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《驚弓之鳥》教案

時(shí)間:2022-09-17 10:17:14 教案 我要投稿

《驚弓之鳥》教案

  作為一名教學(xué)工作者,就不得不需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《驚弓之鳥》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

《驚弓之鳥》教案

《驚弓之鳥》教案1

  教材簡介:

  《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一篇精讀課文。這是一個(gè)成語故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更贏,他觀察了天上飛著的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。教學(xué)時(shí),要抓住“成語故事”這一文本特點(diǎn),讓學(xué)生在抓關(guān)鍵詞句中品詞品句,在理解課文內(nèi)容的過程中,探尋作者講故事的秘密,即按照先果后因的順序展開敘述,讓學(xué)生既明白故事寫了什么,又明白故事是怎樣寫的,從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

  教學(xué)過程:

  一、初識(shí)“本事”,引出課題

  1、板書“本事”,學(xué)生讀。

  2、出示“本事”的三種解釋。引導(dǎo)學(xué)生思考:在課文中,“本事”指的是什么?平時(shí)我們生活中說的“你真有本事”中的“本事”指的是什么?

  3、你知道班上的同學(xué)誰有什么本事,夸夸他(她),好嗎?

  4、同學(xué)們有許許多多的本事,可真了不起。今天,老師要帶著同學(xué)們?nèi)グ菰L一位古時(shí)候的射箭能手更贏,看看他是不是一位很有本事的人。(板書課題,學(xué)生讀課題)

  設(shè)計(jì)意圖:以“本事”一詞及為“本事”選詞義人手,既進(jìn)行了語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,又引發(fā)了學(xué)生的思考:更贏是否真有本事?這樣的設(shè)計(jì),新奇有趣,于平常處凸顯不平常,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

  二、檢查預(yù)習(xí),了解“本事”

  1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生讀以下詞語,相機(jī)糾正讀音。

  魏國、更贏、射箭、打獵、大雁

  拉弦、孤單失群、悲慘、愈合、裂開

  2、比一比誰的本事大。請你用上面的幾個(gè)詞語來說一說課文主要講了什么?

  設(shè)計(jì)意圖:自主預(yù)習(xí)是中年級學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力,指名讀生字所組成的詞語,有利于老師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,讓教學(xué)更具有針對性。本環(huán)節(jié)二承接第一部分“咱們班的同學(xué)有什么本事”進(jìn)行教學(xué),在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力的同時(shí),既讓學(xué)生整體感知課文,又在“比本事”的過程中激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望。

  三、探討“本事”,理解文意

  1啟發(fā)引導(dǎo)。同學(xué)們真有運(yùn)用詞語概括課文主要內(nèi)容的本事,那么,課文中,更贏的本事是什么呢?

  2、自讀課文。要求:畫出能體現(xiàn)更贏本事的句子,在旁邊批注更贏有什么本事,然后同桌交流。

  3、交流互動(dòng)。

  (1)更贏有射箭的本事。這可以從“有名的射箭能手”中看出來。(讓學(xué)生說一說“為什么”,然后在分別讀詞語、讀詞組中引導(dǎo)學(xué)生理解“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”的意思)

 。2)更贏有拉弦就能把大雁射下來的本事。從“更贏并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”可以看出來。(引導(dǎo)學(xué)生讀更贏射大雁的句子,強(qiáng)調(diào)“直往上飛”“直掉下來”。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱?感受和想法,夸夸更贏。指導(dǎo)學(xué)生讀魏王說的話。)

  過渡:更贏不用箭就能把大雁射下來,他的本事真的可以申請吉尼斯世界紀(jì)錄了,但更贏認(rèn)為這不是他的本事大,那他究竟有沒有本事呢?

  4、討論交流。

 。1)學(xué)生分組讀7—9自然段,討論:更贏有沒有本事?為什么?

 。2)小組匯報(bào)討論情況,老師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),并指導(dǎo)朗讀。①更贏有本事,他會(huì)觀察,會(huì)分析。他根據(jù)大雁的叫聲就能判斷出大雁孤單失群,看大雁飛得慢,就知道大雁受過箭傷。(教師相機(jī)引出課文第二自然段中的句子“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊嗚。更贏仔細(xì)看了看……”強(qiáng)調(diào)“仔細(xì)”,指導(dǎo)朗讀。)②更贏有本事,他會(huì)觀察,會(huì)分析,能判斷大雁聽到弦響就會(huì)直往上飛,它一使勁,傷口就會(huì)裂開,大雁就直掉下來。(引導(dǎo)學(xué)生找出哪些句子寫的是更贏看到的,哪些句子寫的是更贏聽到的,哪些句子寫的是更贏的判斷。)③更贏真正的本事是什么?(更贏真正的本事是善于觀察、善于分析,并能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推理和判斷。)④用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說更贏看到的現(xiàn)象和根據(jù)現(xiàn)象所做的分析。(因?yàn)榇笱闶苓^箭傷,傷口還沒有愈合,所以它飛得慢。因?yàn)榇笱汶x開了同伴,孤單失群,得不到幫助,所以聲音叫得悲慘!

  設(shè)計(jì)意圖:好的問題往往有提綱挈領(lǐng)的作用,“更贏的本事是什么”的問題,如穿項(xiàng)鏈的絲線,串起了文中的詞語、句子和段落,同時(shí),也串起了學(xué)生的閱讀、分析和揣摩。讓學(xué)生在理解課文的同時(shí),明白更贏的真本事是善于觀察、善于分析,能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推理和判斷。

  四、凸顯“本事”。明確寫法

  1、“驚弓之鳥”是什么意思?生活中,僅僅是鳥會(huì)這樣嗎?(引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”的引申義,并舉例說明)

  2、課文《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事。作者是怎樣講述這個(gè)故事的?他在講這個(gè)故事的時(shí)候有什么超人的本領(lǐng)呢?

  (1)引導(dǎo)學(xué)生讀2—5自然段,如果把故事分為結(jié)果和原因的話,你認(rèn)為這一部分寫的是什么?(結(jié)果)

  (2)引導(dǎo)讀第9自然段,這一段寫的是故事的什么?(原因)

 。3)作者在講這個(gè)故事時(shí)先講什么,再講什么?這樣講有什么好處?(引發(fā)讀者的閱讀興趣,增強(qiáng)故事的可讀性。)

  3、自主發(fā)現(xiàn)第9自然段的寫法。通過閱讀第9自然段,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(作者也是先寫結(jié)果,再寫原因。)

  4、小結(jié)。這是一篇很有說服力的推理文章,作者在講故事時(shí)按照先果后因的順序展開敘述,在最后更贏的推理分析中也采用了這樣的敘述方式,這種敘述方式能激發(fā)讀者的閱讀興趣,增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。因此,我們平時(shí)在寫故事時(shí)也可以采用這種敘述方式。

  設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生的“本事”到更贏的“本事”,再到作者講故事的“本事”,在教學(xué)的層層遞進(jìn)中,讓學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)文本的“秘密”:運(yùn)用先果后因的順序展開敘述,從而完成了閱讀過程是在言語內(nèi)容和言語形式中走個(gè)來回地“言語形式”的學(xué)習(xí)和理解。

  五、拓展閱讀,鞏固“本事”

  1、出示《驚弓之鳥》的文言文,讓學(xué)生試著閱讀,并對照課文說說意思。

  2、在文言文中找出描寫故事結(jié)果的句子,再找出描寫故事原因的句子。

  設(shè)計(jì)意圖:

  任何一種能力的形成,都要經(jīng)歷“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移—運(yùn)用”的認(rèn)知過程,這樣才能真正由“學(xué)過”到“學(xué)會(huì)”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在拓展閱讀中鞏固本節(jié)課所學(xué)的“先果后因”的敘述方式,再次感受這種敘述方式的好處,并能遷移運(yùn)用。另外,文言文和課文的對比閱讀,更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的閱讀思維,開闊學(xué)生的閱讀視野,激發(fā)學(xué)生對中國經(jīng)典古文的熱愛之情。

《驚弓之鳥》教案2

  一、談話揭題

  上節(jié)課,老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學(xué)舉起右手,跟老師一起寫課題。(板書課題)

  看,老師的字雖不漂亮,可寫得多認(rèn)真啊,希望大家在寫字時(shí),也能像老師這樣一筆一劃地寫。

  我們知道讀課文要做到三到,是哪 三到呢?碰到讀不好的句子,我們該怎么辦呢?

  上節(jié)課,我們運(yùn)用上面的兩個(gè)方法把課文讀正確,讀流利了,可這還不夠,還要能讀出感情來。讀出感情并不難,教師告訴你們一個(gè)非常好的方法(板書:過電影)什么是過電影?也就是一邊讀課文,一邊想象課文描寫的情景。

  二、有感情練讀課文

  1、投影出示第2節(jié)1、2句:

  ⑴ 大家看屏幕上這兩句話,請你們一句一句地讀,邊讀邊想,頭腦中出現(xiàn)了哪 些情景?

