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天凈沙秋思教案
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的天凈沙秋思教案，希望對大家有所幫助。
天凈沙秋思教案1
教學(xué)目的要求：
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的.意象表達抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時數(shù)：
一課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）�；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
�。ǘ├首x這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行
�。ㄈ┍痴b這首詞
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1．這首詞寫了哪些景色？
2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）
4．點明這首詞的主旨句是什么？
5．品味文中的語言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
（五）拓展：
1．可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙
秋思》進行比較。
�。┳鳂I(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
天凈沙秋思教案2
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準確把握意境
1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當即評價。當堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的.過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲。”因此在此環(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8：風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?
生10：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠其人(說明：必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
�、侔拙右住赌掀謩e》;
�、诙鸥Α兜歉摺�;
③李煜《相見歡》;
�、芾钋逭铡兑患裘贰�;
�、堇钋逭铡堵暵暵�。
天凈沙秋思教案3
教學(xué)目標：
1、了解詩歌有關(guān)知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。 教學(xué)重難點：
品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析：
我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學(xué)習(xí)詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因
為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、師配樂范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀
四、學(xué)生合作探究
1、學(xué)生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情＿＿
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是
一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當點撥，共同明確：
�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
�。�2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的'地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示
“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
天凈沙秋思教案4
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。
2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價值觀：
增強學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點】
1、 體會本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點。
【教學(xué)難點】
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法和手段】
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點撥法
2、采用多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。
首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達夫《故都的秋》的片段，體會現(xiàn)代文中表達作者對秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點。
二、教學(xué)過程
1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）
* 讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。
* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。
* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞
* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認為《天凈沙秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）
* 進一步深入挖掘詞人此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？
教師插入一個小故事（《世說新語》里記錄了一個故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時，有個部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）
*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠棄而不用，為何獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）
* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，并說說為什么？
* 教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：
�。ㄒ唬�、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
（二）、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝Α⑷藘簹w家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的'游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風中鮮血淋淋……
可見，一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）
《天凈沙 秋》（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
共同特點：體裁相同（小令），描寫的都是秋景，頭兩句每兩個字都是一種獨立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）
不同點：馬致遠的“秋思”不僅寫景還寫人，突出了“思”，在末尾兩句時白樸寫的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。
三、 課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2、收集描寫“秋思”的古詩詞
【課后反思】
1、古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
2、在分析意象組合的過程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過去的詩歌教學(xué)影響，追求技巧的運用和答案的要點的完整性，沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。
天凈沙秋思教案5
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》，體會側(cè)面點染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。
教學(xué)步驟
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》
1.作者簡介：白居易(772～846)，字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
2.初讀，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
3、細讀：① 詩的.各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
�、� 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?
( 最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )
(3)幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?
4.小結(jié)： 5 .背誦全文
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《西江月》
1.作者簡介及解題(多媒體出示)
辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風格以豪放為主，與蘇軾并稱為蘇辛。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。
2. 初讀 學(xué)生跟讀。
3. 細讀： ①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? ②表達了詞人怎樣的心情?
