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第一次抱母親教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-11 13:20:13 教學(xué)反思 我要投稿

第一次抱母親教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的第一次抱母親教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

第一次抱母親教學(xué)反思

第一次抱母親教學(xué)反思1

  《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人,語(yǔ)言樸實(shí)明快,毫不雕飾,但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學(xué)前我認(rèn)真地讀了課文,讀了一遍又一遍,我被文中的親情所打動(dòng)。

  對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),《第一次抱母親》算是一篇比較長(zhǎng)的課文,在教學(xué)參考書中提出了三個(gè)課時(shí)完成的建議。我在備課的時(shí)候,刪減了瑣碎的分析理解,去除那些思維度不高的問(wèn)題,我抓了兩個(gè)地方。一是指導(dǎo)學(xué)生分段,理清文章思路。

  教學(xué)參考書中是這樣分的':

  第一自然段是第一部分,敘述了解我”抱起母親讓護(hù)士換床單,沒想到母親竟然這么輕。

  第二、三自然段是第二部分,“我”告訴護(hù)士,“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺,“我”總以為母親力大無(wú)窮,卻一直不知道母親只有80多斤的身體,卻承受那么重的擔(dān)子。

  第四、五自然段是第三部分,寫“我”突發(fā)奇想,像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱“我”那樣,把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。我認(rèn)為這樣分段條理不夠清晰,學(xué)生難以理解。

  所以在教學(xué)中做了調(diào)整和改進(jìn)。我根據(jù)學(xué)生看課題提出的問(wèn)題“為什么抱母親?”讓學(xué)生自讀課文,找出原因。

  學(xué)生很容易找到先后兩個(gè)原因“換床單”和“報(bào)母恩”,我順勢(shì)提出“找一找課文哪里到哪里是寫作者因?yàn)樽o(hù)士要換床單而抱母親的,哪里到哪里是寫作者為了報(bào)答母親的恩情而抱母親的?”學(xué)生很快便理清了條理,將文章分成兩個(gè)部分。

第一次抱母親教學(xué)反思2

  萬(wàn)惡淫為首,百善孝為先,這是中國(guó)人傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核之一。千百年來(lái),一直是每一位中國(guó)人都應(yīng)該遵守的。這篇課文正是進(jìn)行這方面教育的好教材。課文不難,老師飽含深情的朗讀,是很容易把孩子帶入書中的情境的。感情范讀之后,偉大的母愛已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個(gè)人。再讓學(xué)生,自由地朗讀、討論、感悟。同學(xué)們一致同意這是一位偉大的母親。別看他們只有四年級(jí),可是對(duì)母愛的感覺并不陌生。因?yàn)樗麄冋於忌钇渲。這,只是對(duì)課文第一層面地把握母愛。

  我詢問(wèn)了一下學(xué)生,這篇課文還有沒有什么地方不懂?有同學(xué)提出,課文的最后,母親為什么流淚了呢?而且還使用了省略號(hào),那省略的又是什么呢?這個(gè)問(wèn)題很有深度。我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,有時(shí)候,比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。借著這個(gè)提問(wèn),我把課文的學(xué)習(xí)引向第二個(gè)層面。先讓學(xué)生分組討論,尋找答案。還別說(shuō),這個(gè)問(wèn)題還真有難度。這也更加印證了這句話,母愛是無(wú)私的,可是愛母卻未必。這真是一種諷刺。在愛之間有時(shí)候真的無(wú)法劃等號(hào)。

  既然難度較大的問(wèn)題答不出來(lái),我們就一步一步的來(lái)。先回答文中的我為什么難過(guò)。這個(gè)問(wèn)題通過(guò)聯(lián)系上下文,可以感悟到我的難過(guò)和愧疚是源于對(duì)母親的缺少了解和關(guān)心。那么知道了之后該怎么辦呢?當(dāng)然是彌補(bǔ)了。于是很自然地引出了我抱母親入睡。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)需要細(xì)細(xì)品讀,感人至深。比如:我的輕輕地?fù)u動(dòng)護(hù)士的不忍離去靜靜地站在邊上看著等。透過(guò)這些文字,我們似乎可以看到這一感人的情景。這個(gè)時(shí)候我們?cè)賮?lái)研究母親的心情,流淚的原因就可以找到了。那是多么幸福的淚珠啊。母愛是無(wú)私的,愛母更加偉大。一個(gè)人連自己的.母親都不熱愛,是不配去談什么其它的愛的。

  家庭作業(yè),我特別強(qiáng)調(diào),一定要親自對(duì)著媽媽、爸爸讀一讀這篇文章,而且要把你的感受和你爸爸媽媽的感受都寫在成長(zhǎng)日記上。第二天,我查看了孩子們的成長(zhǎng)日記。發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們也被課文和孩子們感動(dòng)了。有的家長(zhǎng)說(shuō):孩子你長(zhǎng)大了,媽媽很欣慰。有的家長(zhǎng)說(shuō):看來(lái),我要多回家看看你的爺爺奶奶了?墒且灿袀(gè)別的家長(zhǎng)說(shuō):我不需要你的回報(bào),你只要學(xué)習(xí)好就行了。(我看了很驚心,這是一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)的話嗎?這只能遺憾地說(shuō)明,分?jǐn)?shù)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了,家長(zhǎng)對(duì)孩子品德的關(guān)注。)也有個(gè)別家長(zhǎng)沒有任何反應(yīng),我感覺到不可思議,于是繼續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這幾個(gè)孩子根本沒有給家長(zhǎng)讀。不是忘記了,而是因?yàn)榭謶。這就更可悲了。其中一個(gè)有過(guò)撒謊經(jīng)歷的女孩子,告訴我,媽媽對(duì)她的要求極其嚴(yán)厲,稍有不對(duì),就拳腳相加。每當(dāng)犯了錯(cuò)誤,(孩子誰(shuí)能永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤呢?)為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,她只好說(shuō)謊。久而久之,這個(gè)謊話,越說(shuō)還越像真得了。有時(shí)候,老師也會(huì)被騙。可是,我也發(fā)現(xiàn),她的恐懼也越來(lái)越大了,朋友也越來(lái)越少了。

  誰(shuí)之過(guò)?!一言難盡.

第一次抱母親教學(xué)反思3

  《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺母親的身體是那么輕,不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里很難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,我把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話,簡(jiǎn)潔生動(dòng)地寫出了我抱母親的情景,字里行間流露著濃濃的親情。說(shuō)實(shí)話,這篇課文的教學(xué)我覺得我并沒有花多大時(shí)間和孩子們探討,而是通過(guò)各種形式的朗讀讓他們體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

  我記得自己在開學(xué)初第一次閱讀這篇文章時(shí)就深深被文章所包含的親情感動(dòng),文章中母愛的偉大以及兒女的'回報(bào)之心,在作者的筆下娓娓道來(lái),親切自然。我相信自己第一次讀文章的感受,并想抓住這種感覺傳遞給學(xué)生。但我也知道成人讀文本前的積淀,讀文本的視角與兒童不同,我們心中的母親形象與孩子對(duì)母親的感情還有一段距離。為了使學(xué)生也能感受文章的情感,在教學(xué)這篇課文前,我就播放了由蔡國(guó)慶演唱的《心中的故事》,歌曲中,歌詞很感人,孩子們聽得非常認(rèn)真。欣賞完歌曲后,我就直接進(jìn)行配樂(lè)誦讀,當(dāng)音樂(lè)響起,我聲情并茂地誦讀課文,我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼光變了,有幾個(gè)女生淚光閃爍。抓住契機(jī),我馬上讓學(xué)生尋找自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀,通過(guò)巡視,我發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都在朗讀作者的那段真情告白以及課文的最后一段,看到孩子們這樣投入朗讀課文,我也深受感染,加入了孩子們中間,和他們一起朗讀。讀了有十分鐘時(shí)間,我讓學(xué)生起來(lái)個(gè)別朗讀,孩子們的小手舉得高高的,雖然我還沒有和他們討論課文的內(nèi)容,但他們個(gè)個(gè)讀得聲情并茂,我想,通過(guò)朗讀,學(xué)生們對(duì)母親的理解就已經(jīng)上升了一個(gè)高度。而我,作為一個(gè)語(yǔ)文教師,更作為一個(gè)母親,被孩子們的淚水感動(dòng)著。我想這時(shí)不僅僅是學(xué)生在與文本對(duì)話,不僅僅是師生之間的心靈交融,更是一個(gè)母親與孩子們的心意溝通!

