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稱象教學(xué)教師反思

時間:2023-01-14 10:50:20 振濠 教學(xué)反思 我要投稿
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稱象教學(xué)教師反思(精選30篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的稱象教學(xué)教師反思,希望能夠幫助到大家。

稱象教學(xué)教師反思(精選30篇)

  稱象教學(xué)教師反思 篇1

  學(xué)生對上學(xué)期第五章《電流和電路》的電學(xué)知識遺忘得比較多,也就是對基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。另外,開學(xué)第一天難免有些進(jìn)入不了狀態(tài)。

  所以,綜上所述,本節(jié)課效果不是太好。我應(yīng)該提前幾天把演示儀器準(zhǔn)備好,或者是在上學(xué)期末先備課把實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備好,而且得有備案,上課前應(yīng)該事先再把實(shí)驗(yàn)做一次,還要帶電吹風(fēng)。應(yīng)該準(zhǔn)備一些多調(diào)動學(xué)生的小實(shí)驗(yàn),或是小活動。

  我先是由閃電高壓放電現(xiàn)象開始引入,這點(diǎn)我覺得有點(diǎn)不夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,我是否可以給個"電壓"這個名詞,讓學(xué)生說出生活中哪些地方接觸到"電壓"這個名詞,讓學(xué)生自己領(lǐng)導(dǎo)自己,進(jìn)入《電壓》的'大門,不僅提高學(xué)生的主動性,還鍛煉學(xué)生注意觀察生活,體驗(yàn)生活。

  稱象教學(xué)教師反思 篇2

  "從條件想起的策略的策略"是蘇教版20xx年秋季改版教材的內(nèi)容,在本課的嘗試教學(xué)中,我分一下幾個步驟展開:

  一、讀一讀——理解題意。

  本課以小猴摘桃的情境引入新課,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目,找出已知條件和問題,并引導(dǎo)學(xué)生理解題意,重點(diǎn)理解"以后每天都比前一天多摘5個",幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的理解。學(xué)生的表達(dá)很有個性,簡單一句話,各人有各人的不同理解方式,但是都理解得比較透徹。

  二、理一理——分析關(guān)系

  發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,嘗試獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系,通過"你打算怎樣解決這兩個問題?跟同桌說說你的想法。"引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)第一天摘30個和第二天比第一天多摘5個求出第二天摘的個數(shù),再根據(jù)第二天摘的個數(shù)和第三天又多摘的個數(shù)求出第三天摘的個數(shù),……這樣一步一步進(jìn)行思考,分析數(shù)量之間的關(guān)系。然后告訴學(xué)生這樣的方法叫做"從條件想起的策略"。從條件想起的策略,根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系確定先算什么再算什么。

  三、做一做——解決問題

  在學(xué)生理解題意,理清關(guān)系的'基礎(chǔ)上,獨(dú)立解決問題時水到渠成的事情了。學(xué)生有的填表,有的列式,都能正確解決。

  四、想一想——回顧反思

  通過回顧反思解決這個問題的過程,說說自己的體會,讓學(xué)生感受"從條件想起的策略"這種策略在解題中的優(yōu)勢。

  最后和學(xué)生一起歸納解決問題的四個步驟:解決問題時,我們要先讀題,分清條件和問題,理解題意;接著就可以從條件出發(fā),分析數(shù)量之間的關(guān)系,確定解題思路;然后列表或列式找出答案,解決問題;最后還要回顧過程。這樣就讓學(xué)生初步感受了解決實(shí)際問題的一般過程,掌握解決實(shí)際問題的思路。

  稱象教學(xué)教師反思 篇3

  1、注重朗讀,熟讀成誦:

  "書讀百遍,其義自現(xiàn)"。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,在學(xué)生討論詩意匯報時,讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,體會作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的,他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。

  2、重點(diǎn)明確,安排合理:

  真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了,所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的'分配上,初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品味詩情,這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

  講到名句"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字時,我本打算給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用"綠"字的,當(dāng)我問到"你認(rèn)為哪個字用得最好",原以為學(xué)生會費(fèi)一番周折才會答出,誰知剛點(diǎn)第一個學(xué)生就一口答到"綠",而且,給我們說了理由,把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,原來孩子們學(xué)會了自主閱讀資料袋,多好啊!看來我們要相信學(xué)生,不要越俎代庖,一味地"灌",效果反而不好。

  稱象教學(xué)教師反思 篇4

  自從上了三年級,語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動時間,可是數(shù)學(xué)題目偏難,錯誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時間練習(xí),加上再臨時開個會,哪還有什么時間?因此放學(xué)也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時,可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

  于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間,提高效率。讀《灰雀》一文時,我被列寧高尚的人格深深感動著,特別是他對灰雀,男孩源自心底的愛,一直感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要通過對人物心理活動的細(xì)細(xì)剖析才能體會到,對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計,反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!