(這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。)
4.悟讀
�、僭~人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
②忽見一詞有什么表達作用? ③探究這首詞的意趣。
提示：①蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之吼 ③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
5.學(xué)生背誦詩歌
四、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》
1.作者簡介及解題(學(xué)生小組交流即可)
馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為秋思之祖。
2. 初讀，播放朗讀，要求學(xué)生跟讀。
3. 細讀
學(xué)生想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情
4. 悟讀： 展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)
5.背誦這首小令。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
天凈沙秋思教案6
目標闡述
�。ㄒ唬┬氯S目標
1、語言知識與能力方面
�。�1）能說出元曲的相關(guān)語文知識；
�。�2）能用自己的語言描繪文本的畫面與意境；
�。�3）能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作；
�。�4）能背誦全文。
2、思維方法與品質(zhì)方面
�。�1）能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運用自主探究與實踐創(chuàng)作的方法。
�。�2）能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。
�。�3）能在師生互導(dǎo)的過程中運用對比學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）能體會元曲中的漢語言文字的美。
�。�2）能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。
（二）教學(xué)重點
能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點
能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法
師生互導(dǎo)的景入情出式教學(xué)法、點撥法、提問法。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)時數(shù)
一課時
（六）教具準備
多媒體設(shè)備、PPT。
過程設(shè)計
一、知識遷移，激趣導(dǎo)入
說起唐朝，有人立刻想起唐詩；談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學(xué)，如水與魚、父與子，由彼而生，互相成就。請問同學(xué)們，能回憶起我們學(xué)過的這些古詩詞嗎？一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品一品馬致遠筆下的元曲。請同學(xué)們自由朗誦今日文本——《天凈沙·秋思》。朗誦的過程中想一想我們學(xué)過的宋詞與元曲有什么相似之處呢？時間：2分鐘左右。
知識性學(xué)習(xí)一般需要做到這一步：
�。�1）漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個時代文學(xué)作品的最高成就。
�。�2）元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲�！短靸羯场で锼肌肥且皇仔×睿侵纳⑶髌�。“天凈沙”是曲牌名�！扒锼肌笔穷}目。
�。ㄔO(shè)計意圖：由學(xué)生所熟悉的唐詩宋詞導(dǎo)入到今日所學(xué)習(xí)的元曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生知識間的遷移。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元曲產(chǎn)生的時代背景，激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學(xué)生開口背背古詩詞，有利于調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，符合初中一年級的學(xué)情，并復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的詩詞作品，加強記憶。）
二、體驗內(nèi)容，速找立足點（觀賞“景”的地點）
給學(xué)生充足的時間自由誦讀文本，要求讀得精準、讀得富有節(jié)奏、讀得情感充沛，并思考回答以下問題：
�。�1）詩歌常用什么來表達情感呢？仔細觀察文本，看看文本中除了作者所表達的“情”，還有什么呢？
（學(xué)生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示，引導(dǎo)學(xué)生說出“情”與“景”兩種基本元素。）
�。�2）既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請大家?guī)е蠋熞黄鹑バ蕾p文中的景觀好嗎，請問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀？
（引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇觀察的角度，確定立足點。預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能選擇的立足點，如馬背上（作者視角）、畫面外（讀者視角）、老樹（擬人視角）、昏鴉（擬人視角）等等。）
例：老樹（擬人視角），通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹，去觀察整首曲所描繪的畫面�？梢宰寣W(xué)生在把握詩歌內(nèi)容的時候，運用想象和體驗的方法，品味詞曲之美。
再學(xué)生獨立學(xué)習(xí)：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。要求：快速、細膩、個性化。
后相互交流：首先在小組內(nèi)進行討論，小組確定一到二個相同的或者較為創(chuàng)新的'立足點。其次班級交流，總結(jié)其中具有代表性或具有可行性的立足點，準備開展接下來的環(huán)節(jié)。時間：5分鐘左右。
�。ㄔO(shè)計意圖：選擇立足點，能夠幫助學(xué)生迅速進入想象世界，形成想象空間，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度選擇寫作視角，提高學(xué)生的寫作能力。且由學(xué)生自主選擇立足點，體現(xiàn)學(xué)生意識。）
三、串聯(lián)景物，品味意境（個性化審美創(chuàng)作）
先根據(jù)學(xué)生們所提供的立足點，提供實踐任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己選擇的立足點，用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程，將本文中的景物串聯(lián)成一幅畫面，景物位置的安排、特征的描繪均由學(xué)生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足于文本，再超越文本。要求：個性化、準確、全面。時間：15分鐘左右。
再學(xué)生獨立學(xué)習(xí)：通過自由創(chuàng)作，選擇描繪方式，最終形成個性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的方式等。
后相互交流：小組內(nèi)選擇最佳的創(chuàng)作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運用語言進行表述。（設(shè)計意圖：在品味意境的時候采取多種不同的審美方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性與想象力，自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學(xué)生們采用的方式不同，有繪畫、情景劇等，但當他們向同學(xué)們闡述自己的創(chuàng)作想法時，實際上已經(jīng)將自己的畫面用語言表達的方式展示出來，這既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠防止活動脫離語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。）
天凈沙秋思教案7
各位評委，各位老師：
大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思�！废旅嫖覐慕虒W(xué)目標，教學(xué)重難點，教學(xué)過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。
一 教學(xué)目標
1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2 過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。
3 審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛故土，愛親人的感情。
二 教學(xué)重難點
1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2 難點：運用審美觀點，領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。
三 教學(xué)過程
1 導(dǎo)入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。
2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3 比較理解：
結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個春夏------
他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）
凡 景 語 皆 情 語
黃昏 悲哀
秋景 烘托
圖 思念