  雖然這節(jié)課我講解的地方很少,但我覺得我上得很滿意,孩子們也用情在學(xué)。我想語(yǔ)文課需要感動(dòng),需要震撼,需要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過(guò)這份心靈的洗滌和濕潤(rùn),我和學(xué)生一起穿行在流淚的

第一次抱母親教學(xué)反思4

  今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》這篇課文。當(dāng)孩子們從第二自段里讀出了作者的愧疚后,我又抓住母親說(shuō)的兩句話:“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這親過(guò)來(lái)的?”“快把我放下,別人笑話!备惺苣赣H的無(wú)私。再通過(guò)作者抱母親的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。你從這段內(nèi)容中里讀出了什么?最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所做的令母親感動(dòng)的事,從而將本課所折射的人文思想深化到學(xué)生的心靈深處,內(nèi)化為學(xué)生的行為。讓學(xué)生回家做一件令母親感動(dòng)的事,并注意觀察母親的表現(xiàn),把它寫在日記里。學(xué)生的情感在我的逐層引導(dǎo)中得到升華。(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)

  生:我從輕輕地?fù)u動(dòng)讀出了我對(duì)母親那發(fā)自內(nèi)心的愛,就如同愛自己的孩子一般。

  生:我還從輕輕地讀出了我對(duì)母親的溫柔就如同母親平常對(duì)我一般。

  生:我從無(wú)數(shù)次讀出了母親是非常愛我們的,而我也非常地愛母親,雖然是第一次抱母親,可是卻融進(jìn)了我全部的愛。(說(shuō)得太好了,讀課題雖然是——第一次抱母親,卻融進(jìn)了我全部的愛)

  生:我也從抱和搖讀出了我對(duì)母親的愛,一般只有母親對(duì)孩子才會(huì)這樣抱和搖,而我能這樣的抱著母親,搖著母親,足以見得我對(duì)母親的愛。

  同學(xué)們,我們?cè)賮?lái)看母親的表現(xiàn)。這兩行淚水是什么樣的淚水?

  生:欣慰的淚水

  生:激動(dòng)的淚水

  生:幸福的淚水

  生:苦中帶甜的淚水

  同學(xué)們,你們注意了沒有,這里用的是省略號(hào),想一想此時(shí)此刻,母親此時(shí)心里都想到了些什么?

  生:我以前的辛苦都沒有白費(fèi),兒子大了知道疼娘了,再苦再累值呀!我得趕快養(yǎng)好身體,不要再讓兒子為我操心了。

  生:母親可能想到了我很小時(shí)候,她拖著帶病的身體給我喂飯;辛苦勞作了一天的母親顧不得一天的疲憊摟著我給我念兒歌;我生病的時(shí)候,她悉心地照料不離左右。

  生:母親可能在想她做這一切都是應(yīng)該的,今天能得到兒子的一抱,她簡(jiǎn)直就是世界上最幸福的人。

  ……

  師:同學(xué)們,我第一次抱母親,就讓母親這么感動(dòng),這樣幸福,想想看,如果我經(jīng)常這樣抱母親會(huì)怎樣?(略)

  師:同學(xué)們,想一想,在平時(shí)的生活中,你做過(guò)令母親感動(dòng)的事嗎?就讓我們一起來(lái)分享你母親的幸福。

  生:有一次我媽媽不在家,我把家里的衛(wèi)生打掃得干干凈凈,媽媽回來(lái)后,高興地親了我一口。

  生:那天媽媽洗腳沒拿拖鞋,我給她遞了一下,她笑著說(shuō)我比以前懂事了。

  生:那天媽媽下班較晚,我回到家,先做了晚飯,媽媽回來(lái)后大吃一驚,臉上的疲憊頓時(shí)煙消云散。

  師;這么小就知道疼愛媽媽,你們真是懂事的`孩子。同學(xué)們,我們對(duì)母親的關(guān)愛再應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的一句關(guān)心的問(wèn)候中,一件不起眼的小事中,今天回家,你打算做一件什么事讓母親感動(dòng)?

  生:我今天學(xué)了課文,覺得我也很愧對(duì)母親,我打算,把我的愿望寫在一張紙上,折一只千紙,放在母親的床頭,向母親道歉。

  生:我要給媽媽做一頓美味可口的飯菜,好好慰勞媽媽。

  生:我想給媽媽洗一次腳,讓母親洗去一天的疲憊。(……)

  師;那就請(qǐng)你們?nèi)缱约赫f(shuō)的去做,并躲在一邊悄悄地觀察媽媽的表現(xiàn),把這切寫在日記里,明天與老師一起分享。

  期待著學(xué)生明天的日記。

第一次抱母親教學(xué)反思5

  不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”,可是就連許多特級(jí)教師似乎也沒有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了?老師們說(shuō):怕別人說(shuō)沒有“新意”,沒有“亮點(diǎn)”。沒有“亮點(diǎn)”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號(hào),至少意味著平庸。

  以往,我的許多徒弟,每拿到一篇課文,還沒讀兩遍,便考慮怎樣上出“彩“來(lái)——做什么樣的課件,哪里可以表演,哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散,哪里可以“多元解讀”,如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。

  語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里?

  前不久,我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件,也沒有表演,卻獲得了師生的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話,那么,歸納一下有以下三個(gè)方面:一是我的朗讀,二是學(xué)生的朗讀,三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些,如老師的講解和板書的字等。

  由此我覺得,語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”,首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀教學(xué)總得讀!睆?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情,就證明課文的內(nèi)涵理解了,文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái),這是一種再創(chuàng)造,是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂,一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴,深深地打動(dòng)他們,學(xué)生的朗讀能入情入境,并博得大家的掌聲,能說(shuō)不是亮點(diǎn)?

  朗讀的亮點(diǎn),不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上,即“結(jié)果”上,更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上,即“過(guò)程”上。

  引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易,更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”,要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利,我是嚴(yán)字當(dāng)頭,“一字未宜忽”,就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò),逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái),嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的,必要時(shí)我作了示范,甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)了,但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā),要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō):“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否,首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了。”第二節(jié)課是“精讀”,所謂“精讀”,就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂,讀出字面背后的意思,進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此,為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好,萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對(duì)我說(shuō):“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情,看起來(lái),就是‘跟我讀’!蔽艺f(shuō):“對(duì)的!闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)常互讀,互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”,也包括“你讀我讀”。

  過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程,才有方法可言,才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過(guò)程”,更是我追求的亮點(diǎn)。

  過(guò)去,我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”,止于“得意”,就失落了語(yǔ)文的本體!霸谡Z(yǔ)文閱讀中,文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面,它仍然是信息的載體,認(rèn)識(shí)的工具,學(xué)生必須以它為憑借,披文得意,入情悟理,學(xué)習(xí)思想,接受熏陶;另一方面,它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象,閱讀時(shí)不僅要接受信息,更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身!保ā缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》)這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書方法,另一方面(這是更重要的方面)是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。“意文兼顧”,才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

  《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節(jié)——護(hù)士見“我”竟然不知道母親有多重,以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒,便“責(zé)怪說(shuō):‘你使那么大勁干什么?’”責(zé)怪是什么意思?當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思,我便問(wèn)/;這里為什么不用“責(zé)備”,也不用“埋怨”?學(xué)生說(shuō):用“責(zé)備”,不符合護(hù)士的身份,太重了,因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí);用“埋怨”,又輕了,不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的關(guān)愛。有了這樣的理解,我又問(wèn):護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)?——這樣做,是不是就“意文兼顧”了?