  第一課時在讀過課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

  第二課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話,領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的.回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,可是想到時間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時就講完了,沒再拖泥帶水!

  現(xiàn)在我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,必須先從自己出發(fā)。

  1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計問題,由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

  2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!

  稱象教學(xué)教師反思 篇5

  通過觀看大屏幕上中國地圖,激發(fā)孩子的探索欲望。因?yàn)樵凇督處熡脮稀烦霈F(xiàn):啊,祖國,媽媽,您的孩子在同一個時間里,有的滑雪,有的游泳,有的圍著火爐吃西瓜的詩句。讓孩子們在了解祖國人們在同一時間里的不同活動。在教授時可以根據(jù)孩子的.活動情況適時播放圖片。在觀看南方景色的時候,我就讓孩子們看了三遍,充分了解南方的一年四季鮮花盛開的特點(diǎn)。

  在課上,當(dāng)講到南北兩個方位詞時,幼兒對于關(guān)于地理方面的知識了解不夠深,分不清南北在哪,還應(yīng)該是在活動前的準(zhǔn)備或活動后的延伸部分或生成的課程,不應(yīng)占據(jù)這一活動的多半時間。我覺得自己在活動中,缺少了情景性的語言,應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒在語言方面的鍛煉。

  稱象教學(xué)教師反思 篇6

  這首歌曲旋律不長,但是由于具有濃厚的藏族民歌的風(fēng)格,所以在學(xué)習(xí)中還是有一定的難度。學(xué)唱初期用慢速視唱,可以更好的把握旋律的.準(zhǔn)確性。對切分音的掌握是旋律的難點(diǎn),所以必須單獨(dú)練習(xí)。唱好連線,是表現(xiàn)藏族歌曲風(fēng)格的重要手段。

  在歌曲處理的過程中,我采用了和學(xué)生一起分析歌曲,讓學(xué)生自己找出適合本課歌曲的演唱方法及演唱情緒。這樣學(xué)生在進(jìn)行演唱時就會增強(qiáng)演唱的興趣。也可以在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時使學(xué)生印象深刻,便于加強(qiáng)學(xué)生的音樂感。同時以學(xué)生為主體是讓學(xué)生更好的走進(jìn)音樂課、走進(jìn)音樂的一個有效手段。

  由于旋律有一定的難度,學(xué)習(xí)時花了不少的功夫,雖然藏族歌曲的風(fēng)格大家不是很陌生,但是這首歌曲唱起來卻有些拗口。無論表演形式如何,演唱是基本,也是必須掌握的,所以即使再難,也要先解決演唱的問題。

  稱象教學(xué)教師反思 篇7

  《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課,我設(shè)計讓學(xué)生先默讀課文,在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:"曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的'辦法?"然后,老師梳理學(xué)生的問題,調(diào)整自己的教法,循著學(xué)生的問題來安排教學(xué)思路,逐個解答問題。

  曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn),我先讓學(xué)生找到這一段讀出來,看課件演示,理解課文內(nèi)容,用自己的話說一說稱象的步驟,進(jìn)行填空練習(xí),再試著背誦這一段,給學(xué)生一個臺階,讓學(xué)生再看稱象錄相,做小小解說員,強(qiáng)化理解,通過這幾個環(huán)節(jié),學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力,增加了課堂的有效性。

  稱象教學(xué)教師反思 篇8

  《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的;仡櫛竟(jié)課教學(xué),有以下幾點(diǎn)感受頗深:

  首先進(jìn)行復(fù)習(xí),一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學(xué)作好鋪墊。

  新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計主要體現(xiàn)在"問"與"練"字上,怎樣問,練什么,怎么練,我都做了認(rèn)真的思考,深入研究,特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位,考慮學(xué)生已經(jīng)會什么,他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決,是獨(dú)立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù),有的放矢。因此,一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí)、合作交流,很快就掌握了新課的內(nèi)容。

  但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,這堂課的教學(xué)也還存在著不少問題:

  比如,對學(xué)生基礎(chǔ)估計太高,從學(xué)生回答問題看,復(fù)習(xí)時學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯,但到了比例應(yīng)用題里,我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問:題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的.規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會確定哪種量一定,怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確、完整。這點(diǎn)我備課時沒作為重點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體,如果課堂上學(xué)生基本知識沒過關(guān),課堂也就失去了色彩。其次,在教學(xué)過程中,我有對學(xué)生不放心的心態(tài)。比如:在教學(xué)例6時,學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ),對于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會做,出一些思考題讓學(xué)生交流討論,然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維,又耽誤了教學(xué)時間。另外,練習(xí)題的設(shè)計與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密,以后盡量設(shè)計一些能引起學(xué)生興趣,對學(xué)生有吸引力的題目,來激發(fā)學(xué)生興趣,提高練習(xí)的積極性,從而加深了學(xué)生對新課的認(rèn)識。

  稱象教學(xué)教師反思 篇9

  本堂課主抓關(guān)鍵詞"癡",以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

  導(dǎo)入部分以一副"雪景圖"為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說到對古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

  帶著"舟子是如何評價張岱的"?這個問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子"莫說相公癡,更有癡似相公者",緊接著又用一個問題"用一個字概括呢"抓住了本課的核心詞語——"癡"。我們現(xiàn)在所理解的"癡"是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

  接著一讀文,找"癡"行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了"獨(dú)往湖心亭看雪"這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時,他們領(lǐng)悟過來,是在"大雪三日"的情況之下,"湖中人鳥聲俱絕",夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是"癡行",同時這個"獨(dú)"字又體現(xiàn)出了作者的"孤獨(dú)、孤傲"。

  二讀文,品"癡"景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為"霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白",三個"與"字,能否去掉了?在解決這個問題的時候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的`蒼茫意境。其二"湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已"也用了一個對比體味對于量詞的運(yùn)用,分別改為"惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個",在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

  三讀文,議"奇遇",三悟癡心。主要是抓住"金陵人"這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個"金陵人"的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時,我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了"金陵人",再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的"癡"了。

  本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。

  當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

  稱象教學(xué)教師反思 篇10

  我在教學(xué)這篇課文時,放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去思考,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思:

  一、我打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生讀課文時,學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。

  二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問學(xué)生:"曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的.重量呢?"讓學(xué)生通過討論,去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

  三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

  稱象教學(xué)教師反思 篇11

  《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事,內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)"以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄?quot;的新課程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會人們保護(hù)動物的博大愛心。

  在教學(xué)設(shè)計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學(xué)生。著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤,對動物的愛,再通過對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生的.感情升華。一開始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后,感受到小燕子非常美麗可愛,從而都愿意做這樣一只小燕子,這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍,充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中,然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。

  一進(jìn)入課文,就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著,為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學(xué)生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對動物的愛。此外,在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內(nèi)容有了情感上的體驗(yàn),自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染,所震撼,才能用自己的情去感染學(xué)生。同時,我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計,讓學(xué)生在教師充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,感受到愛,又可以有舒服自然的感覺。

  稱象教學(xué)教師反思 篇12

  在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生有兩處出現(xiàn)了小問題,第一處是,第一樂句的結(jié)尾的最后一個音田野的“野”字,只要唱一拍,但是學(xué)生在唱的過程中往往會拖拉,造成節(jié)奏的拖拉,影響了下面的演唱。還有一處是在最后一個樂句的開頭,“無邊的稻田”的“無”字唱的時候出現(xiàn)偏快的現(xiàn)象,這兩處問題出現(xiàn)后,經(jīng)過聽唱、看唱(配合老師的指揮動作),最后學(xué)生就掌握了,弱起拍的演唱掌握的還可以。

  通過教學(xué)我覺得在教學(xué)中,單單讓學(xué)生唱唱、說說、講講,是不能讓學(xué)生從根本上掌握音樂技能技巧的.,歌曲的音域較寬,對學(xué)生的演唱的技能的要求也比較高,在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的演唱技能有待進(jìn)一步提高。

  稱象教學(xué)教師反思 篇13

  今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄!芬辉,被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是:意境開闊,氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后,我讓學(xué)生進(jìn)行問題探究。

  學(xué)生以小組為單位,立刻找出了文中的詩句。可是分析的不夠到位。

  老師分析:

  全詩作者以“滄!弊员,通過寫大海吞吐宇宙的氣勢,來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄,感情奔放。詩人豐富的想象,把我們帶進(jìn)了一個更加宏偉的.境界。“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這寥寥16個字,就寫出了滄海之大,寫出了一幅吞吐日月、含蘊(yùn)群星的氣派。天連水,水連天,浩浩蕩蕩無邊無際,實(shí)在是壯觀極了!靶菨h”就是天上的銀河。這四句的意思是:太陽和月亮的升起和降落,好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河,斜貫在天空,它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海,就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了,可是詩人覺得它們的運(yùn)行仍然離不開大海的懷抱,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