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的.主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4 朗讀、背誦、回味。
5 ：
老師以前做過統(tǒng)計，很多同學(xué)喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6 作業(yè)：課外背誦，抄文。
補充說明 教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設(shè)計和安排（包括分組討論等），對學(xué)生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
天凈沙秋思教案8
一.教學(xué)內(nèi)容
語教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》
二．教學(xué)目標
1．知識和能力目標
⑴識記有關(guān)作者的文學(xué)常識，掌握“散曲”的文體知識。
�、普_朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。
�、菍W(xué)習(xí)分析詩歌的方法，感知詩中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩歌的能力。
2．過程和方法目標
�、帕私庠姼璧睦首x技巧，反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美。
�、仆ㄟ^品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。
⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。
3．情感態(tài)度和價值目標
�、艑W(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。
�、企w味詩歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國的語言文字。
三．教學(xué)重難點
1．教學(xué)重點
�、庞懈星榈乩首x課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。
�、票痴b、默寫全曲。
2．教學(xué)難點
⑴通過誦讀，發(fā)展語感。
�、茝恼Z言角度賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。
四．課時安排
一課時
五．教學(xué)互動設(shè)計
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1．導(dǎo)入課文，簡介散曲。
我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲�！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎�。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×�。
2．作者及寫作歷史背景簡介。
馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”�！耙恍┳呱鲜送镜奈娜耍蚴芙y(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。
�。ǘ� 與文本對話，感知文本。
1．學(xué)生活動：學(xué)生聽錄音范讀，聽準字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。
字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）
詞義：昏：黃昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。
節(jié)奏：
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。
2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。
抽生敘述課文所寫的內(nèi)容：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。
3．學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。
�、徘那叭涿枥L了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？
詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。
但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏 基本上是兩個音節(jié)一個節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地行進。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨凄苦之狀。
�、圃姷淖詈髢删涓髯詫懙氖鞘裁�？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
⑶詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？
第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面�！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的 ，蘊含著豐富的 活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的`“斷腸景”了。
�、韧瑢W(xué)們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？
�、凫o景與動景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
�、� 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了�！靶颉薄ⅰ傲魉�、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛�！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。
⑸通過我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？
從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
3.板書設(shè)計
秋思（散曲） 寫景 枯藤老樹昏鴉（寫景觸情 秋野黃昏 悲涼
寓情于景
羈旅之思
小橋流水人家（孤獨思鄉(xiāng)） 悲涼之景
古道西風瘦馬（游子慘狀） 惆悵之情
抒情 夕陽西下（特定的時間環(huán)境） 寫景鋪墊 哀愁
斷腸人在/天涯（點明主旨） 游子之悲
三能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反饋
3．學(xué)生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。
例：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫全曲。
5.完成課后第3題。
天凈沙秋思教案9
【教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)設(shè)計思路
《天凈沙·秋思》這首小令“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠出人意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。
根據(jù)這首詩作者運用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學(xué)時，應(yīng)將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學(xué)重點，將通過批判課文插圖，進一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象，生動形象描繪畫面作為教學(xué)難點。希望通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。
這首小令文字質(zhì)樸無華，但能夠“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（沉德潛《說詩啐話》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會悟出“淡淡而綿長”詩意。因此，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自主探究。教學(xué)時，宜采用層層推進的教學(xué)方式，即“組合物象，準確把握意境”，“抓住圖像，挖掘詩歌深意”，“把握意象，描繪生動畫面”的層層推進的方法，最終求得鑒賞詩歌秘訣，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)讀寫能力。
教學(xué)理念
�。�、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
�。�、批判性地看待課文插圖。
３、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
教學(xué)步驟
一、組合物象，準確把握意境
�。�、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀準節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
�。�、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當即評價。當堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學(xué)生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的'詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
（主問題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。）
