一株紫丁香的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的一株紫丁香的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一株紫丁香的教學(xué)反思1
一、是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中做數(shù)學(xué)，教學(xué)中多次營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情景，用“‘分’后面小錢(qián)怎樣處理”，“操場(chǎng)面積保留到哪位”等具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)思考體會(huì)近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)生活的需要，突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題”，在學(xué)生掌握近似值有關(guān)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
二、是重視學(xué)生的合作與交流，教學(xué)中提供了很多讓學(xué)生表達(dá)，傾聽(tīng)，提出自己想法的情景后體會(huì)，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場(chǎng)面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學(xué)生對(duì)近似值的理解，豐富了學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的`合作意識(shí)。
三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習(xí)二第三題進(jìn)行改造后作拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。
一株紫丁香的教學(xué)反思2
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)。
這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫(xiě)課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文，配樂(lè)朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句，最后以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。
上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說(shuō)話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
一、對(duì)教材的把握不夠深入。
在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的`朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。
二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。
在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳�。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟“哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。
由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確，我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo)。
備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。
一株紫丁香的教學(xué)反思3
很早就聽(tīng)同事上過(guò)《一株紫丁香》這篇課文，一直記憶猶新。這是一首情感豐富、意境優(yōu)美的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感激，讓人過(guò)目不忘。
課前，我對(duì)著自己不到兩歲的小女兒讀了很多遍，越讀越能感覺(jué)它的美�！耙蝗夯顫娍蓯�(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上�！磅谄鹉_尖兒”“夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲勞”“滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，是我們的笑臉”“休息吧”“讓花香飄進(jìn)你的'夢(mèng)里”字字句句無(wú)不表達(dá)了孩子們對(duì)老師濃濃的愛(ài)，深深的情，讓人不禁覺(jué)得心里是那么的暖，那么的甜!
要想打動(dòng)學(xué)生，首先得打動(dòng)自己。在我飽含深情的朗讀中進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)，孩子們被深深地感染。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中我緊緊扣住打動(dòng)了我的這些字詞讓孩子們反復(fù)品讀，并圍繞字詞讓學(xué)生想象情境，如：什么是“踮起腳尖兒”?孩子們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒?孩子們紛紛發(fā)言：“老師正在批改作業(yè)，他們怕打擾了老師!”“孩子們想給老師驚喜，不想被老師發(fā)現(xiàn)�！薄霸鹤永锾察o了，已經(jīng)很晚了，他們怕驚動(dòng)了老師�！薄⒆觽�?cè)谧约旱睦斫庵泻茏匀坏馗挠煤茌p緩的語(yǔ)氣朗讀第一小節(jié)，情感蘊(yùn)涵其中。又如：有學(xué)生問(wèn)道“什么是掛牽?”我首先回答“你呀，經(jīng)常上課因?yàn)橥嫦鹌さ⒄`了聽(tīng)課，讓老師怎么能不掛牽?”順勢(shì)再問(wèn)孩子們“老師還會(huì)掛牽你們什么呢?”孩子們面面相覷，互相笑笑，不少孩子不好意思的舉起了手，“我下課總愛(ài)追跑打鬧，還受了不少傷，李老師總是掛牽著我提醒著我�！薄艾F(xiàn)在正流行紅眼病，我們總不記得及時(shí)洗手，老師時(shí)刻掛牽著我們，一下課就催我們?nèi)ハ词�。”“我�?xiě)作業(yè)總是三心二意、拖拖拉拉，不能按時(shí)完成，老師總是掛牽我，一到寫(xiě)作業(yè)就會(huì)站在我的旁邊提醒我�！薄吧匣匚疑×�，請(qǐng)了一個(gè)星期的假，老師很掛牽我給我打了好幾個(gè)電話�！