 、 你腦中出現(xiàn)了哪些情景?(指名回答)

  ⑶ 教師投影演示更羸跟魏王去打獵,一只大雁慢慢地飛來的情景。

 、 指導(dǎo)感情朗讀:

  ① 自由練習(xí)朗讀。

 、 指名朗讀:

  如讀得好,教師引導(dǎo):你們覺得他讀得怎樣,哪些詞讀得比較好,學(xué)著他的樣子一起讀。

  如讀得不好,教師引導(dǎo):(指句子)這里說一只大雁慢慢地飛來,聽了他的讀,我感覺這只大雁飛得還是挺快的,這兩句到底該如何讀,大家再練練,然后再指名讀、齊讀。

 、 小結(jié)朗讀情況:

  大家讀得真棒,老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著,悲慘地叫著?磥磉^電影的方法大家都掌握了,我們讀書就應(yīng)該這么讀。

  2、練習(xí)讀2~4節(jié):

  人物的對話該如何讀,請大家繼續(xù)用過電影的方法練習(xí)2~4節(jié)。

 、 自由練。

 、 指名讀。

  看大家的表情,我就知道你們讀得很認(rèn)真,誰想試著讀2~4節(jié)。

  讀完第2節(jié),教師引導(dǎo):更羸的話比較難讀,通過努力,大家有信心讀好嗎?當(dāng)更羸看到大雁飛得慢時(shí),心里也很有信心,不用箭,就能讓大雁掉下來,更羸的話如何讀,大家再去練練,再指名讀、齊讀。

  更羸的話魏王能相信嗎?讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

  如果讀得不好,教師引導(dǎo):

  魏王連自己的耳朵都不相信了,第3節(jié)該如何讀,大家再練練,再指名讀、齊讀。

  學(xué)生讀好后,教師小結(jié):

  那個(gè)味已經(jīng)讀出來了,看來要想把書讀出感情,不但要學(xué)會(huì)過電影,還要能領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

  讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

  還有誰想試著讀2~4節(jié),讀的時(shí)候要注意我們強(qiáng)調(diào)過的地方。

  3、練習(xí)朗讀第5小節(jié):

 、 更羸如何試的?請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié),邊讀邊想,讀完后告訴老師你好像看到了什么?

 、 指名回答,師同時(shí)板書:

  驚弓之鳥

  (拉)

  更羸

 、 教師演示:

  更羸左手拿弓,右手拉弦,聽到弦聲,大雁直往上飛,后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(嘣的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次,大家一起來一次。這下,空中的大雁肯定能聽到了。(板書:嘣)

  ⑷ 指名讀:

  引導(dǎo):讓人一聽,就好像真的看到了這樣的情景(指圖),聽到這樣的聲音(指嘣)

  如沒有把直讀出來,教師引導(dǎo):聽到那么響的弦聲,大雁肯定很害怕,就會(huì)拼命往高處飛,那么那只大雁后面的話如何讀,再讓那位同學(xué)讀一次,再學(xué)著他的樣子齊讀。

  如把直讀出來,教師指板書:大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。讓那位同學(xué)再讀一遍,再學(xué)著他的樣子齊讀。

 、 大家還想讀嗎?大家再去練練這一小節(jié),邊讀邊做動(dòng)作,讀出來的效果一定會(huì)更好,不信大家去試試。

 、 指名4位同學(xué)上到臺(tái)前朗讀,看著屏幕,邊讀邊做動(dòng)作,愿意一起讀的同學(xué)站起來,邊讀邊做動(dòng)作。

  ⑺ 教師小結(jié):

  大家讀得真棒,不要老師教,通過自己的努力,就能讀得這么好。剩下的課文,我還想讓大家自己去讀,通過努力,有信心讀好嗎?我相信只要你們能邊讀邊過電影,讀時(shí)注意人物的心理活動(dòng),就一定會(huì)讀得很漂亮。同時(shí),上節(jié)課有些同學(xué)提出的不懂的詞語也一定會(huì)弄明白。

  3、練讀6~9節(jié):

 、 學(xué)生自由練讀。

 、 指名讀。

  讀完第6小節(jié),教師引導(dǎo):魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉下來,心里感到很驚訝,現(xiàn)在你就是魏王,看這一小節(jié)該如何讀。

  指名讀,再引導(dǎo):這個(gè)啊是從心里發(fā)出的嗎?再來一次,再齊讀。

  第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀

  ⑶ 重點(diǎn)指導(dǎo)讀第9小節(jié):

  自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。

  指名讀1、2句。

  讀完第1句,教師引導(dǎo):

  這句話告訴我們更羸可真會(huì)觀察,課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文,更羸跟魏王去打獵,看到一只大雁飛來了,而且還是慢慢地飛,邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細(xì)啊,大家再自由讀讀這一句,再去體會(huì)一下。

  讀完第2句,教師引導(dǎo):

  更羸不但觀察得非常仔細(xì),而且在觀察時(shí),還在動(dòng)腦筋想,在認(rèn)真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢,就想到大雁肯定是受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。這里說大雁的`傷口沒有愈合就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那么悲慘,就知道它肯定是離開了同伴,孤單失群,得不到幫助。這里說大雁孤單失群就是講大雁怎么樣?你是從哪些詞語看出來的?

  讀完3、4句。教師引導(dǎo):

  通過仔細(xì)觀察,動(dòng)腦筋想,更羸最后作出了判斷,他判斷只拉弓,不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎?怎么看出來?我們再來看看第5小節(jié)(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié),邊讀邊做動(dòng)作。

  更羸判斷得多么準(zhǔn)確,他之所以判斷這么準(zhǔn)確,就是因?yàn)樗^察得仔細(xì),肯動(dòng)腦筋想。

  這一小節(jié)寫得多好,還想去讀嗎?老師讀第1句,女同學(xué)讀第2句,男同學(xué)讀第3、4兩句。

 、 分角色讀6~9節(jié):

  大家讀的挺不錯(cuò)的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個(gè)做更羸,一個(gè)做魏王,再試著練讀6~9節(jié)。

 、 指名到臺(tái)前表演。

  4、分角色練讀整篇課文:

  ⑴ 指名兩位同學(xué)上臺(tái)分角色讀。

 、 自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時(shí),可以下位置去認(rèn)為能和你配合的好的同學(xué)去練練。

 、 再指名分角色讀。

  6、練習(xí)讀第1小節(jié):

  魏王聽了更羸的話,你想對他說些什么?下面的同學(xué)現(xiàn)在你就是魏王,你會(huì)對他說些什么?

  第1小節(jié)也是這樣夸更羸的,自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話,我們覺得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書:有名)

  三、積累運(yùn)用

  教師講故事:

  一天夜里,有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里,正想偷東西,這時(shí),一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了它一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里很害怕。用我們學(xué)過的一個(gè)成語可以是什么?

  剛學(xué)過的成語家就能運(yùn)用,這可真是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以后,我們把曾經(jīng)受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕的,一般都可以用驚弓之鳥這個(gè)成語,像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些這類故事讀讀,然后講給別人聽聽。回家之后,你們愿意把驚弓之鳥 這個(gè)故事講給家里人聽嗎?

  〖板書設(shè)計(jì)

  驚弓之鳥

  (拉)

  (嘣)

  更羸 大雁

  (有名)

《驚弓之鳥》教案3

  片斷

  師:通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事,請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思,《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。

  生1:因?yàn)榇笱闶苓^箭傷,所以聽到弦響,就非常害怕。

  生2:受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣暎瑥奶炜罩械袅讼聛怼?/p>

  生3:更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響,就拉響弦,大雁果然害怕得掉了下來。

  生4:受過箭傷的大雁聽到弦響,誤以為又有箭要射向它,就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘,傷口裂開了,大雁就掉了下來。

  ……

  師:你的手舉得那么高,是不是有話要說?

  生5:我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個(gè)成語有毛病(眾笑),應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ,因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡摹#ū娫專?/p>

  生6:老師,同學(xué)們,我也有話要說(眾笑)。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ,因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩,才害怕得掉下來。(眾詫?/p>

  師:他們說得有道理嗎?

  生佩服地點(diǎn)頭答:有道理。

  師:這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋,提出了自己獨(dú)特的看法,他們使我們的思維得到享受,請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

  (由衷的持久的掌聲)

  師:還有沒有有話要說的同學(xué)?(眾笑)

  生7:有。如果是魏王拉弦,大雁會(huì)掉下來嗎?

  師:好問題,老師也想知道答案。同學(xué)們的'意見呢?

  生:(堅(jiān)定地異口同聲地)會(huì)。

  師:是呀,如果老師當(dāng)時(shí)在場,也使勁拉弦(作勢), “ 嘣 ” 的一聲響,大雁會(huì)掉下來嗎?

  生:(熱烈)會(huì)。

  師:老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興,高興得想講個(gè)故事,要求同學(xué)們聽完故事,給故事加個(gè)題目。

  師:從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里,他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西,偷完東西正在翻墻出去時(shí),突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚,從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去,因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí),才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。

  生給故事加題目:惡狗叫賊,該死小偷,……驚狗之人……(當(dāng)學(xué)生說出 “ 驚狗之人 ” 時(shí),一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師),初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》。

  師引導(dǎo)學(xué)生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。

  總評

  寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分,他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典,濕潤過多少靈魂!根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知,以生活化的感性表象取代抽象的說教,以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況(如 “ 驚狗之人 ” )啟迪思維,熏陶情感,提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試,而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象,那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。

  其次,很好地實(shí)踐了 “ 閱讀是個(gè)性化行為,是對話的過程 ” 的理念。學(xué)生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟,以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究,都非常成功地張揚(yáng)了個(gè)性,培植了與教材對話的信心。

《驚弓之鳥》教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)———學(xué)會(huì)本課生字新詞;理解課文內(nèi)容,能用自己的話復(fù)述課文;了解成語的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  能力目標(biāo)———感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,進(jìn)行有感情的朗讀;初步培養(yǎng)邏輯推理能力。

  德育目標(biāo)———學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。

  一、導(dǎo)入新課、揭題。

  導(dǎo)入方法:回顧成語故事。

  二、初讀課文、質(zhì)疑。

 。墼O(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識(shí)來自于問題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!苯⒃谧屑(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn),只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

  1 理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。

  2 練習(xí)復(fù)述課文。

  3 了解成語,學(xué)會(huì)運(yùn)用成語。

  四、速讀課文,了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?