  《第一次抱母親》中有一段話:“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣,年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子!边@段話中的“越”是生字,所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候,自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山跨過(guò)一道道嶺了。接著,我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō):“歌德說(shuō)過(guò),會(huì)讀書的人,用兩只眼睛看,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”的時(shí)候,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子。”在我的啟發(fā)下,學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊,母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天!這時(shí),我指著板書“翻山越嶺”說(shuō):“那么,現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的?”學(xué)生說(shuō):“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路!

  這就是品味。語(yǔ)文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章,真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味,語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼臘的語(yǔ)文教學(xué),閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無(wú)從談起,自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

  這樣品味過(guò)之后,接著我讓學(xué)生把自己的.理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)?學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人。——最后的落腳點(diǎn)還是讀。

  語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。

  課的最后,指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”,“讀”完后,描紅,然后“臨帖”。臨寫完了,我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”,起筆高了;“疚”字里邊的“撇”寫長(zhǎng)了,而“捺”又寫短了,且沒有“腳”。于是,我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”,看“越”字右邊的第一筆——“橫”,在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn),它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著,我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽,靜靜地看,聽課老師也靜靜地看,靜靜地聽。當(dāng)我范寫完了,師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?

  指導(dǎo)學(xué)生把字寫好,是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)?

  總之,語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里,再說(shuō)具體一點(diǎn),是在“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”里。

  所以,我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫,在朗讀上下功夫;課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思,要求運(yùn)用的,務(wù)必弄明白使用范圍,首先自己造幾個(gè)句子;每個(gè)生字以及要板書的詞語(yǔ),力求寫得規(guī)范,做到筆順規(guī)范,間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

  特級(jí)教師李夢(mèng)衿說(shuō)過(guò):“這法兒那法兒,鉆研不好教材就沒有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了,讀出味兒來(lái)了,教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了,自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

  最后要說(shuō)的是,我這樣說(shuō),絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用得恰到好處,這些手段自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩,現(xiàn)在,該用我也照用。

第一次抱母親教學(xué)反思6

  《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺母親的身體是那么輕,不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里很難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,我把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情,我一遍又一遍地讀著,被文中的親情打動(dòng)了。

  導(dǎo)入課文后,我出示了兩個(gè)自學(xué)提示:1.默讀第一自然段,邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關(guān)鍵性的句子,寫出自己的感受。2.默讀第二自然段,想:為什么“我”不知道母親竟然這么輕?畫出相關(guān)句子,寫出自己的感受。然后提醒學(xué)生:不要放過(guò)一個(gè)詞、一個(gè)句子。如果你對(duì)其他詞句有自己的理解也把它寫下來(lái)。學(xué)生開始了自學(xué)批注,然后二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學(xué)生紛紛舉手,有的以小組形式匯報(bào),有的提出了自己的見解。課堂上每個(gè)孩子都在思考著、感悟著、體會(huì)著母愛的無(wú)私與偉大。我主要抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫,引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“擔(dān)子”和“翻山越嶺”的意思,讓學(xué)生展開想象,通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像,將文本語(yǔ)言伴隨著感性的.形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中,在此基礎(chǔ)上多次朗讀,揭開文本深藏的內(nèi)涵,產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)我讓學(xué)生想一想,你又為母親做過(guò)些什么?你打算怎樣來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情?學(xué)生想到了自己的母親,說(shuō)出了自己的想法。我相信,即使是沒發(fā)言的學(xué)生也受到了教育。最后我總結(jié)道:孟子有句話說(shuō),老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,就是說(shuō):要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母,要像愛護(hù)自己的孩子一樣愛護(hù)別人的孩子。學(xué)完了這篇課文,我想我們不但要孝順自己的父母,也要像那位護(hù)士一樣孝順別人的長(zhǎng)輩,好嗎?把母愛擴(kuò)大了范圍,相信學(xué)生一定會(huì)銘記在心的。

  課后我想:教學(xué)這樣感情真摯,富有教育意義的文章首先教師要善于煽情,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的濃情中在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自主閱讀,自主感悟,以讀促悟、以悟促讀,受到思想教育。

第一次抱母親教學(xué)反思7

  我一直在思考,課堂何以精彩?是課前靈動(dòng)的預(yù)設(shè)?是教師詩(shī)意的語(yǔ)言?是師生默契的交流?是師生澎湃的激情?是聲情并茂的朗讀?是課外資源的引進(jìn)?是美侖美奐的課件?讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄,讓我對(duì)課堂精彩有了新的認(rèn)識(shí),不僅僅是我起先想到的這些,課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)!

  什么是課堂的細(xì)節(jié)?細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié),如細(xì)小的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)節(jié),文本詞句、訓(xùn)練點(diǎn)等。細(xì)節(jié)是很微妙的,少了這個(gè)細(xì)節(jié),聽課者可能覺察不到;有了這個(gè)細(xì)節(jié),讓人為之一驚!讓人心明眼亮!讓人回味無(wú)窮!課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的,有的是現(xiàn)場(chǎng)生成的,有的甚至是執(zhí)教老師的“無(wú)心插柳”。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”,雖說(shuō)有點(diǎn)夸張,但不無(wú)道理,成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細(xì)節(jié)與大家分享。

  細(xì)節(jié)一:“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友,是不是你們很好的大朋友!

  師:上課以前,你們老師一個(gè)字都沒說(shuō)我嗎?沒說(shuō)我一個(gè)字?(學(xué)生無(wú)人舉手)沒說(shuō)呀!哎呀,怎么能不說(shuō)我呢?哦,說(shuō)了,怎么說(shuō)我的?

  生:她說(shuō)今天有一位著名教師于永正來(lái)為我們上課。

  師:哦,說(shuō)了,而且還加了“著名”兩個(gè)字,是吧?你信不信呢?

  生:(遲疑了一會(huì)兒)嗯——信!

  師:信!不過(guò)她很勉強(qiáng),想了一會(huì)兒說(shuō):“嗯——信!”。她這個(gè)表情很好,說(shuō)信吧,又不太信;說(shuō)不信吧,是老師說(shuō)的。你用個(gè)詞兒來(lái)形容你現(xiàn)在的心情。

  生:很猶豫吧。

  師:這叫“將——”,“半——”(女生一時(shí)回答不上來(lái))要不要?jiǎng)e人幫忙呢?

  生:(女生終于想起來(lái))是半信半疑。

  師:對(duì),半信半疑。聽她說(shuō)的話,看她的表情,就知道對(duì)老師說(shuō)的話半信半疑。你們老師究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì),要看咱們的課上得好不好,看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友,是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)你們的看法,好不好?

  生:好。

  這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個(gè)細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”,再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友,是不是你們很好的大朋友!边@句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問(wèn)題,于老師認(rèn)為,一堂課好不好,應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō),在學(xué)生面前還是陌生的,通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí),師生之間的對(duì)話交流,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味,有情有趣,必然會(huì)對(duì)上課的老師產(chǎn)生好感,產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師以學(xué)生為本,融入學(xué)生群體,成為學(xué)生的好朋友,這樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的好課。

  細(xì)節(jié)二:“哎呀,很遺憾,我希望你們看一看,結(jié)果沒看!