薄胝f(shuō)的孩子越來(lái)越多，通過(guò)這樣真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，孩子們的情感一下子受到了觸動(dòng)，對(duì)老師的感激之情油然而生，讀起來(lái)自然聲情并茂。再如：在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么?讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得非常的輕松，不需要過(guò)多的指導(dǎo)，孩子們通過(guò)自己的感悟已深深體會(huì)到了濃厚的師生情，真正做到能有感情的朗讀。通過(guò)這堂課，也讓我再一次有了深刻的感悟：只有自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。只有自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學(xué)生以示范。以情激情，教師要善于將自己對(duì)教材的感悟及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。只有把學(xué)生帶入教材所描寫(xiě)的情景時(shí)，才可能激起學(xué)生對(duì)文本的情感，學(xué)生的朗讀才能有聲有色。
一株紫丁香的教學(xué)反思4
很早就聽(tīng)同事上過(guò)《一株紫丁香》這篇課文，一直記憶猶新。這是一首情感豐富、意境優(yōu)美的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感激，讓人過(guò)目不忘。
課前，我對(duì)著自己不到兩歲的小女兒讀了很多遍，越讀越能感覺(jué)它的美�！耙蝗夯顫娍蓯�(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上。“踮起腳尖兒”“夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲勞”“滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，是我們的.笑臉”“休息吧”“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里”字字句句無(wú)不表達(dá)了孩子們對(duì)老師濃濃的愛(ài)，深深的情，讓人不禁覺(jué)得心里是那么的暖，那么的甜!
要想打動(dòng)學(xué)生，首先得打動(dòng)自己。在我飽含深情的朗讀中進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)，孩子們被深深地感染。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中我緊緊扣住打動(dòng)了我的這些字詞讓孩子們反復(fù)品讀，并圍繞字詞讓學(xué)生想象情境，如：什么是“踮起腳尖兒”?孩子們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒?孩子們紛紛發(fā)言：“老師正在批改作業(yè)，他們怕打擾了老師!”“孩子們想給老師驚喜，不想被老師發(fā)現(xiàn)�！薄霸鹤永锾察o了，已經(jīng)很晚了，他們怕驚動(dòng)了老師�！薄⒆觽�?cè)谧约旱睦斫庵泻茏匀坏馗挠煤茌p緩的語(yǔ)氣朗讀第一小節(jié)，情感蘊(yùn)涵其中。又如：有學(xué)生問(wèn)道“什么是掛牽?”我首先回答“你呀，經(jīng)常上課因?yàn)橥嫦鹌さ⒄`了聽(tīng)課，讓老師怎么能不掛牽?”順勢(shì)再問(wèn)孩子們“老師還會(huì)掛牽你們什么呢?”孩子們面面相覷，互相笑笑，不少孩子不好意思的舉起了手，“我下課總愛(ài)追跑打鬧，還受了不少傷，李老師總是掛牽著我提醒著我。”“現(xiàn)在正流行紅眼病，我們總不記得及時(shí)洗手，老師時(shí)刻掛牽著我們，一下課就催我們?nèi)ハ词��！薄拔覍?xiě)作業(yè)總是三心二意、拖拖拉拉，不能按時(shí)完成，老師總是掛牽我，一到寫(xiě)作業(yè)就會(huì)站在我的旁邊提醒我。”“上回我生病了，請(qǐng)了一個(gè)星期的假，老師很掛牽我給我打了好幾個(gè)電話�！薄胝f(shuō)的孩子越來(lái)越多，通過(guò)這樣真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，孩子們的情感一下子受到了觸動(dòng)，對(duì)老師的感激之情油然而生，讀起來(lái)自然聲情并茂。再如：在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么?讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得非常的輕松，不需要過(guò)多的指導(dǎo)，孩子們通過(guò)自己的感悟已深深體會(huì)到了濃厚的師生情，真正做到能有感情的朗讀。通過(guò)這堂課，也讓我再一次有了深刻的感悟：只有自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。只有自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學(xué)生以示范。以情激情，教師要善于將自己對(duì)教材的感悟及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。只有把學(xué)生帶入教材所描寫(xiě)的情景時(shí)，才可能激起學(xué)生對(duì)文本的情感，學(xué)生的朗讀才能有聲有色。
一株紫丁香的教學(xué)反思5
這部分的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)并會(huì)比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì)使用“多些”、“少些”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。
授教過(guò)程中從不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)及不同的提問(wèn)方式，從各種角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)尚不足，比如說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“紅金魚(yú)比黑金魚(yú)多得多”還可以怎么說(shuō)，學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)生活，是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。
作為一節(jié)典型的概念數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生自始至終地立于自主探索的.地位，教師只是引導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不斷遇到挑戰(zhàn)，并不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