  五、理解、感悟第九自然段。

  1 自由讀,思考:

  (1)更羸說了幾句話?

 。2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

  (3)用“———”劃出他分析的句子。

  2 全班交流。

  3 變式練習(xí):

 。1)大雁飛得慢,因?yàn)椋?)。因?yàn)椋?),所以( )。

  (2)大雁叫得悲慘,因?yàn)椋?)。因?yàn)椋?),所以( )。

  4 同桌對讀,邊讀邊記。

  5 填空練習(xí):

 。1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥( )。

 。2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛,是因?yàn)椋?)。

 。3)這只鳥所以掉下來是因?yàn)椋?)。

 。4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會(huì)害怕,用勁兒往上飛,會(huì)使舊傷裂開。所以判斷只要( ),這只大雁就會(huì)( )。

  6 引讀。

 。墼O(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理,步步深入,是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)加深了“只要一拉弓,大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

  7 導(dǎo)語導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果,那么事實(shí)是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。

  六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段

  1 出示思考題:

 。1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個(gè)怎樣的人?

 。2)用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。

  2 方法:讀、思、畫、議的方法。

  3 交流。

 。1)通過剛才的合作學(xué)習(xí),你知道了什么?(①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”,進(jìn)行積累詞語的練習(xí);②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。)

  (2)觀看錄像。師解說,創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀,邊飛邊鳴———更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽———(伴聲音),可憐的大雁聽到弓弦響,心里害怕極了,拼命地往高處飛,拍了兩下翅膀,直掉下來。

  4 回到文中,指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這一切,魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。

  5 看投影出示的句子,自由試讀。

  6 指名讀。

  7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀1—8自然段。

  8 按小組分角色朗讀全文。

  9 自由結(jié)合表演讀。

 。墼O(shè)計(jì)意圖]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@一大段,設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生,使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解,有助于突破重難點(diǎn),并在多種情境下的誦讀中,理解積累語言并能初步地運(yùn)用語言。

  七、練習(xí)復(fù)述課文。

  1 自由練說。

  2 指名復(fù)述。

  八、揭示喻意,學(xué)習(xí)運(yùn)用。

  1 理解成語的本意。

  2 揭示其比喻意義。

  3 列舉生活中這樣的人。

  九、總結(jié)課文。

  1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì),完成板書。

  2 回憶類似生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)觀察興趣。

  3 教師歸納總結(jié):我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化,做出合理的分析,得出正確的結(jié)論。這樣,不但可以增長很多知識(shí),還可以為我們的寫作收集素材,希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。

 。墼O(shè)計(jì)意圖]將思想教育巧妙滲透,激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣,為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

  2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。

  3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意。

  教學(xué)重點(diǎn):正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章,掌握因果關(guān)系句式。

  教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

  教學(xué)方法:

  1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  2.以思維訓(xùn)練為核心,采取跳躍式講讀。

  教具準(zhǔn)備:活動(dòng)幻燈片一框,因?yàn)椤浴、那是因(yàn)榧埰?/p>

  教學(xué)過程:

  一.回顧引入,嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

  1.復(fù)習(xí)引入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》,我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦聲響”,“之”的意思是“的”,“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

  2.鋪墊導(dǎo)法:第一自然段中,哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段,教師順勢引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書,重點(diǎn)詞句加——,不懂詞句加——?(符號(hào)板書)

  3.朗讀體會(huì):誰來讀讀這句話,我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

  4.設(shè)疑爭論:

  ①你們有沒有發(fā)現(xiàn),剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了?

  ②學(xué)生回答,說明理由。

 、塾懻摽梢栽鯓痈?

 、苡懻撌欠裾嬉?

  二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一,明白“嘣”置大雁于死地。

  1.設(shè)疑:既然大雁不是射下來的,那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段,圈出這個(gè)字(板書:嘣)

  2.討論:為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。

  3.演示:教師出示幻燈片演示,學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

  4.理解:理解“忙”、“直”的含義,齊讀句子。

  三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

  1.質(zhì)疑:“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

  2.引導(dǎo):①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié),邊讀邊劃。 ②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句,齊讀這兩句話。

  3.發(fā)現(xiàn):我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

  因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧,所以—(板書:心里害怕?/p>

  因?yàn)樾睦锖ε,所以—(板書:忙往上飛)

  因?yàn)槠疵巷w,所以—(板書:傷口裂開)

  因?yàn)閭诹验_了,所以—(板書:直掉下來)

  4.訓(xùn)練:

 、俪鍪究ㄆ?yàn)椤?.所以……,自由練說,開小火車說。

 、诔鍪究ㄆ鞘且?yàn),自由練說,指名說。

  四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三,明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

  1.假設(shè):從這個(gè)因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”,現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵,你也拉得動(dòng)這張弓,也那么“嘣”的來一下,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?

  2.設(shè)疑:看來更羸并不高明,還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

  3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào),(板書:受過箭傷的鳥)

  4.再質(zhì)疑:更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書:判斷)

  5.再引導(dǎo):飛得慢,叫得悲慘,這是更羸所看到的現(xiàn)象,也就是說他所觀察到的。(板書:觀察)

  6.再質(zhì)疑:看到這樣的現(xiàn)象,更羸會(huì)怎么想?

  7.再引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段,再完成作業(yè)本4(1)、(2),一生上臺(tái)完成板書。同時(shí),鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

  8.歸納:①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書:分析)②教師加上箭頭,學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節(jié),讀出分析的語氣,采用一人讀一句方法。

  9.朗讀體會(huì):推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯(cuò),把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

  五.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四,初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

  1.設(shè)疑:讀了課文之后,老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下,究竟是誰害死了這只大雁?

  2.討論:四人小組。

  3.匯報(bào):

  4.總結(jié):大雁自己嚇?biāo)懒俗约。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

  2.有感情地朗讀課文,背誦最后一段。

  3.讀懂課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)。

  4.學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

  思想教育:懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.理解更贏說的話,并聯(lián)系全文體會(huì)更贏的分析是正確的。

  2.進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

  教學(xué)準(zhǔn)備:搜集成語故事、教學(xué)課件

  教學(xué)時(shí)間:

  二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  我們已經(jīng)學(xué)過很多成語故事,今天我們再來學(xué)習(xí)一首《驚弓之鳥》。

  二、初讀課文,說說課文寫了什么?

  三、再讀課文,質(zhì)疑問難。

  1.學(xué)生自讀課文,做到正確,并要求:

 。1)畫出與生字有關(guān)的詞,多讀幾遍。

  (2)遇到不理解的詞句用指定符號(hào)標(biāo)出,即詞用“△”標(biāo)出,句子用“________”標(biāo)出。

 。3)標(biāo)出自然段序號(hào)。

  2.讓學(xué)生說說讀書時(shí)遇到哪些不懂的地方。

  鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,篩選后納入以后的教學(xué)過程中逐一解決。

  3.教師適當(dāng)解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。

  四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

  五、理解詞語。

  1.讓學(xué)生質(zhì)疑。

  2.引導(dǎo)學(xué)生通過、聯(lián)系上下文理解詞語。

  六、作業(yè)。

  1.熟讀課文。

  2、書寫生字及詞語。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

  1.請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事?

  2.在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):更羸是一個(gè)什么樣的人?為什么他不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來呢?帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文,從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的`同時(shí),進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第1自然段。

  1.指名讓學(xué)生讀第1自然段,其他同學(xué)思考:更羸是一個(gè)什么樣的人?用簡短的話回答。

  即更羸是魏國有名的射箭能手。

  2.“能手”是什么意思?什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢?

  “能手”是具有某種技能,對某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。

  “射箭能手”,可理解為具有射箭技能,對射箭特別熟練的人。

  “有名的射箭能手”,可理解為射箭技能一定是出類拔萃,爐火純青,遠(yuǎn)高于一般射手。

  設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語,初步了解更羸是一個(gè)什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉,有高超的技藝,能百發(fā)百中。

  3.談話導(dǎo)入:更羸就是這樣的一個(gè)人。從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢?我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)2至8自然段。

  1.學(xué)生自由讀2至8自然段,邊讀邊思考上述問題,準(zhǔn)備回答。

  即有一天,更羸和魏王到郊外打獵,一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。更羸只拉弓,不射箭,大雁就從天上掉下來了。

  2.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會(huì)更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

  (1)請學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

 。2)電腦出示句子:

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響。

 。3)請學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。

 。4)請兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演,讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷:哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容,為什么?

  3.讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀,然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。

  怎樣讓學(xué)生體會(huì)“直”的具體形象,增加感性認(rèn)識(shí)呢?教師可以在黑板上畫出兩組線條,讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。

  4.讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段,邊讀邊思考:魏王看到這一情景,前后有什么變化?

  5.引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的“本事”指什么?

  即更羸只拉弓,不取箭,就讓大雁掉下來。

  6.談話導(dǎo)入:更羸的本事就只是指不取箭,只拉弓,使大雁掉下來嗎?那么,更羸到底有什么本事?他為什么能使大雁掉下來?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,解開這個(gè)謎團(tuán)。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第9自然段。

  1.默讀第9自然段,按照以下思考題自學(xué)。

 。1)更羸說了幾句話?

 。2)每句話說了什么內(nèi)容?

  (3)用“______”標(biāo)出更羸看到聽到的,用“

  ”標(biāo)出更羸的分析。

 。4)分句之間有什么關(guān)系?