  “日月”四句是寫景的高潮,詩人用夸張的表現(xiàn)手法,創(chuàng)造了一個極其開闊的境界:詩人以飽滿的激情,勾畫出大海變化萬千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。

  稱象教學(xué)教師反思 篇14

  《我的小天地》一課屬"造型·表現(xiàn)"領(lǐng)域,旨在讓學(xué)生觀察身邊所熟知的環(huán)境,體會其中所包含的美感因素,提高審美與創(chuàng)造美的意識和能力,進(jìn)而培養(yǎng)熱愛生活的情感。

  教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞、討論、分析,使學(xué)生在初步了解有關(guān)居室設(shè)計文化、習(xí)俗的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、表現(xiàn)與體驗(yàn),感受美好,體驗(yàn)樂趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。其次通過觀察、記憶、想像,大膽地表達(dá)自己的.創(chuàng)意。作品能體現(xiàn)學(xué)生的個性,小天地中充滿著孩子自己喜愛的床鋪、桌椅、書本、玩具,還有自己美好的、難忘的生活、學(xué)習(xí)場景,畫面完整、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意。

  這樣一種表現(xiàn)生活中有特色的環(huán)境的創(chuàng)作練習(xí),使學(xué)生在體驗(yàn)生活情趣的同時,提高了繪畫表現(xiàn)技能,學(xué)會了裝飾和美化生活。更重要的是此過程讓孩子意識到愛護(hù)和珍惜自己的小天地的重要性,對父母為他們創(chuàng)造了美好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境懂得感恩,并培養(yǎng)自己良好的衛(wèi)生和勞動習(xí)慣。

  但對于三年級的學(xué)生,家俱的描繪和空間感的處理還存在較大問題。這其實(shí)涉及到透視知識,教材中還沒教到這個知識點(diǎn),新課標(biāo)也不需要三年級的學(xué)生去掌握。即使學(xué)生對此有所了解,但這本身也是一個難點(diǎn),需要很長的過程,不是一朝一夕能解決的。因此,在作品評價時,我們也相對淡化這一概念。

  稱象教學(xué)教師反思 篇15

  我在教學(xué)這篇課文時,放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去思考,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思:

  一、上課伊始,我以課題質(zhì)疑,讓學(xué)生有目的去自學(xué)課文。在師生的共同努力下,根據(jù)課題共提出了五個問題:

  1、是誰稱象?

  2、稱什么樣的象?

  3、為什么要稱象?

  4、怎樣稱象?

  5、結(jié)果怎樣?后來,有把2和3合為一個問題。這樣,學(xué)生在自學(xué)時,就能帶著問題去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時就有了目標(biāo),就能更好的發(fā)揮主動性。

  二、抓住課文重點(diǎn)語句,訓(xùn)練學(xué)生語言。結(jié)合2和3的問題,我們抓了“又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子!痹谶@里我既讓學(xué)生積累了“又......又......”的詞語,又讓學(xué)感受比喻句突出了這頭大象又高又大的特點(diǎn)。讓學(xué)生知道這頭象與眾不同,是龐然大物,是巨無霸,這樣學(xué)生就能明白為什么這頭象不能用一般的辦法來稱,也不能用課文中提到的“造一桿大秤”來稱,得另想辦法。當(dāng)然物以稀為貴,也就價值連城,因此也就不能把大象宰了稱。我抓住了反問句:誰有這么大的.力氣能提起這桿大秤呢?讓學(xué)生知道這句的意思是沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。然后請學(xué)生讀一讀:

  1、誰有這么大的力氣能提起這桿大秤呢?

  2、沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。讀后比較這兩個句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。進(jìn)一步感知反問句的特點(diǎn)。

  結(jié)合問題4,我讓學(xué)生試著用“先…..然后…..再…..再……”練習(xí)說話。

  結(jié)合問題5,我也讓學(xué)生用“竟然”練習(xí)說話。當(dāng)然,課文中“直搖頭”、“微笑點(diǎn)頭”也比較重要,我也讓學(xué)生去理解了。

  稱象教學(xué)教師反思 篇16

  《稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。在本課的教學(xué)中,主要從以下幾個方面進(jìn)行反思:

  1.讀好文本。通過初步提問,可以感受到學(xué)生對曹沖稱象的具體做法比較模糊,解決的辦法是讓學(xué)生充分讀文,讀準(zhǔn)、讀通、讀熟,讓后讓學(xué)生在讀中去了解白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱出大象的重量的,可以分為哪幾步?然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。有了充分的讀,學(xué)生的思路也清晰了,不必費(fèi)勁的講解。

