- 相關(guān)推薦
天火之謎教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的天火之謎教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
天火之謎教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗(yàn)的精神。
主要板書(shū)計(jì)劃：
�。ㄆ鹨颍� 雷暴是個(gè)謎
大膽推測(cè)
25天火之謎 （經(jīng)過(guò)） 解開(kāi)“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
震驚世界
�。ńY(jié)果） 發(fā)明避雷針
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
課外
1、朗讀課文，復(fù)述故事。
2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字，詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段。
過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見(jiàn)過(guò)嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎？他是怎樣解開(kāi)的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
�。�1）給課文每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容？文章主要寫(xiě)了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
�。ㄩL(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的'心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書(shū)：把人擊倒樹(shù)木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
五作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，體會(huì)富蘭克林的英語(yǔ)實(shí)踐的精神。
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國(guó)人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書(shū)：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
7、討論交流
�。ㄗx好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書(shū)：習(xí)慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。
（3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書(shū)震驚世界
11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
二、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書(shū)：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
四、導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書(shū)內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
五、布置作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
天火之謎教案2
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才干揭開(kāi)大自然的奧妙。課文第一局部寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一局部寫(xiě)富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，而內(nèi)容中又涉和到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)和其課文自身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處置能力。
三、教法：
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才干有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自身來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不時(shí)為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容和相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo).
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語(yǔ)的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，公開(kāi)課教案則定位在以下幾個(gè)方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉和到物理知識(shí)，語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)具體，假如不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問(wèn)題的發(fā)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知抵觸：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過(guò)自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問(wèn)題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒(méi)有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應(yīng)該讀課文的`哪一局部呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自身來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問(wèn)題最值得研究。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我隨時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，我提議到課后去解決；對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？（這是實(shí)驗(yàn)的條件）2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗(yàn)器具）3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)）
