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爺爺和小樹教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-17 12:25:46 教學(xué)反思 我要投稿

爺爺和小樹教學(xué)反思通用

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的爺爺和小樹教學(xué)反思通用,希望能夠幫助到大家。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用

爺爺和小樹教學(xué)反思通用1

  課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事:家門口有一棵小樹。冬天,爺爺為小樹御寒;夏天,小樹為爺爺遮陽。

  人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的,非常適宜孩子朗讀。為了讓孩子理解文中"暖和的衣裳",引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫,知道文中"暖和的.衣裳"是指包扎在樹干上的稻草或草簾,是用來防止小樹受凍的。

  "綠色的小傘"是指枝葉茂密的樹冠,可以遮擋遮擋夏日炎熱的陽光。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受,使學(xué)生深深感悟人和樹之間的和諧關(guān)系。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用2

  這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發(fā)生的故事。我家門口有一棵小樹。冬天,爺爺給小樹御寒,夏天,小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的,讀起來瑯瑯上口,而且很有童趣,非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染。

  在教學(xué)中我注重了識字和理解重點(diǎn)詞語,對練習(xí)朗讀注重太少。

  從教學(xué)過程看,在課堂上,通過師生共同活動,完成識字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說來,認(rèn)識生字時(shí),我用多媒體出示了生字,讓學(xué)生互相說說記生字的好方法。學(xué)生你一言我一語,想到的辦法還真多,這一環(huán)節(jié),看似簡單,實(shí)際上,對學(xué)生認(rèn)字很有幫助。通過自己的努力,認(rèn)識了原來不會認(rèn)的字,讓孩子有成就感。

  在教學(xué)課文時(shí),我注重了提問、釋疑、但忽略了朗讀的指導(dǎo),尤其是是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少,對文中的情感體會不夠。通過反思,我了解到,學(xué)習(xí)本篇課文,只要多讀,并借助圖畫,是很容易理解"暖和的衣裳"指的是稻草,"撐開的'綠色小傘"指的是樹冠?梢葬槍δ昙壧攸c(diǎn)練習(xí)說短語,如:暖和的、綠色的等。

  聽了于老師的朗讀教學(xué)的報(bào)告后,更加覺得朗讀的必要性了,接下來的課文我將會嘗試以讀代講。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用3

  《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,很能說明問題。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下,將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像”面前,使學(xué)生對這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,做到激發(fā)動機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情,在語言上努力打動學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的情感因素。

  二、體現(xiàn)多種形式的讀法。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口!边@句話,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對于“遇到困難,他總是想……失掉信心!边@句話又讓學(xué)生體會:你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣,朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

  三、以一個(gè)開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟,使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿,受到其人格的熏陶。

  四、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我主要采取了直觀教學(xué)的手段,讓學(xué)生觀看課件解說,從而也能感受到人物的杰出與偉大。

  但從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因:

  1、盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書的'前提下,去感悟,去體驗(yàn),學(xué)生自然容易“見文生情”。

  2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊,把任務(wù)放在了背景之外,那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動,所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力,語言多是貼標(biāo)簽式的詞語。

  3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),我盡管采用了比較直觀的方法,學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,即聯(lián)系上下文。

  4、中心問題“找出最使你感動的地方,為什么?”針對性不是很強(qiáng),并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來說,既然是寫人的文章,就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來的?從而讓學(xué)生們在表達(dá)上做到言之有理,言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂,精髓之處,讓學(xué)生讀中悟情,品味語言和內(nèi)容及情感融為一體,也可以提高課堂效率。

  通過這篇課文的教學(xué),讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用4

  《愛之鏈》是一首愛的贊歌,文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中充滿愛的故事:下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車,老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的細(xì)心照顧,也受到了愛的感染,留下一些錢,悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助,告訴人們:當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該伸出援助的手。

  第一次讀到這篇文章,就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關(guān)愛令人感動!稅壑湣愤@篇課文并不是特別深奧難懂,尤其是結(jié)尾處巧妙的構(gòu)思,使文章中心得到升華,揭示了生活中這樣一個(gè)說法:好人有好報(bào)。