  2.利用文本,訓(xùn)練說話能力。利用課件,讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時,雖然耽誤了一點(diǎn)時間,但是在老師的指引和同學(xué)的互相幫助下,學(xué)生的'語言邏輯性得到了很好的鍛煉,是很好的收獲。同時布置了復(fù)述課文的作業(yè),又一次拓展了說話訓(xùn)練。

  3.課外拓展,激活思維。學(xué)習(xí)結(jié)束時,引導(dǎo)學(xué)生拓展思路,討論、交流:你還能想到那些在當(dāng)時條件下的稱象辦法?學(xué)生對于這個問題雖有自己的理解,但是顯得不是很理想,因此將其布置為作業(yè),從第二天的反饋來看,學(xué)生確實(shí)得到了家長的幫助,也進(jìn)行了積極的思考。

  稱象教學(xué)教師反思 篇17

  我精心設(shè)計了“我會認(rèn),我會學(xué),我會讀,我會背,我會演,我會創(chuàng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。充分相信尊重學(xué)生,從而使學(xué)生樹立起對自己對學(xué)習(xí)的信心。

  我在我會認(rèn)中,放手讓學(xué)生選擇自己最拿手的識記生字的方法,并在班級中介紹給其他同學(xué)。在我會學(xué)的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生享有閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán),由他們選擇自己喜歡的方式自讀課文,畫出自己認(rèn)為寫得好的句子,培養(yǎng)良好的`讀記習(xí)慣和審美能力。同時我還積極引導(dǎo)學(xué)生交流自己平時碰到不理解的問題時所采用的解決辦法,把提問權(quán)和解釋權(quán)下放給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,在組內(nèi)互相交流,互解疑難,實(shí)在解決不了的,在班內(nèi)提出,師生共同探討。

  朗讀是教語文學(xué)語文的根本,在這一課的教學(xué)中,我以讀為主線,通過引讀,評讀,賽讀,分角色讀,表演讀等多形式的大面積的朗讀,學(xué)生從讀通讀懂課文過渡到有感情的朗讀,在讀中求知,在讀中悟情,在讀中受到熏陶,提高了朗讀能力。

  在本課我會創(chuàng)的環(huán)節(jié)中,我在教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,讓學(xué)生暢所欲言,談?wù)勥有哪些稱象的方法,鼓勵學(xué)生大膽求創(chuàng)新。從而鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力

  稱象教學(xué)教師反思 篇18

  《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學(xué)生懂得遇到問題要學(xué)會動腦筋想出解決問題的好方法,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、課件演示等方法,讓學(xué)生對稱象的起因經(jīng)過有深入的了解,尤其是曹沖稱象的辦法,看著簡單,其實(shí)這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學(xué)生真正理解起來并不容易,因此,教學(xué)中讓學(xué)生通過多種形式朗讀,弄清文章的主要意思,理解曹沖稱象的辦法。

  比如,在教學(xué)這一段時,我首先讓學(xué)生自己讀這一段話,首先要弄清這一段一共有幾句話,然后還要弄清每句話的意思,然后讓同位互相交流,并且讓學(xué)生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著,我通過形象的課件演示及老師的配音,讓學(xué)生進(jìn)一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來,我讓學(xué)生邊看課件演示邊說一說步驟,同位再互相說一說,這樣讓學(xué)生真正把曹沖稱象的'方法步驟掌握清楚,學(xué)習(xí)課文就水到渠成。

  最后,我又給學(xué)生設(shè)置了一個開放性的問題,“請你想一想,還有什么樣的方法可以稱出大象的重量?”這個問題對有些學(xué)生是比較難的,因此,我讓學(xué)生想一想,再同為交流進(jìn)行思維的碰撞,最后再全班交流。有的同學(xué)說,可以叫人站到船上,來代替石頭;可以用鐵塊代替石頭等等方法,看來我們的學(xué)生也是特別的愛動腦筋思考問題。

  不足之處,課后經(jīng)過反思,我認(rèn)為開放性的問題,還是應(yīng)該留給學(xué)生在課下解決,這樣能給學(xué)生更充分的思考時間,能真正拓寬學(xué)生的思路。

  稱象教學(xué)教師反思 篇19

  《稱象》這篇課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事,讓學(xué)生懂得遇事只有多動腦筋,多思考,才能解決問題,將知識靈活運(yùn)用。

  曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

  在學(xué)生用課文里的句子說出曹沖稱象的辦法之后,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來說說稱象的過程,經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,當(dāng)學(xué)生對于這個稱象過程有了深刻了解后,我趁熱打鐵,在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫,讓學(xué)生直觀地去理解,這時的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的.語言訓(xùn)練和直觀欣賞,學(xué)生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。

