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傷仲永教案

時間：2022-11-10 09:03:15 教案我要投稿

傷仲永教案

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的傷仲永教案，希望對大家有所幫助。

傷仲永教案

傷仲永教案1

　　一、教材分析

　　《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎。本單元是以成長為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間里，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事說理，強調了“才能有賴于后天的學習和培養(yǎng)”的觀點，這對于學生的成長有很重要的教育意義�！缎抡n程標準》要求：初中學段的學生”閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。

　　二、學生分析

　　我校雖地處縣城里，但學生大多來自農村家庭，學生素質整體而言較差，并且大都分學生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學，無論從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以學生對文言文不感興趣，認為上文言文課非常枯燥、乏味。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。

　　三、教學設想

　　興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學生的興趣，另外，讓學生主動地去學更為重要，我改編情節(jié)，通過游戲的形式展開教學。首先，課前預習，學生自讀課文，質疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內容，復述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最后，請同學們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：掌握有關文言文虛詞和實詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因

　　2、過程與方法：利用工具書，結合注釋，讀懂故事，復述故事。反復朗讀，指導學生準確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：理解后天教育是成才的關鍵，正確把握作者的思想感情，

　　引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　五、教學重、難點

　　1、掌握重點文言詞語，準確地翻譯課文。

　　2、認識到"后天教育"的重要性。

　　六、教學策略

　　寓教于樂。能讓學生在愉快中學習的教學方法是最有效果的。本文的教學，我采用講述導入法、問題討論法、自主合作探究式教學法、啟發(fā)式教學法，直觀教學法等。教學手段：多媒體輔助

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬┱n前預習

　　1、參照工具書，結合注釋，讀準字音，讀懂課文。

　　2、翻譯課文，復述故事。

　　3、思考，仲永由奇才變?yōu)槠接沟纳顚釉?/p>

　�。ǘ⿲�

　　可由勤奮的名言導入，學生思考回答，也可老師提示。

　　韓文公曾經說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”這兩句話是大家所熟知的，無疑是強調勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人并沒有認識到這點，自持聰明，自以為有天賦，結果最終淪為庸才，北宋政治家、文學家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

　　作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　設計目的——激發(fā)學生學習興趣

　�。ㄈz查預習（大屏幕顯示，生讀、正音）

　　1、生字正音：隸（lì）扳（pān）謁（yè）邑（yì）矣（yǐ）泯（mǐ）稱（chèn）卒（zú）焉（yān）耶（yé）

　　2、翻譯課文（一生翻譯）

　　a、對文中的“之”“于”進行歸類。（大屏幕顯示，生回答）

　　之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　于環(huán)謁于邑人：到，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。愛于人者不至：從，介詞。

　　b．從文中找出詞類活用的詞語。

　�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動詞作動詞。

　�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　�、軅儆溃喊袀�，形容詞作動詞。

　　設計目的——掌握字詞，理解文意；為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊

　　（四）反復朗讀、復述課文（生自由讀、齊讀，然后請一生進行復述）

　�。ㄎ澹┱w感知，問題探究（大屏幕顯示問題）

　　1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出？

　　2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

　　3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系？

　　4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？生討論交流明確：

　　1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”�！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀�，“文理可觀”。

　　少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　3、這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為

　　“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。

　　4、“傷”是哀傷、哀憐的.意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　設計目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。

　�。╅喿x拓展

　　1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。

　　提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

　　示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童�？墒�，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后��！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

　　學生表現(xiàn)很積極。

　　2、根據(jù)學生對方仲永的評價，師進行小結，從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？說說你的人才觀。

　　學生討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　設計目的——讓學生真正理解把握本文的主旨：后天教育對于成才的重要性。

　�。ㄆ撸┬〗Y

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

　�。ò耍┎寂Z作業(yè)：

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內容，進行豐富的聯(lián)想，400字左

　　右。

　　附：板書設計

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時期——才思敏捷．天賦極高

　　少年時期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

　　青年時期——才思平庸，與眾無異

　　《傷仲永》教學反思

　　王安石的《傷仲永》，是一篇借事說理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。文章言簡意賅，說理嚴謹。

　　對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發(fā)揮出來，是需要我們教師課前做好準備的。而對于本課的講授，我一直期待著。

　　班級中有許多很聰明，但不努力學習的學生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學習的學生走在一起，實在令人憂心�；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標的要求，在設計教學環(huán)節(jié)時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業(yè)精于勤，荒于嬉。

　　課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環(huán)節(jié)進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。由勤奮的名言導入新課，極大地激發(fā)了學生學習本課的積極性。設計讓同學們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。班上的學生很積極，很快寫出來，并且爭著發(fā)言。根據(jù)學生對方仲永的評價，我進行小結，從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？說說你的人才觀。同學們經過討論，很快得出這樣的結論：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　本節(jié)課，我采用討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語