生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生２：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生６：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生８：風呢？如何體現(xiàn)西風？圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。
生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？
師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？
生１０：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？
生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！
生１３：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷��！
生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎？
生１５：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生１６：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了！
【教學(xué)反思】
１、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
�。病⒔虒W(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
�。�、馬致遠其人（說明：必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）
馬致遠（約１２５０～１３２４間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
２、“悲秋”詩句集匯（學(xué)生積累背誦）
�、� 白居易《南浦別》；
�、� 杜甫《登高》；
�、� 李煜《相見歡》；
④ 李清照《一剪梅》；
�、� 李清照《聲聲慢》。
天凈沙秋思教案10
教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3.道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學(xué)用具：課件。
教時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節(jié)，“秋思”二字概括了全詩的內(nèi)容。
三、作者簡介
馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。
馬致遠與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。
四、背景資料及文學(xué)小常識
這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者執(zhí)行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被后人稱為“秋思之祖”
我國詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào),另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×�。
五、詩歌朗讀：
1、師配樂范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，
注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
4、聽讀課文說原初體驗
哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？并說說你喜歡的原因。
六、品析鑒賞：
（一）.創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩
相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？
歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；
�、谡Z言樸實不華非常優(yōu)美的作品；
�、弁ㄋ椎睦仙儋梢说淖髌罚�
�、芫辰绺�，內(nèi)容豐富思想健康；
�、荼磉_一定的思想，反映現(xiàn)實生活的作品……
能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學(xué)習(xí)這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
�。ǘ�、再讀古詩，理解其意。
1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應(yīng)四句話讓學(xué)生看圖理解）
枯藤老樹昏鴉
枯藤（纏繞的'）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。
首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。
小橋流水人家
小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。
次句推出一幅優(yōu)雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉(xiāng)之情。
古道西風瘦馬
�。ɑ臎龅模┕诺溃ㄉ鲜捝模┣镲L（里行著一匹）瘦馬。
古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側(cè)面寫出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
以上幾句用九個細節(jié)構(gòu)成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)一個長期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情
夕陽西下，斷腸人在天涯。
夕陽（已經(jīng)朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯�。ā拔鳌泵~作狀語，“向西”)
上句點明時間，并照應(yīng)上文的“昏”。下句卒章顯志，正面
抒發(fā)感情�！皵嗄c”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明了這首小令的主題。
段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲�！皵嗄c”一語，為全篇主旨所在。
2.根據(jù)畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學(xué)生看圖背誦）
（三）、再讀課文，總體把握
1、歸納主題
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
2.結(jié)構(gòu)圖解（內(nèi)容在課件上）
�。ㄋ模�.手法探究
《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？
作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
（五）.語言品析
這首小令在語言運用上有什么特點？
語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。
七、課外拓展
比照
送別
李叔同
長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
八、作業(yè)
1、背誦古詩
2.聯(lián)想想象
斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯(lián)想，演繹一段故事。
天凈沙秋思教案11
教學(xué)目標：
1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙？秋思》中去體會體會。
二、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。
馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1、師配樂范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，
注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1。播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2、四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
�。�2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。
本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的'，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。
小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
六、總結(jié)：這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙？秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1、背誦詩歌。
2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
天凈沙秋思教案12
教學(xué)目標：
1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。
3.學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情。
重點難點：
重點：體會景物描寫的作用。
難點：深入理解作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，明確目標
同學(xué)們好！今天讓我們一起賞析馬致遠的《天凈沙·秋思》。
教師在黑板上板書。
出示學(xué)習(xí)目標：
1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。
3.學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情。
介紹元曲知識和作者.