3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？從而使學(xué)生找到了新的增加點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅�？紤]到這篇課文比較長(zhǎng)，在課內(nèi)并沒(méi)有布置全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)。在復(fù)述時(shí)，我沒(méi)有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)�，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫(huà)面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處置的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設(shè)計(jì):“拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣防止雷擊從而維護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
天火之謎教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，然后出示詞語(yǔ)，對(duì)照批改。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是
上帝的怒火。中國(guó)人則把它稱(chēng)為雷神。
3、是誰(shuí)揭開(kāi)天火之謎的?課文中哪句話(huà)告訴了我們答案？打開(kāi)課文，找一找
二、學(xué)習(xí)課文δ2、3
1、出示：這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。
齊讀：讀了這句話(huà)你明白了什么？指導(dǎo)抓住直到才體會(huì)句子含義
富蘭克林認(rèn)為雷暴是什么呢？（生答：人們熟知的放電現(xiàn)象）
2、、富蘭克林憑什么作出如此大膽的推測(cè)？讀讀文中相關(guān)句子。
（1）指名回答問(wèn)題，（教師回應(yīng)：大膽的推測(cè)來(lái)源于對(duì)自然想象的觀察）
�。�2）學(xué)生回答的同時(shí)相機(jī)出示下面一段話(huà)，指名讀一讀（2人即可）
出示句子：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物
（3）（根據(jù)讀的情況讓學(xué)生注意到這個(gè)早），從早字你讀懂了什么？
�。ǜ惶m克林一直在觀察，觀察了好久，只有長(zhǎng)期的觀察，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。真是勤勉�。。�
�。ㄔ缇烷_(kāi)始觀察，長(zhǎng)期的觀察，日積月累后才會(huì)作出了如此大膽的推測(cè)，可見(jiàn)他多么勤奮、勇于探索�。�
�。ó�(dāng)時(shí)人們都已對(duì)雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富蘭克林卻沒(méi)有盲從，這就是對(duì)待科學(xué)的誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是！）
�。ㄋ腥�，包括有學(xué)問(wèn)的人都認(rèn)為是上帝的怒火，而他卻敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，可見(jiàn)他多么了不起的探索的精神�。�
（4）你看一個(gè)早字的背后讓我們看到了一個(gè)偉大的科學(xué)家對(duì)待科學(xué)如此的誠(chéng)實(shí)，而又勤勉、勇于探索。
2、教師用描述性的語(yǔ)言引讀：雷暴就是放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來(lái)（不足為奇），但在當(dāng)時(shí)卻是（令人難以置信的）。這種推論公布于世后不僅（）就連（）也（）。
�。�1）富蘭克林可能會(huì)聽(tīng)到哪些冷嘲熱諷？（提醒學(xué)生聯(lián)系相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)，教師根據(jù)回答補(bǔ)話(huà)，切不可喧兵奪主）
�。�2）難怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷電分家的狂人。
教師導(dǎo)語(yǔ)（渲染情感）：這樣的狂人面對(duì)人們的取笑，他妥協(xié)了嗎？他停止探索的腳步了嗎？他放棄研究了嗎？（學(xué)生答：沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有）
3、出示句子：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（指名讀，多讀）
�。�1）決定一詞讓你想到什么？
�。ㄗ鞒鲞@個(gè)決定容易嗎？不容易，是頂著壓力的，）
�。ㄗ鞒鲞@個(gè)決定就意味著要冒生命危險(xiǎn)，）
�。�2）這樣的一個(gè)決定背后讓我們看到：富蘭克林在科學(xué)探索路上克服了多少的艱辛，排除多少的險(xiǎn)阻，為了一個(gè)科學(xué)事實(shí)，而不懈地努力。
（3）齊讀這句話(huà)。
四、學(xué)習(xí)
1、過(guò)渡：歷史翻開(kāi)到1752年7月的一天，這一天是不尋常的一天，這一天是富蘭克林勇于探索，大膽試驗(yàn)的一天。
2、自由讀讀δ4，想想：實(shí)驗(yàn)中用了哪些器材？這些器材各有什么作用？富蘭克林在試驗(yàn)中觀察到了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
�。�1）交流實(shí)驗(yàn)器材，并說(shuō)說(shuō)其各自的作用，可聯(lián)系當(dāng)時(shí)的天氣條件說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，電往往就和死亡緊緊相連，體會(huì)富蘭克林為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。
�。�2）富蘭克林觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了呢？出示一段話(huà)：（指名讀）
�。ㄒ黄瑸踉坡舆^(guò)風(fēng)箏上方手臂一陣發(fā)麻。）
�、賹�(shí)驗(yàn)中首先出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（先讓學(xué)生概括，教師引導(dǎo)：烏云掠過(guò)、麻繩帶電）
�、诔鍪颈砀瘢海ń涣鲗�(shí)驗(yàn)器材時(shí)就要出示下面這幅圖）
實(shí)驗(yàn)器材
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
風(fēng)箏（細(xì)鐵絲、麻繩、銅鑰匙等）
烏云掠過(guò)，麻繩帶電
③學(xué)生完成表格（一定要提出明確的要求：一是認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考；二是同桌二人進(jìn)行交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)）
�、芙涣鲿r(shí)按順序一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的概括語(yǔ)言可讓大家評(píng)議，選擇準(zhǔn)確到位的答案出示。
再自由讀讀這段話(huà)，請(qǐng)記住先后觀察到的現(xiàn)象。
3、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述第四自然段：
�。�1）過(guò)渡：實(shí)驗(yàn)的成功意義重大，讓我們永遠(yuǎn)記住1752年7月的一天，記住在烏云密布，雷電交加中的`風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所用器材、觀察到的現(xiàn)象試著把實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，如果不連貫可看看書(shū)。