一株紫丁香的教學(xué)反思6
上課前，我就擔(dān)心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結(jié)果出乎意料，孩子們上課聽(tīng)得很認(rèn)真。
上課一開(kāi)始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫(huà)了一棵盛開(kāi)的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。
上第三小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結(jié)，只要小朋友們上課專心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的'各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺(jué)得疲倦了。孩子們似乎聽(tīng)懂了，上課都格外地專心。
學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)?孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子。”我接話：“對(duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí)。”……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節(jié)，我閉上眼睛，做一睡覺(jué)姿勢(shì)，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠(chéng)。
但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：
一、重視學(xué)生的自主性和積極性
我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂(lè)那種朗讀。
二、重視老師的率先示范
老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè)一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè)趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)�！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。
一株紫丁香的教學(xué)反思7
1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，首要的是學(xué)生要具備與所學(xué)新知有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，其次是學(xué)生要有原有知識(shí)與新知進(jìn)行溝通、聯(lián)系的思想基礎(chǔ)。由于教學(xué)前對(duì)學(xué)生的這兩個(gè)基礎(chǔ)不是很有把握，所以在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語(yǔ)言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系�；仡櫿�(jié)課，發(fā)現(xiàn)我當(dāng)初的.擔(dān)心是多余的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生很好的具備了這兩個(gè)基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，所以自己創(chuàng)造了比的意義、比值的概念、比號(hào)等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。
2、課堂因?yàn)殚_(kāi)放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習(xí)資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示。但是，這無(wú)形中對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，那么教學(xué)會(huì)更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng)造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)靈性的創(chuàng)造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏差，主要原因還是對(duì)學(xué)生缺乏了解、課件的制作缺少互動(dòng)。如：在讓學(xué)生猜測(cè)比的各部分名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生肯定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說(shuō)的也清清楚楚，有根有據(jù)，如果課件是互動(dòng)的話，那就很容易解決了這個(gè)問(wèn)題。
3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反饋效果看，還是相當(dāng)理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說(shuō)、做都相當(dāng)精彩。后面由于時(shí)間的原因，練習(xí)中對(duì)圖形的練習(xí)結(jié)果處理顯得不夠完整。
一株紫丁香的教學(xué)反思8
第一次上一年級(jí)的美術(shù)課，剛拿到教材看到這課內(nèi)容時(shí)，很是頭疼。因?yàn)楸菊n是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的第一課。就要求學(xué)生集體合作，這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題，于是就想小組合作讓四人一小組圍坐在一起，根據(jù)一個(gè)主題展開(kāi)想象、討論、分工、繪畫(huà)。可時(shí)這是一年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)某一主題進(jìn)行展開(kāi)繪畫(huà)嗎?不能。如果靠老師手把手地教，這么多地小組根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，而且也阻礙了學(xué)生的思維。再想如果放手讓學(xué)生自由繪畫(huà)，那么學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了些什么呢?