  師:四(6)班的同學(xué)都很棒,給我留下的印象非常好,咱們將在這一起上一節(jié)課,知道我們今天學(xué)什么課文嗎?

  生:(小聲齊答)不知道。

  師:不至于吧?真不知道?

  生:(小聲答)不知道。

  師:書看過(guò)沒有?

  生:(齊)沒有。

  師:說(shuō)實(shí)話,看了沒看?

  生:(齊)沒有。

  師:哎呀,很遺憾,我希望你們看一看,結(jié)果沒看。好,今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。

  于永正老師真的感到遺憾嗎?真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎?顯然不是。當(dāng)前有不少人反對(duì)(質(zhì)疑)公開課,其中一個(gè)重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫,上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟,甚至有過(guò)“彩排”,公開課成了“演出課”!“不知道!薄皼]有!

  學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文,童言是真實(shí)的,于老師的這堂課也是真實(shí)的,課前老師與學(xué)生沒有做過(guò)任何“手腳”。這樣的公開課才有“聽”的價(jià)值,能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會(huì)讀到會(huì)讀,從不懂到懂的發(fā)展過(guò)程。公開課必須“貨真價(jià)實(shí)”,來(lái)不得半點(diǎn)虛假!我想,這也是于老師展示這個(gè)細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖。

  細(xì)節(jié)三:“我最關(guān)心的是字,通過(guò)預(yù)習(xí),通過(guò)讀,認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí),課文能不能讀正確,讀流暢!

  師:好,看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題。第一次抱母親,母親是什么感受?抱母親的人是什么感受?還有,在什么時(shí)間、什么地方抱母親?為什么要抱母親?現(xiàn)在打開書,答案在書里,請(qǐng)翻到《第一次抱母親》。找到了沒有?請(qǐng)翻到第69頁(yè)。請(qǐng)你們帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文,課文里的生字都有拼音,不認(rèn)得的字可以拼讀一下,要求大家把課文讀正確、讀流利,把生字記住,同時(shí)要思考你們的'問(wèn)題,好嗎?各人讀各人的,開始吧。

  生:(自由讀課文,師巡視。時(shí)間大約五六分鐘。)

  師:讀了一遍課文,剛才你們提的問(wèn)題,答案找到的請(qǐng)舉手。手放下。你們提的問(wèn)題的答案都在課文當(dāng)中,只要一讀,就能找到。其實(shí),我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到,我最關(guān)心的是字,通過(guò)預(yù)習(xí),通過(guò)讀,認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí),課文能不能讀正確,讀流暢。生字都認(rèn)識(shí)的舉手。(學(xué)生紛紛舉手)于老師寫一字,看誰(shuí)認(rèn)識(shí),大家都不要讀。看我寫字。(師板書生字:越)認(rèn)識(shí)的舉手,請(qǐng)你來(lái)讀。

  ……

  于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價(jià)值的問(wèn)題,怎么解決這些問(wèn)題,最好的辦法就是帶著問(wèn)題讀課文。讀課文之前,于老師還有一項(xiàng)任務(wù),就是要求大家把課文讀正確、讀流利,把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后,于老師并沒有急著請(qǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題,而是檢查學(xué)生的識(shí)字和朗讀有沒有“過(guò)關(guān)”。在于老師看來(lái),讓學(xué)生提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考!皶x百遍,其義自見”,此時(shí)還是第一遍讀課文,后面還有更多的讀,問(wèn)題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會(huì)豁然開朗。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利。“我最關(guān)心的是字,通過(guò)預(yù)習(xí),通過(guò)讀,認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí),課文能不能讀正確,讀流暢!睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)中,我們還看到,于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí),不占用孩子們的課外時(shí)間,實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué),這在不少公開課中(第二課時(shí)除外)是少見的。

  細(xì)節(jié)四:“讀完課題以后要停一會(huì)兒,再讀正文,要讓人家思考,自己也思考一下!

  生:十三,《第一次抱母親》,母親病了……

  師:(打斷學(xué)生)停下來(lái)。聽我說(shuō),十三,可以不讀,如果要讀,就讀成“第十三課”。咱不讀,上來(lái)就讀課題,讀完課題以后要停一會(huì)兒,再讀正文,要讓人家思考,自己也思考一下。然后讀正文,這樣讀——(師拿起書進(jìn)行示范)第一次抱母親,(有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒)母親病了……這樣讀,給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。

  生:第一次抱母親。母親病了,(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng))……

  師:(打斷學(xué)生)有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。

  生:第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了,住在醫(yī)院里,我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)!

  師:(打斷學(xué)生)我提示一下,句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。住下讀。

  生:“輪到我的那天,護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單,我讓母親起來(lái),母親病得不輕,轉(zhuǎn)身下床都很吃力!保▽W(xué)生把“都”字讀得較重)

  師:“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,如果像你那樣把“都”讀得很響,“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào),“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力,但是書上沒有這個(gè)頓號(hào),因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

  生:(齊讀)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。

  師:(面對(duì)第一個(gè)女生)你也讀一遍。

  生:轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

  師:會(huì)讀了,大家像她一樣再讀一遍。

  生:(齊讀)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。

  于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微!比如:課題前的序號(hào)可以不讀,要讀就讀成“第十三課”!白x完課題以后要停一會(huì)兒,再讀正文,要讓人家思考,自己也思考一下!弊x到句號(hào)的地方,也要停一會(huì)兒,目的也是要“想”。與其說(shuō)這是朗讀的技巧,不如說(shuō)是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽,也是讀給別人聽;既要讓自己思考,也要讓別人思考。再比如,“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話,學(xué)生把“都”讀重了,不仔細(xì)揣摩,是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽之任之”,而是及時(shí)糾正,點(diǎn)撥得非常精妙!用一個(gè)“頓號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生,“都”在這句話中不能讀重音,而且自己范讀了兩遍,再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo),長(zhǎng)此以往,不怕學(xué)生讀不好課文!

  細(xì)節(jié)五:“他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn),第一,題目讀得好;第二,有兩個(gè)詞讀得好……”

  生:(男生讀第一段。在讀的過(guò)程中,仍然把“仰面”讀成了“áng面”,于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。)

  師:他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn),第一,題目讀得好;第二,有兩個(gè)詞讀得好,一個(gè)是“趕緊”(邊說(shuō)邊把“趕緊”二字板書在黑板上),同學(xué)們能看見嗎?跟我一起寫吧。還有一個(gè)詞,護(hù)士說(shuō)話的時(shí)候,后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~,找一找,護(hù)士說(shuō)話時(shí)用了一個(gè)詞,用得非常恰當(dāng),不知同學(xué)們聽出來(lái)沒有?

  生:(齊答)責(zé)怪。

  師:一起讀讀這個(gè)詞!白o(hù)士責(zé)怪說(shuō)”,讀。

  生:(齊)護(hù)士責(zé)怪說(shuō)。

  師:這個(gè)詞,他也讀得非常好。(邊說(shuō)邊板書“責(zé)怪”)“怪”字的豎心旁,先兩邊后中間。為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好?“趕緊”不僅是說(shuō)話快,更重要的是表達(dá)一種心情,表達(dá)我對(duì)母親的體貼。請(qǐng)你把這段再讀一讀。

  生:我趕緊說(shuō):"媽,你別動(dòng),我來(lái)抱你。"

  師:“媽”喊響一點(diǎn),“媽,你別動(dòng)”表達(dá)一種急切,“你別動(dòng),我來(lái)抱你。”一起再來(lái)讀一遍。

  生:(齊)我趕緊說(shuō):“媽,你別動(dòng),我來(lái)抱你!