4、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生讀讀最后一句話(huà)，然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本段的最后一句話(huà)（指名讀）
�。�1）大膽的推測(cè)，得到了有力的證實(shí)，此時(shí)此刻，富蘭克林欣喜若狂地喊道
�。�2）面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林用實(shí)驗(yàn)作出了有力的回?fù)�，在捉住天電的那一刻，他欣喜若狂地喊�?/p>
�。�3））齊讀：讓我們和富蘭克林一起欣喜若狂的喊一喊
5、富蘭克林的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)獲得成功？（學(xué)生回答）
6、震驚世界的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。
有感情地朗讀第5節(jié)。
五、引讀
是啊，富蘭克林沒(méi)有停止探索的步伐，根據(jù)放電原理，他又發(fā)明了（避雷針）。這樣雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就（安然無(wú)恙了）。
六、小結(jié)
1、教師總結(jié)：現(xiàn)如今，當(dāng)我們享受著電給我們帶來(lái)的各種方便時(shí)，不要忘記這位偉大的科學(xué)家（生：富蘭克林），不要忘記他為科學(xué)所作的巨大貢獻(xiàn)。
2、延伸：正是因?yàn)橛辛嗽S許多多像富蘭克林這樣的科學(xué)家，才使得科學(xué)不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展，你還知道哪些科學(xué)家的名字以及他們?yōu)槿祟?lèi)所作的貢獻(xiàn)？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
七、布置作業(yè)
1、練習(xí)復(fù)述《天火之謎》，把故事講給他人聽(tīng)。
2、小練筆：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)成功后，人們又會(huì)怎樣議論？試著寫(xiě)一段對(duì)話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天火之謎
雷暴
天火之謎教案4
五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》課文
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
那么，雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲，用來(lái)吸收云中的“天電”。放風(fēng)箏的線(xiàn)是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥(zuàn)住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的`一葉小舟，顛簸著，搖晃著。一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)!突然，一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導(dǎo)體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。
后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙(yàng)了。
五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》教案
一、教材分析
《天火之謎》主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林在雷電交加中進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，揭開(kāi)雷暴秘密的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。本課時(shí)立足1—3自然段著重研究雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)搜集整理資料和觀察體驗(yàn)、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對(duì)喜歡新奇的小學(xué)生就有莫大的吸引力，課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。
2、學(xué)生已具備的基本知識(shí)：學(xué)生在本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，對(duì)于學(xué)習(xí)，通過(guò)事情，感悟人物的精神品質(zhì)已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。
3、本節(jié)課的困難點(diǎn)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，感受富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)、勇于探索的精神中如何漸進(jìn)升華對(duì)人物的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、能主動(dòng)對(duì)生字正音、悟形，理解生詞的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現(xiàn)象，這個(gè)科學(xué)結(jié)論是由偉大的科學(xué)家富蘭克林證明的。
過(guò)程與方法：從富蘭克林觀察→推測(cè)→探究中了解科學(xué)研究的過(guò)程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、崇敬偉人，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)質(zhì)疑的勇氣與執(zhí)著。
2、培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測(cè)，進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：在文本解讀中，漸進(jìn)升華學(xué)生對(duì)富蘭克林的情感，培植學(xué)生崇敬偉人、科學(xué)研究的精神。
五、主要教學(xué)流程
(一)板書(shū)課題，理解課題。
1、板書(shū)“謎”。認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?什么是謎呢?(“謎”，比喻還沒(méi)有弄明白或難以理解的事物。)由“謎”你想到了什么?
2、板書(shū)“天火”。
你知道什么是天火嗎?
指讀課文的第一節(jié)。
(1)相機(jī)板書(shū)“暴”、“劈”，注意正音，強(qiáng)調(diào)字形。(“暴”的下面不是“水”;“劈”，只有用刀才能劈。)
(2)注意斷句。
�、俟艜r(shí)候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國(guó)人/則把它稱(chēng)為/“雷神”。
�、陂L(zhǎng)期以來(lái)，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3、師生交流：什么是天火?天火之謎指的是什么?請(qǐng)你用文中的一句話(huà)來(lái)概括這一小節(jié)的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì)向我們介紹些什么呢?