  教學(xué)中,為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我提出一個問題:“曹沖的辦法在當(dāng)時的情況下是很好的,你還有什么比曹沖更好的辦法?”我的話音剛落,孔博冉同學(xué)迫不及待地舉起手,很自信地說出了她的方法:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,讓一些人站到船上去,然后稱稱這些人有多沉,大象就有多沉。”說得真不錯!這時,有個學(xué)生站起來說:“老師,可以用一種地秤,筆大象重的東西量也能稱出來!焙⒆拥拇鸢甘菍Φ,只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵,這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對!你用到現(xiàn)在的方法,就是現(xiàn)代版的小曹沖。

  通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生對曹沖怎樣稱出大象的重量掌握的很牢。并在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使思維得到了發(fā)散。

  稱象教學(xué)教師反思 篇20

  《稱象》的重點(diǎn)在于稱象的過程.我做了這樣一個實(shí)驗(yàn),我把燒杯當(dāng)船,放在河里(透明的塑料盒),把大象(8只大砝碼粘在大象圖的后面)趕到船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條紅色線.再把"大象"趕上岸,往船上裝石頭(一只只法碼),石頭一直裝到船下沉到畫線的.地方,再把船上的石頭拿下來稱一稱.把石頭重量加來的重量,就是大象的重量。

  在一堂課上抓住文中的重點(diǎn):稱象過程,通過實(shí)驗(yàn)演示情境的方法,吸引學(xué)生,在觀察稱象的過程中,找到?jīng)_稱象的合量性和科學(xué)性.學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示時的一邊串問號,都在演示成功后一一化解。

  稱象教學(xué)教師反思 篇21

  《曹沖稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境,鼓勵共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象。

  一、談話導(dǎo)入

  上課一開始,我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā):“同學(xué)們,你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花,紛紛舉手,有的說在動物園看過,有的說,從電視《動物世界》看過,班里一位同學(xué)站起來說:“原來我讀過《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子!蔽页藱C(jī)導(dǎo)入:“你說得很好。大象這么大,到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量,那時他才七歲,想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說:“想”。今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》!苯又野鍟n題,這個導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時,我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié),學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語文課教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生在充分讀書的'基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。

  四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思

  《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

  我想:今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。

  稱象教學(xué)教師反思 篇22

  今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后,我對自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思

  一、讀什么,怎么讀。

  指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”,忽略了“怎么讀”,也就是忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如:官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀,可這么讀的目的'在哪里呢?顯然學(xué)生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考:關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語氣,同時,通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的,有了方向,學(xué)生才會對朗讀有興趣,朗讀水平才會有所提高。

  二、悟什么,怎么悟。

  “悟什么”就是通過教學(xué),要讓學(xué)生從文章中明白道理,愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)!恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂,學(xué)生很容易就理解了,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展,只有在課堂上有效地拓展延伸,才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

  三、練什么,怎么練。

  語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中,我們有時卻重視了人文性,忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字,遣詞,造句,說話,寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上,我對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個重點(diǎn)的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用,如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會意思,如果當(dāng)時能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。

  我想:今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。

  稱象教學(xué)教師反思 篇23

  這節(jié)課已過去一個星期之久,我卻今天才來寫反思。

  首先,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我犯了一個錯誤,急于疏通生字詞,而忽視了二年級的同學(xué)如果沒有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通字詞,是很難認(rèn)識和把握的。課堂開始以后,一篇新課文,一定是讓孩子讀懂讀通句子,不會讀的字詞圈出來多讀兩遍,并思考問題。在教學(xué)中,布置的任務(wù)一定要帶有目的性,要為了某一目的去設(shè)置問題,而不能漫無目的。課文疏通以后,再來學(xué)習(xí)生字詞,此刻,作為老師,把握自己班學(xué)生的基礎(chǔ)以后,不要把時間浪費(fèi)在會認(rèn)的生字詞這里,而應(yīng)該重點(diǎn)帶孩子讀不會寫得字。

  其次,對于低年級孩子來說,識字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點(diǎn),對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫,如何談學(xué)好語文。更為重要的,語文課,不應(yīng)該是那么死板,要重視孩子說的能力,這里就可以充分利用課前五分鐘,不管孩子說的怎么樣,都表揚(yáng)孩子,讓孩子敢開口,會開口。在一點(diǎn)一滴中,引導(dǎo)孩子。

  最后,一定要即時評價。在課堂上,不要忽略孩子。永遠(yuǎn)要以孩子為主體,要做一個有智慧的老師。也不要慌,要相信自己,一定為成為一個好老師。

  《曹沖稱象》選自人教版小學(xué)語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天,我們學(xué)習(xí)了第二課時,并有幸得到了學(xué)校各位語文老師的點(diǎn)評和建議。