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生討論。

  在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論。

  第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。

  第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。

  3.用因果、果因句式練習(xí)說話。

  4.教師小結(jié)。

  通過學(xué)習(xí),我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷,并且傷口未愈,又能據(jù)此分析出它聽到弦響會(huì)受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

  5.有感情地朗讀第9自然段。

 。ㄎ澹┙沂菊n題,總結(jié)全文。

  1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。

  這篇課文是一個(gè)成語故事,誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思?即被弓箭嚇怕了的鳥。

  2.理解成語的比喻義。

  比喻受過驚嚇,遇事膽怯的人。

  3.成語今用。

  請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,想一想,這個(gè)成語可以在什么情況下使用?

  (六)復(fù)述課文。

  1.讓學(xué)生分角色朗讀課文,掌握課文敘述順序。

  2.抓住文中關(guān)鍵詞、句,結(jié)合板書,同桌練習(xí)復(fù)述。

  3.指名復(fù)述課文。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè):練習(xí)復(fù)述課文。

  【板書設(shè)計(jì)】

  驚弓之鳥

  慢慢飛來(傷口作同)

  受過箭傷

  邊飛邊鳴(孤單失群)

  直往上飛(心里害怕)

  直掉下來(傷口裂開)

《驚弓之鳥》教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得能手并不直大吃一驚孤單失群驚弓之鳥等詞語的意思。

  2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

  3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

  4、能分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)懂更羸說的話,體會(huì)更羸的分析是正確的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解更羸說的一段話,聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由不信到吃驚奇怪的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)

  教具準(zhǔn)備:CAI課件,生字卡片。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。

  1.導(dǎo)語:同學(xué)們,這個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣,會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西,尤其能啟發(fā)我們在認(rèn)識(shí)事物的過程中,運(yùn)用正確的思維方法,作出正確判斷。現(xiàn)在看書,聽老師朗讀課文。

  2.有表情地范讀或放配樂錄音。

  二、指導(dǎo)自學(xué)。

  1.自由默讀課文。要求:

  (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

  (2)讀通每個(gè)句子,注意在長句中用/標(biāo)出句中的停頓。

  (3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

  2.自由朗讀。要求:

  (1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著讀出說話人的語氣來。

  (2)把不理解的詞抄寫在本子上,或聯(lián)系上下文理解。

  三、檢查自學(xué)情況。

  1.指名學(xué)生朗讀全文,結(jié)合正音。

  魏國的魏讀作wèi。更羸人名,讀作gēngléi。嘣象聲詞,后鼻音,讀作bēng。悲慘的慘,平舌音,讀cǎn。愈合的愈,整體音節(jié),讀作yù。拼命的拼,前鼻音,讀作pīn。

  2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

  3.出示幻燈或小黑板:

  (1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

  (2)熟讀并理解詞意。

  4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。

  能手:具有某種技能,對某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

  本事:就是本領(lǐng)的意思。

  悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。

  愈合:傷口長好。

  拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。

  四、思考、討論。

  1.課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸,他是有名的射箭能手;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

  追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

  2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?

  (1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語,誘發(fā)聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是一只,說明什么?②慢慢地飛又說明什么?為什么用鳴而不用叫?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

  五、齊讀全文,理清敘述的順序。

  課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。

  六、作業(yè)。

  朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

  第二課時(shí)

  一、揭示課題:

 。1)今天,我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

 。2)驚弓之鳥什么意思,同學(xué)們明白嗎?(釋題:驚從它的偏旁你知道什么?弓指弓箭,之是的的'意思,)誰能說說驚弓之鳥的意思?

 。3)了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)

 。4)同學(xué)們,是誰有這樣的本事,了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?

 。ń處煂W(xué)生的質(zhì)疑歸納,用幾個(gè)?在黑板上標(biāo)出)

  二、深入學(xué)習(xí)課文,自讀自悟。

  檢查提問:通過自己讀和聽同學(xué)讀課文,你弄懂了什么?

  1、弄懂:那是一只怎樣的鳥?

  那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

 、僖恢淮笱銖倪h(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。

 、诟πφf:不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥。

  學(xué)生發(fā)言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析雁:廠是它的聲旁,古時(shí)候讀作han,里面的隹指鳥,單人旁指鳥飛時(shí)能排成人字形?刹灰獙懗裳嘧拥难唷

  2、讀了課文,你還懂得了什么?

 。1)驚弓之鳥其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

  從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

  你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)

 。2)朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會(huì)過電影,想象課文描寫的情景。

  自由讀第五自然段,說說你讀的時(shí)候,腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

  師:你看到了什么?還聽到什么聲音?

 。3)這一段有兩個(gè)直,意思一樣嗎?

  出示句子:只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

 。ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D:大雁邊飛邊鳴的情形為→直往上飛:↗

  ↑;直掉下來:↘↓。)(讓學(xué)生理解,直往上飛的直是一個(gè)勁的意思,應(yīng)這樣表示↗,直往下掉的直是垂直的意思,應(yīng)這樣表示:↓)

 。4)該怎么讀?語速要快稍快,緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段,體會(huì)。

  指名讀,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)直字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

  (5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

  ①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解大吃一驚的意思。與驚弓之鳥的驚相比較,聯(lián)系第八自然段,了解驚是非常奇怪的意思。

  告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

 、诟星槔首x課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強(qiáng)調(diào)。∽xá,抓住啊大吃一驚更加等詞語。)

  3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

  學(xué)習(xí)課文第九自然段。

 。1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習(xí)的第2題。

  實(shí)物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?

  (2)四人小組討論交流。

  (3)檢查自學(xué)情況。

  ①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

  板書:觀察:飛得慢叫得慘

  字理學(xué)習(xí)慘。(從豎心旁分析字義),注意讀準(zhǔn)平舌音。

 、谀男┚渥又v的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

  板書:分析:箭傷作痛孤單失群

  學(xué)習(xí)生字;愈(古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的,是指病好了。課文中的愈合指傷口長好了。)

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解孤單失群的意思:這里的失可以用上文中的哪一個(gè)詞來理解?(離開)群字呢?(同伴)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)

 、鄹鶕(jù)這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

 、芤?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

  傷口裂開

  往高處飛

  ↗

  ∣

  心里害怕

  ↗

  ∣

  板書:

  聽到弦響

  ↗

  ↓

  掉了下來

  誰能用因?yàn)樗缘木涫秸f說更羸分析思考的過程?(先分說,后總說。)

 、莞贸鼋Y(jié)論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來。板書:不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的,更羸創(chuàng)造了奇跡。

  ⑥教師引讀,然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

  4、更羸是個(gè)什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽到弓箭的聲音就會(huì)掉下來呢?

  學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)自由讀第一自然段,指名讀,評議:誰讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了有名和能手)理解能手的意思:對某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作能手?棽技夹g(shù)特別熟練的人,我們稱他為織布能手,種菜特別出色的人就稱為種菜能手。射箭技術(shù)很高明的人就稱為射箭能手。有名的射箭能手說明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個(gè)詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

 。2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn),所以才大雁落下來的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn),善于觀察周圍的現(xiàn)象,而且能對觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考,得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話,還后會(huì)對更羸說什么?

  三、復(fù)述課文。

  1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語故事。(同桌練說指名說)

  2、能不能先說更羸是觀察分析的,然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)

  3、這個(gè)成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

  板書設(shè)計(jì):

  18、驚弓之鳥

  觀察:飛得慢

  叫得慘

  傷口裂開

  思考:箭傷作痛

  孤單失群

  往高處飛

  ↗

  │

  心里害怕

  ↗

  ↓

  結(jié)果:不用箭

  只拉弓

  聽到弦響

  ↗

  掉了下來

《驚弓之鳥》教案7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,學(xué)會(huì)12個(gè)生字,理解“能手”“本事”等詞語的意思。

  2、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

  3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。

  【教具準(zhǔn)備】

  掛圖、生字詞卡片。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、說一說有關(guān)鳥的成語。(如:一石二鳥)

  2、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解,談?wù)勼@弓之鳥的意思。(學(xué)情估計(jì):整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳,教師重在引導(dǎo),比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。)

  二、整體感知,了解課文內(nèi)容

  學(xué)法:自學(xué)、討論交流。

  方式:小組學(xué)習(xí)。

  出示自學(xué)思考題:

  1、讀課文,讀準(zhǔn)音,把語句讀通順,同時(shí)標(biāo)出自然段。

  2、采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

  3、課文講了一件什么事?

  三、全班交流自學(xué)情況

  1、(本班學(xué)生在拼音上有些問題)認(rèn)讀生字,主要是“弦”“慘”二字。

  2、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

  3、本文講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)

  四、質(zhì)疑

  讀了課文,你有哪些不明白的地方?請?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決,當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。)

  五、指導(dǎo)書寫生字

  提示:“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn);“獵”可換偏旁;“愈”不能忘記橫;“雁”內(nèi)是雙人旁。

  六、小結(jié)

  七、作業(yè)

  想辦法解決課上歸納的問題。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)

  上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課,我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說,上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題?下面,我們就細(xì)讀課文,充分發(fā)表自己的'看法。

  二、指導(dǎo)自學(xué)課文

  1、自讀課文。思考:

 、 哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁?

 、 六到九自然段寫的是什么?