(二)朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
(1)標(biāo)出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
(3)把課文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學(xué)生朗讀課文第二節(jié)。
注意斷句：這個(gè)謎團(tuán)/直到18世紀(jì)/才被美國(guó)科學(xué)家/富蘭克林/解開(kāi)。
(2)指名學(xué)生朗讀課文第三節(jié)，
讀了這一節(jié)，你知道了什么?試著用一句話(huà)概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。
相機(jī)板書(shū)“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。
(3)指名朗讀課文第四節(jié)。
相機(jī)正音：“匙”讀“shi”。
這一節(jié)介紹的是什么?
(4)指名朗讀課文第五節(jié)。你讀懂了什么?什么是“無(wú)稽之談”?哪個(gè)字意思是“根據(jù)”?
(5)指名朗讀課文第六節(jié)。
請(qǐng)你用這一節(jié)中的一句話(huà)來(lái)概括這一節(jié)的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了�！敝械摹鞍踩粺o(wú)恙”是什么意思?
(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。
(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。
(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么?用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。
(三)默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)概括。)
(四)出示生字，指導(dǎo)寫(xiě)字
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的?
3、范寫(xiě)：暴、諷。
4、學(xué)生用鋼筆描紅。
六、整合點(diǎn)的診斷與解決方法
(一)利用信息技術(shù)分類(lèi)整合的優(yōu)勢(shì)，有效突破了生字和詞語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)形聲字和雷暴的理解。
(二)借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)怡情體驗(yàn)，優(yōu)化朗讀、內(nèi)化理解。
(三)利用課件即點(diǎn)即現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品詞析句中培養(yǎng)語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)富蘭克林的情感體驗(yàn)。
(四)借助信息網(wǎng)絡(luò)資源在前置性學(xué)習(xí)和后置性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，漸進(jìn)形成初步的信息素養(yǎng)。
五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘
有三點(diǎn)我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。
天火之謎教案5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用推測(cè)、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見(jiàn)過(guò)嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：天火指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎？他是怎樣解開(kāi)的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
�。�1）給課文每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容？文章主要寫(xiě)了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
（長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書(shū)：把人擊倒樹(shù)木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗(yàn)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上堂課的`學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？中國(guó)人稱(chēng)雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書(shū)：注意觀察認(rèn)真思考勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)）
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
�。�1）天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
�。�2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測(cè)有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為也對(duì)他冷嘲熱諷板書(shū)：習(xí)慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會(huì)說(shuō)些什么？指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。
（3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解震驚、宣告、無(wú)稽之談板書(shū)：震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書(shū)：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
五、指導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書(shū)內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
六、布置作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19、天火之謎
注意觀察
認(rèn)真思考
勇于探索
大膽推測(cè)
決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)
勇于實(shí)驗(yàn)
震驚世界
天火之謎教案6
第二課時(shí)
(一)課時(shí)目標(biāo)：
讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)難句的理解，感受富蘭克林的勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
(二)教具準(zhǔn)備：
小推車(chē)、小黑板
(三)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程
1．復(fù)習(xí)檢查：
指名讀詞語(yǔ)。
雷暴爆炸揭開(kāi)鑰匙不足為奇
上帝推測(cè)斃殺驟然欣喜若狂
指名讀課文，集體評(píng)議。
2．細(xì)讀課文。
�。�1）學(xué)習(xí)第1自然段。
指名讀，思考可用哪句話(huà)來(lái)概括這一段的`意思。
為什么說(shuō)它可怕？古時(shí)候人們把他看成什么？這說(shuō)明什么？讀這段時(shí)應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣？
指導(dǎo)朗讀第1自然段。
�。�2）學(xué)習(xí)第2-5自然段。
第2自然段：
介紹富蘭克林。
這段有幾句話(huà)，各是什么作用？介紹過(guò)渡段。
第3自然段：
富蘭克林觀察到雷暴與靜電有哪些相似之處？得出的大膽推測(cè)是什么？“人們熟知”指什么？人們的態(tài)度怎樣？什么叫“冷嘲熱諷”？指導(dǎo)朗讀。
第4自然段：
