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《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思優(yōu)秀1
語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行?谡Z交際是一種雙向互動的言語活動,教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上語文課標(biāo)指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行。口語交際是一種雙向互動的言語活動,教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際:學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么?這是一個比較簡單的口語交際,主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個小小的交流,沒有提出太多的要求,只要學(xué)生想說就說。
在朗讀感悟部分,先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話,讓學(xué)生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,先說說你認(rèn)為怎么讀?用句式:我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,評一評那位同學(xué)讀得怎么樣,要求評價的同學(xué)要注意語言得體:應(yīng)先評價別人的優(yōu)點,再說說不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學(xué)生有足夠的時間讓學(xué)生說一說,評一評,這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表揚(yáng),少些批評,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過互動,讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點句子時,用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰能比他讀得更好呢?等等。
一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小,我就鼓勵他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說,我沒有作出任何評價,而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯,尊重學(xué)生的.獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時,聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個機(jī)會讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。
口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運(yùn)用,而實際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不豐富,教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思優(yōu)秀2
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!
第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊:快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項。
快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點,在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達(dá)展示的`機(jī)會,也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。
快樂表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?”這樣一個大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個展示交流的機(jī)會,孩子們所關(guān)注的點不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握,那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用,對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個簡單的梳理。
快樂動筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字,通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間,在這個過程中進(jìn)行獨立的思考和獨立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評價,同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會,相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá),語言的表達(dá)實則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計意圖。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路,動物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,得到了動物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣,根據(jù)課文的特點我設(shè)計了五個環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是情境引入,在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學(xué)生認(rèn)讀“萬獸之王”這個詞語,從而引出課文中獅子大王所講的一句話,進(jìn)入課題;第二環(huán)節(jié)是初讀課文,解決生字的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的大致了解,我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認(rèn)讀,孩子們興趣濃厚,讀得也很棒;第三環(huán)節(jié)是再次讀課文,在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物,通過抓住文中的關(guān)鍵詞,結(jié)合圖片,用朗讀去體驗這個大王下達(dá)命令時的“神氣”、“激動”,在朗讀文本,體驗角色的過程中,理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思,并能正確認(rèn)讀“習(xí)慣”、“方式”等詞語;第四個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,再一次感悟課文內(nèi)容,從而情感得到升華,體會到做事不能只想著自己,還要尊重別人;最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后,我自己覺得這堂課的預(yù)期目標(biāo)只達(dá)成了一部分,隨文認(rèn)讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的,學(xué)生通過角色的體驗既正確認(rèn)讀了詞語,又理解了詞語的'意思。整個教學(xué)中第三環(huán)節(jié)是重點,目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文,并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應(yīng)變能力不夠,當(dāng)看到孩子的朗讀沒有到位的時候,老師應(yīng)該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導(dǎo)孩子,或者可以讓孩子結(jié)合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當(dāng)上大王的那種神態(tài)、動作和語氣,再進(jìn)行朗讀,這樣孩子就能更好地體驗文中的角色,讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似,老師在教學(xué)時可以先教學(xué)其中一種小動物參加競選的場面,然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學(xué),去體驗,孩子的主動性就能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣也會更足,教學(xué)的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來,這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見,現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中,我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學(xué)法,不僅調(diào)動了課堂氣氛,也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用,課堂上,我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始,我就是_________!薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式,隨文練習(xí)與拓展,鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然,問題難易有坡度,使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則;多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時,我運(yùn)用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人。”“讀得真不錯,如果再稍稍響亮一些,就更完美了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),而是表揚(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低,與課堂上師生配合的`默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受,都使學(xué)生在無形中受到感染,激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點,是語文組教師共同備課的結(jié)晶;仡櫿麄教學(xué)流程,也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師,我的課堂掌控能力不夠,各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻,不夠張弛有度。課后三分鐘的時間,沒讓學(xué)生及時練寫生字,結(jié)尾不夠精彩。
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