  課題"愛之鏈"是有著深刻寓意的,這"愛之鏈"是什么意思?課文為什么要用"愛之鏈"作文題目,這都值得學(xué)生深思,也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)抓住了一些關(guān)鍵的語句,讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味。首先我抓住第六自然段,引導(dǎo)學(xué)生思考:在你心中,你認(rèn)為什么樣的事是天經(jīng)地義的?為什么喬伊認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事?學(xué)生很快找到了答案:原來喬伊以前在有困難的時(shí)候經(jīng)常受到別人的幫助。顯然,這是一種愛的傳遞,在這之前喬伊受到過別人的關(guān)愛,現(xiàn)在喬伊又把這種愛傳給了老婦人。接著,我又抓了課文第10自然段的一句話"老婦人突然想起了喬伊",讓學(xué)生思考:老婦人想起喬伊的什么?此時(shí)她會怎樣想?又準(zhǔn)備怎樣做?再抓住第11自然段的"在我困難的.時(shí)候,有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你"這句話,讓學(xué)生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染,又把這愛傳遞給了喬伊的妻子。接著又問學(xué)生:如果喬伊的妻子遇到了有困難的人,她也會伸出熱情的手去幫助別人嗎?答案是肯定的,女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續(xù)傳遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證——"女店主不禁潸然淚下",可見女店主也深深地受到了愛的感染,她定會把這份愛傳遞下去的。就這樣,愛就像鏈一樣環(huán)環(huán)相扣,環(huán)環(huán)相生,沒有止境,學(xué)生到此也就理解了課題的意思。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用5

  師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個(gè)小故事,但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

  教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語"娓娓動聽"、"身臨其境"、"引人入勝"……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的"教學(xué)有方"——不僅教給了學(xué)生知識,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的'"恩"和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子"談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。"就顯得水到渠成,舉重若輕了!

  教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會"師生"間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心,從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報(bào)老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話"我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒"時(shí),所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng),因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用6

  蘇教版語文教材第十一冊第一課是一首詩歌《長江之歌》,這首詩用第二人稱的語氣表達(dá)了對長江的贊美和依戀之情,讀起來充滿激情和力量。詩分兩大段,前段表達(dá)對長江養(yǎng)育之情的感激和贊美;后段表達(dá)對歷史和時(shí)代發(fā)展的謳歌和贊美。在這首詩里,我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來,她溫柔而有力量,博大而又無私,宏偉而又壯觀,健康而又美麗。讓人不由對她產(chǎn)生敬仰和依戀。

  在這首詩歌里,長江不再僅僅是長江本身了,她是中華民族的母親,是中華民族歷史的見證,是中華民族的象征。如何通過教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本,激發(fā)情感呢?

  我是這樣做的:

  一、以長江為話題,激發(fā)學(xué)生對長江探究的欲望和要求。通過談話讓學(xué)生產(chǎn)生對長江的興趣,產(chǎn)生探究的問題,產(chǎn)生了解長江的強(qiáng)烈愿望。

  二、多角度審視長江。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長江的資料。課堂中讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合,用簡要的語言介紹,并加上自己的感受和體會。體現(xiàn)資料為學(xué)習(xí)服務(wù),交流為提高語文能力的功能。在這里,學(xué)生有的介紹了長江的發(fā)源和流量,有的帶來了有關(guān)長江的圖片和歌曲,有的朗讀了長江的詩歌和散文,在諸多交流中,學(xué)生對長江有了深入的了解,學(xué)生知道了長江是我們的母親河。在學(xué)生交流的.基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生長江給了多少詩人詩的靈感,不同的人看長江會有不同的感悟,如《三國演義》片頭曲和蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學(xué)生對長江有了更多的感慨,為感悟文本打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、感悟文本,升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生自由高聲朗讀起來,那投入的樣子真讓人神往,幾分鐘過去了,學(xué)生紛紛舉手說自己的體會,有的說:"我覺得長江是位偉大的母親,她無私地哺育著我們。"有的說:"我覺得長江既溫柔而又充滿力量,你看她……"我在黑板上寫下了"溫柔而有力量"一石激起千層浪,"博大而無私""宏偉而壯觀""熱愛而依戀"這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩一般地流淌而出,帶給我不小的驚喜,學(xué)生是偉大的,他們的心是智慧而敏感的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者用"你"而沒有用"她";發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了"走和奔"給人的感覺不同;發(fā)現(xiàn)詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出"為什么說長江能推動新的時(shí)代?"等有價(jià)值的問題。