 、 課文的敘述順序是怎樣的?(先說事情結(jié)果,后講事情原因。)

  2、集體交流。

  3、學(xué)習(xí)1到5自然段:

 、 指讀1到5自然段,思考:讀了這幾個(gè)自然段,你知道了什么?(學(xué)生充分讀,充分說。)

 、 能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?(引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)

 、 指導(dǎo)朗讀:

  更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)

  方法:

  ① 學(xué)生練讀。

 、 教師指導(dǎo)。(適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀)

 、 指名分角色讀。

  4、學(xué)習(xí)6到9自然段:

  ⑴ 過渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

  學(xué)生默讀思考,然后小組討論。

 、 集體交流:

  要引導(dǎo)學(xué)生理解:認(rèn)真觀察:看到飛得慢;聽到叫得慘。

  分析:受過傷、孤單失群、害怕。

  推斷:不用箭就能射下大雁。

  (教師可根據(jù)具體情況,為學(xué)生鋪路搭橋,但不能講,因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考,就喪失了思維過程,此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。)

 、 能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎?

 、 朗讀指導(dǎo)。

  三、小結(jié)

  1、用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。)能用這個(gè)詞說一句話嗎?

  2、學(xué)了課文,你有什么收獲?

  四、作業(yè)布置

  在小組內(nèi)復(fù)述全文。

《驚弓之鳥》教案8

  一、教材說明

  這篇精讀課文是一個(gè)成語故事。講古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓,就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

  課文是按照先果后因的順序敘述的:更羸說只要拉一下弓,就能使大雁掉下來;更羸試了一下,大雁果然掉了下來;更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因:這是一只驚弓之鳥,心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人,課文采用了以人物對話為主的寫法,用魏王來襯托更羸,表現(xiàn)更羸善于觀察,善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰,邏輯性強(qiáng),成為這篇課文的特點(diǎn)。

  最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn),寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點(diǎn)意思:一是講他看到大雁飛得慢,聽到它叫聲悲慘,說明他善于觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)問題;二是講他認(rèn)為大雁傷口沒有愈合,孤單失群,說明他善于判斷,會(huì)分析問題;三是講他認(rèn)為大雁聽到了弦響,一害怕就會(huì)掉下來,進(jìn)一步說明他善于分析,判斷準(zhǔn)確。

  選編這篇課文,一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā);二是學(xué)習(xí)把看到、聽到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

  2、有感情地朗讀課文,背誦最后一段。

  3、讀懂課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)。

  4、學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

  三、重點(diǎn)難點(diǎn)例析

  理解更羸說的話,并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。

  本課重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”,知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步地分析:這樣一只受過箭傷、孤單失群的`大雁,聽到弦響,以為又有什么危險(xiǎn)了,心里一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,就掙裂了傷口;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會(huì)掉下來。

  四、教學(xué)建議

  1、課前準(zhǔn)備。搜集成語故事,并會(huì)講自己最喜歡的成語故事。預(yù)習(xí)課文時(shí),讓學(xué)生自學(xué)生字詞,用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解字、詞義,課文最后一段是更羸說的話,是本課的重點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)閱讀、體會(huì)。可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:更羸為什么不用箭也能射雁?根據(jù)什么判斷是受傷的大雁?別人為什么沒有想到這個(gè)辦法?

  2、這篇課文以對話為主,講述了一個(gè)精彩的故事。教學(xué)時(shí),學(xué)生可通過朗讀、感悟、討論、交流,讀懂課文。

  3、朗讀,感悟。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀更羸與魏王的三次對話。第一次對話,要表現(xiàn)出更羸的自信,魏王的懷疑。要用肯定的語氣,讀更羸的話,“我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來!笨蓮(qiáng)調(diào)“不用”“只要”“就能”等詞語;要用疑惑的語氣讀魏王的話,“是嗎”,“你有這樣的本事?”要強(qiáng)調(diào)“這樣的”。第二次對話,要用驚訝和興奮的語氣讀魏王的話,“啊!”“真有這樣的本事!”要強(qiáng)調(diào)“真”“這樣的”;要用平緩的語調(diào),肯定的語氣讀更羸的話,“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥。”可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“不是”“受過箭傷”等詞語。第三次對話,要用疑惑的語氣讀魏王的話,表現(xiàn)出他驚奇的心理,“你怎么知道的?”可強(qiáng)調(diào)“怎么”這個(gè)詞;讀更羸的話,語速可慢一點(diǎn),語調(diào)可平緩一點(diǎn),表現(xiàn)出他分析問題,層層遞進(jìn),步步深入,言之成理。在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上,可安排分角色朗讀,促進(jìn)理解。最后,把課文末段背下來。

  4、討論、交流。最后一個(gè)自然段更羸說的話是理解的重難點(diǎn),可讓學(xué)生聯(lián)系全文質(zhì)疑、討論,更羸是怎么推斷的?有沒有道理?讓學(xué)生弄明白這個(gè)自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯(lián)系,因?yàn)轱w得慢,叫得悲慘,推斷出它受過箭傷,孤單失群;因?yàn)槭苓^箭傷,孤單無助,心里害怕,聽到弦響,就往高處飛;一使勁飛,傷口裂開就掉了下來。讓學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力,達(dá)到發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談學(xué)習(xí)本文后受到的啟發(fā)。

  5、積累、運(yùn)用。通過抄寫或背誦,學(xué)會(huì)本文要求掌握的生字、生詞、句段;并通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語的意思,來檢測詞句的掌握和運(yùn)用情況。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀成語故事,養(yǎng)成主動(dòng)積累成語的習(xí)慣。

  6、關(guān)于識(shí)字、寫字!坝笔钦w認(rèn)讀音節(jié),要讀準(zhǔn)音。“弦”“慘”是前鼻韻母,“命”“痛”是后鼻韻母,要注意分辨。指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí),“魏”“愈”筆畫繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關(guān)系。寫“魏”時(shí)不要少寫“”,“弦”不要少了最后“”,“愈”不要少寫第三畫“”,“痛”不要少了第七畫“”。

  7、拓展活動(dòng)。

  (1)開展“成語接龍”比賽活動(dòng)。

  (2)開展“精彩成語故事大家說”活動(dòng)。

  五、參考資料

  魏國我國戰(zhàn)國時(shí)候的一個(gè)國家,在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部,離現(xiàn)在有兩千多年了。

《驚弓之鳥》教案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

  2、能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。

  3、初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章,掌握因果關(guān)系句式。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  領(lǐng)會(huì)更羸“觀察──分析──判斷”的思維過程。

  【教學(xué)方法】

  1、運(yùn)用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  2、以思維訓(xùn)練為核心,采取跳躍式講讀。

  【教具準(zhǔn)備】

  活動(dòng)幻燈片一框,因?yàn)椤浴⒛鞘且驗(yàn)榧埰?/p>

  【教學(xué)過程】

  一、回顧引入,嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容

  1、復(fù)習(xí)引入:

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》,我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦聲響”,“之”的意思是“的”,“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

  2、鋪墊導(dǎo)法:

  第一自然段中,哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段,教師順勢引導(dǎo)──不動(dòng)筆墨不讀書,重點(diǎn)詞句加──,不懂詞句加──?(符號(hào)板書)

  3、朗讀體會(huì):

  誰來讀讀這句話,我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

  4、設(shè)疑爭論:

 、 你們有沒有發(fā)現(xiàn),剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了?

 、 學(xué)生回答,說明理由。

 、 討論可以怎樣改?

 、 討論是否真要改?

  二、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一,明白“嘣”置大雁于死地

  1、設(shè)疑:

  既然大雁不是射下來的,那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段,圈出這個(gè)字(板書:嘣)

  2、討論:

  為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。

  3、演示:

  教師出示幻燈片演示,學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

  4、理解:

  理解“忙”、“直”的含義,齊讀句子。

  三、引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)之二,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系

  1、質(zhì)疑:

  “大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

  2、引導(dǎo):

 、 引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié),邊讀邊劃。

  ⑵ 學(xué)生匯報(bào)。

 、 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句,齊讀這兩句話。

  3、發(fā)現(xiàn):

  我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下──

  因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧,所以?板書:心里害怕)

  因?yàn)樾睦锖ε拢浴?板書:忙往上飛)

  因?yàn)槠疵巷w,所以—(板書:傷口裂開)

  因?yàn)閭诹验_了,所以—(板書:直掉下來)

  4、訓(xùn)練:

  ⑴ 出示卡片因?yàn)椤、、所以……,自由練說,開小火車說。

  ⑵ 出示卡片那是因?yàn),自由練說,指名說。

  四、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三,明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程

  1、假設(shè):

  從這個(gè)因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”,現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵,你也拉得動(dòng)這張弓,也那么“嘣”的來一下,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?

  2、設(shè)疑:

  看來更羸并不高明,還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

  3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):

  引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào),(板書:受過箭傷的鳥)

  4、再質(zhì)疑:

  更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的'呢?(板書:判斷)

  5、再引導(dǎo):

  飛得慢,叫得悲慘,這是更羸所看到的現(xiàn)象,也就是說他所觀察到的。(板書:觀察)

  6、再質(zhì)疑:

  看到這樣的現(xiàn)象,更羸會(huì)怎么想?

  7、再引導(dǎo):

  引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段,再完成作業(yè)本4⑴、⑵,一生上臺(tái)完成板書。同時(shí),鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

  8、歸納:

  ⑴ 這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸──(板書:分析)

 、 教師加上箭頭,學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?

 、 朗讀最后一節(jié),讀出分析的語氣,采用一人讀一句方法。

  9、朗讀體會(huì):

  推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯(cuò),把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

  五、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四,初步明白“驚弓之鳥”的喻意

  1、設(shè)疑:

  讀了課文之后,老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下,究竟是誰害死了這只大雁?