自讀討論富蘭克林做了個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？這個(gè)風(fēng)箏特殊在哪里，怎樣放的，發(fā)現(xiàn)什么，心情怎樣？指導(dǎo)朗讀，復(fù)述內(nèi)容。
第5自然段：
這一自然段講什么？“震驚了世界”？（使世界上人們大吃一驚）“宣告”？（公開(kāi)告訴人們）“無(wú)稽之談”？（沒(méi)有依據(jù)的話(huà)。）“天火之謎”已被富蘭克林解開(kāi)，與第2自然段設(shè)問(wèn)自答的內(nèi)容互相照應(yīng)，“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界，指導(dǎo)朗讀。
�。�3）你覺(jué)得富蘭克林是怎樣的人？齊讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)在全文中起什么作用？指導(dǎo)朗讀。
3．總結(jié)課文。
這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣進(jìn)行了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前大膽探索的科研精神，說(shuō)明了只有經(jīng)過(guò)精確細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
4．練習(xí)用“推測(cè)”和“不足為奇”造句。
�。�1）說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
（2）指名口頭造句，集體評(píng)議。
�。�3）書(shū)面造句，寫(xiě)在作業(yè)本上。
5．布置作業(yè)：
憑借段落大意復(fù)述課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25天火之謎
早就觀察大膽推測(cè)
決定實(shí)驗(yàn)--放風(fēng)箏--震驚世界
(四)教學(xué)反思：
天火之謎教案7
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望�！�
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣(mài)的`什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題�！蓖瑢W(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書(shū)來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線(xiàn)為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開(kāi)“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開(kāi)始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái)，便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題，而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過(guò)去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫(xiě)富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科．學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×××科學(xué)家》為題寫(xiě)一段話(huà)，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問(wèn)題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過(guò)小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問(wèn)題作出深入的探究的；而在探究過(guò)程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
天火之謎教案8
基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)媒體準(zhǔn)備
多媒體課件課時(shí)安排
第二課時(shí)
授課時(shí)間
3月26日
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀題后提問(wèn)：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？
�。ò鍟�(shū)：富蘭克林解開(kāi)）
1、根據(jù)老師的提問(wèn)回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。
上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)第3自然段
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機(jī)板書(shū)：早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說(shuō)明問(wèn)題嗎？引讀，由此他大膽地推測(cè)――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。�2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段�?huà)，你能聯(lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話(huà)。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？
過(guò)渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（板書(shū)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的.意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書(shū)的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過(guò)程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。
學(xué)習(xí)第4自然段
1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開(kāi)你心中的疑問(wèn)。
3、看了這一段動(dòng)畫(huà)，你又知道了什么？
4、還有什么問(wèn)題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號(hào)？
�。�3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫(xiě)得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)復(fù)述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？
1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫(huà)，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過(guò)文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
學(xué)習(xí)第5自然段
1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測(cè)――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書(shū)：證實(shí)推測(cè)）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？
�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：震驚世界）
1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。
通過(guò)想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)第6自然段
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。對(duì)照板書(shū)總結(jié)課文1、對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀察 大膽推測(cè) 決定實(shí)驗(yàn)