元曲：就是元代的.可以唱的一種文學(xué)作品體裁。《天凈沙秋思》就是元曲中的小令。
馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美、語言凝練、流暢自然。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”
二、讀一讀
要求:讀準字音,讀出節(jié)奏，讀出重音，讀出感情。
1.學(xué)生自讀
2.學(xué)生齊讀
3.教師范讀
4.學(xué)生代表讀
三、說一說
整首小令寫了哪幾種景物，描繪了哪兩幅風格不同的畫面？在文中有何作用？
賞析感悟：一首好詩，不僅要會讀，還要會賞。詩歌的魅力是詩人通過具體的語言向我們傳達出來的，所以賞析詩詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩的角度有很多，可從煉字、詞語的表現(xiàn)力、修辭手法、蘊含的情感、包含的哲理、表現(xiàn)手法等方面來賞析。下面老師先做個示范，拋磚引玉。
例如：“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，準確地寫出了晚秋藤蔓毫無生機的特點，給人一種悲苦凄涼之感。
中心句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？
�。ㄟ@個過程中，先讓學(xué)生短時間思考，也可以自主交流，然后師生共同探究,賞析，一邊探究，一邊展示畫面，一邊對學(xué)生進行指導(dǎo)性地朗讀，反復(fù)吟誦中讓學(xué)生自然而然地背會。）
四、背一背
請學(xué)生代表有感情的背誦全詩。
全體起立，閉上眼睛，想象畫面，有感情的吟誦。
五、寫一寫
1.選出最打動你的句子，結(jié)合自身體驗，寫一段賞析文字。
2.同學(xué)們在董貞的《天凈沙·秋思》樂曲感染下，書寫文字。
六、布置作業(yè)
1.將寫好的賞析文字發(fā)到里。
2.查找資料,搜集一首與《天凈沙·秋思》風格相似的詩摘抄并背會。
結(jié)語：同學(xué)們，中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶！讓古詩詞的魅力融入我們的生命與靈魂，讓我們的筆端也能流淌出詩情畫意，給我們的人生增添美麗與飄逸。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯。
天凈沙秋思教案13
【教學(xué)目的】
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
�。�、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
【課型設(shè)計】
品讀課。
【預(yù)習(xí)要求】
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
【教學(xué)設(shè)想】
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。全文僅５句，２８字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。
２、學(xué)生自由誦讀：
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況：
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫：
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
�、� 學(xué)生動筆繪畫，教師巡回觀察。
⑵ 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚。
⑶ 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
６、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法
１、思考：
�、� 曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“___________”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。
�、� 文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的.景物描寫有何關(guān)聯(lián)？
２、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法：
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從___________（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為___________用得好（或?qū)懙煤茫�，好在___________”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？
……
對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學(xué)生要及時表揚。
３、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動筆寫。
將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
４、當堂抽查學(xué)生的改寫，并作評價。
四、課堂練習(xí)
１、比較閱讀：
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：
可從以下三方面比較：
�、� 體裁不同；
�、� 所抒之情不同；
⑶ 表現(xiàn)手法不同。
２、填空：
�。兀鬲氃诋悋�，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠《天凈沙。秋思》中的名句：“ ， ”。
天凈沙秋思教案14
【教學(xué)目標】：1、有感情地誦讀散曲。
2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，
【教學(xué)難點】理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結(jié)合
【教學(xué)課時】：一課時
【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入
有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。
(板書課題《天凈沙·秋思》)
二、體裁簡介
1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識，我們一起來回顧一遍。
元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。
2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字數(shù)、句法、平仄。
3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容?(預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的'——景物。)
三、初讀感知
1、生自由朗讀：首先請同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。
指名朗讀，正音正字。
2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么?(寫了景，有沒有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)
景
情
人
3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。
“我仿佛看到了……”
“我讀出了……”
4、哪位同學(xué)可以用流暢的語言把畫面連綴起來?
總結(jié)：聽了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經(jīng)快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”
四、問題探究
1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點?或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣?
用詞精煉
天凈沙秋思教案15
《天凈沙·秋思》
課標解讀：詩歌教學(xué)重點應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。
詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強誦讀，運用反復(fù)誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學(xué)目標
1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的'方法品讀景物描寫——品秋景
2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
教學(xué)方法
誦讀法、聯(lián)想法、品讀法
教學(xué)評價：
1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、 “誦讀感知，體驗詩情”、完成學(xué)習(xí)目標1的檢測。
2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評價”完成教學(xué)目標2的檢測。
教學(xué)過程：
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
教學(xué)
時間
情境渲染導(dǎo)入新課
今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？
�。ㄉc師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學(xué)習(xí)背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》
�。ò鍟n題：天凈沙秋思）
背誦《秋思》
師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運用奠定基礎(chǔ)。
5分鐘誦讀感 知體驗詩 情
1、出示學(xué)習(xí)目標
2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學(xué)生勾點圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。
2、學(xué)生朗讀
通過朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點。
10
品讀感悟讀出詩 情
1、 品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉�；臎龀仞^內(nèi),不似有人家�！被桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椋�
2、 品讀“小橋流水人家”（出示圖片）
3、 品讀“古道西風瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）
4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？
5、 知人論世（出示 馬致遠資料）
1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。
2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。
此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景，體悟詩情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達能力。
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