生命教學(xué)反思（精選25篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的生命教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命教學(xué)反思 篇1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的.、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。
生命教學(xué)反思 篇2
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個事例中蘊(yùn)含的`道理”，真正落到了實處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當(dāng)時如果能及時質(zhì)疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實際來理解。
生命教學(xué)反思 篇3
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學(xué)生的人生價值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué)，會達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生，由此可見我需要加強(qiáng)語文教育的認(rèn)識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中，也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。
在寫教學(xué)設(shè)計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說明我對課程知識點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo)，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么，讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點(diǎn)，花費(fèi)大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過，對重點(diǎn)詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進(jìn)行好好的研讀。
在教學(xué)過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的，我想這是一個習(xí)慣的問題，需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學(xué)過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟悉，會忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié)，導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過程中，我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。
細(xì)節(jié)決定成敗，平時不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的細(xì)節(jié)，也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標(biāo)。一個好的教師能夠利用細(xì)微的語言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應(yīng)該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的`更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)，學(xué)的更加快樂，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子，我要學(xué)習(xí)的還很多，而這些都是我在見習(xí)中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨(dú)講講。平時我就不是很會表達(dá)情感，更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人，對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調(diào)動有些僵硬，而且關(guān)于表揚(yáng)的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng)，而后者是可以現(xiàn)在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系，到后來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當(dāng)然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。
生命教學(xué)反思 篇4
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 課堂思路我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的.生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學(xué)生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個故事時，如果每開始交流一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報交流中更扎實，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
生命教學(xué)反思 篇5
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過兩課時的學(xué)習(xí)，通過讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書多遍，其義自見
因為感覺這篇課文實在太深奧，學(xué)生無法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀；通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個人比賽等多種方式讀；通過帶著疑問讀、重點(diǎn)詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時候，學(xué)生提到“極力”時，我問學(xué)生在什么時候會極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時候，在遇到搶劫的時候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時候，這種求生、這種拼命會更強(qiáng)烈。在說到高潮的時候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來，果然很有體會，接著在他的帶動下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重點(diǎn)詞時，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的`生命，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命教學(xué)反思 篇6
《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險，它們都沒有放棄求生的`努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅強(qiáng)的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對困難，不懈地努力吧！
面對過去，不要迷離；面對未來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命教學(xué)反思 篇7
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時，我重點(diǎn)思考四個問題：
1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的'可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。
生命教學(xué)反思 篇8
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準(zhǔn)，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調(diào)先有情
著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的認(rèn)識和理解這個玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的'優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會。心由情動，文隨情發(fā)。我不失時機(jī)地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌�？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現(xiàn)。
生命教學(xué)反思 篇9
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的.態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會，如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯，平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機(jī)會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！
生命教學(xué)反思 篇10
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》，有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過程看，我的設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：
首先，貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的.。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。
其次，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：
我感覺有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，
雖然教無定法，但在通過這節(jié)課的教學(xué)，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時除了備教材，更重要的是備學(xué)生，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況，隨即應(yīng)對，自然不顯牽強(qiáng)�？紤]學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
生命教學(xué)反思 篇11
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的'生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會感到難以理解了。
課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學(xué)習(xí)課文，孩子們就會更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
生命教學(xué)反思 篇12
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評�？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后，看到了更高標(biāo)準(zhǔn)，更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長的圖片，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進(jìn)行畫詞句，抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流，把知識進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，所以設(shè)計的這個話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價值？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的'過程。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。
雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1．因局限于備課時的框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時，由于看到學(xué)生的書寫慢，為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時間，所以在講述這三個事例時，有點(diǎn)操之過急，而且多搶了學(xué)生的話說，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2．在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo)，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3．在教學(xué)時的語言還不夠簡練，評價未能多元化，也沒有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩。
4．在備課時曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向，最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命教學(xué)反思 篇13
《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的'引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。
通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命已有了一定的認(rèn)識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個事例時，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動。
但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。
生命教學(xué)反思 篇14