　　感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。但是，因為時間關系，基礎知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應該著重指導。

傷仲永教案2

　　【教學目標】

　　1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義。

　　2、朗讀課文，整體感知內容；

　　3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構。

　　4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　【教學重點】

　　理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

　　【教學難點】

　　1．理解作者的思想觀點，并能作出評價。

　　【教學課時】

　　2課時

　　課前準備：

　　學生預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。

　　第一課時

　　導入新課：

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　【資料連接】

　　王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，號半山，封荊國公。江西臨川人，北宋政治家、思想家。也是著名文學家，唐宋八大家之一。在北宋文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，長于說理與修辭，善用典，風格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。

　　【問題解讀】

　　《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　傷，是“哀傷，嘆息”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有好好學習，以致長大后竟成為默默無聞的庸人。

　　一、初讀課文，整體感知課文大意

　　1、學生自由誦讀，要求讀準字音、

　　2、學生聽范讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　隸（lì）扳（pān）謁（yè）

　　泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

　　3、指名朗讀，掌握朗讀節(jié)奏，師生共同指正。

　　教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　�。�1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　（3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

　�。�4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

　�。�6）余聞之也/久。

　　4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個什么故事？用自己的話說說。

　　二、譯讀課文、合作探究

　　1、學生借助注釋和工具書譯讀課文，將不會翻譯的字、詞、句記錄下來。

　　2、組內、班內共同釋疑，教師適時幫助。

　　三、精講點撥：

　　教師引導學生歸納重要的文言字詞：

　　1、通假字：扳通“攀”

　　2、一詞多義：

　　之、于、其

　　2、幾個用法特殊的詞

　　（1）、即書詩四句：寫名詞活用為動詞

　�。�2）、日扳仲永環(huán)謁于邑人：每天名詞活用為狀語

　�。�3）、邑人奇之：對？？感到驚奇形容詞活用為動詞

　�。�4）、稍稍賓客其父：把？？當作賓客名詞活用為動詞

　　（5）、父利其然也：認為？？有利可圖名詞活用為動詞

　　3、幾個特殊句式

　　a、不使學（省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”）

　　b、令作詩（省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩”）

　　c、還自揚州（倒裝句，正確的語序是“自揚州還”）

　　四、當堂檢測

　　1、解釋劃線的詞世隸耕未嘗識書具父異焉借旁近與之即書詩四句自為其名傳一鄉(xiāng)秀才

　　2、翻譯句子

　�。�1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　�。�2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

　�。�3）其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　五、小結

　　本節(jié)課通過朗讀課文疏通文意，我們了解了一個神童最終“泯然眾人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎樣的觀點？我們又能得到哪些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　檢查復述文意。

　　二、自主學習（速讀課文，思考以下問題）：

　　1、題目中的“傷”字是什么意思？

　　2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？

　　交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　（１）“仲永生五年？？其文理皆有可觀者�！� ——幼年時天資過人，有作詩才能；

　�。�2）“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰退，大不如前；

　　（3）“又七年？？泯然眾人矣。” ——又七年后完全變成平庸之人。

　　三、合作探究精講點撥：

　　1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上講，因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　2、最后一段的議論講了什么道理？

　　指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

　　3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形？

　　一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

　　二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用？

　　本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

　　5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系？

　　作者所說的“受之天”，是指人的'天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

　　6、歸納主題

　　以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。

　　四、體驗反思

　　1、由方仲永你想到了什么？（可從父母、自身、學習對成才的重要性談，教師適時對學生進行感恩、學習等教育。）

　　2、假如你是方仲永，你將怎么做？

　　五、拓展提升

　　搜集有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事，并寫一篇讀后感。

　　六、課堂小結

　　本文寓理于事，借方仲永由一個五歲能詩的神童，因“不使學”而“泯然眾人”的故事，說明了后天教育對成才的重要性。希望正處于后天教育的你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　板書設計

　　傷仲永（王安石）

　　傷？

　　敘事神童泯然眾人

　　議論強調后天教育對成才的重要性

傷仲永教案3

　　教案背景：

　　1、面向學生：初一學科：語文

　　2、課時：1

　　3、學生課前準備：

　�。�1）自學生字詞，讀準字音。

　�。�2）初讀課文，能進行較為準確的句逗停頓。

　　（3）能夠借助工具書粗略翻譯課文

　　教學課題

　　對《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：

　　知識與能力

　　1、積累一些文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；

　　2、把握仲永的成長歷程及給人的啟示；

　　3、背誦課文中的哲理性語句。

　　過程與方法

　　1、互動探究：把握文章的詳略安排之妙；

　　2、讀讀議議：感悟文章主旨；

　　情感態(tài)度和價值觀

　　領會人的知識才能并不是一成不變的，后天的教育和學習在造就人才方面起決定性作用；同時使學生認識到自己正經受后天教育并自覺學習。

　　教材分析

　　《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個階段。在這部分中，作者詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。