  在這個(gè)環(huán)節(jié),我記下學(xué)生的問題,讓學(xué)生在書中做上記號,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,要求學(xué)生認(rèn)真讀課文,嘗試解決這些問題,在學(xué)生有困難時(shí)稍作點(diǎn)撥,這些問題解決了,對課文的感悟也就到位了,在討論的過程中,輔助以感情朗讀,很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入,不斷升華。

  第二課時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真補(bǔ)充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》,要求學(xué)生背誦課文和這兩首補(bǔ)充詩歌,較好地拓展了課文的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生寫寫學(xué)學(xué)生再次感受到"長江是歷史的象征,她是一條母親河,更是一條歷史之長河",有的說:"母親是無私的,母親永遠(yuǎn)是天底下最美的人,母愛永遠(yuǎn)是天底下最偉大的愛。"有的說"不同的人看長江會有不同的感悟,千百年來她給了詩人多少詩的靈感!"……

爺爺和小樹教學(xué)反思通用7

  本文可以說是初中階段最難的一篇古文了,為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,設(shè)計(jì)了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!

  但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入。

  如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的'重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

  教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。

  成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用8

  這篇課文實(shí)際上是一首少兒歌曲的詞,語言很優(yōu)美,是極適合二年級的學(xué)生朗讀的,所以本課的重點(diǎn)便是指導(dǎo)朗讀和背誦。在開講前夕,我請音樂老師為學(xué)生播放了這首歌曲的磁帶,并教學(xué)生學(xué)唱第一段。在此基礎(chǔ)上,上課伊始,讓孩子們唱著動聽的樂曲很快進(jìn)入了情境,有一些學(xué)過的學(xué)生甚至還能朗朗上口,當(dāng)我問學(xué)生愿不愿意繼續(xù)學(xué)這首歌的時(shí)候,他們臉上都是開心的表情。我覺得低年級的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識,唱過了幾遍后很多學(xué)生已經(jīng)基本能唱下來,接著讓他們讀也就能讀的很流利了。

  熟練朗讀之后,繼而是設(shè)置梯度,引導(dǎo)背誦。本首詩篇幅較長,章節(jié)間聯(lián)系不大,學(xué)生背誦有較大難度。我首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境,接著引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)到章再至篇的背誦,并教給學(xué)生背誦的.方法,逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的愉悅,培養(yǎng)背誦的興趣,堅(jiān)定背誦全文的信心。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,很多學(xué)生在課堂上既能熟練背誦一二章節(jié)了。

  許多老師常說,當(dāng)?shù)湍昙壚蠋熑菀祝滩膬?nèi)容淺顯,根本無須備課,只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想,如果持這種思想上課,教出來的真可謂是"低年級"了。教師,尤其是一名語文教師,須站在學(xué)生發(fā)展的角度,從大語文的角度,認(rèn)真地研讀教材,做到"深入"繼而"淺出",才能授人以漁,做到"低"入"高"回。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用9

  教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟:

  1.強(qiáng)化初讀,使學(xué)生有所知

  感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo),讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中,可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利,進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文,有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

  2.精讀揣摩,使學(xué)生有所悟

  在初讀的基礎(chǔ)上,精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會"媽媽"兩次說話的'用意上:第一句話"每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。"意在教育薩沙要懂得同情弱者,保護(hù)弱者;第二句話"要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?"是在激勵(lì)孩子?勺儞Q形式反復(fù)朗讀,然后進(jìn)行句式練習(xí):"媽媽"說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人,那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解"媽媽"對薩沙的良苦用心。