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的'調(diào)動未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為問題出在以下兩個方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵⒄湎r光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
生命教學(xué)反思 篇15
1.《談生命》一文的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——?dú)w化”的規(guī)律；繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事，很多同學(xué)聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機(jī)會讓給學(xué)生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的.價值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。課堂應(yīng)該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。
因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文，有意識地對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強(qiáng)執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
生命教學(xué)反思 篇16
這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識談?wù)剬ι睦斫狻?/p>
按照一直以來的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯，學(xué)生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個環(huán)節(jié)說說自己的理解時，卻卡殼了。幾乎沒有同學(xué)主動起來談?wù)�，后來在我的再三激勵之下有幾個同學(xué)稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因為對這些學(xué)生來說，不管是語言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個問題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實很少有自己的語言、思維，而最后一個環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無所適從了。獨(dú)立思考的`能力是一個人成功的關(guān)鍵，離開了這個，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問是表演能夠得來的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會被答案淹死，被獨(dú)立思考掐死。
生命教學(xué)反思 篇17
光看這課題，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對的是那么小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。
課文是臺灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子，于是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然后出示課題：生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的.詞語，要求大聲、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”、“�！�、“茁”；然后出示單獨(dú)的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因為學(xué)生讀生字時，詞語會讀，而單獨(dú)的生字就不會了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學(xué)要把握好時間，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時間，影響了后面的閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不能很好地說對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！課堂上，學(xué)生對這個句子的感受說的很勉強(qiáng)，沒有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo)？
本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點(diǎn)。
生命教學(xué)反思 篇18
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對四年級的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。
為了突破這三個難點(diǎn)，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗催生感情。
“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？
情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？
這個時候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！
二、以體驗感悟為主要教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。
因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮�，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的.飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實實在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
四、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。
生命教學(xué)反思 篇19
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時解題是要我們珍愛生命，達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng)，感受內(nèi)心的'“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。“有限、無限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時間關(guān)系沒來得及寫，課下細(xì)想，其實練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命教學(xué)反思 篇20
《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。
一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解�！币虼�，在感悟三件事例時，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個性化解讀的時間。在師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。
俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵為主，拉近學(xué)生與文本的`距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在教學(xué)過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點(diǎn)詞語。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。
課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。
感悟第二個事例時，我特意編排了三個關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內(nèi)容。對于這個設(shè)計，聽課教師的意見不一。有的說，這項填空把課文的教學(xué)流程截斷了，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。
對于學(xué)生，對于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)�！�
生命教學(xué)反思 篇21
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內(nèi)涵。因此，本節(jié)課的教學(xué)主要采用了這個方法。回顧整堂課的教學(xué)，可以說有得有失。
一、成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程實施比較順利。
學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運(yùn)用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力。
3、教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、從整堂課的.教學(xué)效果看，學(xué)生的發(fā)言沒有預(yù)期的踴躍，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)還不夠到位。使學(xué)生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學(xué)環(huán)節(jié)師生配合得不夠默契。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。
2、教學(xué)中評價性的語言還應(yīng)增多，特別是鼓勵性的評價。
總之，通過對本節(jié)課教學(xué)的靜心沉思，我深刻地認(rèn)識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學(xué)生接受知識的情況。教師、學(xué)生、文本的有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。
生命教學(xué)反思 篇22
在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，自己能充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與，營造了一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說明理由），學(xué)生的語言表達(dá)，對文字的'品析已經(jīng)有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學(xué)生聯(lián)系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實例（如剛學(xué)過的課文，剛結(jié)束的運(yùn)動會等）談對自己生命的啟迪時已經(jīng)打開了學(xué)生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門，不僅學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮，同時也達(dá)到了對學(xué)生的人生觀，價值觀正確引導(dǎo)的作用。
但是本節(jié)課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動，富含哲理的語言描寫后，讓學(xué)生也來表達(dá)生命時（生命像……），學(xué)生的仿寫比較膚淺沒能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者不僅形象而且具體的語言表達(dá)，另外對于精美散文，學(xué)生讀得還不夠充分。學(xué)無止境！在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)水平更上新臺階。
生命教學(xué)反思 篇23
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。
本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。
�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。
�。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點(diǎn)詞語。由于3個故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。
�。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中，我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。
�。ㄋ模y環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計了2個題目，一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義，學(xué)生們的'回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾�！眮肀磉_(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語言表達(dá)了對生命的感悟。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。
生命教學(xué)反思 篇24
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會含義深刻的'句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。
可能是因為有老師聽課，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識還不夠深刻。
生命教學(xué)反思 篇25
我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認(rèn)識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué)，我對以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。
我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強(qiáng)生命力。最后配樂展示種子生命力頑強(qiáng)的'圖片，讓學(xué)生切身體會到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義。
二、聯(lián)系實際，在交流中感悟
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負(fù)責(zé)�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強(qiáng)烈的對比中體會作者——杏林子的堅強(qiáng)意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。
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