  師:“你別動(dòng),我來(lái)抱你!痹僮x。

  生:(齊)“媽,你別動(dòng),我來(lái)抱你!

  師:還有一個(gè)詞,責(zé)怪,(手指黑板)責(zé)是責(zé)備,怪是抱怨的意思,埋怨的意思。同學(xué)們看這兒,如果說(shuō)護(hù)士責(zé)備他,用“責(zé)備”就太厲害了,那不符合護(hù)士的身份,因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)。如果光是埋怨也不行,那就少了一份對(duì)母親的關(guān)愛,對(duì)母親的著急。母親病得這樣,母親這么輕,你怎么用這么大勁呀,所以含有一點(diǎn)責(zé)備,這是護(hù)士的心情。請(qǐng)他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。

  生:護(hù)士在后面扶了我一把,責(zé)怪說(shuō):“你使那么大勁干什么?”

  師:“你使那么大勁干什么?”順著這樣的語(yǔ)氣往下讀。

  生:護(hù)士說(shuō):“你以為你媽有多重?”

  師:“你以為你媽有多重?”這都是一種責(zé)怪,而不是責(zé)備,責(zé)備太重了;也不是抱怨、埋怨,埋怨又太輕,少了一份對(duì)母親的關(guān)心、著急,這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了!想不想聽于老師讀一讀。

  師:(范讀這一段)這是責(zé)怪的語(yǔ)氣,而不是責(zé)備的,也不是抱怨的。一起來(lái)讀一讀,體會(huì)一下,好嗎?

  生:(練習(xí)讀這一段。)

  “趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個(gè)詞語(yǔ),如果由于老師自己提出這兩個(gè)詞語(yǔ),會(huì)顯得不夠自然,有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法,在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點(diǎn)”的方式提煉出這兩個(gè)詞語(yǔ),并板書出來(lái),“為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好?”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境,體會(huì)人物的心情和感情,再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣的“詞語(yǔ)理解”不是局限于字面意思的簡(jiǎn)單解釋,而是與課文情景融為一體,在細(xì)細(xì)地品味中,深深地朗讀中感受對(duì)母親的關(guān)心體貼。這一個(gè)細(xì)節(jié),我把它稱為“細(xì)節(jié)放大”,于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”,引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)做大、做強(qiáng)、做深!逐一“攻破”,自然流暢!不愧為大師!

  細(xì)節(jié)六:“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生!

  師:你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎?《游子吟》學(xué)過(guò)沒有?(生齊答:學(xué)過(guò)。)你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話?

  生:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

  師:掌聲。(全班同學(xué)鼓掌)是的,此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是孟郊的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!蓖瑢W(xué)們,我們對(duì)父母做出的再多,也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤,記住這句話——“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!币黄鹱x。

  生:(齊讀)誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

  師:拿出筆,把這句詩(shī)寫在書上,咱們一起寫。(生在書上寫,師在黑板上寫。寫完以后,師將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。)同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這句詩(shī),我第二段話要說(shuō)的,(師拿出一個(gè)筆記本)想不想聽于老師讀第二段話?

  生:(齊)想!

  師:謝謝大家。(讀自己寫的讀后感)《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我,我想,我能不能感動(dòng)別人?孟子說(shuō):“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼!蔽业母改鸽m然去世了,但是別人的年邁的父母還健在,我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。(于老師讀完,臺(tái)上臺(tái)下再次報(bào)以熱烈的掌聲。)

  這篇課文的教學(xué)于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上,而是繼續(xù)深入開掘。對(duì)孩子們來(lái)講,更重要的是“回報(bào)母愛”,關(guān)愛他人!“誰(shuí)言寸草心,報(bào)的三春暉!”于老師道出了自己此時(shí)此刻最想說(shuō)的一句話。“回報(bào)母愛”,從古至今,這是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德,寫下這句詩(shī)就是要讓孩子們銘記母愛,回報(bào)母愛。更令人感動(dòng)的是于老師當(dāng)場(chǎng)朗讀了自己寫的讀后感:“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生!边@不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教,于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率。∨c其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛”的口號(hào),還不如老師率先垂范,因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的!詩(shī)句和讀后感讓我們感受到了語(yǔ)文的味道,學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是識(shí)字習(xí)文,同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何做人啊!

  細(xì)節(jié)七:“我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué),也是獻(xiàn)給所有同學(xué),因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。”

  師:在下課以前,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔褧x一讀,我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步,我還想請(qǐng)開始讀的那五位同學(xué)來(lái)讀,好嗎?我們來(lái)看一看,這五位同學(xué)通過(guò)這兩節(jié)課,和第一次讀得有哪些不同,有哪些進(jìn)步。

  生:(五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”,師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢,也很有感情。)

  師:讓我們給這五位同學(xué)掌聲。(師帶頭鼓掌,生跟著鼓掌)依我看,這五位同學(xué)都進(jìn)步了,我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué),也是獻(xiàn)給所有同學(xué),因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。

  課堂上,于永正老師總是會(huì)為每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興,為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們領(lǐng)悟到,課堂是屬于學(xué)生的,課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園,只有每一位學(xué)生都進(jìn)步了,課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過(guò)課文的五位學(xué)生再次讀課文?我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來(lái)證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”,當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順,從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題這一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程,我們沒有理由不為學(xué)生鼓掌。語(yǔ)文課不需要什么“花架子”,扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn),服務(wù)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,這才是語(yǔ)文課的本色!

  細(xì)節(jié)八:“我們要堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國(guó)人!”

  師:我們的課就上到這兒,好嗎?還有寫字任務(wù),寫字的時(shí)候,我提醒大家有兩個(gè)字要注意,第一,寫“疚”的時(shí)候要注意,(邊講解邊示范)里面的第一撇要短,最后一筆捺起筆要高一點(diǎn),而且要舒展。因?yàn)樽謱懙糜袥]有精神,有沒有骨氣,捺很關(guān)鍵。還有一個(gè)“越”字,一起跟老師寫,(邊講解邊示范)捺要長(zhǎng)一些,右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始,斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記住:右邊的第一筆一定要低,在“走”的第二橫的地方起筆,不然的話,這個(gè)字就寫得很難看。你們回去以后,描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。

  師:同學(xué)們,我送大家一句話:“我們要堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國(guó)人!”下課。(臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲)

  說(shuō)實(shí)話,語(yǔ)文課中很少看到學(xué)生寫字。其實(shí)寫字是語(yǔ)文課的一部分,而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀,他的板書向來(lái)都是一筆一劃,整齊規(guī)范,間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫好很重要。中國(guó)的漢字是世界上最美的文字,漢字中浸潤(rùn)著中國(guó)的文化,噴發(fā)著中國(guó)的精神,“我們要堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國(guó)人!”是啊,寫字如同做人,寫字需要靜心、恒心,需要心領(lǐng)神會(huì),寫好漢字,就是熱愛祖國(guó),就是在弘揚(yáng)祖國(guó)的文化和精神,就是在做堂堂正正的中國(guó)人!聆聽著于老師的寫字要領(lǐng),觀賞著于老師的范寫,我感受到了語(yǔ)文帶給我們的力量和智慧!

  細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章中的一枚音符,細(xì)節(jié)是太陽(yáng)光芒中的一束光線,細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花,細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實(shí)錄中還有不少成功的細(xì)節(jié),仿佛點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著我的心田,催促著我努力生長(zhǎng)。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié),汲取細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng),從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

  無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來(lái),在自己的教學(xué)實(shí)踐中,善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),處理細(xì)節(jié),研究細(xì)節(jié)。擦亮眼睛,從細(xì)處入手,揣摩語(yǔ)文教學(xué)的一言一語(yǔ)、一招一式,追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化,使教學(xué)充滿生命的活力與精彩!

