點:了解課文內(nèi)容,弄清"空城計"是怎么一回事

  教學(xué)難點:感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。

  教學(xué)用具:課件

  教學(xué)方法:導(dǎo)析法

  教學(xué)過程:

  一、明確目標(biāo)

  這節(jié)課,我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識諸葛亮這一人物形象,感情作者描寫人物的方法。

  二、交流討論

  1.上節(jié)課,我們通過自讀自悟,明白了空城計是怎么一回事了。這節(jié)課,我們具體分析空城計實施的過程識諸葛亮過人的膽識和智慧。

  2.課件出示自讀要求,圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個問題來討論交流,弄清諸葛亮實施"空城計"的過程。

  (1)諸葛亮是在怎樣的情況下,想到用計的?引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬""五千"等數(shù)據(jù),對比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭",打了勝仗,士氣正旺,而葛亮"有一半還是運糧草的`兵,不能打仗""這些兵卒昕說司馬宣悉的大軍來了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好對比分析:士氣不足。

  思量結(jié)果:只能智取,不可強攻。

  (2)"空城計"究竟是怎么回事?

 、賹W(xué)生找到相關(guān)段落,認(rèn)真默讀。

 、谕篱g表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動,體會諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。

  (相機指點朗讀語氣,應(yīng)沉著,語速中,語氣堅定)

  (3)結(jié)果如何?

  (司馬蘸中計)

  引導(dǎo)學(xué)生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得,自己的謹(jǐn)慎和自負)

  (4)諸葛亮怎么想到用此計的?引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段,感悟諸葛亮的超人膽識和智慧,來源于對他人正確的了解和分析。

  三、演一演,展示故事情節(jié)

  1.指名分角色讀"諸葛亮施計""司馬蘸中計""諸葛亮揭秘(釋計)"部分。

  2.再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié),可以加進自己的創(chuàng)意動作或語言,但必須符合人物身份。鼓勵學(xué)生大膽表演。四、引導(dǎo)評析人拗,初步感悟作者刻畫人物的方法

  1.在"空城計"這個故事所講到的人物中,你對他們有怎樣·的?大膽發(fā)表自己的意見和看法。(學(xué)生暢所欲言)

  .教師歸納并板書

  空城計

  諸葛亮(施計)處變不驚料事如神

  (出其不意)

  司馬懿:(中計)過于謹(jǐn)慎多疑自負

  《空城計》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識生字詞,初讀課文,把握敘述層次及主要內(nèi)容。

  教學(xué)重點:了解課文內(nèi)容,弄清"空城計"是怎么一回事

  教學(xué)難點:感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。

  教學(xué)用具:課件

  教學(xué)方法:導(dǎo)析法

  教學(xué)過程:

  導(dǎo)入新課:

  1、同學(xué)們,你們知道中國歷史上有←段蘭國鼎立的時期嗎?老師知道你們特別愛讀書,誰來向大家介紹一下你最崇拜的三國人物?

  (學(xué)生自由發(fā)言:周瑜、張飛、曹操、諸葛亮……)

  2、.的確,東漢末年是一個群雄逐鹿,英雄輩出的時期。智慧、膽識尤為重要。今天,我們就來學(xué)習(xí)-篇表現(xiàn)人物超常膽識、智慧的.課文,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。

  (板書課題:空城計)

  3、空城計究竟是怎么)回事呢?請同學(xué)們朗讀課文,練習(xí)讀準(zhǔn)生字,讀通句子。

  4.試一試,這些生詞你能讀準(zhǔn)確嗎?(學(xué)生輪讀)

  課件出示生詞:魏國諸葛亮抵抗兵卒掃帚吩咐疑惑撤退丞相埋伏心驚膽戰(zhàn)塵士飛揚輕松自得迷惑

  二、自讀自悟,小組交流

  1.同桌每人→自然段輪讀,互相檢查二F朗讀情況。

  2.同學(xué)們能夠把課文讀通順了。

  下面,我們快速默讀課文,想一想:課文講了一件什么事?是按什么順序來寫的?在不懂之處,做上記號。(學(xué)生自主閱讀)

  3.小組內(nèi)交流自己的看法。(小組交流)

  4.下面我們就請各小組匯報→下,你們讀懂了什么?

  匯報要點:

  (1)課文主要內(nèi)容。

  (2)課文的敘述順序。(起因一一經(jīng)過一一結(jié)果一一揭秘)

  (3)一些重點詞語的含義。(疑惑、心驚膽戰(zhàn)、塵土飛揚……)

  (4)對人物的初步評價。(諸葛亮遇事冷靜,有膽有謀;司馬豁謹(jǐn)慎等)

  5.提出不懂的問題,在深人學(xué)習(xí)中解決。

  6.小結(jié):同學(xué)們讀書非常認(rèn)真,老師相信,這些問題在你們深入讀書中會自己找到答案的。

  三、深入讀書,討論交流

  1.出示閱讀要求。

  (1)諸葛亮是在怎樣的情況,想到用計的?