  2、討論:

  四人小組。

  3、匯報(bào)。

  4、總結(jié):

  大雁自己嚇?biāo)懒俗约。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》教案10

  《驚弓之鳥》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

  教學(xué)目標(biāo):

 。保斫庹n文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。

  2.通過理解更羸說的一段話,讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

 。常畬W(xué)會(huì)本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

 。矗毩(xí)復(fù)述課文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.教學(xué)重點(diǎn)──理解更羸說的話;繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

 。玻虒W(xué)難點(diǎn)──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

  課前準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一.成語導(dǎo)入,揭示目標(biāo)。

 。保烧Z導(dǎo)入。

  小朋友,咱們以前學(xué)過一些成語,有哪些?

  還有很多,今天咱們再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)

 。玻沂灸繕(biāo)。

  成語故事,要學(xué)懂什么?

  這節(jié)課,我們重點(diǎn)學(xué)懂這個(gè)故事的內(nèi)容。

  二.自讀課文,提出要求。

  把書打開,自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會(huì)兒提出來。

  三.檢查自讀情況,質(zhì)疑問難。

 。保醪搅私鈨(nèi)容。

  課文主要說了誰的什么事?(指1~2名學(xué)生說)

  板書:不用箭

  只拉弦

  掉下來

  2.學(xué)習(xí)第1自然段。

  更羸是怎樣一個(gè)人?(指1~2名學(xué)生說)

  這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)

  相機(jī)學(xué)習(xí)部分詞語。

 。帷案保赫簦骸案笔莻(gè)多音字,念準(zhǔn)了。(學(xué)生開火車讀)

  b“魏國”:釋義:魏國是古時(shí)候戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)國家。

  正音:一起讀。

 。恪澳苁帧保菏裁唇小澳苁帧?(指1~2名學(xué)生說)(多媒體顯示:“能手”變紅)

  “手”這兒有三種解釋,選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:“手”的三種解釋)

  課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣?(多媒體顯示:“射箭能手”變紅)

  來,咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)

 。常畬W(xué)習(xí)生詞。

  課文中的這三個(gè)新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示:悲慘、愈合、拼命)

  “悲慘”

  第一個(gè)請你讀。(學(xué)生開火車讀)什么意思?

  “愈合”

  這個(gè)一起讀。什么意思?

  “拼命”

  前鼻音、后鼻音分清楚。(學(xué)生開火車讀)什么意思?

 。矗|(zhì)疑問難。

  還有哪些地方不懂,提出來。

  小朋友提的問題都挺好,學(xué)了課文你們就會(huì)明白的。

  四.學(xué)習(xí)2~8自然段。

 。保^渡:(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個(gè)人也覺得很奇怪,是誰?

 。玻叶温。

  你從課文中的哪幾個(gè)自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。

  交流。(指1~2名學(xué)生回答)

  3.指名分節(jié)讀。

  我請三個(gè)小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準(zhǔn)。

 。矗υ~語。

  拿起筆,把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。交流。

 。崛α四男┰~語?(多媒體顯示:信不過、大吃一驚、更加奇怪)

  b理解。

  “信不過”什么意思?

  摸摸自己的耳朵在哪里?

  魏王連自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問──(出示卡片:你有這樣的本事?)

  “本事”找個(gè)近義詞。

  注意老師用紅筆標(biāo)注的地方,再讀一遍。

  “大吃一驚”什么意思?

  所以魏王驚訝地說──(出示卡片:真有這樣的本事。

 。担畬ぴ。

  輕讀2~8自然段。

  魏王的態(tài)度越來越奇怪,為什么呢?帶著這個(gè)問題自己輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個(gè)“?”)

  交流。

  “信不過?”

  聯(lián)系上下文說說,魏王為什么信不過自己的耳朵,說的時(shí)候用上“因?yàn)椋ǎ,所以魏王信不過自己的耳朵!边@個(gè)句式。(多媒體顯示:“信不過?”變紅,句式)

  “大吃一驚?”

  魏王為什么大吃一驚呢?

 。ǘ嗝襟w顯示:“大吃一驚?”變紅,句式)

  “更加奇怪?”

  最后,魏王更加奇怪了,什么原因?

 。ǘ嗝襟w顯示:“更加奇怪?”變紅,句式)

 。叮纸巧首x。

  用我們的聲音把魏王奇怪的`語氣表現(xiàn)出來,愿意做魏王的小朋友站起來,坐著的小朋友就讀更羸的話,老師來讀提示語。

  五.學(xué)習(xí)第9自然段。

 。保^渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個(gè)自然段,快速看一下,幾句話?

  2.分組讀。

  四組,一組讀一句,從你們開始。

 。常x。

 。ǘ嗝襟w顯示:(大家)想想更羸說的話,哪些講的是他看到聽到的,用“──”劃出來;哪些講的是他的分析,用“(

  )”括出來。)

  板書:(看)

 。牐

  4.學(xué)習(xí)第1句。

  哪些是更羸看到聽到的?(指1~2名學(xué)生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線)

  引讀。

  更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書:飛得慢

  聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書:叫聲慘(多媒體演示:“一只大雁慢飛,邊飛邊鳴”)

  課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁,找到的小朋友站起來,一起讀。

  由此可見,這就是更羸觀察到現(xiàn)象。

  板書:觀察

 。担该x2~4句。

  看到這種現(xiàn)象,更羸是怎樣分析的?板書:→

  誰愿意讀更羸分析的話。(多媒體顯示:)括出2~4句)

 。叮畬W(xué)習(xí)第2句。

  指名讀第2句。

  更羸先是怎樣分析的?板書:分析

  引讀。

  這只大雁飛得慢,是因?yàn)椹ぉぃㄋ苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛);叫得悲慘,是因?yàn)椹ぉぃㄋx開同伴,孤單失群,得不到幫助)。

  “孤單失群”是什么意思?

  小結(jié):這一句是先說結(jié)果,再講原因的。

  板書:受傷未愈

  孤單失群

  推斷。

  小朋友,我們說分析的目的是為了作出正確的判斷,那么,通過這一步分析,更羸知道這是一只怎樣的大雁。

 。罚畬W(xué)習(xí)第3、4句。

  為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書:↓

  更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析?板書:→進(jìn)一步分析

  ▲說讀

  說:(指1~2名學(xué)生用自己的話說)

  根據(jù)學(xué)生回答板書:傷口裂開

  往上飛

  弦響害怕

  看著黑板一起說。板書:─

  ─

  ─

  讀:(指名讀3、4句)

  書上是怎么說的。

  ▲讀說

  讀:(指名讀3、4句)

  根據(jù)學(xué)生回答板書:傷口裂開

  往上飛

  弦響害怕

  說:(指1~2名學(xué)生用自己的話說)

  誰能用自己的話說說。

  看著黑板一起說。板書:─

  ─

  ─

 。福R讀第9自然段。

  看著大屏幕,咱們把第9自然段連起來讀一遍,想想:這一段主要說了什么?

  六.學(xué)習(xí)第5自然段。

 。保摇

  更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。(多媒體顯示:第5自然段)

  2.說。

  同桌互說。

  前后對照著說一說。(多媒體顯示:第9自然段最后兩句)

  提示:你可以這么說,更羸分析什么,結(jié)果怎么樣。

  交流。(指1~2名學(xué)生說)

 。ǘ嗝襟w顯示:“嘣的一聲響”“直往上飛”加點(diǎn))

  (多媒體顯示:“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點(diǎn))

  小結(jié)。

  小朋友們真是了不起,會(huì)前后聯(lián)系著讀課文,這樣課文就越讀越明白。

 。常菔尽

 。ǘ嗝襟w演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)

  你們看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一聲,大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空里直掉下來。

 。矗斫猓骸爸薄薄

  這一段中有兩個(gè)“直”,意思相同嗎?

 。ǘ嗝襟w顯示:“直”變色)

  老師列出了“直”的四種解釋。(多媒體顯示:“直”四種解釋)

  “直往上飛”中的“直”什么意思?(多媒體顯示:“2.一個(gè)勁兒,拼命;”變藍(lán))

  “直掉下來”呢?

  ▲筆直

  你觀察得真仔細(xì),咱們再來看一看畫面。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)

  大雁果真是筆直地掉下來的。(多媒體顯示:“1.筆直;”變紅)

  ▲不斷地

  咱們再仔細(xì)看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示:“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)

  5.指導(dǎo)讀。

  這段怎么讀好?

  誰來試試。(指1~2名學(xué)生讀)

  一起讀。

  七.總結(jié)談話。

 。保冢底匀欢尉褪钦f更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

  板書:判斷

  更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。

 。玻帜信x第5、9自然段。

  來,拿好書,女同學(xué)讀第5自然段,男同學(xué)讀第9自然段,咱們再來體會(huì)體會(huì)。

  八.鞏固練習(xí)。

 。保毩(xí)。

  更羸說的話很有道理,也很清楚,下面,我們來做個(gè)練習(xí),看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。(多媒體顯示:)

 。岬冢鳖}“因?yàn)榇笱闶苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以怎樣。”誰來。(多媒體顯示:飛得慢)

 。獾冢差},誰來。(多媒體顯示:大雁離開同伴,孤單失群,得不到幫助,)

  c下面3題做在練習(xí)紙上。

  d交流,齊讀。

  誰來說說,句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的?

 。玻嬉。

  這節(jié)課,咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問的小朋友站起來,你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎?