  同時(shí),聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景,讓學(xué)生對"媽媽"的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話:第一句"媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?"指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理,讀出天真幼稚的語氣;第二句"這么說我就是最弱小的了?"要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話,"現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?"這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感,因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了,能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣,通過學(xué)生不斷深入地朗讀,不僅培養(yǎng)了語感,也受到了健全人格的教育。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用10

  在整個(gè)課堂中,由于太緊張,沒有很好的進(jìn)行組織教學(xué),學(xué)生回答問題也不是特別積極,看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽課,一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了,在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時(shí),沒有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析"暖和的衣裳"、"綠色的小傘"時(shí),沒有進(jìn)行拓展的檢測。在課件的最后一頁,原本是利用背景音樂來試著背誦課文,卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯(cuò)了背景音樂。

  本文是一篇很適合孩子朗讀的課文,通過朗讀和學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處,讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染,從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí),怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文,我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹暗恼n文,都是兒歌,讀起來瑯瑯上口,學(xué)生很愿意讀?梢唤佑|這樣成段的.課文,學(xué)生讀起來就有點(diǎn)拖腔拿調(diào),如何讓學(xué)生讀好課文,這其實(shí)與學(xué)生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀:老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣,第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn),接著同桌對讀是把課文讀順,后來的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的,而且一次比一次有難度,并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí),我借助多媒體課件,啟發(fā)學(xué)生想象并通過圖畫在語言的感悟中學(xué)習(xí)。

  上完課以后覺得很遺憾,精心準(zhǔn)備的一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功;蛟S是因?yàn)槌鮼碚У溃瑢τ诳缭绞降慕虒W(xué)模式與要求,我還有很多的不解,也不太熟悉,單在時(shí)間的把握上就存在很多不足,在課題導(dǎo)入的時(shí)候,就因?yàn)闆]有組織好,浪費(fèi)了很時(shí)間,后面的內(nèi)容上起來就有點(diǎn)倉促。想了很多,雖然這次上得不太成功,但是我不能氣餒,我應(yīng)該繼續(xù)努力,爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步,相信自己會在這種磨煉中得到提升。

爺爺和小樹教學(xué)反思通用11

  分子和原子的概念是初中化學(xué)進(jìn)入微觀世界的第一節(jié)課,也是最難理解的一節(jié)課。今天第一節(jié)課順利講解了分子與原子的概念及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),感覺效果較好,特記錄如下:

  多媒體教學(xué)給我們傳統(tǒng)教學(xué)帶來前所未有的好處,但是有的時(shí)候很多老師往往局限于多媒體而忽視清晰條理板書所帶來的`效果。分子與原子很多老師用多媒體動畫演示化學(xué)變化的微觀過程,感覺效果不錯(cuò)。課之前,我也做了非常好的課件,但是上課前,我準(zhǔn)備還是不用課件講了,因?yàn)檫@樣會分散學(xué)生的注意力,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生上課時(shí)走神的較多。完全集中精力去聽課是這節(jié)課成功的關(guān)鍵,我用板書畫出來的分子和原子把水的蒸發(fā)和水的電解講解的淋漓盡致,同時(shí)我也把以后要用的C60分子模型在這里分析了“分子是由原子構(gòu)成的”,學(xué)生也聽得非常入神,能夠完全配合老師的講解內(nèi)容,從多個(gè)側(cè)面讓學(xué)生去感覺、去體會、去認(rèn)知、去學(xué)習(xí)“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子,原子是化學(xué)變化中的最小粒子,”明白“分子、原子、物質(zhì)間的關(guān)系:物質(zhì)是由分子或者原子構(gòu)成的,分子是由原子構(gòu)成的通過畫出來的分子和原子能夠很好的分析了物質(zhì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),這樣一總結(jié),學(xué)生完全掌握和理解了,整體效果很好!

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