　　教學重點：

　　領會詳細得當?shù)膶懛ǎ?/p>

　　教學難點：

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學方法

　　自主學習，合作探究；朗讀品味，點撥引導，感悟體驗。

　　學習過程

　　一、品讀故事，導入新課。

　　幻燈片展示《種子的故事》，（見課件）學生自讀并思考后面的問題——種子的結局會怎樣？（學生舉手發(fā)言）

　　教師小結：種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經過后天的努力學習，他（她）會怎樣？今天，我們就來學習一個小天才的故事。（引出課題傷仲永）

　　二、明確學習目標

　　多媒體展示

　　三、檢查預習（檢查的基礎上解決對下列字詞句子的學習）

　　1、給下列字注音：

　　隸扳謁稱泯

　　2、讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字并翻譯句子：

　�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩|立就，其文理|皆有|可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚瞸久

　　3、同學們預習的過程中還有那些字詞句問題沒有解決？（合作交流，質疑解難）

　　四、全班齊讀課文。

　　五、復述課文內容。（小組薦代表展示）

　　六、梳理故事脈絡。（小組合作探討，師巡視指導）

　　1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。

　　4、關于方仲永三個發(fā)展階段的`敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　七、研讀探究，小組合作交流

　　1．閱讀第3段，思考下列問題。

　　①這一段在語言表達方式上有何特點？

　　②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　�、圻@一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？

　　2．方仲永由神童淪為平庸之輩作者是怎樣看的？你覺得作者寫作本文的真正用意是什么呢？

　　3．學了本文，你有何感想？

　�。ㄗ杂烧劯邢耄梢詮闹儆雷陨淼慕嵌日�，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。）

　　4．全班交流，教師視情況點撥。

　　八、小結：

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　九、課末檢測（學生獨立完成，全班交流矯正）

　　1、文中方仲永天資泯滅的直接原因是。

　　2、本文以隨筆形式，借事說理，以

　　3、前面我們曾學過欲揚先抑的寫法，而本文卻正好相反，使用了理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

　　十、課后延伸

　　1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，寫出自己的感悟。

　　2、熟讀課文，領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　3、收集有關“成才與勤奮”的名言警句

　　教學反思

　　本文作為一篇隨筆，第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。從文章的行文過程來說，脈絡極為調理。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。教學中我本著努力彰顯文中之理、寫法之妙的原則組織本課的學習，收到了較好的效果。但是由于時間關系，在課文朗讀、語感培養(yǎng)方面，課堂教學顯得有所欠缺。今后我將努力探索，在文言文教學中既不拘泥于只是死扣文言詞語，又不忽略文言基礎知識的學習。

傷仲永教案4

　　教學目標

　　1、知識：學習并掌握常見文言詞的意思。

　　2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

　　3、德育：認識后天教育的重要性。

　　教學重點與教學難點

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　教學設想

　　根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并結合語文課程標準的具體要求，制定了“傷仲永”的教學方案。我的整體思路是：故事導入—創(chuàng)設情境—合作學習-歸納總結。

　　為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法、情境教學法、競賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。

　　新課標：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！苯虝䦟W生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據(jù)“三有利”原則確定學法，具體如下：？

　　1、勾畫圈點法——讓學生勤動筆墨，積極讀書。

　　2、討論法——讓學生積極參與。

　　3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入

　　卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀德國的一個著名的天才。他八、九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數(shù)學；9歲時他進入了哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國的著名大學里授學，在有口皆碑的贊揚聲中一直講到1883年逝世為止。卡爾·威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方�？枴ね嘏c本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。

　　二、了解作者

　　提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、感知課文

　　最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以？為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把？當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以？為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　四、理解課文

　　讓同學準備5分鐘，標出不懂的或不理解的詞句，然后分別請同學起

　　來大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學們翻譯的基礎上進行補充說明。再指出文中的重點詞句，并進行詳細講解。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，并嘗試背誦全文。

　　2、找出文中所有的“之”和“與”，并進行歸類。

　　3、翻譯第三自然段。

　　第二課時

　　一、復習上一節(jié)課的內容

　　二、感知課文

　　抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。

　　三、理解課文

　　1、抽同學起來翻譯第三自然段，然后請其他同學說出與前面的同學不一致的地方，最后教師講解。

　　2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。

　　3、讓同學們分組討論并回答，課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個階段。然后教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的`非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。

　　4、同學們思考并回答，這三個發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前

　　時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。

　　四、歸納總結

　　先請幾位同學起來回答文中的主旨是什么，然后教師再總結。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、理解并記住文中的重點文言詞句。

　　3、寫一篇關于仲永故事的讀后感，字數(shù)不限，感情真摯。

　　4、預習下一篇課文。

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