于是打開(kāi)教參看到上面的設(shè)計(jì)后，有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。難道我不能設(shè)計(jì)一種形式，既可以教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，又可以留給學(xué)生一些想象的'空間去完成嗎?經(jīng)過(guò)一番設(shè)計(jì)，我將它設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲活動(dòng)，用各種美術(shù)教材和工具布置出游戲場(chǎng)景，吸引孩子們的注意力�；顒�(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們隨意選擇，大膽嘗試，說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)了哪種工具?怎樣畫(huà)更漂亮?”并分成小組，合作完成。讓孩子們?cè)谕嬷凶匀欢坏伢w驗(yàn)到各種材料、工具使用的特點(diǎn)及不同組合的不同效果。最后要求孩子們?cè)隗w驗(yàn)后說(shuō)出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到交流，學(xué)到新的不相同的方法，最后就是想象力的解決了，我打開(kāi)了幾幅畫(huà)，讓孩子繼續(xù)分析，我說(shuō)水果能真的跑嗎?孩子就說(shuō)不能啊。我就繼續(xù)發(fā)問(wèn)那為什么這些小朋友就這么畫(huà)呢?孩子很自信的就說(shuō)是用了想象力啊?那你會(huì)怎么用想象力呢?讓他飛起來(lái)，給他建房子……孩子的想象力是無(wú)窮的。我又給他們介紹了集中適合集體作畫(huà)的主題。給學(xué)生觀察。學(xué)生們說(shuō)的的很好，說(shuō)出了用的各種材料，顏色等.
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，想象力很豐富，作業(yè)完成的出乎我的預(yù)料。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我深感課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。好的教案設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在今后的教學(xué)中，自己還要不斷加強(qiáng)這方面的探索。
一株紫丁香的教學(xué)反思9
本節(jié)課成功的方面主要有：
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)掌握地圖的閱讀方法，從謎語(yǔ)引入，這種設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣以及參與意識(shí)。
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意使學(xué)生成為課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)過(guò)程也注重了新舊知識(shí)的銜接，掌握地圖知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意與學(xué)生感情上的交流，從教師的教態(tài)、語(yǔ)言、表情等方面做到親切，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生以一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課也存在一些不足：
1、本節(jié)課還沒(méi)有帶動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后排的幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有融入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
2、比例尺內(nèi)容比較抽象，學(xué)生剛接觸，感性認(rèn)識(shí)很好，但在換算中很多同學(xué)有困難，在今后的教學(xué)中要注重比例尺的'換算能力的訓(xùn)練。
3、部分小組的合作意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)，今后要發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，讓小組每一個(gè)學(xué)生都積極參與。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)使用地圖的過(guò)程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中我要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀地圖、獲取信息的過(guò)程中，要讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的喜悅。
一株紫丁香的教學(xué)反思10
隨著新課程實(shí)施的深入，作為實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢?教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的場(chǎng)所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。
教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過(guò)實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。我執(zhí)教的`這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“今天老師帶來(lái)一首古詩(shī)，你樣想讀嗎?” “我們自己來(lái)讀讀課文，看看你都能讀懂什么?有什么不懂的，在小小組里面說(shuō)一說(shuō)�！蔽艺Z(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)。可是，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀!那么，你們?cè)敢獍缪萘瞬黄鸬娜藛?實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂(lè)于交流的好習(xí)。
一株紫丁香的教學(xué)反思11
等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)，是在學(xué)生掌握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識(shí)，探索、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。
一、猜想入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
猜想是學(xué)生感知事物作出初步的'未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：在一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。
二、操作驗(yàn)證，培養(yǎng)探索能力
在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時(shí)，安排了兩次操作活動(dòng)。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，然后思考討論：所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣?通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。
三、發(fā)散思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力
在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說(shuō)
促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，對(duì)學(xué)生的五花八門(mén)的想法不急于評(píng)價(jià)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)。通過(guò)“擺寫(xiě)想說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在本課教學(xué)中，也有值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。例如：讓學(xué)生運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證”的方法探索規(guī)律，感悟等式的性質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生更像一個(gè)旁觀者，教師該怎么辦?
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