第一次抱母親教學(xué)反思8

  為期一個(gè)月的同課異構(gòu)的準(zhǔn)備,今天在新華小學(xué)結(jié)束了。首先感謝讓區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)能夠給予我們這些教師一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步的平臺(tái),其次感謝新華小學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的幫助和支持,最后感謝四年二班的各位同學(xué)的配合。

  早早地來(lái)到學(xué)校,和學(xué)生進(jìn)行了溝通,本以為是胸有成竹的準(zhǔn)備工作,可是在進(jìn)行授課的時(shí)候卻是情況百出,以下就針對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié),為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)和教學(xué)理念基礎(chǔ)。

  備一節(jié)課的基礎(chǔ),首先就是備學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生的基本情況都不了解,在前一天到學(xué)校了解了一下學(xué)生的基本情況,感覺他們對(duì)課本知識(shí)掌握的沒有問(wèn)題,而且都能夠把握文中母親的品質(zhì),可是在授課的時(shí)候,學(xué)生根本就沒有按照自己的設(shè)想進(jìn)行。這就是對(duì)學(xué)生的基本情況掌握的不充分,導(dǎo)致在課堂中自己占主導(dǎo)地位,讓學(xué)生的思想受我的牽制,以至于所呈現(xiàn)的課堂非常地沉悶。這就體現(xiàn)了自己在課堂中的教育機(jī)制還是有待提高。

  要想提高教育機(jī)智,要了解學(xué)生的基本情況還是不夠的,還要整體把握文章的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)報(bào)告單的時(shí)候,把小組合作部分學(xué)生要分析的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在匯報(bào)的'時(shí)候,能夠按照從前往后的順序進(jìn)行交流。

  針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析,要讓學(xué)生進(jìn)行大量地朗讀和分析,只有這樣才能對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行透徹地分析。在課堂中僅讓學(xué)生針對(duì)第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,自己也有意識(shí)地想讓學(xué)生在后面的文段中進(jìn)行朗讀,可是在授課中卻大大地忽略了這個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的就是“死氣沉沉”的氛圍。

  這次活動(dòng)讓自己讓自己認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足,同時(shí)也在其他授課教師身上尋找到了閃光點(diǎn),吸取他們的優(yōu)點(diǎn),用到自己的課堂之上,使呈現(xiàn)的課堂形式更加地靈活,課堂效果更好。

第一次抱母親教學(xué)反思9

  內(nèi)容提要:母親是我們生命中最重要的人,她給了我們?nèi)绱核愕膼,涓涓?xì)流,無(wú)法停息。她是這個(gè)世界上最愛我們的人,我們也應(yīng)該獻(xiàn)出自己的一片孝心和愛心!兜谝淮伪赣H》是一篇能喚醒無(wú)知孩子孝心,彰顯母愛偉大的文章。這篇文章讀來(lái)令人感動(dòng)不已,淚流滿面……

  關(guān)鍵字:母愛 母親 感動(dòng) 抱

  有一種愛被世人所贊頌,有一種愛可以讓人每時(shí)每刻都感受到它所帶來(lái)的溫?zé)徇@種愛就是母愛.母愛像火紅的太陽(yáng),母愛像黑夜里的油燈,母愛像冬天里的毛衣,母愛更像山間的溪水,一點(diǎn)一滴的細(xì)流匯成潺潺的溪流,一點(diǎn)一滴的關(guān)懷匯成濃濃的母愛。

  《第一次抱母親》是一篇情深意長(zhǎng)、感人至深的文章。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,感情真摯,字里行間飽含著一股濃濃的親情,讀來(lái)令人感動(dòng)不已。

  課文記敘了由于母親生病住院,我在醫(yī)院看護(hù)她,護(hù)士來(lái)更換床單,就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì),引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛,更流淌著子女對(duì)母

  親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個(gè)“抱”字上,我抓住文章中關(guān)鍵的.語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味,品出情感。

  整篇文章以作者的心理跌宕起伏,層層推進(jìn)來(lái)推動(dòng)情感的涌動(dòng)!俺泽@、難過(guò) 愧疚”是作者對(duì)母親一生為家庭默默奉獻(xiàn)的情感線索。作者從不了解母親的辛苦,心疼母親獨(dú)自一人承擔(dān)重?fù)?dān),到自己成年后沒能為母親分擔(dān)重?fù)?dān)而愧疚不已。

  文章中我先以作者第一次抱母親為突破口,引導(dǎo)學(xué)生“第一次抱母親感受怎么樣?”這一問(wèn)題,找出相關(guān)的語(yǔ)句,“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò) !蔽以僖龑(dǎo)“竟然”是什么意思?學(xué)生理解為“出乎意料,沒想到”,我繼續(xù)引導(dǎo):“作者沒想到什么呢?從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重?”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒!弊プ£P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”,抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子,這一生中,母親的體重就沒有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱,幾十年來(lái)做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢?學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺!コ惺苣敲粗氐膿(dān)子。”這段文字,這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,想象母親肩上所承受的分量“拉著我+背著妹妹+100多斤重的擔(dān)子+翻山越嶺+年復(fù)一年”,我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開想

  象,理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn),使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層,體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”,因此,“母親在孩子心中才會(huì)那么重!边有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟,充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí),我拿自己的體型體重進(jìn)行比較,來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān),真的是力大無(wú)窮嗎?不,是母愛創(chuàng)造了奇跡。

  為了讓學(xué)生更加真切的去體會(huì)母愛的偉大,我出示了一組圖片,并進(jìn)行解說(shuō):剛剛脫離危險(xiǎn)的生完孩子的母親,手拿著襁褓中孩子的照片,露出了欣慰的笑容;大雨漫過(guò)了街道,可到處是背著孩子、抱著孩子、馱著孩子、扛著孩子,母親們的身影;漫天風(fēng)雪,阻不斷母親送孩子們的上學(xué)路,那一大一小的背影,讓人唏噓不已;寬厚長(zhǎng)滿厚繭的溫暖的大手,握著的是一雙稚嫩的小手,不論是陽(yáng)光燦爛,還是暴風(fēng)驟雨,大手牽著小手,不離不棄··

  學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段,并展開想象:“我”左手托住母親的頭,右手緊緊地握著母親的手,看著母親眼角的淚水。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!母子間的親情就在這“抱”中交流著、升華著,也感動(dòng)著我們。

  雖然這節(jié)課我講解的地方很少,但我覺得我上得比較滿意,孩子們也用情在學(xué)。我想語(yǔ)文課需要感動(dòng),需要震撼,需要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流

  而成的生命潤(rùn)澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過(guò)這份心靈的洗滌和濕潤(rùn),我和學(xué)生一起穿行在流淚的語(yǔ)文課堂中,用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花,我們營(yíng)造著愛的氛圍,一種和諧的人性氛圍。我感動(dòng)了,學(xué)生也感動(dòng)了。

  我想我們應(yīng)該感謝這位作者,是他喚起了我們對(duì)母親的愛,是他使我們的心靈受到巨大的震撼,在接受母愛的同時(shí),讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親更多的愛吧!

第一次抱母親教學(xué)反思10

  今天,我講了《大作家的小老師》一課,課文講了:英國(guó)著名作家蕭伯納在莫斯科訪問(wèn)時(shí),遇到一個(gè)可愛的小姑娘——娜塔莎,他非常喜歡這個(gè)孩子,同她玩了好久。臨別時(shí),蕭伯納想給孩子一個(gè)驚喜,讓她高興高興,對(duì)小姑娘說(shuō):“別忘了回去告訴你媽媽,就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”話語(yǔ)中流露出一種驕傲、自豪的味道。然而,這位天真、純樸的小姑娘竟然學(xué)著蕭伯納的.口吻說(shuō)道:“請(qǐng)你回去后告訴你媽媽,就說(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎!笔挷{為之一震,意識(shí)到了自己的自夸,他深有感觸地說(shuō):“一個(gè)人無(wú)論取得多大成就,都不能自夸。對(duì)任何人都應(yīng)該平等相待,永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師!