解 開(kāi) 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推
天火之謎教案9
一、教材簡(jiǎn)析：
《天火之謎》是一篇科學(xué)故事，記敘了富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷暴秘密的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了富蘭克林不怕危險(xiǎn)、大膽探究的科研精神，告訴我們只有經(jīng)過(guò)精確觀察、研究和實(shí)驗(yàn)才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
全文共三個(gè)自然段，可以分為三段。第一段（第一自然段）：寫(xiě)長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴是個(gè)謎；第二段（第二至五自然段）：寫(xiě)富蘭克林解開(kāi)雷暴之謎的經(jīng)過(guò)；第三段（第六自然段）：寫(xiě)富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針，造福人類(lèi)。其中，第二段是全文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)理念:
課文記敘了富蘭克林揭開(kāi)雷暴秘密的經(jīng)過(guò)，語(yǔ)句平實(shí)，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不見(jiàn)慷慨陳詞。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟富蘭克林取得成功的艱難，感受富蘭克林的偉大，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用
“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗(yàn)的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)富蘭克林揭開(kāi)雷暴之謎的艱難，學(xué)習(xí)富蘭克林潛心研究、大膽實(shí)驗(yàn)、不畏艱險(xiǎn)的科研精神。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集富蘭克林有關(guān)資料；
七、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，理解課題。
1、板書(shū)“謎”。
認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒(méi)有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？
2、板書(shū)“天火”。
你知道什么是天火嗎？
指讀課文的第一節(jié)。
�、畔鄼C(jī)板書(shū)“暴”、“劈”，注意正音，強(qiáng)調(diào)字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）
�、谱⒁鈹嗑洹�
�、俟艜r(shí)候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國(guó)人/則把它稱(chēng)為/“雷神”。
�、陂L(zhǎng)期以來(lái)，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請(qǐng)你用文中的一句話(huà)來(lái)概括這一小節(jié)的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì)向我們介紹些什么呢？
二、朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
�、艠�(biāo)出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。
⑵聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
�、前颜n文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
�、胖该麑W(xué)生朗讀課文第二節(jié)。
注意斷句：這個(gè)謎團(tuán)/直到18世紀(jì)/才被美國(guó)科學(xué)家/富蘭克林/解開(kāi)。
�、浦该麑W(xué)生朗讀課文第三節(jié)，
讀了這一節(jié)，你知道了什么？試著用一句話(huà)概括這一節(jié)的`主要內(nèi)容。
相機(jī)板書(shū)“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。
�、侵该首x課文第四節(jié)。
相機(jī)正音：“匙”讀“shi”。
這一節(jié)介紹的是什么？
�、戎该首x課文第五節(jié)。
你讀懂了什么？什么是“無(wú)稽之談”？哪個(gè)字意思是“根據(jù)”？
�、芍该首x課文第六節(jié)。
請(qǐng)你用這一節(jié)中的一句話(huà)來(lái)概括這一節(jié)的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了�！敝械摹鞍踩粺o(wú)恙”是什么意思？
�、史中〗M朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。
�、苏故咀x：讀你讀得好的自然段。
⑻集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。
三、默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)概括。）
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~5自然段）寫(xiě)富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、出示生字，指導(dǎo)寫(xiě)字
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的？
3、范寫(xiě)：暴、諷。
4、學(xué)生用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，整體回顧
1、板書(shū)課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
上帝的怒火
謎團(tuán)
大膽推測(cè)
不足為奇
混為一談
冷嘲熱諷
雷電交加
怒發(fā)沖冠
欣喜若狂
普撲通通
無(wú)稽之談
安然無(wú)恙
3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
4、學(xué)生練說(shuō)后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開(kāi)雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出體會(huì)。
3.分組交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、再現(xiàn)場(chǎng)景，練習(xí)復(fù)述
1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫(xiě)的場(chǎng)景之中。
2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
3、學(xué)生對(duì)照板書(shū)，練習(xí)復(fù)述。
4、指名學(xué)生復(fù)述課文。
四、示范引路，指導(dǎo)造句
1、這篇課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)要求造句。（在板書(shū)中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思理解嗎？
3、教師適時(shí)講解：
用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟?lèi)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不足為奇。
用“欣喜若狂”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽(tīng)到北京申奧成功的消息，全國(guó)人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：略
【天火之謎教案】相關(guān)文章：
《旅鼠之謎》教案09-03
月球之謎教案01-23
課文月球之謎教案02-23
宇宙生命之謎教案04-02
動(dòng)物游戲之謎教案11-05
宇宙生命之謎的教案03-04
《動(dòng)物游戲之謎》教案03-10
《宇宙生命之謎》教案01-19
月球之謎教案(14篇)02-25