  至于這個(gè)成語什么意思,生活中怎么用,下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

  附板書:

  驚弓之鳥

  傷口裂開

 。ǹ矗╋w得慢

  受傷未愈

  /

  │

  /

  │

  不用箭

  →

  →

  往上飛

  │

  /

  │

  只拉弦

 。牐┙新晳K

  孤單失群

  /

  │

  弦響害怕

  ↓

  掉下來

  觀察

  分析

  進(jìn)一步分析

  判斷

《驚弓之鳥》教案11

  課時(shí)目標(biāo)

  1、會(huì)準(zhǔn)確讀本課生字詞,知道驚弓之鳥這個(gè)成語的字面含義。

  2、知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

  3、會(huì)找重點(diǎn)段落,讀懂自然段的意思。

  4、會(huì)有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,叫得悲慘,知道這是一只受過箭傷的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,這只大雁就能掉下來。

  2、抓住重點(diǎn)段進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  投影、錄音

  教學(xué)課時(shí)

  2課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、檢查預(yù)習(xí)引入

  1、同學(xué)們,昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥,自學(xué)生詞,下面誰先來匯報(bào)一下你學(xué)生字的情況。

  2、出示生字卡

  wèi

  cǎn

  yù

  pīn

  gēng

  léi

  bēng

  魏(魏國)

  慘(悲慘)

  愈(愈合)

  拼(拼命)

  更

  羸

  嘣

  3、學(xué)生個(gè)別讀、全班齊讀1次。

  4、自學(xué)中還遇到哪些不會(huì)讀的字呢?

  5、這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)28.

  驚弓之鳥。(齊讀課題)

  6、看了課題,你知道這個(gè)鳥審指什鳥呢?(大雁)

  7、誰來說說你所知道大雁的有關(guān)生活習(xí)性呢?(大雁是群居動(dòng)物,飛行時(shí)有時(shí)排成個(gè)人字,有時(shí)排成個(gè)一字)

 。ǔ鍪緬靾D)同學(xué)們真聰明、知道的知識(shí)真多。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、下面大家自由朗讀課文,找找你想老師、同學(xué)幫助你解答什么問題?

  2、自由朗讀、質(zhì)疑。

  3、質(zhì)疑匯報(bào)

  剛才同學(xué)們提出了許多問題,這節(jié)課我們要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(出示課時(shí)目標(biāo):1、2、3、4)

  4、請同學(xué)們自己組合學(xué)習(xí)小組,先自由朗讀課文,然后帶著小組學(xué)習(xí)提示(幻燈出示)學(xué)習(xí)課文。

  5、小組學(xué)習(xí),討論匯報(bào)

  過渡:剛才,同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)中氣氛很熱烈,態(tài)度很認(rèn)真,下面誰先來匯報(bào)一下你學(xué)習(xí)的情況?

  (1)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。

  板書:看到慢慢地飛來

  聽到邊飛邊鳴

  (小組學(xué)習(xí)提示1)

  更羸從大雁慢慢飛,邊飛邊鳴,分析出這是一只受傷失群的大雁,是因?yàn)樗巧浼苁,養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣,才會(huì)對魏王說:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。

 。2)更羸指著大雁對魏王說:大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。

  朗讀,指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的'語氣。

  (3)是嗎?魏王信不過自已的耳朵,問道,你有這樣的本事?讀出魏王懷疑的語調(diào)。

 。ㄐ〗M學(xué)習(xí)提示3)

  想象一下他心里的想法。也許會(huì)想:就算你更羸是個(gè)有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也許是大活,我不信你。

  (4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

 。▋删渚渥拥谋容^,體會(huì)直字)

 。ù笱闶窃鯓拥粝聛淼模浚

  板書:聽到弦響(嘣)直往上飛↑直掉下來↓

  直在這一自然段出現(xiàn)了幾次?(兩次)

  兩個(gè)直字意思有什么不同?誰上來用符號(hào)表示?

  前一個(gè)直有一個(gè)勁使勁拼命飛的意思,后一個(gè)直是筆直掉下來。一個(gè)漢字的直字,就有這樣豐富的意思,祖國的語言文字是多么豐富多彩呀!今后一定要努力學(xué)習(xí),體會(huì)祖國語言文字的美。

 。5)啊!魏王看了,大吃一驚,說:真有這樣的本事!

  這里的本事指什么?(本領(lǐng))

  看課文插圖,圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后,你從哪看出的?

  讀出又驚訝又贊嘆的語氣,體會(huì)魏王語氣的變化,魏王簡直不相信自已的眼睛。

  更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應(yīng)?

 。ù蟪砸惑@)

  魏王為什么會(huì)大吃一驚?

  學(xué)習(xí)匯報(bào)。男女生分角色朗讀。

  提示:用引讀法讀最后一個(gè)自然段,重點(diǎn)理解更羸善觀察和動(dòng)腦,用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

  師:(引讀)飛得慢。

  生:(齊讀)因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。

  師:叫得悲慘。

  生:因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。

  師:它一聽到弦響

  生:心里很害怕,就拼命往高處飛。

  師:它一使勁

  生:傷口又裂開,就掉了下來,

  師:你讀懂了什么?

  生:這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

  生:分角色通讀全文

  三、總結(jié)課文

  讀得真好,這節(jié)課通過學(xué)習(xí)我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

  四、布置作業(yè)

  1、抄寫生字詞

  2、讀課文,說說你學(xué)習(xí)驚弓之鳥這個(gè)成語,你懂得了什么道理,受到什么啟發(fā)?

  28

  驚弓之鳥

  不用箭只拉弓掉下來本事

  看到慢慢地飛飛得慢:傷口作痛

  弦響(嘣)→害怕

  聽到邊飛邊鳴叫得慘:孤單失群

  仔細(xì)觀察認(rèn)真分析

《驚弓之鳥》教案12

  教材分析:

  《驚弓之鳥》是篇成語故事,講的是古時(shí)候一個(gè)叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有9小節(jié),通篇主要是以對話的形式敘述故事的,其順序是:更贏看到天上一只孤單失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下來;接著他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸道明了其中的原因。

  本課教材,老師已經(jīng)上過,字詞問題已經(jīng)解決,學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文。

  根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《大綱》的要求,以及學(xué)生掌握的已有知識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

 。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

  2、情境朗讀課文。

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入課題。

  1.復(fù)習(xí)朗讀要點(diǎn)。

 。1)分享交流:誰來說說,朗讀一篇我們要注意什么?

 。2)相機(jī)板書。(有感情、正確、通順,眼到、心到、口到。)

  2.揭示課題。

 。1)這節(jié)課,我們就以《驚弓之鳥》這篇為例,來學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。

  (2)師生同寫課題。

  二、以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)讀

  1.通過想象讓學(xué)生入情入境,然后再讀句子時(shí),情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。教給方法后讀第2節(jié)的1、2兩句話,讓學(xué)生邊讀邊想,好像看到更羸和魏王到郊外去打獵,一只大雁慢慢地飛來,邊飛邊鳴,大雁那種受傷慢飛的.情形就感覺出來了?梢约ぐl(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生有身臨其境的感覺,引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)了課文。

  2.練習(xí)讀2~4節(jié)課文,在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上,指名讀,學(xué)生在讀的過程中,教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣,由點(diǎn)及面,以點(diǎn)帶面,起到了事半功倍的效果。

  三、變換形式,強(qiáng)化讀

  1.學(xué)生剛開始接觸課文時(shí),讓學(xué)生自由讀,當(dāng)學(xué)生把讀通順,讀流利,不加字、不掉字。

  2.基本上讀得有感情時(shí),教師又激發(fā)他們興趣,讓學(xué)生自由組合強(qiáng)化讀,一人讀一段,相互檢查朗讀情況。

  3.學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀,學(xué)生的興趣濃厚,讀得也十分投入。

  4.小組匯報(bào)表演,全班學(xué)生點(diǎn)評。

  四、匯報(bào)表演朗讀

  課文讀得透了,內(nèi)容也就理解了。理解透了,角色表演也就能進(jìn)入情感了。學(xué)生的人物形象表現(xiàn)力也就增強(qiáng)了。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提升了。

  五、總結(jié)談話,課外拓展。

  六、板書設(shè)計(jì)

  朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo) 更羸

  驚弓之鳥

  朗讀指導(dǎo)課例《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)技巧 有感情 魏王

  通順 眼到 心到 口到

  正確

《驚弓之鳥》教案13

  教學(xué)內(nèi)容:

  省編義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第10課

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

  2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。

  3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章,掌握因果關(guān)系句式。

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

  教學(xué)方法:

  1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  2.以思維訓(xùn)練為核心,采取跳躍式講讀。

  教具準(zhǔn)備:

  活動(dòng)幻燈片一框,因?yàn)椤浴、那是因(yàn)榧埰?/p>

  教學(xué)過程:

  一.回顧引入,嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

  1.復(fù)習(xí)引入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》,我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦聲響”,“之”的意思是“的”,“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

  2.鋪墊導(dǎo)法:第一自然段中,哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段,教師順勢引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書,重點(diǎn)詞句加——,不懂詞句加——?(符號(hào)板書)

  3.朗讀體會(huì):誰來讀讀這句話,我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

  4.設(shè)疑爭論:

  ①你們有沒有發(fā)現(xiàn),剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了?

  ②學(xué)生回答,說明理由。

 、塾懻摽梢栽鯓痈?

 、苡懻撌欠裾嬉?