  我對(duì)教材是這樣理解的:它是在教孩子一種對(duì)人的態(tài)度——不卑不亢;谝陨险J(rèn)識(shí),在引領(lǐng)學(xué)生感悟時(shí),我問(wèn)孩子們:在蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎身上各學(xué)會(huì)了什么?孩子們暢所欲言,感受到了蕭伯納對(duì)小姑娘的敬意,感受到了這位大文豪謙遜自律的寬大胸懷。

  俗說(shuō)“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。”大學(xué)者孔子說(shuō):“三人行,必有我?guī)熝伞!闭驹谀人牧?chǎng),孩子們還創(chuàng)作了自己的名言:一個(gè)人無(wú)論多么渺小,在巨人面前也不應(yīng)該自卑,因?yàn)槟銈兌际侨。?dāng)你是一個(gè)強(qiáng)者時(shí),不能高高在上;當(dāng)你是普通人時(shí),要做到不卑不亢。愿孩子們謙虛、自信,挑戰(zhàn)未來(lái)!

第一次抱母親教學(xué)反思11

  《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人,語(yǔ)言樸實(shí)明快,毫不雕飾,但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情,是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,是否能真切地體會(huì)到母愛的無(wú)私、博大,對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。

  語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此,本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)故事的朗讀,感受母愛的偉大,從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈,要觸摸到它,想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面,看到文字的背后?

  教學(xué)中,我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,感悟,先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”這一問(wèn)題讀課文,并找出相關(guān)的句子,學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。”我出示這個(gè)句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思?學(xué)生理解為“出乎意料,沒想到”,我再引導(dǎo):“作者沒想到什么呢?從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重?”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒!弊プ£P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”,抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子,這一生中,母親的體重就沒有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱,幾十年來(lái)做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢?學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。去承受那么重的擔(dān)子!边@段文字,這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”,我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開想象,理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn),使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層,體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”,因此,“母親在孩子心中才會(huì)那么重!边有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟,充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí),我拿自己的體型體重進(jìn)行比較,來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān),真的是力大無(wú)窮嗎?不,是母愛創(chuàng)造了奇跡。 母愛從不要求回報(bào),在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中,“我坐在床沿上,把母親抱在懷里,就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。”

  多么溫馨的一幕,“第一次”?“無(wú)數(shù)次”??jī)蓚(gè)數(shù)字的反差對(duì)比,我們對(duì)母親的關(guān)心太少了,而母親對(duì)我們卻無(wú)私地奉獻(xiàn)著母愛是世間最偉大的力量,當(dāng)我們一次次被這種愛所震撼,一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時(shí),不要忘了感恩母愛。 教學(xué)完畢,我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒有我預(yù)想的深刻。也許是由于我的`教學(xué)手段,也許由于學(xué)生的閱歷,他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情,如“在我記憶中,。年復(fù)一年!币欢,僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,想象母親肩上所承受的分量,實(shí)踐下來(lái)學(xué)生感悟并不深,我想如果通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景:“清晨深夜寒風(fēng)中烈日下風(fēng)雨中”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá),或許會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn),使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外,當(dāng)出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!”的背景畫面時(shí),如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō),使立體的畫面變成富有感染力的文字,或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活,觸景生情,想到母親在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的關(guān)心和愛護(hù),這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對(duì)媽媽說(shuō)的話語(yǔ),送給媽媽。相信學(xué)生肯定會(huì)有許多感人的話語(yǔ)躍然于紙上!

第一次抱母親教學(xué)反思12

  母愛偉大,這是天性,書中所講的母親對(duì)子女的愛確實(shí)非一般母親所能比的,從這個(gè)角度講,這樣的母愛的確是偉大的。

  教學(xué)這篇課文應(yīng)該做到讓學(xué)生感動(dòng)于文中這樣的母愛。編者認(rèn)為用情感動(dòng)人,大概已經(jīng)足夠。可是我認(rèn)為要引發(fā)對(duì)生活中母子關(guān)系的思考,這比情更有長(zhǎng)久的震撼。

  思考從何而來(lái)?從中國(guó)傳統(tǒng)文化的角度來(lái)剖析。文中講到當(dāng)我要抱母親的時(shí)候,母親卻說(shuō):“快把我放下,別讓人笑話!蹦赣H為什么面對(duì)子女的愛卻不敢接受?我想同樣的情況發(fā)生在西方國(guó)家,估計(jì)做母親的'大概會(huì)欣然接受吧。也許,你會(huì)認(rèn)為這僅僅是一個(gè)比較含蓄,一個(gè)比較開放外露,但是真的僅僅如此?

  我們先來(lái)看看我們的周圍,我們不難發(fā)現(xiàn),社會(huì)中有這樣一種現(xiàn)象,做母親的幾乎無(wú)一例外地深愛著自己的孩子,可是做子女地幾乎也無(wú)一例外地不太知道疼愛自己的父母。這與母親只講付出而幾乎不講匯報(bào)的高尚品德有關(guān),還和母親沒有去教自己的孩子要愛父母有關(guān),還與母親不善于接受子女的愛有關(guān),至少接受得不夠坦然。我前一個(gè)星期,曾叫孩子們?yōu)樽约旱膵寢屜匆淮文_,可有的媽媽說(shuō):“你只要將自己的學(xué)習(xí)搞搞好就行了!”還有的媽媽一開始不好意思,后來(lái)才勉強(qiáng)同意。還有的媽媽欣然接受,洗后還說(shuō):“兒子,以后多幫我洗幾次!”這幾種態(tài)度中,我最喜歡第三種。

  母親在愛孩子的同時(shí),要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)愛自己,否則到自己年老的時(shí)候,估計(jì)會(huì)痛苦流涕。我們做母親的父親的,不能等著子女哪天感動(dòng)了,才知道孝敬我們,不能等著子女哪天良心發(fā)現(xiàn),才會(huì)去孝敬我們,因?yàn)槲沂冀K相信,情感的力量更需要理智相伴才更有活力

  另外,父母與子女之間相互關(guān)系中最可怕的東西,就是父母那種輕率的滿足物質(zhì)快樂(lè)的“供養(yǎng)”與孩子精神上、心靈上、生活中的空虛和貧乏。這就是說(shuō)不善于去愛。因此,我們要盡量多地與自己的孩子在精神上進(jìn)行溝通,進(jìn)行教育。母愛偉大,母親還要善于愛,母親還有責(zé)任教子女學(xué)會(huì)愛自己,愛父母,愛他人。我母親非常愛我,從物質(zhì)上,從精神上也無(wú)條件地支持我,可是說(shuō)實(shí)話,我無(wú)法回答這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么我卻不去做一些體現(xiàn)愛的行動(dòng),心里似乎還認(rèn)為這是理所當(dāng)然的,我現(xiàn)在覺得很不應(yīng)該!但是我知道這是為什么,這是因?yàn)槟赣H給我精神上的教育極少。

  這樣,做母親的深愛孩子,要教孩子愛自己;做子女的孝敬父母。這樣的關(guān)系才是和諧的。

  基于以上的思考,我想從下面兩層來(lái)展開教學(xué):第一層,感動(dòng)于這樣的母愛;第二層,思考這樣的母子關(guān)系。

第一次抱母親教學(xué)反思13

  《第一次抱母親》是一篇情深意長(zhǎng)、感人至深的文章。課文記敘了由于母親住院,護(hù)士來(lái)更換床單,就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì),引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛,更流淌著子女對(duì)母親深深的感恩之情。

  這篇課文的文眼在一個(gè)“抱”字上,我抓住文章中關(guān)鍵的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味,品出情感。

  一、感悟“抱”中之情。一上課,我就讓學(xué)生讀文,找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢?

