分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思1
這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數(shù)的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。
一、以生活的方式呈現(xiàn)
《數(shù)學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，利用已有的分數(shù)的知識基礎與生活中對百分數(shù)的認識，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學生體驗到現(xiàn)代生活中教學應用的意義，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，體現(xiàn)“讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學服務人生”的教學。
二、重視教給學生獲取知識的方法
教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學生進行學法指導。教學百分數(shù)的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數(shù)與小數(shù)的'區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結(jié)合，學生取長補短，團結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學語言的表達能力。
三、留出充分的時間和空間給學生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內(nèi)化理解。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思2
在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數(shù)。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的.聯(lián)系，學生很容易想到把百分數(shù)化成分數(shù)的方法.我們學會了把百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，怎樣能把分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數(shù)解決問題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù)，讓學生試著練習化成百分數(shù)，學生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的`基礎上再進行教學百分數(shù)和分數(shù)的互化，學生只要把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學的知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導致出現(xiàn)錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數(shù)意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學習中的作用。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思4
百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。所以在教學這部分內(nèi)容時，我從以下幾點進行教學：
（一）尊重學生、關注需要
學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和創(chuàng)作者，教學中我讓學生自己舉出分數(shù)，借助計算器去驗證。這樣使學生在驗證中得到結(jié)果。在學生的已有知識水平的基礎對化成有限小數(shù)的分數(shù)有了初步的認識。
�。ǘ┳灾鲗W習，獲取知識
在教學中，我不斷地引導和提出能化成有限小數(shù)的分數(shù)與什么有關，讓學生去討論，從而得到化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征與分母有關，引導學生進行第二次論證，哪些數(shù)作為分母能化成有限小數(shù)，在不斷地驗證中使學生明白分母與2、5有關，建立了初步的特征，這樣學生各抒己見，氣氛相當熱烈，使學生主動提出問題并通過驗證，發(fā)現(xiàn)了知識的真理，體驗成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱�(guī)律，循序漸進
新課標指出：“遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！睆膶δ芑捎邢扌�(shù)的分數(shù)的`認識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹�，加深理解
教學中，得出能化成有限小數(shù)的特征后，讓學生去練習時出現(xiàn)3|15，分母的質(zhì)因數(shù)包含3，卻能化成有限小數(shù)，與歸納出來的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾，使學生深刻地認識到能化成有限小數(shù)的特征的前提是最簡分數(shù)。
總之本節(jié)課的設計重在發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿著情趣向一個又一個的數(shù)學“高峰”攀登，體驗到了數(shù)學的內(nèi)涵美。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思5
互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結(jié)實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內(nèi)容
1、把小數(shù)化成分數(shù)（0.37、2、3、0.125），
2、把分數(shù)化成小數(shù)（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數(shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環(huán)節(jié)關鍵是要學生說說是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的`是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關系。
學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分數(shù)時。讓學生參與到轉(zhuǎn)化的過程中，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分數(shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分數(shù)的方法。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分數(shù)。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數(shù)化成小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數(shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數(shù)是1/20，這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數(shù)就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個數(shù)就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐，數(shù)學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時的補救和提高。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思6
《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。
下面結(jié)合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。談談教學后的感想。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的'設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，調(diào)動起學生學習的興趣.感受到百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思7
本節(jié)課充分運用多媒體進行教學，整節(jié)課的設計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結(jié)合計算投籃命中率的實際情景，解決數(shù)學問題。教學中，努力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學習方法，小組交流，給予學生充足的時間，說生活中的百分率，討論籃球命中率的`意義,更好地理解百分率的概念;學生經(jīng)歷了分數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學的價值。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了分數(shù)和小數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系的基礎上進行教學的。為后面學習分數(shù)和小數(shù)的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的.方法。在例1的教學中，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分數(shù)的方法：寫成分母是10、100、1000…的分數(shù)，再化簡。而在例2的教學中，學生對于分母是10、100、1000的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分數(shù)如何進行轉(zhuǎn)化，引導學生利用分數(shù)與除法的關系，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外，有些題目還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分數(shù)，再化成小數(shù)。在教學中注意關注算理，不僅讓學生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學生在理解的基礎上掌握算法，這樣利于減少互化時的錯誤，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
不足之處：
學生在進行小數(shù)化分數(shù)時，主要錯在沒有養(yǎng)成約分的習慣，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；而在進行分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，特別是忘記寫約等號。
再教設計：
學生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進行約分，但是對于3的倍數(shù)有部分同學看不出來，導致出現(xiàn)錯誤，注意加強對學生說明要注意3的倍數(shù)的約分，并進行針對性的訓練。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思9
這應該是我改革的第一課了。
首先，我讓學生將課桌調(diào)成小組的形式。到底是訓練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流，爭取在組內(nèi)解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
誠如有的專家所說，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學習的過程中，知道自己該如何去學習的同學并不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比如說楊富強，一直問臧靜分數(shù)除不盡怎么辦，實際上書上寫的很清楚，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開始都會遇到的情況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學，準備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學，這樣紀律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問題，比如小數(shù)化成百分數(shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況，就都不理解了，說為什么會這樣呢？
本來這個環(huán)節(jié)我的預設是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學習方式還不適應，沒能很好的進入狀態(tài)，直接進入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫時間的。
接下來就是檢查小組學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學習的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎說都懂了，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢？他說，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的'其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍！
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思10
本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)和小數(shù)的互化，要求學生掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確熟練地進行分數(shù)、小數(shù)的互化。設計時把重點放在讓學生經(jīng)過獨立的嘗試，探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分數(shù)的方法，并自己進行概括和歸納。先組織進行復習，喚起學生對分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系的回憶，為學習新課掃清障礙；在新知的學習探究中，組織進行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確分數(shù)和小數(shù)的互化方法，所有的`方法都有學生自己概括，自己總結(jié)，老師只是引導，補充。在學習中，學習不僅學到了知識和方法，還提高了語言的表達能力，是學生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學生受到了團結(jié)合作的教育。
上課下來，發(fā)現(xiàn)還是有些不足：首先，對學生已有只是基礎預設不足，在復習階段，學生對小數(shù)的意義遺忘比較多，花了過多的時間；再有，在組織學生進行概括總結(jié)時，還是放手不夠，老師的提示、引導過多，學生在用語言進行總結(jié)不到位的時候，往往自己就代說了；留給學生概括的時機也不夠，只是幾個學生發(fā)表了意見，更多的只是停留在聽；第三、小組的合作學習指導不夠，個別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學習進行長期，詳盡的指導。
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