  二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一,明白“嘣”置大雁于死地。

  1.設(shè)疑:既然大雁不是射下來的,那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段,圈出這個(gè)字(板書:嘣)

  2.討論:為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4

  自然段。

  3.演示:教師出示幻燈片演示,學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

  4.理解:理解“忙”、“直”的含義,齊讀句子。

  三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

  1.質(zhì)疑:“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

  2.引導(dǎo):①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié),邊讀邊劃。

 、趯W(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句,齊讀這兩句話。

  3.發(fā)現(xiàn):我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

  因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧,所以?板書:心里害怕)

  因?yàn)樾睦锖ε拢浴?板書:忙往上飛)

  因?yàn)槠疵巷w,所以—(板書:傷口裂開)

  因?yàn)閭诹验_了,所以—(板書:直掉下來)

  4.訓(xùn)練:

 、俪鍪究ㄆ?yàn)椤?.所以……,自由練說,開小火車說。

 、诔鍪究ㄆ鞘且?yàn),自由練說,指名說。

  四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三,明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

  1.假設(shè):從這個(gè)因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”,現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵,你也拉得動(dòng)這張弓,也那么“嘣”的來一下,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?

  2.設(shè)疑:看來更羸并不高明,還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

  3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào),(板書:受過箭傷的鳥)

  4.再質(zhì)疑:更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書:判斷)

  5.再引導(dǎo):飛得慢,叫得悲慘,這是更羸所看到的現(xiàn)象,也就是說他所觀察到的。(板書:觀察)

  6.再質(zhì)疑:看到這樣的現(xiàn)象,更羸會(huì)怎么想?

  7.再引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段,再完成作業(yè)本4(1)、(2),一生上臺(tái)完成板書。同時(shí),鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

  8.歸納:①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書:分析)②教師加上箭頭,學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節(jié),讀出分析的語氣,采用一人讀一句方法。

  9.朗讀體會(huì):推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯(cuò),把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

  五.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四,初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

  1.設(shè)疑:讀了課文之后,老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下,究竟是誰害死了這只大雁?

  2.討論:四人小組。

  3.匯報(bào):

  4.總結(jié):大雁自己嚇?biāo)懒俗约。我們不要犯“驚弓之鳥”的'錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。

  《驚弓之鳥》教學(xué)反思

  今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  先來談?wù)勈斋@。首先,今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),“雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說:“我上次被一支箭射中了,傷口還沒有愈合,每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說:“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生:“因?yàn)槲遗c同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽見,來幫幫我,可是這么長時(shí)間了,還是每人來幫我!”我適時(shí)評價(jià):“此時(shí),你又孤獨(dú),又害怕,多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來,這下我可要完了!”“下次再聽到弦響,我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟,同時(shí)也理解了更羸的分析,在隨后的理解更羸的兩句話,用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。

  教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處,運(yùn)用這個(gè)空白,讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后,精彩的點(diǎn)評此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。“更羸,你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術(shù),還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識(shí)英才)“更羸,你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來,講起來滔滔不絕。

  其次,我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中,引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設(shè)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

  但在上課中,竟然由于緊張,時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟,而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課,猶如那只驚弓之鳥,心理素質(zhì)如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽,適時(shí)作出恰當(dāng)評價(jià),更好地調(diào)控課堂?磥恚得多加鍛煉,多上公開課。

  其次,在課外拓展上,所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷,為充分考慮到學(xué)生的接受能力,而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂,而效果低下。

  此時(shí),突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,何不由此生發(fā),讓學(xué)生收集成語,分層閱讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索:《戰(zhàn)國策-楚策》。

《驚弓之鳥》教案14

  一、課題:《驚弓之鳥》

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思,并懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

  2、過程與方法目標(biāo):運(yùn)用學(xué)過的朗讀技巧,讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):理解更贏說的話;繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

  2、難點(diǎn):理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。

  四、教學(xué)過程

  (一)猜成語導(dǎo)入

  導(dǎo)入語:中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學(xué)世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是一成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。同學(xué)們,你能猜出這是說的哪個(gè)成語嗎?(出示成語釋義)你還知道哪些成語?

  今天,我們就來一個(gè)成語故事——“驚弓之鳥”。

  (二)通讀課文,整體感知

  1、檢查預(yù)習(xí),順通生字詞。

  2、初步感知文章大意:課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰?為什么?

  (三)精讀課文,深入賞析

  1、檢查提問:那是一只怎樣的鳥?你從課文的哪里知道的?你還懂得了什么?

  (1)“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段)

  (2)朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情。要學(xué)會(huì)“過電影”,想象課文描寫的情景。自由讀第5自然段,說說你讀的時(shí)候,腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。你看到了什么?聽到什么?

  (3)這一段有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?出示句子:“只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”(教師在黑板上畫出示意圖,讓學(xué)生理解,“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的`意思,“直往下掉”的“直”是垂直的意思。)

  (4)朗讀指導(dǎo):語速要快稍快,緊張一點(diǎn)。指名讀,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

  (5)“看到這樣的情形,魏王大吃一驚”,同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

 、俾(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯(lián)系第8自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。(告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。)

 、谟懈星榈乩首x課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強(qiáng)調(diào)“啊!”讀“a”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

  2、更贏為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

  (1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段,投影儀出示:想想更贏說的話,哪些講的是他看到的、聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?

  (2)四人小組討論交流。

  (3)檢查自學(xué)情況。

  4、為什么一起打獵的其他人沒有想到這個(gè)辦法?更羸真正的本領(lǐng)是什么?

  (四)拓展延伸

  這個(gè)成語故事告訴我們什么道理?

  (五)小結(jié)作業(yè)

  “驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人?想一想身邊或書里讀過的故事中,有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。

《驚弓之鳥》教案15

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本課生字

  2、正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、悲慘、愈合”等詞語,懂得“驚弓之鳥”的意思。

  3、了解課文內(nèi)容,能從更贏善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  體驗(yàn)更贏邏輯推理

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們,上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,我們從中受到了啟發(fā)和教育,今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。

  板書課題:驚弓之鳥

  2、學(xué)生齊讀課題

  3、解題

  “驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。

  二、指導(dǎo)自學(xué)

  1、自由默讀課文、要求

  (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

  (2)讀通每個(gè)句子,注意在長句中“1”標(biāo)出句子的停頓。

  (3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

  2、自由朗讀、要求

  (1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著讀出說話人的語氣來。

  (2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。

  三、檢查自學(xué)情況

  1、指名學(xué)生朗讀全文,結(jié)合正音。

  “魏國”的魏讀作wèi

  “悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn

  “愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù

  “拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn

  2、交流字義的理解

  孤單失群:失去同伴,無依無靠,文中指受傷的大雁沒有同伴,自鳴自飛。

  悲慘:指傷口合上了,長好了。

  拼命:比喻用盡力量。

  3、指名學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵(lì)查閱工具、書幫助解釋。

  4、出示幻燈片

  指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字、熟讀并理解詞意。

  四、思考、討論

  提問:

  1、課文寫到幾個(gè)人物?

  (更贏、魏王兩個(gè)人)

  2、主要寫誰?

  (主要人物是更贏、他是有名的射箭能手)

  3、為什么?

  (他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來)

  五、理解課題,深入學(xué)習(xí)課文,自讀自語。

  1、“驚弓之鳥”是什么意思,同學(xué)們初讀語文后明白嗎?(“驚”從它的偏旁你知道什么了?“弓”指弓箭,“之”是“的”意思)。

  2、帶著疑問默讀全文

  (1)通過讀課文,你知道那是一只怎樣的鳥?

  (那是一只受了箭傷的大雁。)

  (2)你從課文的哪里知道的?

  ①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”

 、凇案A笑笑說:不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥。”

  (3)教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方,春天又從南方飛回北方。

  3、學(xué)習(xí)課文第一自然段

  (1)自由讀第一自然段,指名讀

  a、評議:誰讀得好?好在哪里。

  b、理解:“有名”和“能手”。

  “能手”對某一項(xiàng)技術(shù),某一種工作完成得很出色。

  c、更贏是射箭能手,說明他射箭技術(shù)高明,經(jīng)驗(yàn)豐富,你們想象下他的箭法怎樣用詞語來形容。(百步穿楊,箭無虎發(fā),百發(fā)百中。)

  (2)是不是因?yàn)楝F(xiàn)贏射箭射得準(zhǔn),才使大雁落下來的?

  (是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn),善于觀察周圍的`現(xiàn)象,觀察到的認(rèn)真思考,得到正確結(jié)論。)

  (3)讀了課文,你還懂了什么?

  a、“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁,你是從哪里看出來的?(第五自然段)

  b、朗讀課文指導(dǎo):讀課文不僅讀得準(zhǔn)確、流利,還要讀得有感。

  c、自由讀第五自然段,說說你讀的時(shí)候,腦子出現(xiàn)了什么樣的情景。

  (4)這一段有兩個(gè)“直”意思一樣嗎?

  (教師板書畫示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”直往上飛為“↑”直掉下來“↓”)

  (5)該怎么讀?(語速要快稍快,緊張一點(diǎn))。

  4、看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

  (1)指導(dǎo)學(xué)生理解“大吃一驚”的意思。

  (2)感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。

  5、學(xué)習(xí)課文第九自然段

  (1)請這們自由朗讀第九自然段,思考課后練習(xí)的第2段。

  a、四人小組討論交流。

  b、檢查自學(xué)情況

  (1)哪些是更贏聽到看到的?他觀察到什么?

  板書:觀察:飛得慢、叫得慘

  (2)哪句講的是他的分析?

  板書:分析:箭傷作痛孤單失群(聽到弦響,心里害怕,往高處飛,傷口裂開,掉了下來)。

  5、復(fù)核課文

  1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語故事,(同桌練說——指名說)。

  2、這個(gè)成語中的鳥可以換成人嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況會(huì)怎么樣?

  板書設(shè)計(jì):

  觀察——飛得慢,叫得慘。

  分析——受過箭傷,孤單失群。

  思考——心里害怕,往高處飛,傷口裂開。

  結(jié)果——聽到弦響,掉了下來。

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