  第一次抱母親,才發(fā)覺母親輕,這么輕,竟然這么輕,出乎“我”的意料,引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解:我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤,我太粗心了,太不關(guān)心母親了;我為自己一直不懂事,竟然沒能幫母親挑重?fù)?dān),減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)而難過(guò)。反思:在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能用原文來(lái)回答,但并未真正領(lǐng)會(huì)。

  二、品讀“我”的敘述,感受母親的形象。閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)的教學(xué)手段,閱讀的質(zhì)量通過(guò)朗讀可以充分的.展現(xiàn),在對(duì)文章對(duì)母親飯山越嶺的這一小節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生不斷的讀,讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛。由此學(xué)生體會(huì)到母親身體的力量不是無(wú)窮的,但母愛的力量卻是無(wú)窮的!反思:在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生能有感情的朗讀,個(gè)別孩子讀起來(lái)有唱的腔調(diào),需要訓(xùn)練。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的母親。在日常的生活中,母親是怎么對(duì)我們的,我們是怎樣回報(bào)她的?在最后,孩子們只說(shuō)了些簡(jiǎn)單的幫媽媽做家務(wù),還有的孩子沒有為母親做一件事,所以,我布置了作業(yè):為媽媽做一件事,觀察媽媽的表情,并寫下來(lái),哪怕是一段。

  作為教師,特別是語(yǔ)文教師,不僅是交給孩子分析課文的方法,我覺得更多的是告訴孩子做人的道理,做人比寫文章更重要。遇到這種文章,我會(huì)多留些時(shí)間,做思想品德教育,讓孩子明白父母的辛苦。

第一次抱母親教學(xué)反思14

  這是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。初讀這篇課文,我感覺這篇課文比較難上,文中母親對(duì)子女的感情,與兒子對(duì)母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺,感悟會(huì)比較初淺,不深刻。尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生,是否能真切地體會(huì)到母愛的無(wú)私、博大,對(duì)執(zhí)教者真是一個(gè)挑戰(zhàn)。

  一、緊扣“抱”,呈現(xiàn)板塊造型。

  本課以一條清晰的線索貫穿全文,通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)賞讀、感悟課文,教學(xué)層次分明。本課的教學(xué),本人以一個(gè)“抱”字來(lái)貫穿全文,從讀課題中的“抱”字,引起學(xué)生的關(guān)注;讀作者,通過(guò)“抱”感受對(duì)母親的不了解;認(rèn)識(shí)母親,想象“抱”的分量;讀感恩,體會(huì)“抱”的情感交融。讀自己,讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái),條分縷析,呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型,學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前,進(jìn)行縱深探討與交流,在實(shí)踐中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字,體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

  二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。

  1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中,方可讀得“深情并茂”。為此,在品讀課文時(shí),我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語(yǔ),引領(lǐng)著孩子們的精神之旅,并外化為動(dòng)情用心地朗讀。

  2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟,從字里行間去感受這對(duì)母子之間的愛。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說(shuō)的一番話時(shí),學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛,體會(huì)到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語(yǔ)的含義后,孩子們的朗讀已力透紙背,也許孩子們已是文中的“我”,正在用朗讀感受母愛呢。

  3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解,這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡,在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,孩子的理解會(huì)更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時(shí),在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí),再次誘發(fā)孩子的情感,讓孩子說(shuō)說(shuō):你想對(duì)母親、對(duì)自己說(shuō)什么呢?“一石激起千層浪”,孩子們激情奔放,直抒胸意,情深至切。

  三、關(guān)注“情”,綻放理性思考。

  教學(xué)時(shí),教師以“情”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠,體悟其情感,實(shí)現(xiàn)因情學(xué)文,明理悟道。1、抓住對(duì)話,進(jìn)入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對(duì)話。從而使對(duì)語(yǔ)言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句,領(lǐng)會(huì)情感。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見,有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)!笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對(duì)母親的認(rèn)識(shí)。3、以讀代講,體會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵,從而達(dá)到“情自心中來(lái),情自口中出”。如文章第二節(jié):我說(shuō):“在我記憶中,……去承受那么重的擔(dān)子。”這段話讓學(xué)生的心靈受到震撼,之后我讓學(xué)生有感情朗讀,通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)把自己的感情流露出來(lái),學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析,感悟情理。全文學(xué)完了,學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著,情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué),學(xué)生通過(guò)“情”的體驗(yàn)突出母愛的偉大,受到一次精神的洗禮,從而讓感恩之心永存,收到了很好的教育效果。

  當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,即——教師的評(píng)價(jià)缺少有效性。語(yǔ)文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的'給予評(píng)價(jià),特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生,在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì),提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)的同時(shí),把評(píng)價(jià)的面放寬,多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時(shí)候,老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示,要認(rèn)真傾聽別人的讀書。

  另外,本人認(rèn)為,這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背者妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí),應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀,想象母親肩上所承受的分量?梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié),先問(wèn)學(xué)生自己爬山的感覺,讓學(xué)生自身體會(huì)到母親爬山的艱辛,而這樣的艱難不是一天兩天,一年兩年,而是年復(fù)一年,學(xué)生由衷的體會(huì)到母親的擔(dān)子之重,不由得有了對(duì)于母親的敬佩之情。此外,我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重,但仍面帶微笑,承受著一切重?fù)?dān),這勇氣源于對(duì)孩子的愛。因此,學(xué)生就會(huì)覺得這是一個(gè)偉大的母親,了不起的母親,母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來(lái)。

  教學(xué)的方法是多種多樣,教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無(wú)窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場(chǎng)所,如母愛創(chuàng)造奇跡般,我們也正不斷地付出、反思、收獲,努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花,這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。

第一次抱母親教學(xué)反思15

  母親病了,住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。輪到我的那天,護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單,讓母親起來(lái)。母親病得不輕,轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕緊說(shuō):“媽,你別動(dòng),我來(lái)抱你!蔽易笫滞凶∧赣H的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把,責(zé)怪說(shuō):“你使那么大勁干什么?”我說(shuō):“我沒想到我媽這么輕!弊o(hù)土問(wèn):“你以為你媽有多重?”我說(shuō):“我以為我媽有100多斤!蹦赣H說(shuō):“我這一生,最重的'時(shí)候只有89斤。”

  母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。護(hù)士說(shuō):“虧你和你媽生活了幾十年,眼力這么差!蔽艺f(shuō):“如果你跟我媽生活幾十年,你也會(huì)看不準(zhǔn)的!弊o(hù)士問(wèn):“為什么?”我說(shuō):“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子!

  我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護(hù)士也動(dòng)情地說(shuō):“大媽,你真了不起。”母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”護(hù)士把舊床單拿走,鋪上新床單,又很小心地把邊邊角角拉平,然后回頭吩咐我:“把大媽放上去吧,輕一點(diǎn)!

  我突發(fā)奇想地說(shuō):“媽,你把我從小抱到大,我還沒有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧!蹦赣H說(shuō);“快把我放下,別讓人笑話!弊o(hù)士說(shuō):“大媽,你就讓他抱一回吧!蹦赣H這才沒有作聲。

  我坐在床沿上,把母親抱在懷里,就像小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡,我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去,靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了,準(zhǔn)備把她放到床上去。可是,我忽然看見,有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)??

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