  (2)"空城計"具體是怎么回事?

  (3)結(jié)果如何?

  (4)諸葛亮怎么想到用此計的?

  2.圍繞"閱讀要求",默讀課文。找到相關(guān)段落和重點語句,組內(nèi)交流,準(zhǔn)備下節(jié)課,在全班交流。

  四、識記生字,抄寫生詞

  板書設(shè)計:

  24空城計

  諸葛亮

  《空城計》教案 篇14

  空城計

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識與能力目標(biāo)

  1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

  2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。

  3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。

  4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情,能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

  (二)過程與方法

  1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

  2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗,注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

  2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。

  教學(xué)重點

  通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

  教學(xué)難點

  理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

  教學(xué)課時:兩課時

  教學(xué)過程

  一、激情導(dǎo)趣

  生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?

  (師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

  一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?

  二、新授

  (一)解題、閱讀定向

  1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

  教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動鮮明的人物形象,在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

  2、簡要介紹小說特點及閱讀要點:小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析

  來理解和把握人物形象。

  3、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

  (教師板書:“諸葛亮”及“智慧”。)

  4。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開課本!坝嫛笔鞘裁匆馑迹

  “三十六計”你知道哪些?

  學(xué)生紛紛回答:苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

  今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會明白。

  (二)檢查預(yù)習(xí)

  ?1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你有沒有碰到不理解的詞句?

  ? 2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過程當(dāng)中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時注意理解文章的內(nèi)容。

  ? 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

  ? (教師提醒方法:誰?干什么?怎么樣?)

  (三) 快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)

  事情的開端、起因是什么?

  ——兵臨城下!胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)

  發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開始使用妙計。

  高潮是什么?

  板書:

 。ㄒ唬╅_端 司馬懿兵臨西城

 。ǘ┌l(fā)展 諸葛亮臨危施計

  (三)高潮 司馬懿中計

 。ㄋ模┙Y(jié)局 諸葛亮釋計

  教師:文章引人入勝,不僅因為情節(jié)吸引人,還因為人物形象生動

  (五)由情節(jié)入手分析人物形象

  ? 1、分析故事情節(jié)

  ? (1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

  ? (2)課文的'情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞,以此來概括各層的內(nèi)容。

  ? (教師板書:“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

  ? 2、通過情節(jié)分析人物

  ? 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

  ? (1) 開端 司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

  ? (教師板書:“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

  ? (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計:面對如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??

  (教師板書:“處變不驚”及“正面”。)

  ?(3) 高潮 司馬懿中計:諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計,久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。

  ? (不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

  ? (教師板書:“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

  ? 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況,說說他的笑中有何含義?

  ? (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計:司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問:諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云:“三十六計,走為上策!敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫,這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

  ? (教師板書:“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

  ? *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來,聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?

  三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)

  老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。

 。ㄐ〗M討論)

  A。 學(xué)生討論

  B。 小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”,可見這是對司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。

  *學(xué)生討論

  *(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)

  *那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?

  學(xué)生討論

  明確:1。聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿是老謀深算的。

  2。 (板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)

  小結(jié):司馬懿既然是一個老謀深算的人,那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個代表來發(fā)言。

  原因:“出奇計、用奇招”,其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的一個成語,是出奇不意

 。ò鍟撼銎娌灰猓

  出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。

  ? (5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié):總的來看,這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

  ? (教師板書:“膽”及“識”。)

  ? (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

  ? (他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識;他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

  ? (六)學(xué)生討論拓展

  ? 1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題:

  ? (1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會用“空城計”嗎??(2)諸葛亮身為蜀國的丞相,在當(dāng)時的形勢下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險用了空城計,如果他的計謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽取他兒子的意見,如果司馬懿也冒險進攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

  ? (教師小結(jié):能對具體問題進行具體分析,這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小

  ,冒險而不盲目,這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

  ?2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

  ?(教師:《三國演義》中精彩的篇章很多!耙槐竞脮梢允谷私K身受益”,我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書,我想你的收獲一定會很多。)

  ? 三、知能遷移

  ? 今天,請同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開想象,運用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

  四、小結(jié)本課

  學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。

  五、練習(xí)

  文后練習(xí)四。

  板書設(shè)計:

  空城計

  羅貫中

  孔明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

  ↓ ↓ ↓

  故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑

  孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼

  司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端

  空城計:出奇不意

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