  從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,結(jié)合課堂練習(xí),重點(diǎn)突破對曹沖稱象過程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習(xí)。在曹沖稱象方法理解中,問題設(shè)置應(yīng)符合二年級學(xué)生的特點(diǎn),在理解的基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有層次的'拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候,除了句子正確外,適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)學(xué)生做事情要看情況,哪方面適合“……一邊……一邊……”來做,哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做,對學(xué)生進(jìn)行一些思想教育和引導(dǎo),以及文章的寫作方法和人物品質(zhì)在生活中的運(yùn)用和延伸拓展,有待提高和加強(qiáng)。

  二年級的小學(xué)生上課注意力是一個特別值得探究的問題,每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘,超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專心程度。今天這節(jié)課,我的課堂評價語欠缺,在后半節(jié)課中,學(xué)生的注意力程度有待提高,可以適當(dāng)安排一些小游戲或新穎的活動,引起學(xué)生的興趣和注意力,從而提高課堂效率。

  學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù),愿我能不懼困難,認(rèn)真反思,勇于探究,在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠(yuǎn),越走越有力量!

  稱象教學(xué)教師反思 篇24

  在這次教研活動中,薛翠竹老師講授了《曹沖稱象》一課,對于本課的教學(xué)我有以下不成熟的見解:

  俗話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,可以看出薛老師很重視導(dǎo)入的教學(xué),我覺得特別好。尤其對于小學(xué)生,導(dǎo)入很關(guān)鍵。若是我,我會選擇這樣的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,在古時候,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,但是,在現(xiàn)代社會,科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展,已經(jīng)不成什么問題了,今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》!

  好的導(dǎo)入,能很快抓住學(xué)生的心,促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外,精心設(shè)計導(dǎo)入語,也會使教師自己充滿自信心,能很快進(jìn)入教學(xué)正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。

  就本文而言,“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”薛老師的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看,薛老師是成功的',她達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?”

  薛老師先讓學(xué)生自主讀書,提出問題后,同時調(diào)整自己的教法,并沿著學(xué)生提出的問題來組織教學(xué),這是學(xué)生作為真正課堂主體的主

  要表現(xiàn)之一;其次,在課堂教學(xué)過程中,薛老師能夠通過她有意識、有目的的主動引領(lǐng),促使學(xué)生不斷地探索,不斷地思考,由淺入深地思辨,利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結(jié)論,形成自己的思想,這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂!也只有在這樣的課堂中,才能體現(xiàn)出學(xué)生主動性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一,才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語文課堂的真正有效性!

  在拓展環(huán)節(jié),學(xué)生踴躍發(fā)言,雖然能說出一些意想天開的稱象方法,但有些不切實(shí)際,薛老師耐心地和學(xué)生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞,起到了拋磚引玉的效果。

  我認(rèn)為這是一堂非常有效的教學(xué)。

  稱象教學(xué)教師反思 篇25

  《曹沖稱象》教學(xué)反思讓每一個學(xué)生都動起來。本課通過讓學(xué)生親自動手去做實(shí)驗(yàn),這時,學(xué)生動手又動腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

  一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上,又做起了一種設(shè)想:曹沖的'父親曹操手下有百萬兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來說:“用士兵也不是很容易的事,萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦?

  與其這樣,不如弄來一群小象,沒有小象可以弄來一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動!這是何等的激動!這是多么大的推動力!

  稱象教學(xué)教師反思 篇26

  《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個自然段,是按照事情發(fā)展的順序記敘。第一自然段交代了時間、人物和大象的來歷。我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來,結(jié)果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯。第二自然形象地描述又高又大的大象,大臣們都在討論大象的重量,可見稱大象的體重是很難的問題。第三自然寫的是官員們想出來的辦法,是要造一大秤,這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。第四自然段講曹沖稱象的方法,學(xué)生能夠很快的在原文里找出相關(guān)的句子,首先是把大象趕到船上,其次是在船身下沉處畫線,再次是把大象趕下船,往船上裝石頭,裝到船沉到畫線處為止,最后是稱船上石頭的重量,就是大象的重量。第五自然段就是結(jié)局,曹沖把這個難題解決了。通過這五個自然段的講解,要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋,善于觀察。

  在設(shè)計這課教學(xué)目標(biāo)的時候我考慮到了同學(xué)的差異性,盡量設(shè)計的問題有梯度性。課后習(xí)題第三題對于學(xué)生們來說是有難度的,通過發(fā)現(xiàn)兩個句子的不同,再說這個詞語好在哪里。對于第一次遇到這樣的問題,我教孩子們好好觀察這兩個句子,學(xué)生們的眼睛是敏銳的,立刻就知道哪里不同。比如說:“曹沖七歲。”“曹沖才七歲!睘槭裁从貌拍兀繛榱送怀霰憩F(xiàn)曹沖的`年紀(jì)小,通過這樣對比學(xué)生就有了直觀的感受。

  我個人認(rèn)為在教學(xué)第四自然的時候,沒有深入挖掘內(nèi)心。只是依據(jù)曹沖來設(shè)計問題,因?yàn)閱枌W(xué)生還有哪里不明白的地方?如果學(xué)生不能提出問題,我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考,為什么要在船身上畫線呢?石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢?可以讓學(xué)生上臺展示一下這樣過程,就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時候還是要在教學(xué)用書上下很功夫。整個課堂學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯的,尤其是我看到幾個同學(xué)發(fā)言的很好。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

  稱象教學(xué)教師反思 篇27

  《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比,表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動,引人入勝,語言通俗易懂。

  由于低年級的小學(xué)生喜歡聽故事,愛動手,好奇心強(qiáng)。我根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn),在教學(xué)中,主要是結(jié)合他們的`心理特點(diǎn),對他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓(xùn)練,鼓勵孩子們創(chuàng)新,訓(xùn)練孩子們的思維和表達(dá)能力。因此,我在充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,在一個寬松的課堂情境中,讓他們的想象思維從桎梏中解放出來,讓發(fā)散思維達(dá)到一個高潮。

  我在教學(xué)這篇課文時,首先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟,讓學(xué)生理解每一步的過程,讓孩子們盡請地討論,然后分組選派代表進(jìn)行匯報交流學(xué)習(xí)情況。

  這樣時間很快,下課鈴聲就在不知不覺中響起,完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。

  這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快,但也存在著不足之處:

  由于這節(jié)課討論時間過長,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是不夠的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。對這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。

  讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?這個我沒有時間在仔細(xì)地詢問孩子們的具體情況,所以不可知,這是我講這節(jié)課的一個短板。

  稱象教學(xué)教師反思 篇28

  常話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的:“同學(xué)們,在古時候,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著板書課題。

  就本文而言,“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣!芭d趣是最好的老師!睂(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。

  識字教學(xué)環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多,字形復(fù)雜,學(xué)生掌握的識字方法比較少,如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認(rèn)識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路,將生字的'結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再從音序、音節(jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點(diǎn),從難處下手,節(jié)約時間。

  全文共五個自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。而在拓展部分,我沒有過多的拓展稱象的方法,而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。

  稱象教學(xué)教師反思 篇29

  《曹沖稱象》一課是一篇記敘文,主要寫曹沖小時候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

  教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。

  (1)官員們和曹沖的對比

 。2)曹操前后態(tài)度的對比

 。3)官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的'對比。

  課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時,主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時,用稱象課件演示稱象的過程,來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”,描述稱象的過程,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備,也為練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語練習(xí)做了準(zhǔn)備。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn):我用水盆模擬河面,用縱剖的曠泉水瓶做小船,分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中,我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實(shí)驗(yàn),孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。

  在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童,他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在他認(rèn)真聽別人的議論,從中受到啟發(fā)。在拓展練習(xí)時,為了激發(fā)孩子們的興趣,我就問:如果是你,你會想出什么辦法來稱象?一下子孩子們沉默了,知道陳尚陽說出用人來代替石頭進(jìn)行稱象之后,教室里的氣氛活躍了起來,大家紛紛發(fā)表自己的意見,學(xué)生的思維得到了最大限度的擴(kuò)展。

  稱象教學(xué)教師反思 篇30

  曹沖稱象是一篇老課文,講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法,突出了曹沖善于觀察,愛動腦思考,能大膽表達(dá)想法。

  在課程導(dǎo)入,我出示了大象的圖片,簡單的介紹大象的種類以及分布,學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個詞來形容以下大象,同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述,那么我就順勢說出:那這么大的大象,怎么知道它的重量呢?可以用什么辦法來測量呢?引出課題。

  在講授生字的時候,我在黑板上進(jìn)行了范寫,學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫,讓學(xué)生有了直觀的.認(rèn)識。同時引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字,采用加一加和換偏旁的方法,更好的認(rèn)識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個字學(xué)生的錯誤率較高,容易寫錯,是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位,在以后的教學(xué)中我會注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。

  在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時,我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍,可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好,然后就用圖片作為引導(dǎo),這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。

  縱觀我的課堂,在課堂組織方面還不是很好,好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果,所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣,在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

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